高中语文中的科普文到底应该教什么_

“战”作喻时，说孟子想依附梁惠王，不得罪梁惠王，所以说话投其所好。

对学生的回答，教师似乎也感觉到欠妥，可能是怕打乱课堂教学的预设，只是微笑着说了句“是吗？”便让学生坐下了。

学生做出这样的解读，明显是对课文不够熟悉，感知不够深，教学中遇到这种因学生对课文感知不熟不深而做出的错误解读，教师不应一带而过，而应该停下其原来的预设，再留时间让学生读原文，也许学生会在复读中感悟到孟子用投梁惠王所好的“战”作喻的真实意图来。

四、要让学生学会将文本与情境结合以避免不合理误读文本的理解离不开文本所描绘的某一情境，脱离文本情境的解读常常会造成极不合“理”的误读。

一位教师在上《祝福》时，要求学生给小说另写一个结尾，并当堂给大家朗读。

在学生朗读自己所写的结尾中，有不少学生将祥林嫂写成了一个女强人，勇敢地追求自己的幸福生活，还有学生想象祥林嫂逃出鲁镇，参加了革命。

这样续写的结尾虽然能看出学生丰富的想象力，但却极不合“理”，这完全脱离了祥林嫂所生活的社会环境，完全没有考虑祥林嫂自身的性格特征。

遇到这种情况，教师要耐心引导学生分析文本的所描绘的情境，分析人物的性格及性格合理的发展方向，这样续写才不致脱离文本而天马行空。

像这种因与文本情境的疏离而导致的误读不是个例，在我们的课堂教学中会常常碰到。

如在学习《边城》时，教师让学生分析翠翠与爷爷的形象，有学生就说翠翠缺心眼，随便跟人走，说爷爷愚昧自私，为了让翠翠陪自己而不让翠翠去上学。

这样的解读完全没有顾及小说所描绘的民风淳朴、环境封闭的湘西的现实，对此，教师不可以“自主阅读”的名义，放任学生随意而肤浅地误读，应及时指出学生的错误，这是对文本解读的归正，也是对学生的负责。

阅读教学中，学生误读不可避免，关键是我们要尽量避免不合理的误读。

教师尽可能地给学生提供与文本、作者相关的背景材料，让学生在占有丰富背景材料的基础上理解课文，这样可以有效避免学生将“误读”变成“胡读”“乱读”。

教师如果遇到学生不合理的误读，不可一味赞许其见解独到，也不可模棱两可，含糊其辞，要引导学生走近作者，走进文本的情境，尽可能清晰地了解作者，理解作者，准确把握作者的写作意图，这样才会使我们的个性化阅读不致滑向无约束的误读，最终成为毫无根据的“胡读”“乱读”。

科普文属于实用文，既有别于诗歌、小说、散文、戏剧这类的文学类文本，又有别于实用文的新闻、报告文学。

从语文教学研究情况来看，人们普遍重视诗歌、散文、戏剧等文体的教学研究，对科普文教学研究重视不足。

笔者检索到关于高中科普文教学的文章，或是侧重探讨科普文的价值，或是研究科普文教学现状，或是论述科普文文本特征。

涉及科普文教学内容选定策略的比较少；能体现科普文教学内容选定原则的，令人耳目一新；合理的教学设计也不多。

因此，在科普文教学研究中，就需要研究科普文应该教什么，从最基础的研究做起。

一、科普文的特征及其教学要求分析（一）高中语文教材中科普文的基本情况分析高中语文中的科普文到底应该教什么？◎张肖侠张肖侠，陕西省宝鸡市姜谭高级中学教师。

高中语文科普文主要集中在必修三和必修五。

必修三第四单元三篇课文的篇目是《动物游戏之谜》（周立明）、《宇宙的边疆》（卡尔·萨根）、《一名物理学家的教育历程》（加来道雄）。

《动物游戏之谜》展示了科学家探索的过程，在内容上侧重于“动物游戏”这一问题的探讨，对动物学家不同的研究成果，作者持有包容的科学态度，既体现了知识性，更体现了其思想性。

语言虽然较形象，但却是客观描述，很少个性化的语言。

《宇宙的边疆》是一篇讲述关于宇宙的探索问题的科普文，在内容上作者向我们展示了宇宙的广阔无边、宇宙的奥妙、宇宙久远的历史。

在表现手法上侧重于以“我们探索宇宙的旅程”贯串全文，详细介绍了宇宙的组成情况，有议论也有情感抒发，作者娓娓道来，就像一个促膝谈心的朋友，亲切而自然。

《一名物理学家的教育历程》是一篇自传性质的记叙性文章，在内容上作者讲述了自己童年的两件与科学接触的趣事，语言简明、生动。

侧重于教育历程，除文学性外，思想性是显而易见的，不但有科学精神也有人文精神。

必修五第四单元三篇课文的篇目是《中国建筑的特征》（梁思成）、《作为生物的社会》（刘易斯·托马斯）、《宇宙的未来》（史蒂芬·霍金）。

《中国建筑的特征》论述了中国建筑的九大特征，总结了建筑的风格和手法，提出了各民族的建筑“可译性”问题。

在表现手法上我们可以领略并学习到梁思成先生语言的简洁、严密、明晰的特点和严密的论证思路。

《作为生物的社会》是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思考。

思想博大而深邃，信息庞杂而新奇，批评文明，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思索。

而其文笔又少见的优美、清新、幽默、含蓄，无愧当今科学散文中的大家手笔。

（二）科普文的特征及其教学要求科普是科学技术普及的简称，是指通俗化、大众化和公众乐于参与的方式，普及科学技术知识、倡导科学方法、传播科学思想、弘扬科学精神、树立科学道德，能提高全民族的科学文化素质和思想道德品质。

[1]王荣生教授说：“我们过去一般称之为’科技说明文’，是由从事科学技术工作的专家所写，目的向非专业人士传播专业知识、介绍相关的规则与原理。

科普文章一般具有科学性、知识性、通俗性等体式特征。

科普文章采用的表达方式，主要是说明。

科普文大致分为两种：一种是科学说明文，一种是科学小品。

教材中出现比较最多的是科学小品。

科学小品带有文学色彩，形式简短，融知识性和趣味性于一体。

”[2]《作为生物的社会》运用拟人、拟物的手法，形象写出了人类社会与生物社会的相似性，充满趣味性。

《中国建筑的特征》把中国建筑的风格和手法比喻成文章的“文法”，大文章就是宫殿、庙宇，小品就如山亭、水榭，化陌生为熟悉。

人教版必修五第四单元提示明确表示：这个单元学习自然科学小论文。

自然科学小论文，是科普作品中常见的一种样式。

结合王荣生教授的观点，笔者认为高中语文人教版教材中的六篇文章当属于科学小论文。

它借助文学写作手法，将科学内容生动、形象地表达出来，寓丰富的知识性、生动的文艺性、深刻的思想性为一体，以激发读者的阅读兴趣，达到传播科学知识，弘扬科学精神的目的。

总体来讲，科普文具有以下特征：一是知识性。

它要普及一定的科学知识，把科学王国的信息传递给读者，即内容的重心在科学方面，用正确的理论，进行科学的、严谨的解释。

二是文学性。

它以优美的语言，形象的描述，来表达科学内容，以避免纯科学论文的平板、枯燥的说教。

三是人文性。

它往往以具体的事物，表现科学精神和人文精神，给人启示，发人深省。

科普文是用深入浅出的方式介绍自然科学、社会科学的知识和原理的说明性文章。

基于科普文具有的独特特点，在教学过程中就要对其准确定位，从形式规范，内容客观，作者的自我感情这三方面着力[3]，围绕实用、科学、人文三方面展开教学，教会学生如何通过语言来理解文章所表达的科学知识和科学规律，培养学生的阅读能力和语言运用能力，提高学生素质。

二、科普文教学内容选定的依据学习科普文章，主要落实《高中语文新课程标准》中“阅读鉴赏”这一课程目标。

科普文到底应该教什么，关键是要确定教学内容选定的依据。

笔者认为依据主要有：（一）依据课程标准、考纲的教学要求《普通高中语文新课程标准（实验）》提到“高中语文课程应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，以适应社会现实生活和学生自我发展的需要”的理念[4]。

《普通高中语文新课程标准（实验）》中“课程目标”———感受·鉴赏指出：“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。

在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。

”[5]《全国新课程考试大纲·语文》对“实用类文体”阅读的要求：阅读评价中外实用类文本，了解科普文章的文体基本特征和主要表现手法。

准确解读文本，筛选、整合信息。

课程标准和考纲明确了科普文教学目标，从“实用性”的角度学习，从科学知识、科学猜想、科学规律体会科学之美，激发探索未知世界的兴趣，感受科学家在追求真理中表现出的人格魅力。

（二）依据语文课程特性著名特级教师黄厚江说：“所谓把语文课上成语文课，就是要以语言为核心，以语文学习活动为主体，以学生的语文综合素养为目的。

语文课就是要在感悟语言、解读语言、品味语言、积累语言、运用语言的过程中，培养学生积极乐观的生活态度，培养学生健康丰富的情感，培养学生的人文素养和审美情趣，培养学生的独立人格和伟大情怀。

”[6]语文特级教师曹公奇老师在他的报告中多次提到：语文课是学习语言文字应用的课程，以品味语言、学习语言为核心，通过语言来理解文章所表达的思想感情。

学习科普文，并非以学习最新的科学知识和科学发明为主要目的，而是得到科学精神的熏陶。

在关注对学生情感态度价值观方面的熏陶时，却不能忽视语文能力的培养，过程与方法、知识与能力方面的训练。

因此不能把《宇宙的未来》上成物理学或是宇宙学，把《动物游戏之谜》上成生物课，把《中国建筑的特征》上成建筑学。

学习科普文，培养一般文章的阅读能力，它与文学作品的阅读存在很大差异，要在文章的主题确定、材料选择、结构安排、语言运用等方面用力，要在信息把握、要点筛选、要点诠释和归纳等方面用功。

（三）依据文本体式特征不同的文体特征，决定了教学内容选定的不同。

文学类文本和实用类文本教学内容不同，文学作品中的小说、散文、诗歌、戏剧教学内容不同，实用类文本中的说明文、议论文、新闻、演讲词等教学内容也不同。

人教版《教师教学用书》（必修5）单元说明：“这个单元的课文，与必修课本第三册的科普文单元，有相同之处，也有不同之处。

相同之处是都普及了科学知识、弘扬了科学精神，不同之处是第三册的选文多是描述式、随笔的，更具有散文化的倾向，本单元学习的课文多为论述式、阐发式的，有一个核心议题，有理论上的探讨，有一定的深度，更具有议论化的特点。

教学时，要立足“科学人文”来指导学生学习。

“人教版《教师教学用书》（必修3）单元说明：“科普文一般归属于说明文范畴，因此，我们结合说明文的阅读方法，来学习本单元的文章。

”笔者认为如果把科普文单纯按照一般说明文来选择教学内容，教学内容的选择就会有偏差。

不同的科普文，从表达方式看，选择的教学内容也不同。

自然科学小论文有议论的特征，应把握论证的观点和支撑观点的材料；有抒情的成分，品味语言的生动形象性；有说明的表达方式，说明对象是什么，说明的特征是什么。

例如，《中国建筑的特征》前半部分介绍了中国建筑的九大特征，说明的成分多；后半部分论述为什么会出现这种特征，议论部分是重点。

《动物游戏之谜》先介绍说明了动物游戏的几种形式，然后科学家们对动物游戏的原因提出看法，围绕动物的行为展开论述，而说明部分是重点。