华生的环境决定论
蒙台梭利教育理论之环境创设)
蒙台梭利教育理论之环境创设蒙台梭利十分重视环境，她认为如果儿童被置于一个有利于他们的自然发展的环境中，使他们能按自己的需要、发展的节奏和速度来行动，他们就会显现出惊人的特性和智慧。
换句话说,蒙台梭利认为儿童的身心是在外界的刺激的帮助下发展起来的,是个人对环境的自然的自发的活动,好比有些象棋高手，有很多是小时候在家门前的一棵树下看成人下并慢慢喜欢上的。
所以她说：“在我们学校中，环境教育儿童.”即蒙台梭利认为环境是重要的教育内容，而且教育方法的许多方面亦由环境所决定。
一、环境的重要性理论（一）、蒙台梭利不断地强调环境的重要性。
她认为，第一，儿童是精神胚体，有赖环境的保护、滋润；第二，儿童是个探索者,需赖以吸收环境中的各种印象来建构其心智；第三，童年之秘隐藏在儿童的环境中,唯有透过开放的环境，才能将真正内在的潜能发展出来；第四，环境是教育的工具，所以预备一个适合儿童开展其禀赋的环境，成为其新教育的目的。
教育应当是教师、儿童和环境三者的相互影响。
教师必须提供适合儿童发展的“有准备的环境”.（二)、行为主义心理学的环境观点：a、人是环境之子。
b、有什么样的环境就有什么样的人。
c、环境的质量决定人的质量。
d、S→R（刺激决定反应）。
行为主义心理学认为,人的所有行为都是对环境刺激的反应。
用该理论创始人华生的话说：“给我一打健全的婴儿和我可以用来培养他们的特殊世界,我就可以保证随机选出任何一个，不问他的才能、倾向、本领和他的父母职业及种族如何,我都可以把他们训练成为我选定的任何类型的人物如医生、律师、艺术家、大商人或甚至是乞丐、小偷。
”在行为主义者看来，儿童的一切几乎都决定于所处的环境.他们对环境作用的重视到了无可复加的程度.印度电影《流浪者》华生这一理论即“环境决定论”.意思就是幼儿染黄则黄，染红则红，而成人可以出污泥而不染，幼儿只是一张白纸。
当然这一理论中也有消极的一面，他忽视了人的能动性及选择能力，太极端.(三)、自然成熟论的环境观点正如其代表人物福禄贝尔所认为的那样，人生的最初几年需要丰富的环境，只有把幼儿放在适合他们年龄和经验的有趣的环境中，才能发展其潜能。
发展与教育心理学,第二章
第二章心理发展的理论第一节行为主义的心理发展理论一、环境决定论的发展观华生是行为主义心理学的创始人。
1913年，他发表的论文《行为主义者眼中的心理学》标志着行为主义心理学的正式诞生。
他认为，除了极少数先天的简单反射外，一切复杂行为都取决于环境的影响，即环境决定论发展观。
1.否认遗传的作用2.片面夸大环境和教育的作用二、华生的儿童教育观（多选、简答）1.教育标准要多样在教育儿童时，方法应该多样，且要根据不同文化背景确定教育的方法。
2.不体罚儿童在学校教育和家庭教育中，不应有“体罚”一词。
用体罚来教育儿童，做法不科学且会对儿童造成伤害。
3.培养儿童各种习惯儿童的习惯有情绪习惯、发音习惯和身体动作习惯。
教育在培养儿童习惯时有重要作用，但需要注意儿童的年龄。
4.幼儿培养目标幼儿的培养目标是：让他们成为快乐、自由、独立、有毅力、诚恳、有创造力、勇敢和自信的人。
5.科学的性教育要根据儿童和青少年的身心成长特点对他们进行科学的性教育。
三、儿童情绪发展（单选）华生认为，初生的婴儿有三种天生的情绪反应，即怕、怒和爱。
后来由于环境的作用，经过条件反射，促进怕、怒和爱的情绪不断发展。
（一）关于儿童的怕、怒和爱的研究1.怕初生婴儿就有惧怕的表现，如突然屏息、呼吸加快、闭眼、双手紧握或乱动、放声大哭等。
华生认为引起儿童天生惧怕的原因主要有，一是突然的噪声；二是失去支持。
其余的惧怕都是后天形成的。
2.怒最初的愤怒是一种对自己身体运动受到限制的天生的反应。
例如，一个婴儿被束缚，他就会挣扎、动手动脚、哭喊尖叫、脸色变青等，这是愤怒的最初表现。
后来由于成人对孩子的限制，只要与儿童最初的身体受限制联系起来，儿童就会被诱发出各种愤怒的情绪。
3.爱最初对儿童皮肤的抚摸、抓痒、轻拍，就会使儿童发出微笑，产生愉快的表情和行为。
这些就是天生的爱。
这种天生的爱的情绪与儿童所接触的人联系起来，就会激发儿童爱的情绪的发展。
（二）儿童情绪发展的实验华生以阿尔伯特(年龄为7个月)为被试，通过条件反射法，研究其惧怕情绪的发展。
行为主义心理学家华生及其理论
行为主义心理学家华生及其理论摘要：约翰.华生（John B.Watson, 1878-1958），美国心理学家，行为主义心理学的创始人。
他认为心理学研究的对象不是意识而是行为，心理学的研究方法必须抛弃”内省法”，而代之以自然科学常用的实验法和观察法。
华生在使心理学客观化方面发挥了巨大的作用。
1915年当选为美国心理学会主席。
关键词：华生行为主义研究方法一、华生行为主义的研究对象——行为华生在作为行为主义宣言的《行为主义者心目中的心理学》一文中，开宗明义宣称行为主义的"理论目标就是对行为的预测和控制"。
华生所讲的行为首先是一种可观察到的机体反应。
这种机体反应的本质是人和动物对于外界环境的适应。
华生承认，"反应"一词是从生理学中转借到心理学的。
但是，心理学扩大了它的用法。
也就是心理学把一组简单的生理反应组合成为一套复杂的反应，把简单的肌肉骨骼动作联结为一种行为的方式。
华生把反应分为四类：1、外显的习惯反应，包括开门锁、打网球、拉提琴、盖房子、与人说话、与人交往；2、内隐的习惯反应，包括条件反射所引引的腺体分泌、无声言语(即思维)、身体的定向或态度；3、外显的遗传反应，包括人的各种可以观察到的本能和情绪反应，例如抓握、打喷嚏、眨眼等；4.内隐的遗传反应，包括生理觉察所研究的内分泌系统和循环系统的各种变化。
在这里华生概括了有机体的全部行为，并且把这些行为区分出先天遗传的反应和后天习得的习惯反应。
华生认为这种区分是很重要的，因为行为主义就是要发现后者的学习过程和方式，以掌握其形成的规律，实现预测行为、控制行为的目的。
二、华生行为主义的研究方法1、观察法华生承认观察法的重要作用，他把观察法分为两类。
一类是无帮助的观察，也就是通常所讲的自然的观察。
华生认为这种观察也可以了解引起反应的刺激及反应和动作的性质。
但由于对许多现象不能加以充分的控制，因而只能是一种比较粗略简便的方法。
幼儿心理学教案-关于幼儿心理发展的几种主要理论观点
教学准备
多媒体课件
教学过程
（授课思路、重难点的解决策略、师生互动等）
复习回顾：成熟说
新授：精神分析学说
一、弗洛伊德的精神分析理论
（一）人格结构的3个层次
本我、自我、超我
（二）人格发展阶段
口唇期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖器
（三）评价
1.弗洛伊德的精神分析理论开拓了心理学的研究范围。
章节课题
第四节认知发展学说
课时数
1
教学目标
知识目标
理解影响幼儿认知发展的重要因素
能力目标
能初步运用皮亚杰认知发展理论分析幼儿的行为
素质目标
重视幼儿的心理发展,树立正确的教育理念
教学重点
理解影响幼儿认知发展的重要因素
教学难点
能初步运用皮亚杰认知发展理论分析幼儿的行为
教学方法及手段
讲授法、讨论法、案例教学法
第十二章关于幼儿心理发展的几种主要理论观点
章节课题
第二节精神分析学说
课时数
1
教学目标
知识目标
掌握弗洛伊德和荣格理论的基本思想
能幼儿的心理发展,树立正确的教育理念
教学重点
掌握弗洛伊德和荣格理论的基本思想
教学难点
能初步运用精神分析学说分析幼儿的行为
教学方法及手段
布置作业
课堂练习
案例分析：这个实习生错了吗？如果他出现了错误，请问原因是什么？
课后作业
简述全纳教育的观点。
《幼儿心理学》
教 案
20至20学年第学期
第十二章关于幼儿心理发展的几种主要理论观点
章节课题
第一节成熟学说
课时数
1
教学目标
关于遗传和环境作用的四个理论
关于遗传和环境作用的四个理论及研究遗传和环境作用的方法影响人的发展的主要因素可分为两大方面：遗传和环境。
遗传因素即内在因素，如生物有机体的生理成熟；环境因素即外在因素，如自然环境和社会环境等。
对人的发展而言，家庭影响、学校教育及社会环境是主要的环境因素。
一、关于遗传和环境作用的理论关于影响人的心理发展的两大动因，一直存在着激烈的争论，常被称为“天性-教养”（Nature-Nuture）之争。
最初，认为非此即彼，争论焦点是“哪一个起决定因素”（Which），如人的发展是否100%由遗传决定，或者100%由环境决定，产生的理论有：遗传决定论、环境决定论；逐渐，认识到二者都是必不可少的，转而探讨“各起多大作用”（How much），如人的发展是否30%由遗传决定而70%由环境决定，产生的理论有：会合论和成熟势力说；后来，对遗传和环境作用可相加的观点表示怀疑，集中在“二者如何共同作用”（How），即二者相互交织，相互作用，产生的理论有：相互作用论。
1. 遗传决定论(1) 哲学基础：柏拉图和笛卡尔有关先天理念的阐释，即认为人的发展由人的天性决定。
(2) 理论陈述：强调心理发展由先天的遗传因素决定，人的发展是在内在的遗传因素基础上自我展开的过程，环境的作用只是引发、促进或延缓这种过程的实现。
(3) 代表人物：高尔顿、霍尔。
●高尔顿的典型论调：“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，正如一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。
”《天才的遗传》。
他主要通过名人传记和家谱调查的方法，为遗传决定论提供依据。
●霍尔的典型论调：“一两的遗传胜过一吨的教育。
”(4) 我的观点：我认为此理论片面。
一方面，遗传因素起到一定的作用，如智商50和智商130的孩子，可能在数学运算、语言学习等方面有很大差异，这个不容置否；但另一方面，智商50的孩子可能在良好的教育下有所发展，智商会提升到80，与同等智商而未受教育的孩子有区别。
小学生发展心理学
儿童少年行为和情绪障碍
整理课件
是一组起病于儿童和少年期 的行为和情绪障碍，随年龄增长 部分患者的症状逐渐缓解或消失 ，但若治疗和干预不及时或治疗 效果欠佳，症状可能持续到成人 ，或者影响成年期社会适应能力 ，出现成年期物质滥用、人格障 碍、违法犯罪等问题。
整理课件
主要表现
注意缺陷与多动障碍，品行障碍，抽动 障碍，特发于童年的情绪障碍（离别性 焦虑障碍、恐惧症、社交恐惧症等）， 儿童社会功能障碍，非器质性遗尿症和 遗粪症，喂食障碍和异食癖，刻板性运 动障碍及口吃等。
依恋理论则认为儿童早期形成的不安全依恋是欺负产生 的主要原因。
整理课件
“心理理论” （theory of mind）是指儿童对 他人心理状态以及他人行为与其心理状态的 关系的推理或认知，也可以说是儿童头脑中 形成的一整套理解别人思想、感情和动机的 方式。
欺负他人的儿童知道如何去伤害对方，如何 选择逃跑的机会，也就是说这些儿童对对方 的心理有较好的把握，但他们就是喜欢给别 人带来痛苦。
整理课件
精神发育迟滞
是一组起病于中枢神经系统发 育成熟（18岁）以前，以智力 发育低下和社会适应困难为临 床特征的心理发育障碍。
整理课件
病因
从胎儿到18岁以前影响中枢神经系统发 育的因素都可导致精神发育迟滞。 生物学因素 社会文化因素 多数以生物学因素为主 以社会文化因素或两者兼有为少数。
整理课件
重要点 口语学习关键期 书面语学习关键期 形象视觉发展的关键期 音乐学习的关键年龄 掌握数概念的关键期 外语学习的关键年龄 动作机能掌握的关键年龄
整理课件
第四节 童年期的心理发展
（6、7岁~11、12岁）小学阶段
第一单元 童年期的学习 学习是主导活动 一、学生学习的一般特点 （1）以学习间接经验为主。 （2）必须在教师的指导下进行。 （3）具有一定程度的被动性和强制性。
华生的环境决定论
华生的环境决定论This model paper was revised by the Standardization Office on December 10, 2020生的环境决定论华生（1878-1958）：美国行为主义心理学家。
（1）否认遗传在儿童发展中的作用。
行为发生的公式是刺激—反应，刺激来自于客观而不是决定于遗传，故行为也不可能取决于遗传。
另外，生理构造上的遗传作用不导致机能上的遗传作用。
（2）环境和教育是行为发展的决定条件，故教育是万能的。
他的论断是：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可以担保，任意选择一个，不论他的才能、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以把他们训练成任何一方面的专家——医生、律师、艺术家，或者是商界首领、乞丐或窃贼。
”顿的遗传决定论（1822-1911，英国科学家、探险家和心理学家）代表着作有《遗传的天才》、《英国的科学家们：他们的禀赋和教养》，是达尔文姑表弟。
用谱系调查法来证明天才的遗传性质，提倡优生学以改良人种。
影响儿童发展的基本因素分析概括起来有三大因素影响到儿童的发展：遗传、环境和教育、儿童自身的能动性1、个体的先天性素质在儿童发展中的在作用（1）遗传素质是儿童身心发展的生理前提，如，白痴、色盲、侏儒等的限制。
（2）遗传素质的成熟度制约着儿童身心发展的过程及其阶段。
（3）遗传差异是造成儿童发展个别差异性的原因之一。
2、社会环境（包括教育）对儿童的发展起决定作用环境包括：先天环境（即胎内环境）和后天环境（自然环境与社会环境）（1）母亲的营养、疾病、药物、情绪对胎儿的发育都有重大影响（2）社会环境的差异是造成人发展差异的主要原因社会环境对学前儿童的智力和个性都产生深远的影响。
3、儿童自身的能动性（1）儿童对环境的刺激有较强的选择性，故同样的环境对不同的儿童有不同的影响（2）儿童认识外界是儿童内部的主动活动的过程教育在儿童发展中的作用有意识的教育在儿童发展中起主导作用主导作用：即主要的并且引导事物向某方面发展的作用1、起主导作用的原因儿童教育具有较强的目的性；教育具有较强的系统性；教育具有较强的选择性；教育具有较强的专门性；儿童教育具有较强的基础性2、教育起主导作用的表现：定向、强化、加速3、正确认识教育的作用：教育非万能（1）教育关键的是影响心智的发展，不决定身体的发育（2）教育发挥作用是有条件的取决于幼儿园的办学理念、教师的教育思想与素质、家庭与幼儿园的配合程度等等。
心理学家华生
心理学家华生华生(J. Watson 1878—1958），美国心理学家，行为主义的创建者.1878年1月9日出生于美国卡罗来纳州格林维尔城外的一个农庄中。
16岁时,华生进入了格林维尔的福尔满大学学习哲学，并在5年后获得了哲学硕士学位。
190O年入芝加哥大学研究哲学与心理学,求学于教育哲学家J．杜威、心理学家J．R．安吉尔、神经生理学家H．唐纳尔森和生物学家J．洛布。
在安吉尔的影响下，开始对心理学感兴趣,且选学了神经学和生物学等课程.1903年华生以题为《动物的教育》的论文获芝加哥大学心理学博士学位，并经杜威和安吉尔推荐任芝加哥大学讲师和心理实验室主任。
1908年被聘为霍普金斯大学正式教授.他在霍普金斯大学一直工作至192O年.这12年是他在心理学方面最有创造性的年月。
1913年毕生的著名文章《行为主义者心目中的心理学》问世，行为主义正式产生。
1914年出版他的第一本著作《行为：比较心理学导论》.他于1915年当选为美国心理学会主席。
1918年获福尔满大学名誉博士。
192O年毕生因主持一项有关性行为实验研究，引起家庭纠纷与妻子离婚而被迫辞职并离开学术界.后在纽约改行从商,经营广告事业，但仍然著书立说介绍行为主义。
1925年他出版了半通俗的书籍《行为主义》，广泛地宣传他的行为主义观点。
1930年以后,他完全转向从事广告商活动，直至1945年退职。
他最后的几年是在康涅狄格州的一个农庄中度过的。
1958逝世.华生行为主义心理学的主要观点1、心理学的对象不是意识而是行为。
华生格守一般科学所共有的客观性基本原则。
他的行为主义心理学的基本特点是否认传统心理学的对象——心理或意识,而代之以行为。
所谓行为，乃是有机体用以适应环境变化的各种身体反应的组合。
华生曾把人的反应区分为外观习惯反应（如开门、打球）、内隐习惯反应（如思维，即无声语言）、外观遗传反应（如眨眼、抓握)和内隐遗传反应(如内分泌腺的分泌)。
华生把心理或意识归结为内隐而轻微的行为。
环境决定论
生物遗传素质在儿童发展中所起的作用，确信在儿童发展过程过，其后天的生活经历和环境影响在起决定的作用，因而环境决定论又被称之为养育论．环境决定论关注儿童成长的环境调教，后天教养内容和教育方法以及这些环境因素在儿童成长与发展中的重要影响作用．华生是把学习理论的原则应用于儿童发展问题研究的最主要的心理学家。
他认为儿童是被动的个体，其成长决定于所处的环境。
儿童成长为什么样的人，教育者负有很大的责任。
当他读到巴甫洛夫的研究成果后，开始认为经典条件作用的原则不仅适用于动物，人类的大部分行为也服从经典条件作用原理，并致力于儿童情绪的研究。
华生认为婴儿出生时只有三种情绪反应：恐惧、愤怒和爱。
引起这些情绪的无条件刺激一般只有一两种，但是年长的儿童可以对很多的刺激产生这些情感反应，因此对这些刺激所产生的反应一定是习得的。
例如，华生认为对婴儿来说只有两种无条件刺激可以引起恐惧，一个是突然的声响，一个是失去支持物（如从高空落下），但年龄大点儿的儿童对很多事物，如陌生人、猫、狗、黑暗等都感到恐惧。
对这些事物的恐惧一定是习得的。
如一个小孩对蛇的恐惧是因为当他看到蛇时听到了尖叫声，蛇因而成为了一种条件刺激。
华生等以一个11个月大的小男孩为被试，看能否通过条件作用让他对小白鼠产生恐惧。
实验之初，小孩对小白鼠并不害怕，但经过条件作用后，小孩发生了很大变化。
实验过程如下：在小白鼠出现在小孩面前的同时，在小孩的背后用力击打一个物体发出巨响，引起孩子的惊吓反应。
反复几次后，当只有小白鼠出现时，小孩也表现出害怕、逃避的反应。
几日后，小孩对所有带毛的物体如狗、皮毛大衣等都感到害怕，可见，他的恐惧已经泛化。
华生的研究在实践上一个主要的应用是发展了一套对恐惧进行去条件作用的方法。
这种方法在当代来说即是一种行为矫正或称之为系统脱敏法。
这个研究是针对一个叫皮特的三岁小男孩进行的，他是一个健康活泼的孩子，但对兔子等动物感到害怕。
华生等为消除其恐惧采用了如下程序：首先，在皮特喝下午茶时，将关在笼子里的兔子放在距离皮特较远且不会对他产生威胁的地方；第二天，将兔子拿到较近的距离，直到皮特感到一丝不安；接下来的每一天，兔子都被移近一点儿，但在实验者的关照下，并不会给皮特带来太多的麻烦。
第三章 第一节_行为主义的心理发展观
• 华生的儿童教育观
• 1．反对统一标准，提倡区别对待 • 2．反对体罚儿童 • 3．注意在教育中培养儿童的各种习惯 • 4．对幼儿护理工作的要求 • 5．提倡对儿童青少年进行正确的性教育
• 对华生的评价 华生将行为作为心理学的研究对象，排除对意识的研究，
把复杂的心理现象简单化、庸俗化了； 华生摒弃内省法，主张用观察、实验等客观化的方法研究
• 这种方法发展为现在行为疗法中的系统脱敏法。这种方法主 要是诱导来访者缓慢地暴露出导致神经症焦虑、恐惧的情境， 并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除 焦虑或恐惧的目的。三个步骤：（１）建立恐怖或焦虑的等 级层次； （２）进行放松训练；（３）要求求治者在放松
的情况下，按某一恐怖或焦虑的等级层次进行脱敏治疗。
• 许多动作 特定动作+强化 特定动作出现 概率的提高
• 强化：是塑造行为的基础。强化的基本原理就 是强化所希望看到的行为，忽视不想要的行为。 强化是针对行为反应本身而言的，而不是针对 有机体而言的。
• 他把强化分为两种：正强化与负强化。
• 斯金纳还比较了惩罚与负强化。认为惩罚可以 降低反应发生的概率。惩罚也可以分为呈现性 惩罚与移去性惩罚。
心理学，把条件反射技术引进心理学，为心理学走上科学 化道路奠定了基础； 他否认遗传的作用，片面强调环境和教育的作用是不对的； 他强调对儿童的行为控制，忽视了儿童的主观能动性； 他重视对儿童良好行为习惯的教育和训练，反对体罚，反 对统一标准，主张区别对待，这些教育思想对今天的教育 仍有启发意义； 华生在心理学上的最大贡献是创立的行为主义，使得该理 论流派在20世纪上半叶统治美国主流心理学达半个世纪之 久。
• 班杜拉着重研究人的行为学习，在他看来，儿 童总是“张着眼睛和耳朵”观察和模仿那些有 意的和无意的反应，因此，他强调观察学习在 行为发展中的作用。
行为主义心理学——华生
行为主义心理学创始人——华生约翰·布鲁德斯·华生（John Broadus Watson 1878-1958)，美国心理学家。
行为主义心理学的创建人，他的行为主义又被称作“S-R”心理学，即刺激—反应心理学。
华生认为，心理学应该成为“一门纯粹客观的自然科学”。
一、人物生平1878年1月9日，华生出生于美国南卡罗来纳州格林维尔城外的一个农庄。
他在这里的一所小学接受早期教育。
16岁时，华生进入了格林维尔的福尔曼大学学习哲学，5年后获得哲学硕士学位，后到芝加哥大学跟杜威等人学哲学，又改师从机能主义心理学家安吉尔、神经学家唐纳森和生物学家洛布等人。
在安吉尔的影响下，华生开始对心理学感兴趣，1903年以题为《动物的教育》论文获芝加哥大学心理学博士学位。
1908年任约翰·霍普金斯大学教授。
在约翰•霍布金斯大学工作的十二年是华生建立行为主义心理学的重要时期。
1913 年发表论文《行为主义者心目中的心理学》，标志着行为主义正式诞生。
1914年出版第一本著作《行为：比较心理学导论》。
1915年当选为美国心理学会主席。
第一次世界大战期间为美国军事航空服务社少校。
1920年华生中断了他的学术生涯，这是心理学界的一大憾事。
当时他和女助手罗萨莉雷纳正在主持一项有关性行为的试验研究，结果造成了婚外情，成为轰动美国的丑闻。
他不得不离开学术界而转投商界，他过人的才华在广告业得到了施展，开创了又一个成功的职业生涯，任美国最大的广告公司之一沃特森·汤普森公司副总裁。
1945年从广告业退休。
1957年美国心理学会因华生对心理学的重大贡献，授予他一枚声望很高的金质奖章。
1958年9月25日华生逝世，享年80岁。
二、主要观点（一）心理学是研究可观察行为的学科传统的心理学把学科的注意力放在研究意识上，所使用的方法又是主观性极强的内省，其研究内容、结果和方法都缺乏客观性，根本无法使心理学跻身于自然科学的行列。
发展心理学笔记讲义：行为主义的心理发展观
包括华⽣的⽼⾏为主义、斯⾦纳的新⾏为主义和班杜拉的社会学习理论 三个共同性：①强调⾏为，反对以不可捉摸的内部过程为研究对象； ②认为个体的⾏为是由环境⼒量塑造的； ③连续论 ⼀、⽼⾏为主义 代表⼈物：华⽣J.B.Watson1878-1958 ⽣平：1903年获芝加哥⼤学⼼理学博⼠学位 1913年发表《⾏为主义者眼中的⼼理学》 1914年读到巴甫洛夫关于条件反射的研究和思想，进⼀步把它作为理论基⽯ 1915年当选美国⼼理学会主席（37岁） 1929年学术⽣涯结束（51岁） （⼀）基本观点： 机械唯物论 1、强调客观观察和测量记录⼈的⾏为 2、⼼理形成过程就是S-R链形成的过程 （⼆）⼼理发展观 1、环境决定论 ⽩板说：⼉童⽣来类似⼀块“⽩板”，⼼理发展就是通过学习在此之上建 ⽴S-R联结的过程。
2、连续论：发展是⾏为模式和习惯的逐渐建⽴和复杂化，是⼀个量变过程，因⽽不呈阶段性。
3、研究：利⽤条件反射研究⼉童情绪的发⽣发展 被试：B.Albert11个⽉ 4、具有丰富的⼉童教育思想（教育万能论） ①反对统⼀标准，提倡个别对待 ②反对体罚⼉童 ③要求注意在教育中培养⼉童的各种习惯 ④强调对幼⼉进⾏正确的护理 ⑤提倡对⼉童青少年施⾏正确的性教育 ⼆、新⾏为主义 代表⼈物：斯⾦纳（B.F.Skinner，1904-1990） 1931年从哈佛⼤学获⼼理学博⼠学位 1948-1974年间发明了“斯⾦纳”箱 1968年获美国政府颁发的科学奖-国家科学奖 1990年获得美国⼼理学年会授予的⼼理学毕⽣贡献奖 （⼀）核⼼观点 1、⼼理形成过程是S-O-R，认为⼼理形成过程中存在主体内部的中介作⽤ 2、主张研究⼉童的操作性⾏为 3、强调强化的作⽤ 认为⾏为是由跟随其后的强化刺激所控制的 研究了①定时强化，②定⽐强化，③变时强化，④变⽐强化 思考：i.学⽣/⼉童是否只要成功就给强化？ ii.“正确该表扬，错误就该惩罚”是否正确？ （⼆）理论应⽤于实践 ①发明育婴箱 ②⾏为矫正 ③程序教学 a.及时反馈学习信息 b.⼩步⼦法 c.个别教学 d.动机激发原则 （三）新⽼⾏为主义的简评 1、优：重视实验的⽅法和研究的客观性，对⼉童⼼理的影响很⼤，并为后来信息加⼯认知学派的发展提供了基础 2、缺：①把⼼理简化为⾏为，⽚⾯强调环境的作⽤ ②抹煞⼈的主观能动性，较机械 三、社会学习理论的发展观 代表⼈物：班杜拉，A.Bandura，1925- 1925年⽣于加拿⼤ 1952年在美国依阿华⼤学获⼼理学博⼠学位 1953年受聘于斯坦福⼤学⼼理学系⾄今 1974年当选美国⼼理学会主席 主要兴趣在于把学习理论运⽤于社会⾏为的研究 （⼀）基本观点 ⼈类⾏为的交互决定论（三位⼀体的交互作⽤论） 单向决定论：环境决定论B=f（E），个⼈决定论B=f（P） 单向的相互作⽤：B=f（P，E） 部分双向的相互作⽤：B=f（PE） 三向的相互作⽤： （⼆）发展观点 1、社会情景中的⼈类⾏为⼤多都是观察学习的结果 观察学习：观察他⼈（榜样）所表现⾏为及其结果⽽习得相应⾏为的过程。
行为主义的心理发展观
行为主义的心理发展观行为主义是由美国心理学家华生(John B.Watson，1878—1958)创造的，它的一个突出特点是强调现实和客观研究。
一、华生的发展心理学理论华生认为心理本质是行为。
心理、意识被归结为行为。
虽然，各种心理现象也只是行为的组成的因素或方面，而且可以用客观的刺激(S)—反应(R)术语来论证的，其中包括作为高级心理活动的思维。
华生的发展心理问题上突出的观点是环境决定论。
这种环境决定论主要体现在：1．否认遗传的作用否认行为的遗传是华生的环境决定论的基本要点之一。
华生明确地指出：“在心理学中再不需要本能的概念了”。
华生为什么要否认行为的遗传的作用?其理由有三个方面：首先，行为发生的公式是刺激—反应。
从刺激可预测反应，从反应可预测刺激。
行为的反应是由刺激所引起的，刺激来自于客观而不是决定于遗传，因此行为不可能取决于遗传。
其次，生理构造上的遗传作用并不导致机能上的遗传作用。
华生承认机体在构造上的差异来自遗传，但它认为，构造上的遗传并不能证明机能上的遗传。
由遗传而来的构造，其未来的形式如何，要决定于所处的环境。
第三，华生的心理学以控制行为作为研究目的，而遗传是不能控制的，所以遗传的作用越小，控制行为的可能性则越大。
因此，华生否认了行为的遗传作用。
2．夸大环境和教育的作用华生从刺激—反应的公式出发，认为环境和教育是行为发展的唯一条件。
首先，华生提出了一个重要的论断，即构造上的差异及幼年时期训练上的差异足以说明后来行为上的差异。
其次，华生提出了教育万能论。
华生从行为主义的控制行为的目的出发，提出了他闻名于世的一个论断：“请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己之特殊的世界中教养，那么，我可以担保，在这十几个婴儿中，我随便拿一个来，都可以训练其成为任何专家──无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样，我都能够任意训练他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一个商界首领，或可以训练他成一个乞丐或窃贼”。
2016年教师资格《幼儿保教知识与能力》核心考点【遗传决定论与环境决定论】
1.遗传决定论
代表人物：高尔顿、霍尔
主要观点：幼儿心理发展是受先天不变的遗传所决定的，强调遗传在心理发展中的作用，认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境和教育仅起一个引发的作用。
2.环境决定论
代表人物：华生、斯金纳、班杜拉
主要观点：幼儿心理的发展完全是后天环境教育的结果，遗传并没有什么太大的作用。
这种观点否定人的生物遗传素质在儿童发展中所起的作用，确信在儿童发展过程中，其后天的生活经历和环境影响起决定的作用。
心理学主要流派之行为主义心理学派
心理学主要流派之行为主义心理学派心理学主要流派之行为主义心理学派1913—1930年是早期行为主义时期，由美国心理学家华生在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立的，他主张心理学应该屏弃意识、意象等太多主观的东西，只研究所观察到的并能客观地加以测量的刺激和反应。
毋须理会其中的中间环节，华生称之为“黑箱作业”。
他认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。
他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。
行为主义观点认为，心理学不应该研究意识，只应该研究行为。
所谓行为就是有机体用以适应环境变化的各种身体反应的组合。
这些反应不外乎是肌肉收缩和腺体分泌，它们有的表现在身体外部，有的隐藏在身体内部，强度有大有小。
1、华生与行为主义心理学华生（John Broadus Watson）（1878～1958）,美国心理学家，行为主义心理学的创建人。
1900年入芝加哥大学研究哲学与心理学，师从教育哲学家J·杜威、心理学家J·R·安吉尔、神经生理学家H·H唐纳尔森和生物学家J·洛布。
华生于1913年发表的论文《行为主义心目中的心理学》，被认为是行为主义心理学派诞生的标志。
1914年《行为：比较心理学导论》出版。
1915年当选为美国心理学会主席。
1918年获福尔满大学名誉博士。
1919年《行为主义心理学》出版。
第一次世界大战期间任美国军事航空服务社少校。
1920年因主持一项有关性行为实验研究，引起家庭纠纷与妻子离婚而被迫辞职并离开学术界，改行从商，经营广告行业，1958年9月25日逝世。
华生环境决定论
华生环境决定论1. 引言华生环境决定论是一种关于个体发展的理论，强调环境对个体发展的决定性作用。
该理论由美国发展心理学家华生于1979年提出，被广泛应用于教育、心理学以及社会科学领域。
华生环境决定论认为，个体的发展是受到外部环境的影响和塑造的，而非只由遗传因素决定。
2. 环境对个体的影响华生环境决定论强调了环境对个体发展的重要性。
环境包括社会环境和物理环境两个方面。
社会环境涵盖了个体所处的家庭、学校、社会文化背景等，而物理环境则指的是个体所处的地理环境、居住环境以及各种物质条件。
2.1 家庭环境的影响家庭环境是个体成长中最重要的环境之一。
家庭中的教养方式、家庭的价值观念、家庭的经济状况等都会对个体发展产生深远的影响。
例如，一个温暖、支持和鼓励孩子发展的家庭有助于孩子形成积极的自我认知和自尊心，进而促进其发展自信心和独立性。
2.2 学校环境的影响学校环境是个体发展的重要影响力之一。
学习环境、教学质量、师生关系等因素都会对学生的学习成绩和学业发展产生重要影响。
良好的学校环境能够为学生提供优质的教育资源和有效的学习支持，激发学生的学习兴趣和潜能。
2.3 社会文化环境的影响社会文化环境是个体发展的重要背景条件。
文化价值观念、社会规范和社会认同等都会对个体思维方式、行为习惯和社会适应能力产生影响。
不同文化背景和社会环境下，个体的成长轨迹可能会有所差异。
2.4 物理环境的影响物理环境对个体的发展同样产生重要影响。
例如，空气质量、饮食环境、居住环境等都会对个体的身体健康和生活品质产生直接或间接的影响。
良好的物理环境有助于个体的身心健康和全面发展。
3. 环境与遗传相互作用华生环境决定论并不否认遗传因素对个体发展的作用。
相反，它认为环境和遗传相互作用影响着个体的发展。
个体的遗传基因为发展提供了潜在的可能性和限制，而环境则决定了遗传潜能的发挥程度。
环境不仅会影响个体的基因表达，而且还可以影响个体的基因组结构。
例如，环境因素可能会导致某些基因的突变或变异，从而影响个体的发展轨迹。
《小学教育学》历不同的儿童发展观
⼉童发展观除了⼉童发展的概念以外，还包括⼉童⼈性特点、⼉童发展的性质、影响⼉童发展的因素和⼉童发展的价值等重要内容。
历曾对教育产⽣过⼀定影响的⼉童发展观主要有以下⼏种。
⼀、遗传决定论⼈性，被普遍地看做是⼈类与其他⽣物种类相区别的、由⼈类个体所表现出的类化特征。
这种类化特征除了⼈类共有性之外，在⼈类内部，每个⼈在展⽰这些类化特征时，还同时展⽰出了个体的特殊性。
例如，运⽤语⾔的能⼒是⼈与动物的区别之⼀，但就单个⼈⽽⾔，在语⾔的实际运⽤中，还存在着表达能⼒⾼低的差别，语调语速的差别等。
⼈类思想的繁荣更揭⽰了⼈类在其本质特点之⼀──思维能⼒展现过程中的个体差异性。
那么这种个体间的差异是如何产⽣的呢？有⼈认为，⼈性个体的差异是由个体的遗传素质或⼈的⾃然素质中的某些特点所决定的。
这种主张被称之为遗传决定论。
在这⼀类思想中，有代表性的观点包括基督教的“原罪说”、柏拉图的⼈分三等论和中国古代的⼉童观。
（⼀）基督教的“原罪说”这是西⽅中世纪教育⼀种典型的⼉童观，它视⼉童为⽣⽽“有罪”的⼈，赎罪就是⼈⽣的⽬的，教育就是帮助⼉童尽快赎罪的⼿段。
“原罪说”扼杀了⼉童活泼的天性、灿烂的童年。
在中世纪基督教学校中，⼉童与成⼈的差别被忽视了，学⽣被要求严格地按学校内刻板的作息⽅法进⾏学习，完全没有游戏和⾃由活动的时间。
学⽣们被迫重复着枯燥的读书、劳动、唱赞美诗等活动，若有违规⾏为，还要受到体罚。
（⼆）柏拉图的⼈分三等论这种⼉童观认为，⼉童发展的⽬标及个性的差别，早已由⼈性的⾃然素质所决定了。
他认为上帝造⼈是采⽤了⾦、银和铁三种不同的材料。
⾦质者最为⾼贵，他们的发展⽬标是治学和管理国家，因⽽他们需要接受等级的教育；⽽银质者，其发展⽬标是武⼠，只需接受初等教育就⾜够了；铁质者的天资最差，没有什么发展前途，⽆需接受什么教育。
铁质者需要的不是才能的开发，因为他们没有才能的天赋条件，他们只需掌握某种劳动的技能，养成服从的品性就⾜够了。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学》专著; • 1920年（43岁）辞去霍普金斯大学职务，进入广告界; • 1925年（47岁）出版《行为主义》一书; • 1945年（67岁）从商界退休，在一农庄安度晚年;
二、华生的行为主义
行为主义与广告
原本是中性的产品或品牌(CS)，与某引起好感(UCR)之 正面刺激(UCS)配对出現，消費者对该品牌也有了好感 (CR)。 汽车广告打出美女牌、风景牌、音乐牌，用美女介紹汽 车或以美人伴随香车、來一段令人感动的音乐，都是要 借助对UCS的好感加持到CS上。
孙越与麦斯威尔咖啡 公益活动 溫馨 孙越 溫馨 麦斯威尔咖啡 溫馨
三、华生的学习理论
通过强化建立刺激与反应的联结，形成习惯。华 生所说的“习惯的形式”、“习惯的整合”都是 通过后天的学习获得的。教育是一种培养人的活 动，它规定着人的发展方向。教育特别是学校教 育职能排除和控制一些不良因素的影响，使人按 照一定的思想政治方向的发展，更有利于思想品 德的培养，使年轻一代健康的成长。
二、华生的行为主义
(一)、研究对象——行为
行为就是有机体用以适应环境变化的各种 身体反应的组合。 本质是人和动物对外界环境的适应 刺激-反应是有机体所有行为的共同要素
刺激指的是外部环境和身体内组织所起的任何变化； 反应就是随着某种刺激而引起的肌肉和腺体的变化
二、华生的行为主义
外显的习惯反应，包括开门锁、打网球、盖房子； 内隐的习惯反应，包括腺体分泌、思维、态度； 外显的遗传反应，包括抓握、打喷嚏、眨眼等； 内隐的遗传反应，包括内分泌和循环系统的各种变化。
华生的行为主义
刘聪 12040105001
Contents
1
生平及著作
2
华生的行为主义
3
华生的学习理论
4
评价
一、华生的生平及著作
约翰 华生，1878年出生于美国南卡罗来纳州格林威尔城 外的一个农庄，是行为主义理论的创始人，广告大师。 1958年在康涅狄格州的一个农庄去世，享年80岁。
一、华生的生平及著作
模仿
强化的产生和发展推进了心理学研究的科学化进程。 2、行为主义心理学推动了学习理论的研究。 3、华生坚决主张心理学研究方法的客观化，反对内省法。
局限
1. 将意识及认知等中介过程排斥在心理学研究的范畴之外。 2. 华生将复杂的行为分解为若干“刺激-反应”单元，从而丢掉了行为的整
二、华生的行为主义
情绪理论
原始情绪说 1、 情绪是一种遗传的模式反应。情绪是身体对特定 刺激做出的反应，是内隐行为的一种形式。 2、 新生儿具有三中原始情绪：恐惧、愤怒和爱。以 后的习得情绪都是在这三种原始情绪基础上形成的条件 反射。
二、华生的行为主义
通过这个实验华生认 为：
各种恐惧症都是条 件化的情绪反应，是 通过条件反射学习而 来。
三、华生的学习理论
华生认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接 受外界的刺激，然后作出与此对应的反应，这种刺激 与反应之间的联接（S-R）就是所谓的学习。
频因（frequency）律：在形成习惯的过程中，有效动作 之所以保持下来，无效动作之所以消失，是由于有效动作 比任何一种无效动作出现的次数都多，这是因为每一次练 习总是以有效动作的发生而告终的。 近因（recency）律：当反应频繁发生时，最近的反应比 较早的反应更容易得到加强。因为在每一次练习中，有效 的反应总是最后一个反应，所以这种反应在下一次练习中 必定更容易出现。由此，他把反应离成功的远近，作为解 释一些反应被保留、另一些反应被淘汰的原则。在他看来， 习惯反应必然是离成功时机最近出现的反应。
有待确定的刺激
已知的反应
S~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~R
已确定的刺激
已确定的反应
二、华生的行为主义
（三）、研究方法
观察法：应 用和不应用 仪器
条件反射法： 最重要的研究 方法
口头报告法
测验法： 行为测验
二、华生的行为主义
（四）、基本理论观点
环境理论
• “给我一打健康而没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计 的环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间任何一个人 训练成我所选择的任何一类专家----医生、律师、艺术家、 商界首领，甚至是乞丐或窃贼，而无论他们的才能、爱好、 倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么。” -----华生
体性特征。 3. 企图找出人类和动物的统一行为模式，不考虑行为的整体性、目的性和认
知性特征。 4. 华生的行为“习惯说”是一个不严谨的学习理论 。
参考文献
[1] 彭珃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2001 [2] 曹能秀，王凌.外国儿童心理发展和教育的理论[M].昆明： 云南民族出版社，2000 [3] 吴增强.学习心理辅导[M].上海：上海教育出版社，2000 [4] 卢家楣.学习心理与教学[M].上海：上海教育出版社，2008 [5] 皮连生.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2006 [6] B . R . 赫根汉著，郭本禹等译心理学史导论[M].上海：华 东师范大学出版社，2004 [7]陈琦，刘儒德．当代教育心理学[M]．北京：北京师范大学 出版社，2002
二、华生的行为主义
语言学习
20 世纪初，一种建立在实验基础上的语言学习和语言习得理 论的解释才被人们较为广泛地接受，这就是来源于“条件反射” 概念的行为主义理论。这一概念主要指在特定的条件下，通过重 复性的反射作用使动物的某种习惯得到强化，并逐步地固定下来。
受“条件反射”的启发，华生提出了“行为主义”的观点。 他认为复杂的行为是通过建立一系列的反应学会的，因此需要对 人类的行为（包括说话）进行客观的研究。华生还认为“经典性 条件反射”的理论可以用来描述和解释所有的语言学习，并提出 了“刺激-反应衔接排列”,即通过一系列的反应可学得语言行为。
行为主义产生于20 世纪初的美国，它一反传统心理学，而主张对人的 意识进行研究的观点；主张心理学不应只是研究人脑中的那种无形的 不可捉摸的东西--意识，而应去研究那种从人的意识中折射出来的看 得见、摸得着的客观东西，即人的行为。
对象不是意识而是行为
行为主义的三个基本原则
任务在于预测和控制行为
方法应该是客观的
• 1878年出生于一个农庄; • 1894年(16岁)进入伏尔曼大学; • 1899年（21岁）获得硕士学位; • 1903年（25岁）获得博士学位并结婚; • 1908年（30岁）到霍普金斯大学担任教授; • 1913年（35岁）发表《行为主义者心目中的心理学》; • 1914年（36岁）出版第一本专著《行为:比较心理学导言
二、华生的行为主义
思维理论
思维是全身肌肉，特别是喉头肌肉的内在和 轻微的反应。
思维与言语是不可分割的，思维的本质就是 言语活动。
言语和思维都归结为语言的习惯： 言语：“外显的语言习惯”， “大声的思维”
------外显的、有声的和供社会之用 思维：“内隐的语言习惯”。 “无声的谈话”
----内隐的、无声的和供个人之用的。
二、华生的行为主义
（二）、研究任务
“……理论目标就是对行为的预测和控制”
—《行为主义者心目中的心理学》
“人和动物的全部行为都可以分析为刺激与反应”
—《行为：比较心理学导论》
S~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~R
已知的刺激
有待确定的反应
S~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~R