在阅读教学中让学生学会
阅读教学策略的心得体会范文（精选7篇）
阅读教学策略的心得体会阅读教学策略的心得体会范文（精选7篇）我们心里有一些收获后，有这样的时机，要好好记录下来，它可以帮助我们了解自己的这段时间的学习、工作生活状态。
一起来学习心得体会是如何写的吧，下面是小编帮大家整理的阅读教学策略的心得体会范文（精选7篇），欢迎阅读与收藏。
从20xx年秋季开学至今，我们学校的高一级语文科备课组把课外读写当作学生的一项常规作业来开展。
各班语文老师组织指导学生进行每周定量的课外阅读、写读书笔记，开展多阅读佳作经典、勤练笔、人人争当“读写之星”的活动。
学生根据老师推荐的阅读书目，每周完成课外阅读20xx字以上，摘抄、写读书笔记800字以上。
每周教师要检查学生的课外阅读情况，批阅学生的读书笔记。
我们给活动定个主题：多读书，读好书，让生命溢满书香。
目的是加强学生课外阅读积累，培养学生良好的读写习惯，不断提高学生的阅读品位和写作水平。
上学期，高一级已经开展了两次“读写之星”的评比活动。
从学生写的读书笔记来看，绝大部分学生能够始终如一坚持做好，而且越来越认真、重视，取得的效果还不错。
关于这项常规作业的安排，我们是考虑到一些现实情况，如下。
第一，高中三年的语文阅读写作教学要有一个总规划、统筹，从高一起就抓好阅读写作，强化阅读写作训练，一直持续到高三。
第二，金中的学生一贯重理不重文，平时，学生把大量的时间和精力投入到数理化学习中去，无暇光顾经典名作，相当一部分学生阅读面狭窄，缺乏积累，思维较简单，看问题不透彻，没有自己的独到见解，写起文章来，语言干巴，内容空洞。
阅读的贫乏，带来了明显的后劲不足。
第三，高考能上130分以上的极少，一些语文尖子生的高考成绩就集中在125到129分之间，这是一个瓶颈，从阅读写作入手，也许能突破这个瓶颈。
基于上述的情况，我们规划好三年的阅读教学，在抓好课内阅读写作的同时，引导学生广泛地进行课外阅读，扩大阅读量，注重素材、语言积累，培养良好的阅读习惯。
下面是我们阅读写作教学的一些策略和做法。
阅读教学心得体会(精选10篇)
阅读教学心得体会（精选10篇）阅读教学心得体会1课外阅读是学生进行自我教育、自我修养的一条重要途径，“随风潜入夜，润物细无声”，它无时无刻地陶冶着学生的情操，塑造着学生的品质。
长期从事语文教学深知良好的阅读习惯对孩子的影响，所以在语文教学我非常重视课外阅读，培养孩子爱读书，广读书，会读书，快乐读书，读整本书，做小书迷。
《语文课程标准》指出：“低年级段要求学生背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于5万字。
”为了落实新课标所提出的教学目标，我们不但要上好每一节阅读课，而且要不断拓宽学生的阅读渠道，抓好课外阅读活动。
利用多种多样的教学方法和读书形式，培养学生良好的读书习惯。
从任教本班起我就给班级制定了阅读计划，打造书香班级。
每个学期都要给学生推荐阅读书目，引导孩子们读一些好书。
一本好书会带领学生遨游瑰丽多姿的知识海洋；一本好书会引导学生探索古今中外的无数奥秘；一本好书会帮助学生明辨是非、分清美丑。
给学生图书、给学生时间、给学生方法，让学生与好书交上朋友。
每天午读为学生读课外书时间。
要求孩子们每天带一本自己喜欢的书，中午一进班就开始读，如今我班的孩子午读时间不管我在不在班上，孩子们都能够认真的去阅读。
每次中午进班看着孩子们在温暖的阳光的照射下认真读书的样子，我就不由自主的打心眼里高兴。
我为孩子们精心制作了读书卡，读书卡的内容有：书名、作者、我学到的几个新词、我最喜欢书中人物（或角色）、我最喜欢书中的几个句子、我最感兴趣的、我要把最喜欢的内容画成一幅简笔画。
通过读书卡的制作帮助孩子积累一些好词好句，提高孩子的理解能力，丰富孩子的读书作业。
每次都会把做的好读书卡，利用班级的“读书角”展示出来，给孩子以鼓励。
每周进行一次小练笔，提高学生的语言表达能力。
每周给孩子们布置小练笔我都会结合本周班上或学校举行的活动以及节日、天气变化、季节转换、同学们之间发生的趣事来布置本周的小练笔内容，让孩子有内容可写，真正的爱上写作。
心得体会 《让学生学会阅读》读后感(精选4篇)
《让学生学会阅读》读后感（精选4篇）《让学生学会阅读》读后感（精选4篇）看完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，这时候，最关键的读后感怎么能落下！千万不能认为读后感随便应付就可以，以下是的《让学生学会阅读》读后感，欢迎大家分享。
《让学生学会阅读》读后感1最近，我拜读了蒋军晶老师写的《让学生学会阅读》一书。
此书从什么是群文阅读、群文阅读的操作方式、不同题材怎么进行群文阅读等方面详细介绍了如何进行群文阅读。
读着读着，我越来越觉得群文阅读是如此的力四射，如此的接地气，它会让我们的语文教学更有力，更有活力。
所谓群文阅读，顾名思义，就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。
那么从单篇到群文，对阅读教学而言，意义究竟何在？意味着老师不可能讲太多话，意味着老师不可能提太多问题，意味着老师不能发起太多讨论。
老师话多了，问题多了，对话多了，学生阅读的时间相对就少了，此长彼消，文章学生就读不完了。
所以，群文阅读必须发展让学，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。
群文阅读还意味着老师对课堂结构的艺术性不能太苛求，起承转合，层层通进，环环相扣，步步为营，前后呼应的课堂，往往是联结和环节偏多、转换频复的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子们自读自悟的时间，使他们没有大块时间读、大块时间悟。
而没有大块时间读、大块时间悟，群文阅读就不可能实现。
群文阅读意味着老师不可能很深、很细、很透地讲析文章。
在群文阅读里，你不可能这么上，很简单，时间来不及。
我们不能按部就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学。
我们不可能面面俱到，不可能步步扎实，群文阅读一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。
群文阅读主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。
我们必须根据读本的不同性质，更多地让学生尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试真实的更实用的阅读。
因此，群文阅读更是对我们语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！课堂上，如果要让学生读一群文章，就意味着我们老师要去读更多的文章。
阅读教学应该让学生学会潜心读书-最新教育文档
阅读教学应该让学生学会潜心读书在语文教学中，阅读是重头戏。
在新课程理念下，语文教学倡导以学生为主体，教学活动时要尊重学生的学习体验，要让学生把自己的感受表达出来。
语文教学是人的教育，有着生命的灵动。
要回归生活，回归自然，回归作文的本真。
语文教学理念的变化，其教学要求也随之而改变：要求学生能够沉下心来，潜心阅读，让朗朗的读书声充满课堂；让学生在理解课文时，置于具体的情境之中，去体验，去感悟，去想象。
新课程理念下的课堂，应该是心与心的交流，是心灵的碰撞，是感情的交融。
一堂好课，应该是生活的再现，是生命的灵动，是洋溢着生命活力的体验。
在语文教学中，面对课堂的新变化，新理念，我也有了新的认识。
曾几何时，我们的语文教师变成了语文课文的分解工具，拿到一篇课文，要么是分析段落大意，要么分析主题思想，要么分析写作特点，千篇一律，抹杀了学生的个性认识，忽略了学生的情感体验。
学生不能沉下心来阅读课文，只是按照传统的方式肢解课文。
针对这种现状，我结合自己的教学实践，谈几点思考。
一、阅读教学中，教师要有必要的领读和范读不同年级学生，对于读的形式要求不同，对于不同的教学内容，读的重点也有所不同。
低年级的学生由于年龄的原因，上课容易左顾右盼，注意力分散，很难“潜心”读书。
形成阅读课文的能力并不具备。
对于低年级的语文教学来说，读好书是重点，就是理解词语的含义，把握句子的内容其实也是在读的过程中完成的。
在所有的语文课文中，小学低年级课文最吸引人，有图案，能激发学生的想象力。
文字也很美，读起来上口，容易诵读，更适合背诵。
可是，刚刚识字的小学生，生字多，句式多，影响他们的阅读速度，也就增加了理解的难度。
在这种情况下，教师的示范显得尤其重要。
在中高年级，课文的难度又有所增加，生字生词较多，有些句子比较长，也难于理解。
有些重点的词句含义较为丰富，寓意深刻，而且给予了作者丰富的感情。
这些句子读起来有一定的难度，有逻辑重音，有语法重音，有一些重点的词语还需要强化。
怎样在阅读教学中让学生学会自主学习
、
激 发 学生 阅读 的 兴趣
激发 学生 学 习兴趣 方法很 多 。诸如创 设情 境 、开展 竞赛 、巧 设 问题 、电教 手段 的使用 等等 。如 我在 教学 《 周 总理 借书 》一课 前 ，翻 阅了大 量资料 ，写 了一 篇充 分体 现总理 一 生鞠 躬尽瘁 、大 公 无私精 神 的短文 。 当我声情 并茂 地读 完 时 ，自己都 感动 得流 泪 了。学 生也 受到 了老 师的感 染 ，他 们 怀着 崇敬 的心情 ，深 刻地体 会 总理精 神 的伟大 ，他 们体会 词句 的 那种精 细程 度是 以前 没有 过 的。孔 子说 ： “ 知 之者 不如 好之者 ，好之 者不 如乐之 者 。”兴 趣 四 、注 意 学生 的个体 差异 是 最好 的老 师 ，有 了兴 趣 ，学 习内驱 力被 极大 地激 发起来 ，产 生 由 于 家庭 环 境 不 同 、经 历 不 同 、 学 习基 础 不 同 ，学 生在 认 极 强 的学 习动机 。在这 种情 况 下 ，学 生能 够表现 出超 常 的勇气 、 知 、情 感 、思 维等 方面存 在 差异 。在 阅读过 程 中 ，教 师要 注意 因 毅 力和 智慧 。 材施 教 。教学 目标 要适 度灵 活 ，课 堂提 问要分 出层 次 ，练 习设 计 但 是 ，学 生的兴 趣往 往是 不持 久的 ，还需 要教 师注 意调动 学 要难 易有 别 。针对 不同学 生进 行反 馈评价 等等 。 生思维 的主 动 性。一 是 当学生 认为 对课 文 内容 理解 得 差不 多 ，没 五 、创设 民主 和漕 的学 习氛 围 有什 么可想 的 时候 ，就追 问一 个可 以加深 理解 的 问题 。二是 当学 营 造民 主和谐 的学 习氛 围 ，有利 于减 轻学 生学 习上的精 神 负 生思 考遇 到 困难 时 ，就提 出有 点拨 作用 ，能使 学生 豁 然开 朗的 问 担 ，使 学生在 教 师的热 爱 、尊 重和期 待 中激起 强 烈的 求知欲 望 ， 题 。三是 当学 生的 思维 处于抑 制状 态 ，不愿意 思考 问题时 ，就提 从 而促使 学 生积极 地学 ，主动地去 探 索。 出可 能 引起争论 的 问题 ，以激 发他 们探 讨 的兴趣 。 四是 当学生满 在 阅读 教 学 中 ， 师生 应 处 于一 个 平 等 的地 位 进 行 读 书 、 讨 足 于 自己能从 一个 角度提 出问题 时 ，就 从 另一个 角度 提 出他 们没 论 、研 究 、争论 。教 师应 是一 名与 学生 平等 的参 与者 ，并 起着 积 有 想到 的问题 ，学 生有 了学 习兴趣 ，就能 积极 主动地 学 习。 极 的 引导作 用 。学 生也正 是在 互相 问答 、互相讨 论 的相互 作 用的 二 、培养 良好 的阅 读习惯 共 同活 动 中 ．成 为能 动的 学习 主体 。 良好的 阅读 习惯对 形成 阅读 能力 、提 高阅读 效率 ，顺 利地 达 教 师在 教 学 还 要注 意 倾 听 同 学们 的意 见 ．使 学 生在 课 上 敢 到 目的有着 重要 的作 用。这 种 阅读 ，既在 主动 ，愉悦 的气 氛 中进 说爱 说 ，甚 至提 出不 同想法 。在这 种氛 围 中 ，学生 才能积 极地 参 行 ，又能在 遇到 问题 时 ，排 除 困难 。坚持 达到 阅读 的 目标 。 良好 与 。有位 年轻 教 师 ，在 讲完 《 麻 雀 》一课 后进 行小 结时 ，她 说 ： 的阅读 习惯 一旦养 成 ，便 会成 为个 人的 宝贵财 富 ，终生 受用 。 “ 读 了这 篇课 文 ，从老 麻雀奋 不 顾身抢 救 小麻 雀的记 叙 中 ，我们 在小 学 阶 段 。就 要 下 气 力培 养 学 生 认 真预 习的 习惯 ：一 边 感 到了 那种伟 大 的母 爱 》”话音 刚落 ，一 位男 同学 立刻 举起 手 ， 读 ，一边想 的 习惯 ；不动 笔墨 不读 书的 习惯 ；主动 克服 阅读 困难 大 声而 认真地 说 ： “ 老 师 ，我 不同意 说是 母 爱 ，因为课 文 从头 到 的 习惯 ；使 用工 具 书的 习惯 及 勤于 阅读 的 习惯 等等 。学 生养 成 了 尾 都 没 有 写老 麻 雀是 公 还 是 母 的 ！”老 师 听 后 ，马 上 笑 着说 ： 良好 的阅读 习惯 ，就 能 自己去读 书并 有所 获。 “ 你读 得真认 真 ，想得 也好 。老 师的概括 。看来不 准确 ，那么 怎 教 师要十分 重 视对 学生 阅读 习惯 的培养 。 比如 ， 《 十 里长街 么说 才确切 呢？ ”课 堂又 一次 活跃 了 。同学 们 总结 出 ：这 篇课 文 送总 理 》一课 ，一 是学 生对周 总理 不太 熟悉 ；二 是人 们 自发地 聚 表 现 了一种 亲子知 情 。 在 这 种 宽 松 民 主和 谐 的 氛 围 中学 习 ，学 生 的积 极 性 、主 动 集到 长安 街送 别总 理的 感人 场面学 生没 有亲 自经 历 ，这对他 们理 解课 文 内容 有一定 难度 。我 校一位 老 师在讲 读课 之前 ，让 学生 从 性、创造性和合作精神自然而然地发挥 出来 ，同时也获得 了精神
语文阅读教案：如何让学生爱上阅读,掌握阅读技巧
从古至今，每一个言传身教者都在追求一种教育理念——希望学生能够在校园中茁壮成长，早日成才。
而这种理念的落实，无论是在教育形式中还是教育内涵上，都离不开一种基础：积累与运用。
一、积累与运用在教育内涵上的体现教育内涵，指的是教育所引导的学习、思考、感悟的内容和方法。
而在教育内涵中，积累与运用是其中最为重要的一环。
1.积累是成长的必要基础学生在校园中所学到的一切知识、技能都是需要完成积累之后才能成为他们的内部资产。
从学前教育开始，学生就在不断地积累各种技能，包括语言、数学、社交、运动等等。
这些积累会通过学习、体验等形式内化为学生的认知结构与心智模型，从而影响他们的一生。
2.运用是创新的最终发展环节一旦学生掌握了一项技能或知识，运用是关键的最终环节。
只有真正掌握了知识技能的运用，才能为学生的价值创新、人生发展带来动力。
在日常中，运用是学生获得成就感、自信和学习兴趣的重要途径。
3.积累与运用是教育内涵交互作用的关键环节只有在积累和运用之间形成良性互动，才可以激励学生不断学习、自我改进，从而促进学生的深度发展。
归纳而言，积累与运用是教育内涵的重要环节和交互作用的关键点，两者的紧密连接与相互促进，共同推动着学生的精神与智力成长。
二、积累与运用在教育形式上的体现除了在教育内涵中的涵义外，积累与运用在教育形式上的体现也是十分重要的。
1.积累的教育形式当前，我们的教育形式主要有:课堂学习、实践体验、社会实践等。
在这些教育形式上，积累的目的是引导学生掌握知识，增强学习能力，激发学生学习的兴趣和热情。
比如说，良好的家庭教育可以帮助孩子步入良性发展的轨道；也可以通过课外阅读，锻炼学生阅读能力、提高思辨水平。
此外，一些职业培训、创造力培养等班级项目也可以帮助学生进行技能积累，这些培训项目包括技术培训、科技学术活动、职业研究以及其他非传统的教育活动等。
2.运用的教育形式在教育形式上，运用有着很多的呈现方式，例如：课程相关实践、研究性学习、游戏化学习以及跨学科合作等。
让学生在阅读教学中学会发现问题、提出问题并解决问题
让学生在阅读教学中学会发现问题、提出问题并解决问题新一轮基础教育课程改革，要求把课堂还给学生，提倡让学生自读自悟，在反复阅读中发现问题、提出问题并解决问题。
其实问题最易激发学生的学习兴趣，学生感到有兴趣，学习起来更积极主动，满腔热情。
既然要让学生在阅读中发现问题、提出问题并能解决问题，就要给学生发现问题、提出问题并能解决问题的空间和方法。
标签：学生；阅读；发现；提出；解决；问题爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要——提出问题需要创造性的想象力。
”由于长期受传统教学观念的影响，教师们习惯了滔滔不绝的“满堂灌”，“教师讲学生听，教师问学生答”，好象成了教师们唯一的授课方式。
久而久之，学生则养成了以静听代学习的习惯，“好学而无疑”成为普遍现象。
而新一轮基础教育课程改革，要求把课堂还给学生，提倡让学生自读自悟，在反复阅读中发现问题，提出问题并解决问题。
心理学家布鲁纳曾说过“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。
”其实问题最易激发学生的学习兴趣，学生感到有兴趣，学习起来更积极主动，满腔热情。
既然要让学生在阅读中发现问题、提出问题并能解决问题，就要给学生发现问题、提出问题并能解决问题的空间和方法。
教师们可以从以下几个方面引导学生去发现问题、提出问题并解决问题：一、从题目上引导学习一篇课文，我们首先应从课题入手，让学生把课题弄懂，从题目上质疑。
如：学习课文《秋天的怀念》，出示题目后，我就问：“看到这个题目你们想说什么？”一位学生马上说：“老师，我预习过课文，我弄不懂：作者是怀念秋天吗？是怀念秋天的什么？怎么课文里全是写母亲关心、照顾我呢？”也有的学生这样问：“既然课文写作者怀念母亲，那怎么把题目写成《秋天的怀念》，而不直接写成《怀念母亲》呢？”再如我们学习《再见了，亲人》这篇课文时，出示题目后，我就问：“同学们，看到这个题目你们有什么想说的吗？”同学们纷纷举起手，有的学生问：“老师，‘再见了，亲人’这句话是谁对谁说的？”也有学生问：“老师，‘亲人’指的是谁啊？”我没有马上给学生答案，我认为，既然学生在题目中产生了疑问，产生了好奇心，学生就会自然而然带着这一个个好奇的问题进入课文中去寻找答案，而且在阅读课文时也有一定的目的，避免了盲目性。
《让学生学会阅读》的心得体会
《让学生学会阅读》的心得体会58 班；胡香英蒋军晶，杭州市天长小学副校长，浙江省特级教师，2016年全国教育改革立异优秀教师，2015年浙江教育十大年度影响力人物，他是一个十足的“玩家”，把阅览这件事“玩”得风生水起、趣味无量。
他不但自个儿“玩”得喜滋滋，更让一帮孩子“玩”得乐癫癫。
2016年7月，蒋军晶创造的《让学生学会阅览》由中国人民大学出版。
书中记录了他和孩子在阅览中学会考虑、学会发现的故事。
虽然这本书写的是小学群文阅读怎么教，但我觉得里面的思路、方法，对初中群文阅读教学同样有着操作上的指导意义。
一、群文阅读，激励教师成长作者写道：“目前阅读教学的技术化倾向使很多老师觉得让自己胜任这份工作的重点不是本体性的知识，不是自己的阅读视野，不是自己的阅读力，而是让“课”像“课”的技术，从而很快沦为技术主义者，对读书，欲望不大，动力不足。
”仔细想来，我们作为一线教师的确没有抽出时间去阅读，我们身兼班主任，繁杂的事物让我们深陷其中，但是没有时间阅读，不爱阅读，怎么可能找到文章，怎么可能总结、梳理出阅读策略，怎么可能发现表达特点呢？我想，我们真的应该放下手机，少看微信，多读书，并思考自己读懂了什么，学到了什么，这样才能把更多的知识传递给学生。
二、群文阅读，激励学生写作现在很多热闹的课堂，变成了一种发言竞争，学生表面活跃地不断叫着“是的”“是的”，高高地举起手。
这种表面热闹的课堂其实是发言过甚，隐含着很多危机，例如：在高频率的发言中，学生没有时间回到文本中去探寻文本的真谛。
在我们对此课题的实践中，一定要提解答领域郊宽的问题，提问需要阅读多篇文章、整合性强的问题，提批判类问题……简而言之，多提一些有难度的问题。
除此之外，更要让学生字课堂中静下来，在这本书中，我们学习到了一点，让他们多动动笔，尝试做批注。
本学期我们也会在此基础做深入的研究。
三、群文阅读，教会学生阅读策略最近赵镜中老师“教课文”还是“教阅读”、吴忠豪教授“教课文”还是“教语文”的追问，以及pisa、pirls阅读测试的被知道，大家开始关注“阅读策略”。
【小学语文阅读教学的策略研究】 小学语文阅读教学策略研究的目的
【小学语文阅读教学的策略研究】小学语文阅读教学策略研究的目的摘要：阅读教学是学生、教师与文本三者相互沟通、平等对话的过程。
如何在课堂阅读教学中实现有效教学？本文结合教学实践，提出了创设情境、有效提问、巧用评价及读练结合等相关策略。
小学语文；阅读教学；策略研究阅读是小学语文教学的基本环节,它具备听、说、读、写训练的综合性,既是识字的重要途径,又是写作的必备前提。
只要抓住阅读教学这个重要环节,就能占领语文教学的主要阵地。
阅读教学法是培养学生具有一定判断和提高写作能力的基础,也是提高学生文化素质的重要组成部分,将直接影响着学生语文水平的高低。
在阅读教学中,让学生在主动积极的思想和情感活动中,加强理解与体验,进而受到情感熏陶,获得思想启迪。
所以,我们应该把握好小学语文阅读教学这一关,采取科学合理的教法,切实提高学生的阅读理解能力,从而提高学生的语文理解水平。
一、巧设思维情境,渗透学法指导让学生掌握阅读方法,形成阅读能力并不是一件很容易的事。
由于小学生的阅读经历有限,因此,在教学过程中,教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生,要他们去背;更不能以让学生学会读书为借口而放任自流,让其“暗中摸索”。
我认为教师应根据教材特点,抓住训练时机,巧设思维情境,渗透学法指导,让学生主动而又生动活泼地学习,积极发挥其主体作用,使“教材”变成学生的“学材”,在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。
例如,学习《乡下人家》一课,在理解“几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来”一句时,渗透联系上下文理解句子的方法。
教师引导学生思考:春天下雨后竹笋长得很快很快,这句话形象地呈现了“雨后春笋”的美妙画面,尤其是一个“探”字,拟人化的手法让人感到嫩笋迅速的长势,如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头来,充分展示了春季勃勃的生机。
从教师引导学生展开思维理解这句话时,要多让学生读并谈谈自己的体会,从而使自己感受到作者对乡村生活的向往,对生活的热爱之晴。
新课程标准下如何培养学生的阅读能力
新课程标准下如何培养学生的阅读能力中学语文教学的主要任务是培养学生的阅读能力。
阅读能力不是先天带来的，也不是后天自然形成的，而是依靠在阅读过程中有意识、有目标、有计划地培养起来的。
正如我们的身体是在汲取丰富的营养之后逐渐成长起来一样，我们的思想也是在大量广泛阅读中发展成熟的。
让学生在阅读中成长，在成长中阅读，这是现代人成长和发展的庇佑之路。
那么怎样培养学生的阅读能力呢？我认为应该做好以下几方面的工作。
一、培养兴趣兴趣是最好的老师，在阅读教学中，教师应从学生的主体地位出发，积极启发学生的思路，热情鼓励学生大胆质疑，以疑促思，以思释疑，把学生的积极性引导到参与教学的全过程中来。
培养学生发现问题的能力，激发学生的求知欲望，有效地拓展学生的思维，再经过教师的精心引导，让学生读、思、议，使学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，促使学生在思中有所认识，在思中找出问题的所在，在思中理清问题的脉络，使学生在议中充分交流探究，在议中寻得解决问题的门路，在议中得到共同提高。
这样，我们的教学就能得到事半功倍的效果。
二、传授知识知识是实践的指导，是形成能力的基础。
没有必要的知识，实践能力就得不到有效的提高。
阅读能力的形成发展需要两方面的知识：一方面是阅读的知识，如读懂一篇课文的要求，阅读一篇课文的程序，阅读活动中常用的方法等；另一方面是语文的知识，如阅读记叙文，就需要掌握记叙文的要素，记叙文的段落层次，记叙文常见的描述方法等。
无论是阅读知识还是语文知识，都不能离开阅读孤立地、集中地传授，而是要在阅读教学过程中，结合有关的课文，使学生逐渐获得有关知识。
三、教给方法“授人以鱼不如授人以渔”说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。
道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。
要教会学生阅读的方法和技巧，让学生在阅读中自己成长。
初中语文阅读教学中批判性思维的培养共3篇
初中语文阅读教学中批判性思维的培养共3篇初中语文阅读教学中批判性思维的培养1随着教育现代化的推进，阅读教学已进入了注重批判性思维培养的时代。
当前，初中语文教育的重点之一就是如何让学生在阅读时养成批判性思维，从而提高阅读能力和思维素养。
本文就初中语文阅读教学中批判性思维的培养加以探讨，分析其意义、目标和方法，以期提高语文教育的质量。
意义：批判性思维是现代社会必备的能力之一，其能帮助人们更好地理解和处理信息，更准确地判断事物、决策行动，有利于提高个人的综合素质和社会责任感。
而阅读是批判性思维的重要来源之一，因此，初中教育中培养学生的批判性思维就变得至关重要。
目标：以初中语文阅读教育为例，批判性思维的培养目标可以概括为以下几点：一、激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯和能力。
二、帮助学生建立正确的价值观和批判性思维模式，使学生能正确、客观地分析和评价阅读材料。
三、通过阅读材料，培养学生的理解能力，提高他们对逻辑和思维的处理能力。
四、促进学生的创造能力和实践能力的发展，增强其解决实际问题的能力和应对未来挑战的能力。
方法：为了达到批判性思维培养的目标，初中语文阅读教学应采取以下方法：一、注重文本教学，讲解文本的背景、思想内容、文学形式和语言特点等。
要引导学生从多个角度看待文本，培养学生思考、探究的习惯，逐渐形成自己的阅读思维模式。
二、开展互动式阅读讨论活动，让学生积极参与讨论，学习倾听、表达和互动的能力。
通过学生的讨论，发现和解决问题，培养学生的批判性思维能力。
三、关注阅读实践，由学生主导，按照自己的兴趣和需要选择适合自己的阅读材料，并进行阅读和分享。
通过尝试、探究，培养学生的探究精神和实践能力。
四、布置文本分析作业，让学生从不同的角度深入分析一篇文章的结构、内容和语言，提高他们的思维深度和广度，培养学生的批判性思维能力。
五、参加课外阅读，选择具有良好文化品质的读物进行阅读，增强学生的阅读兴趣和阅读广度，拓宽学生的知识面和思考深度，提高学生的综合素质和批判意识。
教师阅读教学心得体会五篇
教师阅读教学心得体会五篇阅读教学是学生读书的过程，也是学生阅读能力(学生读书)形成的过程，是思维过程，也是情感培养的过程。
我们要以全新的理念，展现阅读教学的目标、重点、基本策略。
下面是为你精心整理的教师阅读教学心得体会五篇，仅供参考，希望对你有所帮助。
教师阅读教学心得体会1在小学语文教学中，阅读教学是不可忽略的重要组成部分。
传统的阅读教学，多局限于分析文章的结构层次、中心思想、写作特色方面，其实要提高学生的语言综合能力，在阅读教学中还必须要注重“读”的训练。
因为，在新课程实践中，语文教师一定要着眼培养学生阅读的能力。
“读”是培养和提高学生语感的重要途径，朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口的声音载着思想感情，增强了语言文字的可感性。
学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染。
学习语言，单凭讲解思想内容，写作技巧，是难以达到理想的效果。
而抓住读这一主线，反复实践，精于指导，学生才能从读中由感而悟，由悟入境，最终与作者的心灵相通。
这种借助读而达成的悟性理解，是富有创造力的。
也正是阅读教学中由学生读中理解语言的有效方法。
一、尝试性朗读尝试性朗读一般在刚接触课文时进行，很多学生阅读文章，往往不知道从什么地方去了解和把握文章内容。
这样，就要注意教给学生摄取筛选信息的能力。
1、学会寻找关键词语。
学会寻找关键语句，是一种摄取、筛选信息的能力。
例如，在学习《永远的歌声》一文时，教师提问：课文从哪几件事体现了学生对老师的爱?开始，学生不知道该如何概括。
教师提示说：你们能否从课文中找出能揭示问题的关键词语吗?在教师的提示下，学生们很快把答案找出来。
课文主要从学生为老师“采药”和“捉鱼”两个方面体现了学生爱老师的特点。
2、学会寻找中心语句。
中心语句往往是揭示文章主旨的句子，有的起点题作用，有的起总结作用。
学会寻找中心语句，也是一种摄取、筛选重要信息的能力。
如何教小学生阅读理解
如何教小学生阅读理解阅读理解是培养学生阅读能力和思维能力的重要环节。
在小学阶段，教师应采用多种教学策略，帮助学生提高阅读理解能力。
本文将介绍一些可行的方法和技巧。
一、引导学生初步理解文本教师可以选择一些适合小学生的篇幅短小、内容简单的文章，引导学生进行初步的阅读理解。
一方面，教师可以帮助学生理解文章的主题和中心思想，激发他们的阅读兴趣。
另一方面，教师可以逐步教会学生如何根据关键词和句子理解文章的具体内容。
二、提问引导学生深入思考在阅读过程中，教师可以提出一些开放性的问题，引导学生深入思考。
例如，教师可以问“为什么作者要写这篇文章？”或者“文中有哪些事实依据？”通过这种方式，学生可以更好地理解文章的含义，提高阅读理解的能力。
三、建立阅读策略和技巧教师可以引导学生建立一些阅读策略和技巧，帮助他们更好地应对阅读理解题。
例如，学生可以在阅读前先浏览文章，了解文章的结构和大意；在阅读过程中可以标记关键信息和重要词语；阅读后可以回顾和总结文章的主要内容。
通过这些策略和技巧，学生可以更有目的地进行阅读，提高阅读理解的效果。
四、开展多样化的阅读活动为了激发学生的阅读兴趣，教师可以开展多样化的阅读活动。
例如，组织学生进行小组阅读讨论，让学生在交流中互相启发；引导学生参与朗读比赛，提高他们的口语表达能力；鼓励学生分享自己喜欢的故事书或作者，增强他们的阅读兴趣。
通过这些活动，学生不仅能够提高阅读理解能力，还能够培养综合性的语言能力和思维能力。
总之，教师应该灵活运用各种教学策略，引导小学生提高阅读理解能力。
通过适当选择文章、提问和建立阅读策略，学生可以逐步培养出良好的阅读习惯和思维方式。
教师还可以通过多样化的阅读活动，激发学生的阅读兴趣和参与度。
这些方法和技巧的综合应用，将有助于小学生全面提升阅读理解能力，为他们的学习打下坚实的基础。
以上就是如何教小学生阅读理解的一些建议和方法。
希望这些内容对您有所帮助，祝您教学顺利！。
如何在阅读教学中培养学生的感悟能力
如何在阅读教学中培养学生的感悟能力培养学生的感悟能力在阅读教学中非常重要，可以帮助学生更好地理解和体验文本的情感内涵，提高阅读的深度和广度。
下面是一些建议，可以帮助教师培养学生的感悟能力。
一、营造良好的阅读氛围为了培养学生的感悟能力，教师首先要营造一个良好的阅读氛围。
在教室中建立一个有趣的阅读角落，供学生自由阅读。
定期组织阅读活动，如阅读分享、阅读评选等，鼓励学生分享自己的阅读体验，并与他人交流。
二、引导学生的情感体验三、使用感性的教学材料为了培养学生的感悟能力，教师可以选择一些具有感染力的故事、诗歌、新闻报道等教学材料。
这些材料往往能够引发学生的情感共鸣，并激发学生对文本的深度思考。
四、提供多样化的阅读素材教师应该为学生提供多样化的阅读素材，包括不同题材、不同文体和不同难度的文本。
这样可以让学生接触到不同类型的作品，培养他们对不同情感的敏感度。
五、进行角色扮演和情感分析教师可以组织学生进行角色扮演来帮助他们更好地理解文本中的情感。
例如，学生可以扮演作品中的角色，通过表演的方式来体验和表达情感。
此外，教师还可以引导学生对文本中的情感进行分析和解读，帮助他们理解和体验文本所传达的情感。
六、鼓励学生写作写作是培养学生感悟能力的有效方法之一、教师可以鼓励学生写作读后感、心得体会等，让学生通过自己的文字来表达阅读中的感受和理解。
七、引导学生进行文学批评教师可以引导学生进行文学批评，帮助他们深入分析文本的情感因素，并学会从不同的角度来理解和感悟文本。
通过文学批评，学生可以提高对文本的感悟能力和表达能力。
总之，培养学生的感悟能力需要教师注重营造良好的阅读氛围，引导学生感受文本中的情感，使用感性的教学材料，提供多样化的阅读素材，进行角色扮演和情感分析，鼓励学生写作，引导学生进行文学批评等。
通过这些措施，教师可以有效地培养学生的感悟能力，提高他们对文本的理解和体验能力。
阅读教学应让学生学会什么
阅读教学应让学生学会什么
徐正荣;辛达松
【期刊名称】《中学教学参考》
【年(卷),期】2010(000)030
【摘要】@@ <全日制义务教育语文课程标准>在"阅读教学建议"中提出:"阅读是语文课程极其重要的学习内容.现代阅读观认为,阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径."学生的语文学习,绝大部分时间体现在阅读之中.因此,阅读教学无疑是学生学习的主渠道,阅读教学的效益高低对学生语文学习有着至关重要的影响.那么在阅读教学中,我们到底应该让学生学会什么呢?
【总页数】2页(P3-4)
【作者】徐正荣;辛达松
【作者单位】江苏滨海县教育局教研室,224500;江苏滨海县大套中学,224500【正文语种】中文
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在阅读教学中让学生学会观察
在阅读教学中让学生学会观察《语文课程标准》指出：小学生应“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
”可见，小学语文教学，加强对学生观察能力和观察习惯的培养，意义十分重大。
而小语教材中很多课文写得具体、生动、形象，无不是作者细致观察的结果。
因此，阅读教学与观察能力的培养有着十分密切的关系。
下面谈谈本人在阅读教学中的具体做法和体会。
一、引导学生认识观察的重要性，激发观察的兴趣《翠鸟》是人教版三年级的一篇课文，作者通过细致的观察，形象、生动地介绍了翠鸟。
文中这样写道：“它的颜色非常鲜艳。
头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。
背上的羽毛像浅绿色的外衣。
腹部的羽毛像赤褐色的衬衣。
”“小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。
尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。
翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。
”教这两段课文时，我启发学生思考：读到这里，翠鸟给你留下了怎样的印象？你喜欢它吗？你看过翠鸟这样的形态吗？通过启发，学生认识到这是因为作者通过细致观察，抓住了翠鸟外形特点和捕鱼瞬间的动作特点，才能写得这样逼真。
上完这节课，我对学生说：“同学们，在我们的周围，每天都有许多有趣、生动和激动人心的事物发生，而许多同学对生活的感受不深，只是一种无意识的感知，没有用心观察，因而，他们面对生活的许多新鲜事视而不见，充耳不闻，即使看到了也无动于衷，这不能不说是一种遗憾。
因此，我们要学做生活的有心人，留心周围事物，并养成习惯。
这样，我们在表达时也能像作者那样下笔如有神了。
”课后，我有意识地出了一道观察日记，题目叫《我的意外新发现》，引导学生观察身边的小动物，如：小狗、小猫、小兔子等，写下自己的新观察和新发现。
第二天，再对学生的观察日记进行评析。
第一次观察活动，在老师的点评下，同学们很有成就感，他们尝到了观察的甜头，对观察事物的兴趣渐渐浓了。
二、教给观察的方法1. 有顺序地观察。
在阅读教学中教师应该训练小学生什么
在阅读教学中教师应该训练小学生几点许多小学生在阅读上存在一些问题，如对自己所读的文章似懂非懂，或者不知道自己有没有读懂，也有的同学对自己不感兴趣的文章读不懂。
学生已经接触到了一些篇幅较短的短文。
在课堂教学中，教师可以组织小组活动和合作性学习，学生可以就阅读中的材料展开讨论，共同处理阅读中的有关信息，学生是“通过阅读学会阅读的”。
在小学阅读教学中，教师训练小学生阅读的技能从培养学生的听、说、写这几方面技能开始。
1、听的技能培养学生会听的技能是阅读教学的重要任务之一。
听是基础和关键。
学生通过边看边听，可大量吸收新的语言材料，加深对所学语言的感性认识。
所以我们要加强对学生听的练习，注意听的效果。
同时还要培养仔细听的好习惯。
那就是让学生学会安静的听。
当然听写的内容都是旧知识，所以我们最好放在复习课中进行，以免影响学生的积极性。
听力的练习方法有很多。
不管利用何种方法，只要学生能够听懂别人说的话，能抓住别人说的大意和要点，就达到了听力训练的目的。
2、说的技能学生能够把所学知识用于交际活动中，那说明他就学会了。
所以教师应该多设计一些培养学生说的技能的练习。
除了模仿着说以外，背诵诗、儿歌等也是练习说的方式。
其次我们还可以根据所学的内容，让学生描述自己的生活，表达自己的情感。
说话练习不仅仅只在课堂上进行。
我们也可以在课下师生之间，生生之间进行。
常用在问候、介绍、道歉、感谢和求助等会话中。
因此教师应该在学生间培养一个说的环境，鼓励孩子们大胆的开口说，使这门语言真正运用在交流中。
3、写的技能写是培养阅读的基础。
因为涉及到记忆词语和重点句子的能力，所以学生会说，却不一定会写是常有的事。
培养书写能力还要循序渐进，由易到难的进行。
这正好符合学生由低到高的发展水平。
首先，针对低年级的学生，书写的练习，主要侧重于书写的是否规范正确。
培养学生好的书写习惯，对学生的阅读发展有很大的帮助。
默写可以在别人的帮助下进行，也可以独立完成。
让学生在阅读活动中学会“发现”
让学生在阅读活动中学会“发现”让学生在阅读活动中学会“发现”何谓“发现”？《现代汉语词典》这一词目有两个义项：一是指“经过研究、探索等，看到或找到前人没有看到的事物或规律”；其二便是“发觉”的意思。
笔者以为教学上的“发现”，含义相当宽泛，上述两种意思似乎是兼而有之，指在教师的指导下，学生对问题情境通过积极思考，独立探索并自行得出结论的一种教学行为。
这种由教师引导学生自己解决问题的方法，比之“全盘授予”的传统教法，其优势是显然的。
首先，真正体现了学生在阅读教学中的主体地位。
由于学生亲自去探索思考，发现结论，就能充分调动他们内部动机的作用，增强独立性和自心，使其真正成为学习的主人。
其次，在阅读教学中发现的过程也是激励学生的智慧，发挥他们潜能的过程。
再次，能使学生提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，十分有益于创新精神的培养。
另外，由于是学生自己发现的结论和规律，可以起到把知识系统化、结构化的作用，学得活，记得牢，并能更好地运用于实际。
总之，“发现”是实施阅读素质教育的重要途径和方法，它对于培养学生的创新精神和实践能力具有特别重要的意义。
在阅读教学中运用发现机制，确切地说是在教师引导下学生自主发现的过程。
引导与发现的结合，从本质上正确处理了教与学的关系，师与生的关系，讲与练的关系。
而且对教、师、讲这一面的定位是引导，不是满堂灌，也不是注入式；对学、生、练这一面的定位是发现，不是被动接受，也不是如数纳入。
这样，就从根本上解决了教学中的一个老大难问题，具有很强的操作性。
应当说，在阅读教学中运用发现机制，比较符合阅读教学的特点和规律。
这是因为阅读教学是凭借“文选型”的阅读教材进行的，课文多是现成文章，新知识不是直线排列而是螺旋递升的。
学生对每篇课文的七八个生字以及几个新词和句式，完全可以凭借语境（上下文）和工具书（字典）来自学掌握。
对于课文的思想内容，学生也可以借助自身的社会阅历与生活体验来感受。
这就为学生在教师的引导帮助下去自读课文，自主发现，创造了重要条件。
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在阅读教学中让学生学会“发现”
兴安县第一小学鲁桂香
古人说得好：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。
”阅读教学则应引导学生在阅读中发现问题，思考问题。
让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
在阅读教学中运用发现机制，确切地说是在教师引导下学生自主发现的过程。
引导与发现的结合，从本质上正确处理了教与学的关系，师与生的关系，讲与练的关系。
而且对教、师、讲这一面的定位是引导，不是满堂灌，也不是注入式；对学、生、练这一面的定位是发现，不是被动接受，也不是如数纳入。
这样，就从根本上解决了教学中的一个老大难问题，具有很强的操作性。
应当说，在阅读教学中运用发现机制，比较符合阅读教学的特点和规律。
这是因为阅读教学是凭借“文选型”的阅读教材进行的，小学阅读教学的教材多是现成文章，新知识不是直线排列而是螺旋递升的。
学生对每篇课文的七八个生字以及几个新词和句式，完全可以凭借语境（上下文）和工具书（字典）来自学掌握。
对于课文的思想内容，学生也可以借助自身的社会阅历与生活体验来感受。
这就为学生在教师的引导帮助下去自读课文，自主发现，创造了重要条件。
俗语说得好，好的开始就是成功的一半，而学生只有乐于去学才会收到事半功倍的效果。
1、首先要激发并培养学生乐于发现问题的兴趣
对于枯燥无内容的事物，人们的情绪总是消极与被动的，如果能够主动发现，往往会是风光无限，其乐无穷。
所以教师要善于激发学生去体验发现的乐趣。
方法有很多，可以通过多种途径来营造阅读教学的良好气氛。
比如：运用现代化的电化教学手段，通过制作幻灯片展示。
如上《我要的是葫芦》，用幻灯片来演示细长的葫芦藤、可爱的小葫芦、雪白的小花，以及和葫芦有关系的根、藤、葫芦。
我们给葫芦施肥浇水后，养料被根吸收，通过藤，送到叶子，叶子被阳光照射后，把养料加工成葫芦成长所需要的营养，这样葫芦就慢慢地长大了。
学生天生具有好奇心，再加上生动的动画效果，自然兴趣就来了。
这是教师把叶子葫芦的中间加上了蚜虫（用动画来显示）一只只的蚜虫是那么开心的啃吃叶子，聪明的学生一定想到了：为什么可爱的小葫芦没长大了就落了呢相信学生会很有兴趣的去寻找答案，得出结论：叶子生了蚜虫，蚜虫吃掉了能制造葫芦生长所需用的营养，没有了养料，葫芦就慢慢地“饿死”了！
学生在生动的幻灯动画中有了自主学习的兴趣，乐于发现问题，并从中体验了发现问题的乐趣，这样的教学相信学生是不会学不到知识的，也就不用担忧学生的不学与学不好了。
２、其次要培养学生敢于发现的精神与善于发现的能力。
美国实用主义教育家杜威说过这样一句话：“学校中知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得求知识的方法。
”教师如果成功地引导学生发现了什么知识固然重要，但更重要的是培养学生善于发现的能力。
我们要确保学生的主体地位，让学生自主学习，
彻底改变老师的“全盘授予”。
放下教者的架子，把主动权交给学生，教师要善于由浅入深地培养学生善于发现的精神，树立学习的主人翁意识。
例如一位教完《草船借箭》后发问：学了这篇课文，你有什么问题要提请大家探究的有一位学生问：为什么诸葛亮会比周瑜高明，原因是什么显然，这一问题闪现着思维的智慧火花。
于是，这位老师立即将它提升为：在筹划备箭上，周瑜和诸葛亮的策略有什么不同即他们在考虑问题上的思路有什么不同哪种思路好这一问，真是一石激起千层浪。
经过一番争议，学生的认识趋于一致：诸葛亮的思路和周瑜不一样，周瑜是以常规思路来思考的，以为箭只能“造”才能得到；而诸葛亮用创造性思维来思考，想到以“借”可得到箭，也就是以“借”代“造”的方法智取，即利用天时地利向多疑善猜的曹操去“借”箭。
课题上的一个“借”就说明诸葛亮的谋略智慧要比周瑜高明得多。
担心学生提的问题会破坏老师设计的教学过程是多余的。
改变阅读教学教师的提问与学生的应答来组织教学，教师要善于引导、设计。
只有这样才能真正贯彻落实素质教育，让学生自主学习、主动发展。
如教《丰碑》，在学生了解军需处长可歌可泣的事迹后，设计三个读的环节：（1）自由朗读，想想哪些地方读不懂等下可以提出来。
（2）检查朗读，每人自由读一个自然段，而且是大家主动站起来朗读。
（3）有感情朗读，最后让学生在优美的配乐中进行朗读。
这样提出问题比解决问题更能体现学生的主体性，更能促进
学生自主阅读能力的形成。
只有改变旧的教学方式，给学生充分的读、思、问、议、写的时间，才能拓宽学生各自施展才能的天地。
当然，在教师引导下的发现，只是一种阅读教学方法，所以不能和科学家的发现方法完全等同起来。
强调教师的引导作用，无疑是为了避免盲目，或为发现而发现。
因为学生完全的自我探索、发现，需要有几个过程，故而会耗时较多。
实践证明，价值不大的发现是不经济的，会浪费学生的宝贵精力。
因此，学生的发现与教师的引导必须有机结合。
经过教育处理的发现，应该是最有训练价值的发现，它的原发现过程被科学地缩短；原发现过程中出现的大量可能性，也精简成少数几个最具教学意义的主要选择。
只有这样，发现才能成为最有效率的教学行为。
这种由教师引导学生自己解决问题的方法，比之“全盘授予”的传统教法，其优势是显然的。
首先，真正体现了学生在阅读教学中的主体地位。
由于学生亲自去探索思考，发现结论，就能充分调动他们内部动机的作用，增强独立性和自心，使其真正成为学习的主人。
其次，在阅读教学中发现的过程也是激励学生的智慧，发挥他们潜能的过程。
再次，能使学生提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，十分有益于创新精神的培养。
另外，由于是学生自己发现的结论和规律，可以起到把知识系统化、结构化的作用，学得活，记得牢，并能更好地运用于实际。
总之，“发现”是实施阅读素质教育的重要途径
和方法，它对于培养学生的创新精神和实践能力具有特别重要的意义。