读写结合中期报告
《小学中高年级读写结合方法指导的策略研究》课题中期报告
《小学中高年级读写结合方法指导的策略研究》课题中期报告小学中高年级读写结合方法指导的策略研究检查时间：2018.12.30地点：xxx小学多媒体教室评议专家：xxx、xxx参与人员：课题组全体成员二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字以内，（可加页）。
此课题自2018年6月立项以来，在学校的大力支持下，研究工作顺利开展，正在稳步推进中。
课题组已经按照课题实施方案开展了一系列的研究工作，在这近6个月的时间里，我们充分利用课堂主阵地，进行了深入的探索研究，也取得了一些成果，现将中期情况汇总如下：一、课题研究进度及计划完成情况1、开题立项，丰富理论，奠定研究基础理论是实践的基础，新课程改革在阅读教学方面也提出了许多新思想、新理念。
开题之后，课题组多次共同学习，分次学习，对有关课题的理论知识重新梳理，重新解读了新课标对习作教学的理念，全面把握这些新理念的精神实质，并端正了阅读教学指导思想、全面更新习作教学观念。
2、调查收集，充实材料，拓宽研究广度对于我校3-6年级1160名学生进行问卷调查，了解了当前我校中高年级的阅读习惯、写作兴趣。
并深入课堂，掌握教师在课堂教学中对阅读和写作的渗透情况。
调查分两部分进行:(1)针对学生的问卷调查调查时间:2018年6月调查对象：我校3-6年级的所有学生调查目的：了解目前学生阅读的一般状况，分析形成原因所在，为改进阅读课堂教学，提高学生的自主阅读能力提供依据。
调查内容：小学生阅读情况调查统计表调查内容选项你喜欢课外读书吗非常喜欢15%喜欢20%一般30%不喜欢35%你平时在什么情况下读课外书主动阅读（60%）老师要求（15%）家长监督（10%）和同学一起（15%）你每天用多长时间读课外书两个小时以上5%半个小时至一个小时15%半个小时以内56%很少，几乎没有24%你觉得老师有无必要在学校教学你们课外阅读的方法吗有（85％）完全没有（5％）有些书比如长篇小说之类的最好能介绍一下（10％）你很少或几乎没有进行课外阅读的主要原因是什么作业太多或上课没安排课外阅读时间74%没有意思12%老师、家长不监督8%缺少课外书6%你主要采取哪些阅读方式进行课外阅读写读后感4%圈点划线43%写读书笔记8%随便看看45%最喜欢看什么种类的课外书新课标规定的书或经典名著5％故事书30％卡通、漫画类39%作文选、科普类26％你进行课外阅读的目的是什么家长买了，随便看看16%拓展知识面，提高成绩36% 娱乐放松9%提高作文水平39%你的课外书的主要来源是什么用零花钱买9%图书馆借阅18%家长购买65%同学或朋友之间交换8%调查统计不难看出，学生的阅读现状不容乐观。
读写结合阶段教学总结
“写读结合”课题研究阶段教学工作总结异龙小学指导教师石丽英21世纪是“创造教育的世纪”。
语文作为各门学科的基础，承担着培养学生创造精神的重要任务。
表现在语文教学中，最基本的就是通过对学生的听说读写能力的培养(尤其是阅读和写作能力)，教育学生在习得语言和运用语文的同时，学会学习和创造。
于是，本学期在张海萍老师的领导下大胆地提出“写读结合”的课题研究，得到教育局的大力支持，并在各位老师的指导下进行，把培养学生的语文素质能力与发展学生的创造力有机地结合起来，取得了明显的效果。
现将这段时间的教学工作总结如下。
按照课题组的设想步骤，结合我班实际，本学期，我向学生先后推荐了，亚米契斯《爱的教育》，高尔基的《童年》，陈广生《雷锋的故事》，朱自清的《背影》，吴承恩的《西游记》，徐光耀的《小兵张嘎》，施耐庵的《水浒传》青少版这几本经典阅读材料。
我先向学生推荐《爱的教育》，这本书采用了日记体的形式，讲述一个小男孩的成长的故事，详细地记录了他一年之内在学校、家庭、社会的所见所闻，字里行间洋溢着对祖国、父母、师长、朋友的真挚的爱，有着感人肺腑的力量。
它通过对生活的朴素的描写，使人感受到人类是多么需要互相关心、互相理解、互相帮助。
这些都让人感动万分，读完这篇文章，多数学生感慨万分：原来我自己的生活是多么幸福，吉利欧，一个12岁的孩子便能承担起养家的重任，而我也是一个9岁的孩子，不要说养家，就连学习自觉也做不到，真是太不应该。
从今往后，我一定要以吉利欧为榜样，向他学习，成为老师和父母心中的好孩子。
在读完《爱的教育》的基础上，四月份我又向学生推荐了高尔基的《童年》和《雷锋的故事》。
《童年》是高尔基自传体三部曲中的第一部，这本书是作者真实生活的写照，高尔基根据自己的亲身经历，再现了黑暗统治下的孩子从觉醒到长大的苦难历程。
本书让学生了解到了当时沙皇统治时期的困苦生活，让他们知道了现在的美好生活的来之不易。
要珍惜现在的幸福生活，热爱生活，努力学习，用自己的能力和智慧把这个世界建设得更加美好。
2024年学生经典诵读兴趣研究中期总结范例(2篇)
2024年学生经典诵读兴趣研究中期总结范例尊敬的领导和各位评审专家：大家好！我是负责2024年学生经典诵读兴趣研究的项目组负责人，现在向大家汇报一下我们项目的中期总结。
一、研究背景与目的经典文学作品是中华民族优秀文化传承的重要组成部分，也是培养学生良好阅读习惯和综合素养的重要途径。
然而，在当代社会，学生们对经典文学作品的兴趣普遍较低。
我们的研究旨在探索学生对经典文学作品的诵读兴趣，并提出相应的改进策略，促进学生对经典文学的深入理解与热爱。
二、研究方法我们采用定性和定量相结合的研究方法，包括问卷调查、访谈、诵读表现观察等。
针对不同年级的学生进行了多期的调查和观察，并分析了诵读兴趣的影响因素和表现特点。
三、研究结果在问卷调查中，我们发现学生对经典文学的兴趣程度整体较低，尤其是在高年级学生中更为明显。
部分学生认为经典文学作品内容与现实脱离，难以理解和产生共鸣。
同时，我们发现学校教育中对经典文学的教学方法和资源支持不足，也是学生对经典文学兴趣下降的原因之一。
在访谈和诵读表现观察中，我们了解到学生对经典文学作品的诵读兴趣受到以下几个因素的影响：学生自身的阅读习惯和兴趣爱好、教师教学方法和引导、家庭环境和社会影响等。
其中，学生自身的阅读习惯和兴趣爱好是最为重要的影响因素。
四、改进策略基于我们的研究结果，我们提出了以下几个改进策略：1. 注重培养学生的阅读习惯：学校应加强阅读教育，培养学生的阅读习惯和兴趣爱好。
可以通过设置阅读时间、推荐优秀图书等方式来引导学生积极参与阅读。
2. 创设多元化的教学场景：教师应采用多种教学方法，灵活利用现代科技手段，让学生在活跃的、有趣的教学场景中理解和感受经典文学。
同时，学校应提供充足的资源支持，为教师教学提供帮助。
3. 提倡多元评价方式：学校和教师应采用多元化的评价方式，不仅关注学生对经典文学作品的理解和表达能力，还要注重培养学生的审美情趣和情感体验。
五、后续工作展望我们将继续深入开展研究，进一步分析和总结学生对经典文学诵读兴趣的影响因素，并探索具体的改进策略。
新课程标准下高中英语阅读与写作有效教学策略探究课题中期报告
新课程标准下高中英语阅读与写作有效教学策略探究课题中期报告在第二阶段的第一部分，我们进行了问卷调查，以了解学生在英语阅读和写作方面的策略使用情况。
我们设计了调查问卷并选定了样本进行调查，收集了有效数据进行分析。
2.设计前期测试训练题。
在第二阶段的第一部分，我们还设计了前期测试训练题，并进行了测试（前测）。
这有助于我们了解学生在英语阅读和写作方面的基础水平，为后续的策略训练计划设计提供基础。
3.进行策略训练设计。
在第三阶段，我们结合前期的数据分析和教学实际，分阶段、分类别、分专题、分课时设计了策略训练计划。
这包括策略训练课堂教学和策略训练练，旨在帮助学生提高英语阅读和写作的策略使用能力。
4.整理研究资料，进行分析、提炼，形成研究论文。
在后期阶段，我们对研究资料进行了整理、分析和提炼，最终形成了研究论文。
我们还采用了多种形式，如示范课、讲座和研讨会等，推广了我们的研究成果，促进了高中英语教学改革的发展。
总之，我们在课题研究过程中，按照研究方案和计划，分工合作，开展了一系列的工作，包括问卷调查、前期测试训练、策略训练设计等，最终形成了研究论文，并推广了研究成果。
During the break。
our research XXX on "Teaching English Reading and Writing in Middle School" by reviewing literature。
consulting relevant websites。
and combining the needs of the research group and the actual n of students。
The nnaire consistedof 25 ns。
XXX。
including the current reading level of students。
reading difficulties。
2挖掘教材中的读写结合点中期报告
挖掘教材中的读写结合点，提高学生习作能力的研究何春英一、课题研究理论依据1.《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。
”2．叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。
”3．儿童心理学告诉我们：任何知识与能力的形成，学习主体──学生的学习兴趣是重要因素。
小学生的习作兴趣来源于“有话可写”，话即材料。
一旦有了材料，他们就会跃跃欲试，表达兴趣浓厚。
在这种情绪下，习作就会取得显著的效果。
4、“读写结合”：是指系统地对学生进行读写训练。
读是理解吸收，写是理解表达。
有理解性的吸收，才会有理解性的表达；反之，表达能力强了，又会促进理解吸收能力的提高。
二、课题研究内容：1、如何开发利用北师大版语文教材中阅读课文中的空白点、拓展延伸点，形成习作资源。
2、研究由教材引发的相关课外阅读主题活动和阅读单元活动中教学契机的捕捉，有效开发相关资源，引导学生开展扩写、缩写、续写、写读书笔记等各种形式的习作活动，有效地促进读写结合。
3、其他课程中有效性习作资源的开发与利用，主要研究如何通过习作与其他课程的整合，开发其他课程中有利于习作的资源，开展习作实践，促进习作与其他学科的双赢。
三、课题研究的途径：1. 创设课堂练笔的良好氛围。
将阅读与练笔紧密结合，实现“读中悟写，以写促读”。
通过阅读，让学生产生一吐为快的冲动。
通过自主练笔，使学生养成自主表达的良好习惯。
创设大阅读的良好氛围。
利用班级，为学生提供丰富的阅读资源。
语文教师要精简学生作业，让学生有足够的时间投入大阅读。
举行丰富多彩的活动。
尤其是语文实践活动，可以实现“读与写”、“课内与课外”的结合。
丰富多彩的校园生活为学生习作提供了大量素材，学生自然乐说愿写。
2.调动研究教师积极性，加强培训，提高研究能力，构建开放式的习作教学模式四、课题研究策略（1）填补课文空白课文有时在人物的心理活动处留下“空白”，有时在人物对话中安排省略，有时在事情情节之间出现跳跃，这些空白悬念、省略跳跃本身是有内容的，可启发想象，从中质疑，并通过思考讨论去填补“空白”。
“以读为本，读写结合”子课题阶段性总结
“以读为本，读写结合”子课题阶段性总结“以读为本，读写结合”子课题阶段性总结21世纪是“创造教育的世纪”。
语文作为各门学科的基础，承担着培养学生创造精神的重要任务。
表现在语文教学中，最基本的就是通过对学生的听说读写能力的培养(尤其是阅读和写作能力)，教育学生在习得语言和运用语文的同时，学会学习和创造。
于是，我们大胆地提出“以读为本，读写结合教学改革实验”的课题，得到教育局的大力支持，并在丁有宽老师的指导下进行实验，把培养学生的语文素质能力与发展学生的创造力有机地结合起来，取得了明显的效果。
一、更新观念，揭开创造的神秘面纱实验伊始，参加实验的教师普通存在疑惑和缺乏自信的：一是认为当前小学语文教学效率都形以提高，哪能培养学生的创造力；二是认为传统的语文教学观念根深蒂固，难以突破；三是认为应试教育还未能真正向素质教育转变，教“砸”了怎么办?四是认为即使按实验方案实施，学生是否真正能够接受?等等。
因而忧心仲仲，信心不足，思想包袱很重。
针对上述种种思想，课题组负责人经过细致周密的分析研究，认为解决问题的关键是引导教师更新观念，正确对待教学改革实验，明确该项改革实验的意义。
为此，采取了五方面的措施：一是帮助实验教师澄清错误认识，转变观念：全面实施素质教育是党和国家重大的教育决策，是不可逆转的现代化教育发展趋势。
二是帮助他们辩证地正视教改实验的实质，解除他们的思想包袱：任何教改实验都有成功与失败两种可能。
既是教学改革，就应大刀阔斧，不要有丝毫顾虑，失败了可吸取教训，成功了可总结经验。
三是启发他们要相信学生、相信自己，坚定教改信念：学生思想活跃，思维灵活，潜能巨大，只要教师“启”得有道，“导”得有法，学生便能“自会”，便能“独创”。
四是课题组负责人身先士卒，开设实验示范课，言传身教，坚定教师的它信心。
五是实验学校经常互相交流、切磋，集思广益，共同的解决问题。
由此，教师认识澄清了，思想统一，信心坚定了，但对“读与写”的内涵、“读与写”的实质仍不甚明确，不可避免地为“读与写”被上了神秘的面纱。
以读促写中期报告
遵循课改理念实施立体教学——《读写结合，以读促写的途径与方法》课题研究中期汇报江苏省盐城市亭湖区黄尖初级中学语文课题组一、课题研究的目的、背景及意义学生的表达能力和强弱及写作水平的高低与他的阅读能力和读写结合能力密切相关。
语文教学的每一知识起点都与有着千丝万缕的迁移联系，每一招每一术都可以唤超学生自主学习感知的萌发追求，每一知识点的落实和运用都能引领学生进入更高的精神状态。
正是这样，我们申请了“读写结合，以读促写的途径与方法”作为语文教学的研究课题。
这个课题的意义是指全方位、多途径、多渠道、多维空间的立体化教学，它以课堂为轴心，能动地向学生的家庭生活、学校生活、社会生活等各个生活领域自然延伸、拓展，使课内语文训练与课外语文实践活动形成浑然一体的强有力的结合。
这一课题研究让我们在几年的教学实践中，探索了一套符合教育教学规律和素质教育要求的教学模式，达到了以培养学生创新精神和实践能力为核心的实验目标，同时也促进了课题实验老师教育水平和教科研能力的提高。
实验的初期我们作了大胆的实验设想：①大量阅读，双轨运行，实现学生听说读写能力提高的目标。
②改革现有的教学模式，最大限度地将多媒体网络引入语文课堂。
③建立明确的目标体系，依据阅读写作，口语交际的原理，遵循读写相互依存的关系，联系学生的心理和语言实际，充分发挥语文学科与学生的情感修养、人格健全、生活创造等教育结合起来，引导学生形成立善于思考，大胆怀疑、善于挑战、大胆创新的学习风格，培养富有创新精神和实践能力的人才。
二、课题研究的方法及步骤“中学语文读写说综合教学”课题研究在整个实施阶段综合采用调查研究、行动研究、实践研究、比较研究和理论研究等多种方法进行研究。
其研究时间和步骤分三个阶段进行。
1、学习准备阶段（2011年11月至2012年8月）。
2、实验研究阶段（2012年9月至2013年8月）。
3、总结提高阶段（2013年9月至2014年9月）。
三、课题研究的成果“中学语文读写说综合教学”课题研究在我校已开展了两年。
多文本阅读提高小学生写作能力的中期报告
多文本阅读提高小学生写作能力的中期报告一、课题提出的背景我校是一所农村小学，在实际的语文教学中，语文教师普遍遇到一个问题，学生写作能力差。
农村小学生写作水平不高的原因是农村孩子的课外阅读的书籍数量有限，内容单一。
匮乏的课外阅读量直接导致了学生肚子里没有“墨水”因此，我们应该以课文为依托，从“读”悟“写”以“写”促“读”，进行“读写结合”。
学生的写作有两大源泉，一个是直接生活，一个是间接生活。
直接生活是学生亲身经历的生活，间接生活是学生通过阅读得来的生活。
在农村这一特定的环境下，信息相对闭塞，学生的见闻有限，阅读质和量又都不高，进行读写结合是切实可行的，也是能有效地提高学生的写作水平的一种教学策略。
二、本课题研究解决的主要问题(一)通过本课题的研究，解决我校语文教学中，普遍存在读写分家、写作指导力度不够的问题。
(二)通过本课题的研究，解决农村学生怕作文，厌作文，感到作文难，找不到合适的写作材料，无从下笔，写作没有兴趣的问题及阅读面窄的问题。
(三)通过本课题的研究，解决教师作文教学枯燥，教学方法单一的问题。
三、课题国内研究现状关于小学语文教学读写结合的研究，全国各地已研究了多年，取得了许多宝贵的经验，全国各地的语文工作者都在积极探索读写结合”的有效方法，呈现出来的形式多种多样。
四、课题研究理论依据1《语文课程标准》提出:“重视在写作中运用已积累的语言材料,使课内外阅读与写作相联系学与用相结合。
”新课程标准强调阅读和写作结合，激发学生的阅读兴趣，使学生主动地广泛阅读继而提高作文能力，是作文教学的中心任务。
2《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。
”作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力和思维能力，而阅读是最直接丰富学生语言的基本途径。
五、研究范围及对象河源镇中心校小学1-6年级全体学生。
六、研究的目标阅读教学中，做到读写结合，提高小学生习作能力，以课内带动课外，以课外促进课内。
2024年学生经典诵读兴趣研究中期总结（2篇）
2024年学生经典诵读兴趣研究中期总结写在前面的话经典诵读是指学生以朗读的方式表达对经典文学作品的理解与情感体验，通过朗读来感知经典的魅力，并提高语言表达和阅读理解能力。
在2024年的学生经典诵读兴趣研究中，我们关注了学生对经典诵读的兴趣程度以及影响兴趣的因素。
在中期阶段，已完成了一系列的数据收集和分析，以下是我们的中期总结。
I. 研究背景与目的经典文学作品在传统教育中一直扮演着重要的角色，但随着社会的发展，学生对经典的兴趣似乎有所下降。
因此，研究学生对经典诵读兴趣的程度，以及影响兴趣的因素，对促进经典教育的发展具有重要意义。
本次研究的目的包括：1. 了解学生对经典诵读的兴趣程度；2. 探究影响学生兴趣的因素；3. 提出促进学生经典诵读兴趣的策略。
II. 研究方法与数据收集本次研究采用了问卷调查和访谈的方法来收集数据。
问卷调查针对了大约500名学生，调查了他们对经典诵读的兴趣程度，并了解了他们对经典文学作品的接触程度、情感体验和认知价值等方面的信息。
访谈则选择了10名学生，通过深度访谈的方式，探究其对经典诵读的看法和体验。
III. 数据分析结果经过数据的整理与分析，我们得出了以下一些初步结论：1. 学生对经典诵读的兴趣程度普遍较低调查结果显示，超过60%的学生表示对经典诵读不感兴趣或兴趣一般。
仅有少数学生表示对经典文学作品产生浓厚的兴趣和热爱。
这一结果表明，学生对经典诵读的兴趣存在较大的提升空间。
2. 影响学生兴趣的因素多种多样调查结果和访谈数据共同显示，学生对经典诵读兴趣的形成与多个因素相关。
其中，教育环境、家庭教育、个人兴趣和社会文化等方面起到了重要的作用。
学生普遍认为，兴趣的培养需要多方面的支持和帮助。
3. 经典诵读对学生的影响访谈数据显示，经典诵读对于学生的成长和发展具有积极的影响。
学生通过朗读经典文学作品，提高了语言表达能力、阅读理解能力和情感体验能力。
同时，经典诵读也能够启发学生的思考，拓宽他们的视野。
小学生读写结合课题研究阶段总结
小学生读写结合课题研究阶段总结如何能切实有效地提高学生的读写能力和语文综合素质，让学生的作文达到一个进步？陶老先生的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧”的论述，给了我们灵感。
广东的著名特级教师丁有宽老师用了近三十年的时间进行了“读写结合”研究，形成了独有的读写结合导练教学新体系和“读写结合教学法”，给了我们借鉴。
阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。
其研究的立脚点在阅读教学，着眼点在习作训练，是为了寻找语文教学中“读”与“写”有效的结合点（或拓展点）和有效的结合（拓展）方式、方法和教学模式，在这经验与理论的基础上进行课堂教学模式的研究。
三、低段课堂模式方法的研究（一）、观察法以听课、检查、交往等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。
（二）、调查法以问卷、听课等形式对各班的学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。
（三）、搜集法对每一堂读写结合课的教案和课堂成果收集起来，以便今后的总结和学习，形成课堂成果集。
（四）、经验总结法对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例、教学模式和研究经验。
对教学模式进行集体探究与展示。
四、教学模式的研究教学模式的研究，首先要寻找到每一课的读写结合点，在进行拓展训练。
经过学习、借鉴和探索，课题组总结出了一个在阅读教学中拓展习作训练的基本模式：通读课文，感知课文→找准重点，以读悟写→读写迁移，以写促读→课外拓展，形成能力。
通过研究，我们通过总结读写结合点对低段的教学模式有了以下几点研究：（一）、仿写句子句子是低段学生必须掌握的，写好了句子，才能写出好的文章，它是文章的基本构件，是课文主题的基本载体，是阅读教学的着力点，对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。
读写结合中期报告
立项号
课题名称
小学语文教学中有效渗透读写的课例研究
负责人
金璐
负责人所在单位
杨庄街道石佛庄小学
课题研究进展情况
我们的实践1、绘本起步，句子切入，读文赏图，先说后写，创作表达（低年级）。
（2）开头、仿写。
针对学生常常感到开头难的现状，教师可指导学生学习课文的开头方法。开头有三个特点：
一是“统帅全文”，即一开头就概括全文的要点。
二是“开门见山”即一开头就接触主题，使读者对文章的主要内容一目了．
然。
三是“设置悬念”，即文章一开头就抓住读者的注意力，激起阅读的兴趣。
（3）结尾仿写。结尾常用含蓄、抽象、意味深长的语言。学生理解了不同方式的开头，便可进行结尾仿写。
能否按期结题
能按时结题
专家的指导和建议
（4）过渡句、段仿写。针对学生写作前后不连贯，过渡生硬的问题，分析过渡句、段的好处，教给方法，仿写过渡句、段，培养读写能力。学习时了解过渡句的作用，前面的分句承接上文，后面的分句引起下文。过渡句的形式一般为复句，有的用转折复句，
2、片断仿写。
片断仿写的内容较为宽泛，既可以是叙述、描写、议论、说明的表达方式的仿写，也可以是写人、叙事、写景、状物等片断的仿写，还可以是人物描写中的心理描写、动作描写、语言描写，等等。
3、全文仿写。全文仿写要注意从实际出发，不要生搬硬套，充分利用范文帮助学生顺利度过模仿阶段，进入灵活表达阶段。
存在的困难及解决思路
1、课题研究还只停留在较为浅显的层次，还只是一些零散的经验，未能建立完整的体系；下个阶段的主要任务，是根据学段学生习作训练内容，细化训练点，并分解到每篇课文的阅读教学中，初步形成体系。2、绘本阅读与作文教学目标是开发特色课程，但是整体思路不是太清晰，课题研究如何向纵深推进遭遇瓶颈，如何选择新的切入点，开拓新的研究视野是要考虑的。针对低年级写话训练，能否制定目标，再围绕目标，寻找适合绘本，开发出系列课程。如何处理说和写,写和绘的关系?在有限的时间内，如何优化组合？
以读促写中期报告
以读促写中期报告第一篇：以读促写中期报告遵循课改理念实施立体教学——《读写结合，以读促写的途径与方法》课题研究中期汇报江苏省盐城市亭湖区黄尖初级中学语文课题组一、课题研究的目的、背景及意义学生的表达能力和强弱及写作水平的高低与他的阅读能力和读写结合能力密切相关。
语文教学的每一知识起点都与有着千丝万缕的迁移联系，每一招每一术都可以唤超学生自主学习感知的萌发追求，每一知识点的落实和运用都能引领学生进入更高的精神状态。
正是这样，我们申请了“读写结合，以读促写的途径与方法”作为语文教学的研究课题。
这个课题的意义是指全方位、多途径、多渠道、多维空间的立体化教学，它以课堂为轴心，能动地向学生的家庭生活、学校生活、社会生活等各个生活领域自然延伸、拓展，使课内语文训练与课外语文实践活动形成浑然一体的强有力的结合。
这一课题研究让我们在几年的教学实践中，探索了一套符合教育教学规律和素质教育要求的教学模式，达到了以培养学生创新精神和实践能力为核心的实验目标，同时也促进了课题实验老师教育水平和教科研能力的提高。
实验的初期我们作了大胆的实验设想：①大量阅读，双轨运行，实现学生听说读写能力提高的目标。
②改革现有的教学模式，最大限度地将多媒体网络引入语文课堂。
③建立明确的目标体系，依据阅读写作，口语交际的原理，遵循读写相互依存的关系，联系学生的心理和语言实际，充分发挥语文学科与学生的情感修养、人格健全、生活创造等教育结合起来，引导学生形成立善于思考，大胆怀疑、善于挑战、大胆创新的学习风格，培养富有创新精神和实践能力的人才。
二、课题研究的方法及步骤“中学语文读写说综合教学”课题研究在整个实施阶段综合采用调查研究、行动研究、实践研究、比较研究和理论研究等多种方法进行研究。
其研究时间和步骤分三个阶段进行。
1、学习准备阶段（2011年11月至2012年8月）。
2、实验研究阶段（2012年9月至2013年8月）。
3、总结提高阶段（2013年9月至2014年9月）。
读写结合加强小学生写作能力的研究课题阶段性总结
读写结合加强小学生写作能力的研究课题
阶段性总结
研究背景
在当前教育环境下，小学生的写作水平受到了广泛关注。
许多老师和家长都认识到这一问题，并为提升小学生的写作能力而不断探索方法。
因此，本研究的背景是在小学生写作能力提升问题上，进一步探讨了读写结合的方法。
研究方法
针对小学生在写作中常出现的问题，本研究选择了“读写结合”的方法来进行实验。
具体地，我们每周提供小学生阅读材料，并要求他们在每周末结合所学内容写一篇文章。
同时，我们制定了详细的评分标准，对小学生的写作进行评估。
实验结果
在实验的过程中，我们发现通过读写结合方法可以有效提升小学生的写作能力。
首先，小学生由于阅读了大量的文章，对于文章的结构和写作方式有了更加深入的理解。
其次，在写作的过程中，
小学生会自然而然地运用所学的知识来表达自己的看法。
最终，小
学生的写作水平得到了显著提高。
结论
通过对小学生写作能力提升方法的探索，我们发现，采用读写
结合的方法能够帮助小学生在写作方面获得更好的表达能力。
因此，在今后的教育教学中，我们有必要采取更加有效的方法来帮助小学
生在写作方面取得更好的成绩。
全语言教学观下的小学英语读写教学研究的中期报告
全语言教学观下的小学英语读写教学研究的中期报告研究目的和背景本研究旨在探究全语言教学观下小学英语读写教学的有效性及其对学生语言能力的促进作用。
全语言教学观是一种以使用语言为中心的教学方法，旨在通过将语言技能融入具体的语境中，提供实际的沟通任务，促进学生对语言的全面理解与应用。
本研究将以中学一年级学生为对象，通过实施全语言教学观下的英语读写教学，评估其对学生英语水平的提升效果。
研究方法本研究将采用实验研究方法，将中学一年级学生随机分为试验组和对照组。
试验组将接受全语言教学观下的英语读写教学，而对照组将继续采用传统的教学方法。
研究将在一学期内进行，每周进行一次教学实施。
通过对两组学生在英语水平上的比较，以及对学生的问卷调查，分析比较全语言教学观下的英语读写教学对学生的影响。
研究内容1. 全语言教学观下的英语读写教学实施方案1.1 课程目标设定1.2 教学材料选择1.3 教学活动设计1.4 评估方式和标准2. 全语言教学观下的英语读写教学对学生的英语水平的影响2.1 学生英语听说能力的提升2.2 学生英语阅读能力的提升2.3 学生英语写作能力的提升2.4 学生英语思维能力的培养3. 学生对全语言教学观下的英语读写教学的反馈3.1 教学内容的吸引力3.2 教学方法的可行性3.3 教师的角色与学生的互动3.4 学生学习动机的提高研究结果通过对试验组和对照组学生的比较研究，我们得出以下结论：1. 全语言教学观下的英语读写教学对学生的英语水平有积极影响。
与传统教学相比，全语言教学观下的教学方法能够提高学生的听说能力、阅读能力和写作能力，并培养学生的英语思维能力。
2. 学生对全语言教学观下的英语读写教学持积极态度。
学生们认为全语言教学观下的教学内容更具吸引力，教学方法更为可行，教师与学生之间的互动更加积极，学生的学习动机得到了提高。
结论本研究的结果表明，全语言教学观下的小学英语读写教学对学生的英语水平提升有显著的促进作用。
中小学教科研课题：小学语文“读写结合,以读促写”研究课题开题、中期、结题报告
小学课题申报\小学语文课题申报小学语文“读写结合，以读促写”研究课题开题、中期、结题报告小学语文“读写结合，以读促写”研究课题开题、中期、结题报告作者: 穆秀金来源：国学课总题组更新：202X年级的小学生正处于小学与中学的过渡阶段，仅仅是具有普通的叙事能力已经不能满足课程的标准，多学生往往停留在这一写作水平上，写作素材积累少，写作技能不足，写作思路受局限。
因此在这个阶段，学生应该进行修辞、炼字等写作技巧的训练，应该多接触除了记叙文之外其他文体的写作练习。
3.阅读和写作教育分离很多老师误把阅读和写作理解成为不相关联的两个概念，将其完全分离开进行教育，忽视了其内在相辅相成的关系，不能发挥其互相促进的好处。
教师应该鼓励学生多阅读，从而为写作积累素材和别人成功的写作经验；督促学生进行写作练习，有利于学生养成良好的思维能力，在阅读时更能理解文章内涵。
二、课题界定“读写结合”——是指在阅读和写作教学理念的指导下，遵循学生阅读和写作的心理规律，按照系统、有效教学的原则，建构起来的有利于读写沟通、从读学写、读写互促的具有操作性、引领性的教学基本框架或结构。
读和写之间有着不可分割的联系，它们相辅相成，互相作用。
我们在教学中要读写并重，训练为主。
以课文为基础，了解其表达上的特点，学以致用，模仿练习，随堂练笔。
在读写结合时，围绕着几篇课内、课外一组文章，进行练笔训练。
主题单元式读写结合训练，指以单元为单位，根据单元主题的内容、文章的表达特点以及训练的要求指导学生从读学写、以写促读、读写结合安排“练笔”。
阅读训练指导，具有阅读指导性，是单元阅读的整体性指导。
习作训练指导，具有写作指导性，是单元写作的整体性指导。
练笔设计，具有学习综合性，强调整体读写，可与口语交际及语文综合性学习等相结合。
三、课题价值本课题的创新之处在于研究“主题单元读写结合”以提高学生读写能力的方法和途径。
指导学生把在文本阅读、拓展阅读中学到的语言文字运用的方法技能，感悟、内化为自己的表达能力，从而提高学生的语文能力。
读写结合课题研究中期汇报
2
研究方法与过程
研究方法与过程
在本次研究中，我们采用了文献研究、实证研究和实践反思相结合的方法。首先，我们对 国内外读写结合的相关研究进行了深入的梳理和分析。接着，我们通过问卷调查和个案研 究等方式，了解学生在读写结合方面的现状和需求。最后，我们结合实践经验，提出了针 对性的教学策略和方法 具体而言，我们做了以下几方面的工作
文献综述：我们对读写结合的相关理论进行了全面的梳理和分析，包括语言习 得理论、认知心理学理论等。通过对这些理论的研究，我们深入了解了读写结 合的理论基础和实施方法
研究方法与过程
实证研究
我们选取了不同年级的学生 进行实验，通过对比实验班 和对照班的教学效果，评估 读写结合教学方法的实效性。 同时，我们还对实验班的学 生进行了跟踪调查和个案研 究，了解他们在读写结合教
4 对阅读和写作的兴趣也更加浓厚。这表明读写结合教学方法不仅有助于提高学生的语言能力，还能够
激发他们的学习热情和兴趣
研究成果与启示
通过本次研究，我们得到了以下启示 在英语教学：中实施读写结合是提高学生语言综合 素养的有效途径 针对不同年级、不同层次的学生：需要采取不同的 读写结合教学策略 教师在实施读写结合教学方法时：需要注重阅读材 料的选取和写作任务的设计 读写结合不仅能够提高学生的语言能力：还能够激 发他们示文稿是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。大部分时间，它们都是在为观众服务。演示文稿 是一种实用的工具，可以是演示，演讲，报告等。
汇报人：XXXX
读写结合课题研究中期汇报
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目录
CONTENTS
1
研究背景与目标
2
研究方法与过程
3
研究成果与启示
以读促写中期报告
遵循课改理念实施立体教学——《读写结合，以读促写的途径与方法》课题研究中期汇报江苏省盐城市亭湖区黄尖初级中学语文课题组一、课题研究的目的、背景及意义学生的表达能力和强弱及写作水平的高低与他的阅读能力和读写结合能力密切相关。
语文教学的每一知识起点都与有着千丝万缕的迁移联系，每一招每一术都可以唤超学生自主学习感知的萌发追求，每一知识点的落实和运用都能引领学生进入更高的精神状态。
正是这样，我们申请了“读写结合，以读促写的途径与方法”作为语文教学的研究课题。
这个课题的意义是指全方位、多途径、多渠道、多维空间的立体化教学，它以课堂为轴心，能动地向学生的家庭生活、学校生活、社会生活等各个生活领域自然延伸、拓展，使课内语文训练与课外语文实践活动形成浑然一体的强有力的结合。
这一课题研究让我们在几年的教学实践中，探索了一套符合教育教学规律和素质教育要求的教学模式，达到了以培养学生创新精神和实践能力为核心的实验目标，同时也促进了课题实验老师教育水平和教科研能力的提高。
实验的初期我们作了大胆的实验设想：①大量阅读，双轨运行，实现学生听说读写能力提高的目标。
②改革现有的教学模式，最大限度地将多媒体网络引入语文课堂。
③建立明确的目标体系，依据阅读写作，口语交际的原理，遵循读写相互依存的关系，联系学生的心理和语言实际，充分发挥语文学科与学生的情感修养、人格健全、生活创造等教育结合起来，引导学生形成立善于思考，大胆怀疑、善于挑战、大胆创新的学习风格，培养富有创新精神和实践能力的人才。
二、课题研究的方法及步骤“中学语文读写说综合教学”课题研究在整个实施阶段综合采用调查研究、行动研究、实践研究、比较研究和理论研究等多种方法进行研究。
其研究时间和步骤分三个阶段进行。
1、学习准备阶段（2011年11月至2012年8月）。
2、实验研究阶段（2012年9月至2013年8月）。
3、总结提高阶段（2013年9月至2014年9月）。
三、课题研究的成果“中学语文读写说综合教学”课题研究在我校已开展了两年。
中小学群文读写结合策略研究中期报告
中期检查活动提示：中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。
中期检查活动建议由市级基础教研室课题管理办公室集中组织，或由所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。
一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等中小学群文读写结合策略研究中期报告检查时间：2016年3月检查地点：xxxxxx报告厅评议教师：xxx，河南省名师、xxxxxx校长，有二十多年丰富的教学经验，中学高级教师，主持过省市级课题。
xxx，河南省名师，文峰区名师工作室主持人，有二十多年丰富的教学经验，中学高级教师，主持过省市级课题。
参与人员：xxx、xxx、xxx、xxx、xxx、xxx。
其中课题主持人xxx教研员，在语文教学第一线工作多年，不但有丰富的教学经验，还具备高深的教育理论，曾经参与过全国、河南省、xxx诸多课题的研究，均成功结题并获奖。
课题组其他成员中有单位一把手，有主抓教研的副校长及中层领导，有工作在教学一线的语文教研组长和教师，均有着丰富教学经验和管理学生的经验。
这样一个团队，在经济、物质方面，能保证课题经费充分供给，精神、文化方面，也保证了课题组的软实力。
其中xxx、xxx、xxx均是荣获xxx优质课大奖赛一等奖奖项的语文老师。
传统教法，课题组畅谈如何在课堂教学中凸显文章的相同与不同，揣摩如何把景物描写的方法应用于作文教学。
2016年3月3日下午举行专题报告和课题观摩:教研员xxx作了《浅谈群文读写结合教学策略研究》的报告。
xxx就《海燕》、《白杨礼赞》、《石榴》、《紫藤萝瀑布》这一组文章进行群文读写结合教学，课题组成员观课议课。
xxx就《童年的朋友》、《一面》、《我的老师》这一组文章进行群文读写结合教学，课题组成员观课议课。
xxx针对九年级学生进行了《问语哪得妙如许，为有润饰透篇来》群文读写结合教学。
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石佛庄小学校本课题研究中期报告
时间：
立项号课题名称小学语文教学中有效渗透读写的课例研究
负责人金璐
负责人
所在单位
杨庄街道石佛庄小学
课题研究进展情况我们的实践
1、绘本起步，句子切入，读文赏图，先说后写，创作表达（低年级）。
绘本是小学生最喜闻乐见的阅读文本，语言浅显精炼。
优秀绘本是低年级学生学习语言的范本，让学生有对象可模仿，是低年级写话训练优秀素材。
绘本作文是绘本阅读的延伸，是习作教学富有趣味的补充。
学生对绘本的喜爱更能激发学生表达的欲望，创作的热情，通过读文赏图，让学生先说后写，图文并茂，创作表达。
2、仿写起步，依托文本，设定目标，整体设计，分类指导（中高年级）。
主要尝试单元整体设计，读写目标为先的教学策略，结合小学生习作种类，按照写人、叙事、写景、状物、应用文分类进行读写指导，尝试读写结合教学课例。
刘沙老师执教人教版第十册《16、桥》读写结合，学习本文环境描写、对比手法、细节描写、前后照应、设置悬念的写作方法。
根据本文总结出《记事作文儿歌》，为本单元的习作《一件感人的故事》做好铺垫。
审清题目，选材典型，围绕中心，组织材料。
环境描写，烘托人物，前后照应，层层铺垫。
刻画人物，描写细节，运用对比，突出品质。
用词准确，语言简练，运用修辞，形象生动。
设置悬念，构思新颖，拟定题目，画龙点睛。
此外，《跨越海峡的生命桥》读写结合，渗透了感谢信的写法，所选例文，来自身边的第四军医大学，真人真事，学生懂得学语文，用语文。
模仿是儿童的天性。
他们在学习语言和表达技能的过程中，常常借助于模仿。
仿写的形式可分为三种：单项仿写、片段仿写和全文仿写。
1、单项仿写。
从文章的结构看，可分为题目、开头、结尾、过渡段等；
（1）题目仿写，即结合解题教学，模仿自拟标题。
在阅读教学中，指导学生理解题目，从题学文，了解作者如何从选材、立意到拟定文章标题的构思过程，与在写作中指导学生如何根据要表达的内容、主题到拟定作文标题这一过程是对应的。
小学语文教材中的记叙文，从标题的思想内容和语言形式进行归类，结合解题教学，教给学生自拟标题的方法。
（2）开头、仿写。
针对学生常常感到开头难的现状，教师可指导学生学习课文的开头方法。
开头有三个特点：
一是“统帅全文”，即一开头就概括全文的要点。
二是“开门见山”即一开头就接触主题，使读者对文章的主要内容一目了然。
三是“设置悬念”，即文章一开头就抓住读者的注意力，激起阅读的兴趣。
（3）结尾仿写。
结尾常用含蓄、抽象、意味深长的语言。
学生理解了不同方式的开头，便可进行结尾仿写。
（4）过渡句、段仿写。
针对学生写作前后不连贯，过渡生硬的问题，分析过渡句、段的好处，教给方法，仿写过渡句、段，培养读写能力。
学习时了解过渡句的作用，前面的分句承接上文，后面的分句引起下文。
过渡句的形式一般为复句，有的用转折复句，
2、片断仿写。
片断仿写的内容较为宽泛，既可以是叙述、描写、议论、说明的表达方式的仿写，也可以是写人、叙事、写景、状物等片断的仿写，还可以是人物描写中的心理描写、动作描写、语言描写，等等。
3、全文仿写。
全文仿写要注意从实际出发，不要生搬硬套，充分利用范文帮助学生顺利度过模仿阶段，进入灵活表达阶段。
存在的困难及解决思路1、课题研究还只停留在较为浅显的层次，还只是一些零散的经验，未能建立完整的体系；下个阶段的主要任务，是根据学段学生习作训练内容，细化训练点，并分解到每篇课文的阅读教学中，初步形成体系。
2、绘本阅读与作文教学目标是开发特色课程，但是整体思路不是太清晰，课题研究如何向纵深推进遭遇瓶颈，如何选择新的切入点，开拓新的研究视野是要考虑的。
针对低年级写话训练，能否制定目标，再围绕目标，寻找适合绘本，开发出系列课程。
如何处理说和写,写和绘的关系?在有限的时间内，如何优化组合？
能否按
期结题
能按时结题
专家的
指导和
建议。