关于牛顿第一定律的评课意见
牛顿第一定律教学设计及反思
《牛顿第一定律》教学设计及反思一、设计依据:本节课的设计特点是注重物理规律的发现和发展，对科学家的创造性思维品质和敢于置疑、坚持真理的献身精神成为情感态度价值观教育的好素材。
另外，实验的验证是本节课必需要的。
适当介绍一些物理学史的知识，通过对大量实例的分析，让学生真正理解力不是维持物体运动的原因，而是改变物体速度的原因,让学生在体验中获得物理规律，在物理史实中领略思维的力量和美。
先是介绍了人类对力和运动关系的发展历史，并着重讲述了伽俐略的理想实验及其重要的实验思想。
然后引入牛顿第一定律，再引入惯性概念，并由此分析出力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因。
二、教材分析伽利略的研究过程蕴涵了重要的科学方法，教学中引导学生领会牛顿第一定律的含义，充分说明伽利略“理想实验”的实验基础和推理过程，展示了伽利略斜面理想实验的猜想依据、推断结果这一思维过程，通过教学让学生明确运动和力的关系，提升对力、惯性、质量等基本概念的理解。
惯性是学生学习运动和力的基础，因其抽象难懂而成为难点。
新课标中本节内容对学生有以下基本要求：1．了解亚里士多德对力和运动关系的论述及存在的错误。
2．认识伽利略研究运动和力关系的思想方法，了解理想实验的作用。
3．知道速度是描述物体运动状态的物理量。
4．理解牛顿第一定律的内容，能够运用牛顿第一定律解释有关现象。
5．知道惯性是物体的固有属性，知道质量是物体惯性大小的量度。
6．运用惯性概念，解释有关实际问题。
三、学情分析本节课的关键是如何让学生加深对牛顿第一定律的理解,以及力和运动的关系。
从日常经验出发，人们往往会产生错误的认识，所以使学生建立起运动改变的原因在于物体间的相互作用力的观点，不是轻而易举的事情。
对惯性的学习仍是学生难于理解的问题，许多学生都认为物理速度越大它的惯性就越大。
初中物理牛顿听课记录及评价语
初中物理牛顿听课记录及评价语
近日，我参加了初中物理老师牛顿的一次授课，深受启发。
以下是我的听课记录与评价。
一、听课记录：
1. 牛顿首先对牛顿定律做了详细的讲解，强调力的作用和物体的反作用，让我们更好地理解了物理学中的力学知识。
2. 接着，牛顿解释了重力和万有引力的概念，并通过实际案例让我们更好地理解了这两个概念的实际应用。
3. 最后，牛顿还介绍了运动和运动规律的重要性，让我们深刻认识到物体的运动状态与运动规律，以及运动与力的关系。
二、评价语：
1. 牛顿老师的授课风格幽默风趣，知识点通俗易懂，让我们更好地理解了物理学的基本概念。
2. 牛顿老师对学生关心备至，教学经验丰富，深入浅出地讲解课程内容，让学生受益匪浅。
3. 牛顿老师的教学方法注重实际应用，将抽象的物理学概念与实际生活结合起来，让学生更好地理解和应用知识。
总之，这堂物理课让我学到了很多有用的知识，同时也加深了我对物理学的兴趣。
谢谢牛顿老师的精彩授课，让我们在学习物理学的道路上越走越远！
- 1 -。
牛顿第一定律评课稿
• 条件：同一小车、同一斜面、从同一高度静止下滑
科学 表面种类 方法 毛巾 棉布 实 木板 验
玻璃 滑动距离 最短 摩擦阻力 最大
稍长 最长
更长 无限长
稍小 最小
更小 趋向于零
速度改变 快慢 最快 稍慢 最慢
更慢 不改变 匀速直线 运动
推 理
绝对平滑 无限延伸
方法的延伸
让我们试着学会假设与想象： ①假如我们每个同学都变成一个个“小小人”，坐 在这辆运动着的无阻力的小车里-----②假如
引导讨论 方案设计
• 方案设计：条件控制、观察现象、记录设计
• 学生会有很多种方法去解决小车问题，尽可能 地让他们去寻找------
交流表达、方案确定
• 直接展示设计的方案图（平板上：相同的力） • 斜面小车（实验的改进） • 从失败挫折中再学会归纳分析，自然地引出斜面实验：实验本身 就是一种有目的的活动。 • 老师的总结： 理论设计－－实际操作 控制不同变量：接触面的粗糙程度（f）－－如何控制？如何放？ 压力大小（相同小车） 同一倾斜程度同一高度（同一速度）－－如何控制？如何放？ 观察现象：－－测量哪一段距离
实验验证
1．分组实验，学生实验可以说是一种个性化的活 动，在活动中可能会产生一些有争议性的现象或 结论，且本实验的最大魅力也在于学生对实验方 案的设计、实验的过程及在此基础上的科学推理 及大胆的假设，变演示为分组的实验过程更能体 现学生的主体性与主动性。 实验现象－－得出结论 小车受到的摩擦力越小，则小车运动的距离越 远，小车速度的减慢越慢。
科学推理
在探究过程中，问题的设计可以说是 环环相扣、特别是最后两个假设，前一个 假设是台阶（玻璃），为后面更大胆的想 法作铺垫； 如果后一个假设由学生自己说出来，比老 师直接地提问更能使学生获得成就感，有 利于学生创造性思维的维护。
粤教版必修一《伽利略的理想实验与牛顿第一定律》评课稿
粤教版必修一《伽利略的理想实验与牛顿第一定律》评课稿一、引言（100字）《伽利略的理想实验与牛顿第一定律》是粤教版必修一中的一篇课文，主要介绍了伽利略的理想实验以及牛顿第一定律的基本概念和应用。
本片评课稿旨在对这篇课文进行评估，分析其教学设计的优点和不足，为教师提供参考。
二、教学目标（150字）本课通过引导学生学习伽利略的理想实验和牛顿第一定律，旨在达到以下教学目标：1.了解伽利略的理想实验对物理学的贡献；2.理解牛顿第一定律的概念和原理；3.掌握应用牛顿第一定律解决实际问题的能力；4.提高学生的实验设计和观察能力；5.培养学生的科学思维和实验精神。
三、教学内容（200字）本课的教学内容包括两个主要部分：伽利略的理想实验和牛顿第一定律。
第一部分，通过讲述伽利略的理想实验，引导学生理解重力以及自由落体的物理原理。
教材以具体的实验情境为例子，通过引导学生进行观察、实验和思考，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
这有助于学生理解科学实验的重要性和不断探索的科学精神。
第二部分，介绍牛顿第一定律，即惯性定律。
通过丰富的示例和实践活动，学生将深入理解物体运动状态的保持，以及外力对物体运动状态的改变。
学生将学会应用牛顿第一定律解释和解决现实生活中的物体运动问题。
四、教学方法（200字）本课采用了多种教学方法，旨在促进学生的主动参与和实践能力的培养。
首先，课前教师可提出一系列问题，激发学生对课题的好奇心，并引导学生展开讨论，激活学生的背景知识，为接下来的学习做好准备。
其次，教师采用问题导入的方式，通过图像、实例等方式引发学生的思考，让学生在思考中发现问题，并通过实验设计与观察，找到问题的答案。
再次，教师引导学生在小组中进行合作学习，共同探讨实验步骤和观察结果，培养学生的团队合作精神。
最后，教师组织课堂讨论和总结，引导学生归纳总结所学内容，巩固知识点，加深理解。
五、教学要点（200字）1.学习伽利略的理想实验方法，明确实验目的、操作步骤和观察结果的关系。
牛顿第一运动定律评课
《牛顿第一定律》的特点
1.彰显“情智课堂”的理念 2.暴露学生的前概念
力与运动的关系是令人着迷的问题 西方有句谚语：“对运动无知，也就对大自然无知。” 亚里斯多德：物体的自然运动不需要外力 布里丹：冲力说 伽利略：在水平面上运动的物体，只要除去加速或减速 的外因，此速度就可保持不变；圆周运动是惯性运动 爱因斯坦：行星所作的圆周运动是在弯曲时空中的“惯 性”运动
牛顿第一定律的表述
《自然哲学的数学原理》
牛顿第一定律
牛顿第一定律：一切物体在没有受到外力的作用时，总保持 匀速直线运动状态或静止状态。 规律的研究对象：一切物体
规律的成立条件：在没有受到外力的作用时 规律的关键词：总保持、或
规律的外显表征：匀速直线运动状态、静止状态
谢谢聆听！
苏科版、人教版：一切物体在没有受到力的作用时，总保持 匀速直线运动状态或静止状态。 其它版本：一切物体在没有受到外力的作用时，总保持匀速 直线运动状态或静止状态。
高中人教版：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态， 除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态。 高中（甲种本）：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止 状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。
牛顿第一定律
教学策略
以情促思：引发学生讨论
教学活动
从静到动：没施加力，物体不能运动 从动到静：“没有”力，物体还能运动 从无到有：阻力对物体运动的影响
以思促探：尝试实验探究
改变阻力：影响摩擦力大小因素的应用 控制变量：斜面的作用 实验探究：获取实验数据
《牛顿第一定律》教学设计和反思
《牛顿第一定律》教学设计课程标准：理解牛顿第一定律内容和意义。
知道什么是惯性，并会正确解释生活中的有关现象。
知道力是使物体产生加速度的原因。
理解质量是物体惯性大小的量度。
教材分析以及学情分析：牛顿运动定律处在人教版，高中物理必修1的第四章第一节。
在前面已经讲了直线运动——《第二章——匀变速直线运动的研究》和静力学《相互作用》，学生初步掌握了研究直线运动的思想和方法，能初步对物体进行受力分析解决平衡态的有关问题，而对于直线运动中的匀变速运动则在第三章中没有提到，那么，就为我们学习第四章内容《牛顿运动定律》埋好了伏笔。
而牛顿运动定律恰恰是联系物体运动和受力的桥梁。
而这其中，牛顿第一定律（又称惯性定律），它科学地阐明了力和惯性这两个物理概念，正确地解释了力和运动状态的关系，并提出了一切物体都具有保持其运动状态不变的属性——惯性，它是物理学中一条基本定律。
它是我们学习动力学的开门砖，是研究力和运动之间关系的一个窗口，在整个第四章中起到开启的作用。
可是，在初中八年级学生已经学习过了牛顿第一定律，已经初步了解了牛顿第一定律的内容（虽然内容表述和高中表述的不太一样，学生已经能够初步简单的从受力的角度分析物体运动状态的变化），但是，对于牛顿第一定律的得来以及内容的真正理解（力是改变物体运动状态的原因）还是不很清楚，这就需要通过本节课的学习使学生了解牛顿第一定律的得来，在教学过程中渗透学科精神，培养学生质疑、猜想、分析、总结的习惯。
据此，结合本节课标，确定本节的学习目标，即“我们要把学生带到哪里？”课标解读，确定学习目标、重难点根据课标要求及以上分析，我把“理解”这一能力要求分解为：准确背诵；描述；解释（生活实例）；分析判断（习题练习）；归纳等行为动词，确定了本节的学习目标。
1.阅读课本内容，能准备背诵牛顿第一定律的内容和惯性的定义，并能复述出牛顿第一定律得出的历史进程。
2.通过习题练习和小组交流，理解并能用牛顿第一定律分析、解释生活中常见的一些实例。
沪教版八年级物理上册《惯性牛顿第一定律》评课稿
沪教版八年级物理上册《惯性牛顿第一定律》评课稿1. 引言本文基于沪教版八年级物理上册中的《惯性牛顿第一定律》这一教材内容，对该节课进行评课。
本节课主要介绍了牛顿第一定律的基本概念和运用，并通过生活中的例子来帮助学生理解和应用该定律。
评课旨在分析教学内容、教学设计、教学方法和学生反应等方面的优点和不足，并提出优化建议，以期提高教学效果。
2. 课程分析2.1 教学目标本节课的教学目标主要有： - 掌握牛顿第一定律的基本概念； - 理解牛顿第一定律的应用场景； - 准确运用牛顿第一定律解决相关物理问题。
2.2 教学重点和难点本节课的教学重点和难点包括： - 理解牛顿第一定律的概念和含义； - 运用牛顿第一定律解决生活中的实际问题。
2.3 教学内容分析本节课的教学内容主要包括以下几个方面： 1. 牛顿第一定律的基本概念介绍； 2. 牛顿第一定律的应用场景和意义；3. 生活中的实例分析，帮助学生理解和应用牛顿第一定律。
3. 教学设计3.1 教学过程本节课的教学过程分为以下几个环节： 1. 导入：通过展示一个小视频，引发学生的兴趣，激发他们对物理的好奇心。
2. 知识讲解：教师向学生介绍牛顿第一定律的定义和相关概念，提供生动的例子帮助学生理解和记忆。
3. 实例分析：教师通过生活中的实例，如小车行驶、摩擦力等，让学生运用牛顿第一定律解决实际问题。
4. 讨论与总结：教师引导学生进行讨论，总结本节课学到的知识，同时鼓励学生提问和思考。
3.2 教学方法本节课采用了多种教学方法，包括： - 视频展示：通过展示小视频，激发学生的思维，引起他们的兴趣。
- 讲解示范法：教师通过讲解和示范的方式，向学生介绍牛顿第一定律的概念和应用方法。
- 实例分析法：通过生活中的实例，帮助学生更好地理解和应用牛顿第一定律。
- 讨论互动：以小组讨论和全班讨论的形式，鼓励学生参与讨论和提出问题。
3.3 教学手段为了更好地达到教学目标，本节课采用了以下教学手段：- 多媒体教具：使用投影仪播放小视频，增加学生的视觉刺激和兴趣。
第一节牛顿第一定律教学点评
第一节牛顿第一定律交流、讨论及答疑学习简案达成目标：（1）知道亚里土多德的物体运动与力结论（2）知道伽利略的理想实验与主要推理过程和理论，知道理想实验的方法是科学研究的重要方法。
（3）理解牛顿第一定律的内容及意义，（4) 理解力与运动关系，知道物体的运动不需要力来维持。
（5 )理解惯性的概念，知道质是惯性大小的量度。
（6）会应用牛顿第一定律解答生活中的相关惯性的习题教学谁备：气垫导轨装置、双斜面演示装置质量不同体相同的两相小球、铁架台、三位科家头像红豆、电吹风，垫块等。
课堂学习形式学生汇报、老师指导、讨论交流、-展示质疑、老师答疑、拓展延伸学习程序：一、教师视频资料导入二、学生汇报、交流（人类对运动与力的关系的认识：亚里土多德伽利略笛卡儿和牛顿的主要观点）1、亚里土多德观点2、伽利略观点伽利略理想斜面实验的主要操作方法（1）、改变斜面与物体间的摩擦，小球在斜面上的运动情况是：（2）减小斜面的倾角，小球在斜面上的运动情况是：伽利略理想斜面实验的主要推理方法是：（1）如果斜面没有摩擦，小球的运动情况是：（2）如果斜面足够长，小球的运动情况是：伽利略理想斜面实验的推理结论是：3、笛卡儿观点：4、牛顿第一定律：内容：（1）、牛顿第一定律是：实验定律理想实验定律还是理论推导出来的（2）、从三个方面理解牛顿第一定律：A、明确了惯性的概念，定律前半句话，“一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，揭示了物体的一个重要属性------惯性。
B揭示了运动和力的关系：定律的后半名句话，直到有外力迫使它改变这种状态为止。
即力是改变物体运动状态的原因,不是维持物体运动的原因.C定律的实际意义：定律描述的是物体不受外力作用时的运动状态，匀速直线运动或静止状态，生活中物体受合外力为零与物体没有受外力作用的效果上是等效的，因此定律适应于受合外力为零的情况。
此外物体在某个方向所受合外力为零，某个方向上定律适应。
三、老师答疑、演示互动四、互动练习五、小组讨论学习---拓展知识（必做1题，任选一题）1、画出飞机水平匀速飞行每隔相同的时间投一炸弹，地上的人看空中三颗弹的位置关系图。
最新部编人教版八年级下册物理《牛顿第一定律和惯性》同行评议
**老师：听了兰老师的这堂课收获很多，我认为这节课是成功的一节课。
主要感受如下：
1、教学设计合理：一是重视实验，二是关注思维的过程与方法。
2、教学理念先进：利用了小组合作和先学后教的教学理念。
3、教学方法恰当：较注重学生认知活动的参与认知能力的培养，从现象到本质、探讨激烈、举例很多；分组实验这种探究活动组织好。
不足：实验设计不够细，操作时间过长；两种观点的提出没必要陈述太多可让学生通过课本阅读快速了解，这样可节约时间，从而习题处理时间才充分。
***老师：听了兰老师的这堂课收获很多，就惯性这一点而言，他从牛顿第一定律很自然的引出惯性概念，让学生不会很突兀，接着由汽车突然启动和刹车对惯性进行讲解，让学生很容易的把惯性概念和实际事例联系，并理解什么是惯性。
接着展示4幅图片让学生体会惯性在生活中的利用和防止，通过这三点，学生对惯性的理解透彻了，并能学为所用。
**老师：引入有特色；沿着物理学史的思路首先利用情景引入，提出两种矛盾观点，让学生猜想，然后实验验证。
线路清晰，一气呵成。
只是应用不充分。
人教版高一物理必修一《牛顿第一定律》评课稿
人教版高一物理必修一《牛顿第一定律》评课稿1. 引言本篇评课稿旨在对人教版高一物理必修一《牛顿第一定律》进行评价和总结。
通过深入分析该教材内容、教学设计和教学实施情况，旨在发现教材的优点和不足之处，为今后的教学改进提供参考。
2. 课程内容分析2.1 课程概述《牛顿第一定律》是高中物理学习的重要部分。
本课程主要介绍了物体的平衡状态、惯性的概念及其应用，以及相关实验和理论的讲解。
2.2 教材优点分析•内容准确全面：教材对牛顿第一定律的内容进行了详细讲解，包括平衡的概念、力的平衡条件等，涵盖了基本概念和理论知识。
•生动多样的案例：教材中丰富的例子引导学生理解抽象的物理概念，提高了学习的趣味性和实用性。
•合理的知识结构：教材按照知识的逻辑结构进行编排，内容安排合理，易于学生掌握和理解。
2.3 教材不足之处•缺乏实例引导：虽然教材中有一些实例，但可以进一步增加实例的数量和质量，帮助学生更好地理解和运用定律。
•缺少拓展知识：教材只涵盖了牛顿第一定律的基本概念和应用，可以进一步拓展和延伸相关知识，增加教材的深度。
•缺乏互动性强的教学设计：教材中的教学设计可以更加注重学生的主动参与，增加互动环节，提高课堂的活跃度。
3. 教学设计评析3.1 教学目标本课程旨在让学生掌握牛顿第一定律的基本概念和发现实验，理解物体的平衡状态，能够运用所学知识解决相关问题。
3.2 教学过程分析教学过程主要分为导入、知识讲解、实验演示和练习等环节。
•导入：教师可通过提出问题或展示相关现象，引发学生的兴趣和思考，激发学生的学习动机。
•知识讲解：教师对牛顿第一定律进行详细解释，并讲解平衡的概念和条件，通过具体例子帮助学生理解和记忆。
•实验演示：教师可以进行一些简单的物理实验演示，让学生亲自观察和操作，加深对定律的理解和应用能力。
•练习：教师布置相关练习题，鼓励学生运用所学知识解决实际问题，加强对课程的掌握。
3.3 教学评价在教学设计中，教师创设了一些情境和案例，让学生在实践中应用所学知识，能够有效巩固和加深对牛顿第一定律的理解。
对经实校钟时贵物理教研课《牛顿第一定律》的评课记录
对经实校钟时贵物理教研课《牛顿第一定律》的评课记录时间：2009.12.03召集人：涂万强记录人：李阳军电子录入：李阳军发言人及内容：1、龙中唐老师：利用火箭的升空引入，极大地激发展了学生的学习性趣；没有完整得出牛顿第一定律是一种小小的遗憾。
2、洛中谭老师：沿着物理学史的思路首先利用情景引入，提出两种矛盾观点，让学生猜想，然后实验验证。
线路清晰，一气呵成。
但牛顿第一定律的得出不完整，应用不充分。
3、航中任老师：引入有特色；较注重学生认知活动的参与认知能力的培养，从现象到本质、探讨激烈、举例很多；分组实验这种探究活动组织好，但不够完美，实验设计不够细，可操作性不强；两种观点的提出没必要陈述太多可让学生通过课本阅读快速了解，这样可节约时间，从而习题处理时间才充分。
4、龙中王老师：这种模式过分模仿初中DJP的模式，高中内容多时间紧，这样的课堂容量能适应高考的要求吗？德育目标明确，在学习中让学生感受到扭转惯性思维的困难，引导学生明白真理的时代性，要不停地完善；实验的目的性不强，实验结果的展示不好，媒体的使用没用最优化，写在纸上用实物投影仪也许更快、更清晰；在探讨伽里略的思想时停留时间过长，造成没能从容明确得出牛顿第一定律。
5、洛中龙老师：通过加分的方式激励学生很好，本堂课我学到了很多。
6、航中王老师：德育目标渗透全教学过程，做得非常自然；斜槽实验没有必要讨论小球为什么不能回到同一高度，设计提问应当回到学生现有的认识水平，想办法回避冲淡主题的知识和概念。
7、龙中康老师：新课改的思想在于重过程、重学生参与，本堂课做得不错。
8、洛中蒋老师：高中课堂中如何导如何讲如何评做得还是可能，老师的评多点，同学的评少点；德育目标完成不错，尤其两种矛盾思想的碰撞。
学法目标和能力目标体现不好，斜面实验应让学生明白那就是控制变量法，应该对比什么？通过实验活动归纳推理得出牛顿第一定律的活动完成不好；分组打分有些浪费时间，不知大家有没有更好的模式。
人教版高一物理必修一《用牛顿运动定律解决问题》评课稿
人教版高一物理必修一《用牛顿运动定律解决问题》评课稿一、教材概述《用牛顿运动定律解决问题》是人教版高一物理必修一中的一章内容，主要介绍了应用牛顿运动定律解决问题的方法和技巧。
通过学习本章，学生能够深入理解牛顿运动定律的基本原理，并能够运用这些原理解决日常生活中的实际问题。
二、课时安排本章内容共计3课时，具体课时安排如下：第一课时：力的合成与分解在本节课中，我们将学习如何利用力的合成与分解的原理解决问题。
通过实际例子的讲解和练习，学生将掌握合力的概念，了解如何将一个力分解为多个力的合力，以及如何将多个力合成为一个力。
通过这些练习，学生能够更好地理解力的作用和运用。
第二课时：动态平衡与受力分析在本节课中，我们将学习如何分析动态平衡和力的受力情况。
通过实际案例的讲解和练习，学生将学会如何利用牛顿第一定律解决物体处于动态平衡时受力的情况。
同时，学生还将学会如何绘制受力分析图，通过图示分析来解决问题。
第三课时：运动中力的分解与合成在本节课中，我们将学习如何在运动中将力分解为水平方向和竖直方向的分力，并学会将分力重新合成为合力。
通过实际案例的介绍和练习，学生将掌握如何应用分力和合力解决不同情况下的力问题。
为了达到最佳的教学效果，本章的教学将采用以下方法：1.示范教学：在课堂上，教师将通过示范和实验的方式来解释和证明牛顿运动定律及其应用。
通过直观的演示，学生能够更好地理解运动规律和力的作用。
2.讨论互动：在课堂上，教师将提出一系列问题，鼓励学生积极参与讨论。
通过小组讨论和全班交流，学生能够思考问题，提升问题解决能力。
3.实践操作：在课堂上，教师将组织学生进行实践操练和实验操作。
通过动手操作，学生能够更深入地理解和应用所学知识。
4.巩固练习：在每节课后，教师将布置题目，要求学生进行巩固练习。
通过练习题目，学生能够巩固所学知识，提升解题能力。
四、评价方式为了全面评价学生的学习情况，本章的评价方式将采用以下方法：1.观察评价：在课堂上，教师将通过观察学生的课堂表现、回答问题的能力以及实践操作中的技巧和准确性进行评价。
牛顿第一定律（第1课时）教学片段分析与评价（5篇范例）
牛顿第一定律（第1课时）教学片段分析与评价（5篇范例）第一篇：牛顿第一定律(第1课时)教学片段分析与评价牛顿第一定律（第1课时）教学片段分析与评价（本课选自人教版义务教育教科书《物理》九年级第十二章第五节。
）一、教学认识与理解此课之前学生已经学习了简单的运动，建立了力的概念，对力的作用效果有了初步的认识，为进一步研究力和运动的关系奠定了基础。
牛顿第一定律正是在此基础上将运动和力联系起来的一条纽带，是进一步分析和处理力学问题的基础，起到承上?⑾碌淖饔茫?是全章的重点，也是难点。
要让学生成功地完成对它的认识，最重要的环节就是揭示建立牛顿第一定律的思维过程，引导学生进入牛顿第一定律的思维活动中，帮助学生突破思维障碍。
本节课既是对力和运动关系的深刻描述，又为二力平衡的探究作了理论铺垫。
“探究阻力对物体运动的影响”是“牛顿第一定律”实验基础部分的教学，也是本节课的核心。
在基本的实验基础上调动学生学习的积极性，引导学生拓展思维，进一步概括、推理得出结论。
在设计“维持运动需要力吗”的教学时，要使学生了解历史上对于“维持运动需要力吗”这一问题的争论，并且不要使学生对亚里士多德产生片面认识。
本节课可以从前一节学过的“力的作用效果之一是改变物体的运动状态”入手提出问题：如果物体不受力将会怎样运动？通过探究阻力对物体运动的影响，使学生直观地看到“物体所受的阻力越小，运动得就越远”，然后通过推理得出定律。
再设置一些有趣的实验，使学生感知“无论物体是静止的还是运动的都有惯性，惯性是物体的属性”。
联系生活实际，使学生认识到惯性既可以被人们利用，也会给人们带来一些危害。
这种教学方式可以增大教学容量，也可为学生认识更多的惯性现象创造条件。
但是，由于课堂上的探究时间有限，分析推理的过程更需要学生转变思维方式。
强化矛盾冲突，激发学生探究兴趣，让学生充分思考、交流，为最终解决矛盾做好铺垫。
而只有学生真正理解了牛顿第一定律，才能更好地理解惯性和惯性的应用。
鲁科版八年级物理下册《牛顿第一定律惯性》评课稿
鲁科版八年级物理下册《牛顿第一定律惯性》评课稿1. 引言《牛顿第一定律惯性》是鲁科版八年级物理下册的重要内容之一。
本评课稿将针对该教材单元进行评估和分析，从内容设置、教学方法、教师角色等方面进行深入讨论，并提出进一步改进的建议。
2. 教材内容分析《牛顿第一定律惯性》是初中物理学中的重要概念之一。
这一单元主要包括以下内容：2.1 牛顿第一定律的概念介绍介绍牛顿第一定律的基本概念，即物体静止或匀速直线运动时的状态，以及物体所受的合外力等。
2.2 惯性的概念和特点讲解惯性的概念和特点，通过实例让学生理解惯性是物体保持静止或匀速直线运动状态的性质。
2.3 惯性的应用介绍惯性的应用，包括火车突然刹车时的法拉第轨道实验和碰撞实验。
2.4 物体运动状态的变化通过实验和例题，讲解物体运动状态的变化，如静止物体没有惯性和速度变化。
3. 教学方法分析针对《牛顿第一定律惯性》这一单元的教学，我们可以采用以下教学方法来提高学生的学习效果：3.1 实验教学法通过设计简单的实验，让学生亲自观察和操作，从而深入理解物体的惯性和运动状态的变化。
例如，在课堂上可以进行法拉第轨道实验，让学生亲自操纵小车和轨道，观察小车运动过程中的变化。
3.2 互动讨论法鼓励学生积极参与讨论，提出自己的观点和意见。
通过小组讨论或班级讨论的形式，增强学生的思考能力和合作能力。
例如，可以提出一些有关惯性的问题，并让学生展开讨论，分享彼此的见解。
3.3 多媒体辅助教学法利用多媒体技术辅助教学，展示一些生动有趣的实例和动画，以增加学生的兴趣和理解力。
例如，可以使用电子课件或视频来展示一些与惯性相关的实验过程和结果。
3.4 字符串教学法通过将重点知识点转化为有趣的字符串式问题，引发学生的思考和求解兴趣。
例如，可以设置一些有关惯性的谜题，让学生通过推理和归纳找出答案，以提高学生的思维能力和创新能力。
4. 教师角色定位在教授《牛顿第一定律惯性》这一单元时，教师应扮演以下角色：4.1 指导者教师应指导学生掌握牛顿第一定律的概念和惯性的特点，引导他们进行实验和观察，并对他们的疑问进行解答。
牛顿运动定律评课
观课报告课阳谷一中雷彬通过观看宋山老师的课，我认为《牛顿运动第一定律》这是一堂充满生命活力的课，引入贴近生活，激发学生的学习兴趣，是一堂能促进学生全面发展的课，如何采用类比的手段将抽象概念的学习具体化渗透解决问题的思想方法，是我在本节课中学到的东西。
本节课经过了精心的安排和设计：首先，从教学设计上看，本节课突现采用类比的手段将让生活走向物理，让物理走向社会的基本理念，面向全体学生。
这节课彻底改变了学生被动接受的传统的教学模式，“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学，落实了这些概念的三维目标，突破重难点。
其次，从课堂教学来看，老师能很好地把握住教材的要求，始终以引导学生为主，启迪学生思维，渗透物理思维和方法。
再则，展示了老师有扎实的基本功，整个课结构严谨，一气呵成，课堂内容丰富充实，老师对课堂的驾驭能力在本节课堂上也发挥得淋漓尽致。
本节课的具体亮点具体体现在以下几个方面：1、有效地为学生提供充分的思考，学习时机。
2、充分利用教学素材，启迪思维，教师在主导作用和学生的主体作用得到发挥。
3、有效地进行教学调控。
教师对调控能力较高，体现在有效地根据学习内容和任务处理教材，教学环节紧凑，教学容量恰当，有效地组织学生进行启发式教学，教学语言准确、亲切，教态自然，整个节的的时间分配基本合理，重点突出，详略得当。
由于课堂教学有着不同的活动形式和评价标准，这也决定着赏评一堂课时，个人有不同的评价标准。
对于这堂课我个人再提几个思考建议：1、课堂时间分布直接影响到学生的学习兴趣，对教学的完成是一个不可缺少的环节，教师在讲授一堂课时要控制好各个环节时间分配，本教师讲得太多，导致小结流于形式，更没有留时间学生消化思考巩固。
2、在新课程理念背景下，教学过程不仅是学生掌握基础知识，基本技能和发展思维的过程，而且是师生互动生生互动共同发展的过程，是师生间、生生间“沟通”、“合作”、“对话”、“交往”的过程，本课堂师生互动不很明显，生生互动几乎没有体现，可在一些环节上设置激活课堂，激活学生思维的探究性问题，共同提高学习效益。
《牛顿第一定律》教学设计和【自主评析】专家点评
英国的伟大科学家牛顿，总结了伽利略、笛卡尔等人的研究成果；从而概括出一条重要的物理定律：一切物体在没有受到力的作用时，总保持匀速直线运动状态或静止状态。这就是牛顿第一定律。
（五）理解牛顿第一定律，解释简单现象
怎样理解定律内容，应抓住那些关键词？请学生思考后，小组交流，全班展示。
五、教学过程
（一）创设生活情境，引发认知冲突
课前预习，投影画面，如果我们不去推原来静止的小车，他就不会运动；小车运动后，如果不继续推它，它就会停下来，小明得出：没有力物体就不能运动。你赞成他的观点吗？
师：演示再现情境，小车处于静止状态，水平方向有没有受力？
生：没有。
师：现向前推动静止的小车，变运动，撤去推力，小车停下，没有力物体不能运动。你同意小明的观点吗？同意的请举手；不同意的举手。
南通暑期教师培训资料汇编
课题二：《牛顿第一定律》
来自海门市东洲中学
【教学设计】
一、教学目标
1.通过实验探究了解阻力对物体运动的影响，经过分析、归纳和推理建立牛顿第一运动定律。
2.理解牛顿第一运动定律并能用于分析简单的实际现象。
二、教学重难点
1.教学重点：探究阻力对物体运动的影响，初步理解牛顿第一运动定律
3.在光滑的水平面上，小华用400N的力拉着一个木箱在水平面上做加速直线运动，当木箱速度达到3m/s时，拉着木箱的绳子突然断了，此时木箱将在水平面上做_____运动，木箱的速度为____.
4.人造地球卫星绕地球作圆周运动，当地球对它的吸引力突然消失，不计阻力，它将（）
A.继续作圆周运动B.做匀速直线运动
条件：一切物体，不受力。
结论：总保持匀速直线运动状态或静止状态。
说明：“一切物体”指宇宙天地间所有物体，“没有力的作用”是理想情况，“或”指什么时候匀速直线运动，什么时候静止，要看原来的状态。
2.给对《牛顿第一定律教学片》进行教学评价
给对《牛顿第一定律教学片》进行教学评价该《牛顿第一定律教学片》符合新课程理念价，体现学生的主体地位，注重学生学习的多样化，设计了许多的学生活动环节，通过实验探究、阅读教材、问题思考等方式，实现课程的三维目标。
教学设计中体现四个特色：一是重视物理实验，尤其是通过对比实验，深化学生对“物体运动停下来的原因是摩擦力。
如果接触面没有摩擦物体会永不停止。
”从而归纳出：物体的运动是不需要力来维持的。
二是关注思维的过程与方法，设计中教师采用演示实验、学生实验、多媒体演示、生活实际等情境，促进学生从具体到抽象，从感性认识到理性认识。
比如为了让学生理解伽利略的理想实验，教师采用多媒体技术播放理想实验，并用气垫导轨演示滑块的速度测量等途径，增加学生的感性认识。
设计中还突出采用比较的方法，比如实验对比，伽利略、笛卡尔和牛顿对力和运动关系的理解的比较等。
设计中教师还注意引导学生用逻辑推理的方法、等效的方法、概括总结的方法。
比如在牛顿第一定律得出后，教师进一步引导学生分析，“物体不受外力”和“物体所受外力合力为零”的情况等效关系等等。
三是体现SＴＳ的思想，设计中教师列举了大量生活实际的事例，在实例探究环节设置的汽车安全带问题等。
四是注意习题的深化功能。
设计中用５道习题来巩固新课，１、２道习题注重概念的理解，第３、４、５道题都有一定的情境和趣味，可以激发学生思维。
特别是一节课到后面，学生思维容易疲劳，用趣味性的问题刺激学生，可以再次调动思维的积极性。
如果第3题改为用演示实验，我想效果会更好。
教学设计中教师对学生思维的引导可能有些“生硬”，比如在学生通过对比实验得出“接触面越光滑，滚动距离越远。
”之后，马上就形成结论“小球运动停下来的原因是摩擦力。
如果接触面非常光滑小球会永不停止。
”似乎过早，如果再给学生一个思考空间“如果没有摩擦，物体将会怎么运动呢？”，是不是逻辑推理更舒畅一些？再说“接触面非常光滑小球会永不停止。
”这句话可能有问题，因为再光滑的接触面总是有摩擦，所以应该是“没有摩擦小球会永不停止。
高中物理教学课例《牛顿第一定律》课程思政核心素养教学设计及总结反思
过的距离越大，运动时间越长，速度减小得越慢。 （5）引导推理： 假设小车在运动中不受任何阻力，情况又如何？
（发挥同学的丰富的想象力）—小车将永远运动下去， 运动速度将保持不变。
“物体不受外力作用时，它的运动状态如何？”对 这一问题的探究，学生的思维习惯往往就是去找实际不 受外力的物体，但这样的物体实际上是找不到的。一个 物体如果所受合力为零，在运动与力的关系上其效果和 不受外力时是一样的。但在现实环境中，很难实现运动 物体所受合力为零，所以在探究中采用了实验加推理的 方法。在教学中我是直接提出这一探究方法的。课后仔 课例研究综 细思考发现这样处理并不好，不符合学生的认知规律， 述 而应该启发学生思考：自然界中存不存在不受外力的物 体？物体不受外力与物体受外力但合力为零是不是等 效的（力与运动关系上）？如何使运动物体所受合力尽 量地小？然后比较自然地得出实验加推理的方法。使学 生明白“物体不受外力作用”是一种理想状态，我们只 能无限地接近但不能做到。这是一种思维方式，为我们 解决问题提供了一种新的方法。
1、让学生能懂“改变”物体运动状态与所受外力
之间的关系，在感性认识的基础上通过理性分析及科学
的推理获得规律。
2、学习“归纳推理”这一科学方法。
情感目标：
1、让学生体验到探究科学知识的乐趣和获得成功
的愉悦，培养学生勇于质疑、大胆推理的科学意识。
2、培养实事求是的科学态度。
1、力是维持物体运动的原因还是改变物体运动状
高中物理教学课例《牛顿第一定律》教学设计及总结反思
学科
高中物理
教学课例名
《牛顿第一定律》
称
这一节的知识属于动力学知识，是研究运动和力之
间的关系。由“牛顿第一定律”和“惯性”两部分组成，
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因此，如果由于接触面粗糙程度降低，物 体与水平面间的动摩擦因数减小，阻力越小， 路程就越长的结论是正确的。但是如果是由于 物体质量减小，阻力越小，路程越长的结论就 是错误的了。
形成新的前 概念错误
关于“前概念错误”
前概念是前科学概念的简称，建构主义认 知心理学又形象地称之为日常概念，它是指个 体在没有接受正式的科学概念教育之前，对日 常生活中所感知的现象，通过长期的经验积累 与辨别式学习而形成的对事物的非本质的认识。ຫໍສະໝຸດ 冲上斜面从运动快到运 动慢
从运动到静止
斜面有加速 作用
力 斜面有减速
作用
光
？ 滑
水 平 面
马拉车 从静止到运动
从运动慢到运动 快
马不拉车
从运动快到运动 慢
从运动到静止
马对车有加速作 力 地 面 有 减 速
用
作用
光
？ 滑
水 平 面
绳子断了以后小球的 运动
将小球竖直抛起
三、妥善处理“阻力越小，路程越长”的结 论
建议阅读《物理教师》2001年第7、第8期 “建构与前概念”，作者：赵强 刘炳昇
1.出现前概念错误的心理途径 先入为主的日常生活经验； 知识的负迁移； 旧有概念的局限； 由语词带来的曲解； 进行不当的类比； 不正确的课外渠道。
2.物理学习中前概念的特点
广泛性、顽固性、负迁移性、层次复杂性、 反复性 3. 物理教学中转变前概念的策略
暴露错误、激发冲突、辨析概念、重新建构！ 合作学习------ 全面了解前概念的途径 情景性教学------ 转变前概念的基石 随即通达教学------ 强化、巩固科学概念的方法
为什么这个学生会有这种想法呢？她的根 据是什么呢？错误，不是简单一句话就能纠正 的，在解决实际问题时，会反复冒头。
二、建议淡化“活动9.3 探究阻力对物体运 动的影响”中的实验
伽里略的理想实验
单摆摆球等高性实验
在活动中，要引导学生对前概念错误进行辨析。即
从斜面上下来 从静止到运动
从运动慢到运 动快
关于《牛顿第一定律》的评课意见
南京师大附中 杨树崤
1.要把前概念错误暴露出来
我们现在的教学，往往是教师把问题嚼 的细而碎，逐步铺垫，让学生不用深层次思 考就能得出结果，教师根据得到的结果，再 把教学引向下一阶段。这是喂养方法，不利 于学生良好思维习惯和批判精神的形成。
2. 教学过程中要善于捕捉随时暴露出的前概 念错误