基于物理学科核心素养的教学目标的制定和实施
基于核心素养的初中物理教学设计研究与实施
基于核心素养的初中物理教学设计研究与实施一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计的任务是针对基于核心素养的初中物理教学进行研究和实施。
物理学作为一门自然科学，对于培养学生的逻辑思维、科学探究和创新能力具有重要意义。
在教学过程中，我们将围绕物理学科的核心素养，即科学观念、科学思维、科学探究和科学态度，设计一系列富有挑战性、实践性和启发性的教学活动。
通过这些活动，使学生掌握基本的物理知识，形成科学的思维方式，提高解决问题的能力，并培养他们对科学的热爱和探索精神。
2、教学对象本教学设计的对象为初中阶段的学生，他们正处于好奇心强、求知欲旺盛的年龄阶段。
在此基础上，学生对物理学的认识还处于初级阶段，因此需要在教学中充分考虑学生的认知水平、兴趣点和心理特点，采用生动、形象、有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
同时，针对不同学生的学习能力和特点，因材施教，使每位学生都能在物理学习中找到适合自己的方法，实现个体化发展。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握基本的物理概念、原理和规律，如力、能量、电、磁等；（2）学会运用物理知识分析和解决实际问题，提高解决问题的能力；（3）掌握物理实验的基本技能，能独立完成简单的物理实验，并正确记录、处理实验数据；（4）培养科学思维，能运用逻辑推理、批判性思维等方法对物理现象进行解释和探讨。
2、过程与方法（1）通过观察、实验、模拟等科学探究方法，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力；（2）运用小组合作、讨论、交流等形式，提高学生的合作意识和沟通能力；（3）运用信息技术手段，如网络、多媒体等，拓展学生的学习资源，提高自主学习能力；（4）注重知识间的联系，培养学生的知识整合和创新能力。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对物理学科的兴趣，培养他们热爱科学、追求真理的精神；（2）培养学生具有良好的科学态度，尊重事实，敢于质疑，勇于探索；（3）引导学生关注社会、环境与科技发展，认识到物理知识在生活和社会中的应用价值；（4）培养学生具备良好的道德品质，如诚信、合作、责任感等，为成为社会主义事业的合格建设者奠定基础。
在课堂教学中落实物理学科的核心素养
在课堂教学中落实物理学科的核心素养物理学作为自然科学的一个重要分支，对于培养学生的科学素养和科学精神具有重要意义。
在课堂教学中，如何落实物理学科的核心素养成为了教师们的关注重点。
物理学科的核心素养包括物理概念、科学推理和实验探究，本文将从这三个方面来探讨在课堂教学中如何落实物理学科的核心素养。
一、落实物理概念的核心素养物理概念是学生理解物理世界的基础，因此在课堂教学中要注重培养学生的物理概念。
教师可以通过引导学生进行实物观察来帮助他们建立和巩固物理概念。
在学习光学方面的知识时，可以带领学生观察凸透镜、凹透镜等实物，并引导他们发现和总结透镜的特点和规律，从而形成对透镜的概念。
教师还可以通过生活实例的引导来帮助学生理解抽象的物理概念。
在学习热学方面的知识时，可以通过讲解火炉、暖水袋等生活中的例子来引出热的传递过程，从而让学生更加直观地理解热的概念。
教师还可以通过举一反三的方法，引导学生从具体现象中找到物理概念，并对其进行拓展和应用。
在学习波动方面的知识时，可以以水波、声波等为例子，让学生认识到波动的共同特点和规律，并引导他们将这些规律运用到其他方面的学习中。
科学推理是物理学科的重要核心素养，它要求学生在理解物理现象的基础上，能够进行科学性的推理和分析。
在课堂教学中，教师可以采用一些启发性的问题和案例来引导学生进行科学推理。
在学习力学方面的知识时，教师可以提出一些力的平衡和合成的问题，让学生通过分析问题，找到解决问题的方法，并得出科学的结论。
教师还可以通过实验引导学生进行科学推理。
在学习光学方面的知识时，可以设计一些简单的实验或观察现象，让学生通过实验数据和观察结果，进行科学的推理和分析，从而得出结论。
在学习物理学科的过程中，教师还可以引导学生进行比较分析，让他们通过对现象和规律进行比较，得出结论，提高他们的科学推理能力。
在课堂教学中，落实物理学科的核心素养是教师们需要重点关注的问题。
通过引导学生建立物理概念，进行科学推理和实验探索，可以培养学生的科学素养和科学精神，提高他们对自然科学的理解和应用能力，为他们今后的学习和发展奠定坚实的基础。
高中物理学科的核心素养
高中物理学科的核心素养一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在引导高中学生深入理解物理学科的核心素养，通过系统学习和实践探索，使学生在掌握物理知识的同时，培养科学探究能力、逻辑思维能力和创新能力。
物理学科核心素养主要包括：物理观念、科学探究、科学态度与责任、科学思维。
本课程将围绕这些核心素养展开，帮助学生建立完整的物理知识体系，并学会运用物理知识解决实际问题。
2、教学对象本课程的教学对象为高中学生，他们对物理学科有一定的兴趣和基础，具备一定的观察、思考、分析问题的能力。
然而，在科学探究、创新思维等方面仍有待提高。
因此，本教学设计将针对学生的实际情况，运用多样化的教学策略，激发学生的学习兴趣，提高他们的物理学科核心素养。
同时，注重培养学生的团队合作意识，提高他们在人际交往中的沟通能力。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解物理学科的基本概念、原理和定律，建立完整的物理知识体系；（2）掌握物理实验的基本技能，能够正确使用仪器进行观察、测量和数据处理；（3）运用物理知识解决实际问题，具备一定的科学探究能力；（4）运用数学工具进行物理问题的分析与计算，提高逻辑思维能力；（5）掌握科学思维方法，能够从不同角度分析、解决问题。
2、过程与方法（1）通过小组合作、讨论、探究等教学活动，培养学生主动学习的习惯；（2）运用以退为进、以点带面等教学策略，引导学生深入思考，提高解决问题的能力；（3）创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的创新意识；（4）结合生活实际，让学生在实践中感受物理学的应用价值，提高实践操作能力；（5）采用多元化的评价方式，帮助学生认识自己的优势和不足，不断调整学习方法。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对物理学科的兴趣和热爱，激发他们探索自然规律的欲望；（2）养成科学、严谨的学习态度，勇于面对困难和挑战；（3）树立正确的价值观，认识到科学技术对社会发展的推动作用；（4）培养团队合作精神，学会尊重他人，提高人际沟通能力；（5）关注环境保护，培养学生的社会责任感和使命感。
物理基于学科核心素养的课堂教学策略
物理基于学科核心素养的课堂教学策略介绍本文档旨在探讨物理教学中基于学科核心素养的课堂教学策略。
物理学作为一门科学学科，既关注学生对物理知识的掌握，也注重培养学生的学科核心素养，如科学思维能力、实验探究能力、科学沟通能力等。
本文将介绍一些简单而没有法律复杂性的教学策略，旨在帮助教师提高物理教学效果。
1.提倡科学思维能力科学思维能力是物理学习的关键。
教师应引导学生从实际问题中发现科学规律，培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
以下几种策略可供参考：鼓励学生提出问题：教师可以引导学生从日常生活中的现象出发，提出问题，激发他们的思维。
引导学生进行实验探究：教师可以设计简单的实验，让学生观察、记录数据，并从中总结规律。
进行思维导图训练：教师可以引导学生绘制思维导图，帮助他们理清物理概念之间的关系，培养整体思维能力。
2.增强实验探究能力实验探究是培养学生动手能力和实践能力的重要途径。
以下几种策略可供参考：进行实践操作：教师应引导学生亲自进行实际操作，观察现象，记录数据，并从中总结规律。
使用模拟实验软件：教师可以引导学生使用模拟实验软件进行虚拟实验，提高他们的实验操作能力。
培养实验设计能力：教师可以设计一些开放性实验题目，引导学生自主设计实验方案，培养他们的实验设计能力。
3.强化科学沟通能力科学沟通能力是物理学习中不可忽视的一环。
以下几种策略可供参考：进行小组合作学习：教师可以组织学生进行小组合作学习，鼓励他们相互交流与讨论，提升科学沟通能力。
进行展示分享活动：教师可以组织学生进行展示分享，让他们向全班同学汇报自己的实验结果和研究成果，培养他们的表达能力。
鼓励写作科学报告：教师可以要求学生编写科学报告，让他们通过书面表达来提升科学沟通能力。
结论通过以上几种基于学科核心素养的课堂教学策略，教师能够提高物理学科的教学效果，培养学生的科学思维能力、实验探究能力和科学沟通能力。
在教学过程中，教师应根据学生的实际情况和兴趣特点，灵活运用这些策略，使课堂更加活跃、有趣，并促进学生的全面发展。
物理学科核心素养的教学目标的制定和实施
基于物理学科核心素养的教学目标的制定和实施一、对于物理学科核心素养的认识和解读北京师范大学林崇德教授介绍了中国学生发展核心素养总体框架;将中学生核心素养界定为三大方面六大素养..这六大核心素养在物理学科中具体体现为物理观念、科学思维、实验探究和科学态度和责任..所谓物理观念是指从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识..培养这一核心素养主要是通过制定和落实知识与技能目标实现的;这一目标是课堂教学最低层次的目标;也是达成其他目标的基础..科学思维是指从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式;是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程;“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素..科学探究是指提出物理问题;形成猜想和假设;获取和处理信息;基于证据得出结论并做出解释;以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力..这两大素养主要是通过制定和落实过程与方法目标实现..科学态度和责任是指在认识科学本质;理解科学技术社会环境的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感..这一核心素养主要是通过制定落实情感与价值观目标实现的..二、物理学科教学目标的制定和实施已有的物理学科的课程标准充分体现了对于中学生物理学科核心素养的培养;课程标准也是制定和实施教学目标的依据..同时教学目标的制定和实施过程也要充分考虑到学生的实际情况..因此教学目标的制定和实施就成为了培养学生核心素养、体现以学生为本的教学理念的关键..（1）制定教学目标的原则1.教学目标的制定要严格按照课程标准进行;不脱离课本;这一原则可以保证课堂不跑偏..2.教学目标的制定应该细化、课堂结束后可以对是否落实进行评估;在知识与技能、过程与方法这两个教学目标的制定时尤为突出..例如：压强这一节;如果把知识与技能目标制定为“理解压强的概念”和“学会压强的计算公式”的话;在教学活动结束后学生是否理解了压强的概念;理解到什么程度;计算公式是背熟就行还是能应用自如;学生无法进行自我评价;教师也没有办法对教学目标是否达成进行评估..如果进一步细化为“会用比值定义法给压强下定义;知道压强公式及公式中各个物理量的名称、单位及符号;且能用压强公式进行简单计算..”这样学生就可以对照这一目标检测自己是否完成了整堂课的学习任务;是否存在知识漏洞从而进行查漏补缺..3.教学目标的制定要根据学生实际情况合理分层;逐层递进..同一班级的学生在知识结构、理解能力、经验或经历方面存在很大的差异;这一情况在八一班尤其明显..因此在制定教学目标时合理分层是十分必要的..例如在浮力这一节;较低层次的教学目标设定为“感受到浮力的存在;能用弹簧测力计测定浮力的大小;知道浮力的产生于液体压强有关”;而较高层次的目标设定为“可以根据液体压强的特点和公式解释浮力产生的原因;推导物体所受浮力的大小”;这样可以使不同的学生在课堂上都有所得..（2）物理学科教学目标实施过程中的方法1.教学目标制定后要确定教学内容;制定教学内容最关键的点是确定一堂课的重点和难点..在物理课堂上一节内容的重点主要是新物理量的引入、新的定理和公式以及实验探究过程;因此教学的重点相对容易把握..但是教学难点的寻找和预判对于第一次上某堂课的老师来说存在一定困难..由于缺乏经验;导致不能在课前准确的判断出学生的理解难点或容易出现的问题;不能在课上重点突破..经过这段时间的教学我总结出学生理解的难点主要集中在与生活经验有偏差的知识;例如牛顿第一定律、阿基米德原理以及需要进行逻辑推理的内容..2.精心设计教学环节;提高授课水平a.教学过程要进行精心设计;一般设定为3-4个环节;每一个环节有明显的联系和过渡..b.基于物理学科与生活结合极为紧密这一特点;使物理的教学做到从生活走向物理;从物理走向社会;注重教学情境的建立;吸引学生的注意..在物理教学完成后可以使学生达到“见物说理;见理说物”的程度..在物理的授课过程中可以充分利用教室的工具和物品;如桌椅、黑板、门等等..例如在摩擦力这一节;探究影响摩擦力大小与压力的关系时;就可以利用教室内的桌子让学生做实验..让学生A推一个空桌子后;再让另一个同学B坐在桌子上;让A再次推动;体会所用的力的不同..通过这个小实验就可以使学生体会到并记住正压力与摩擦力的关系..c.物理学是一门以实验为基础的学科;因此在教学过程中要十分重视实验探究过程;使学生能够动手动脑;自主学习..进行探究实验是培养学生科学思维和实践能力的最重要的方法..但是在进行探究实验过程中我发现了两个问题..第一个问题是大部分学生对于做实验没有思路;不能明确自己要达到什么目的、需要做什么;怎样分析实验过程和结果;无从下手..我所采取的措施是降低实验难度;将整个探究实验从“问答题”简化为“填空题”给出实验的整体框架;对关键步骤留白;让学生补充;从而完成实验..经过一段时间的训练后可以逐步让学生从头设计实验..第二个问题是部分学生做实验的态度不严肃;不认真;出现了热热闹闹做实验;占用了课时但是下课什么知识都没得到的情况..针对这一情况主要还是采取了严肃实验纪律;强调实验重要性的方法..d.课堂以学生为主体;一切可以由学生思考、讨论、分析得到的知识都应由学生表达出来..这是我前一阶段做的不好的地方;正在努力改进..e.经常性的将物理学知识与当前科学前沿以及国内外重大事件相联系;使学生找到课内知识与实际生活的结合点..从而培养学生的科学态度与责任..例如;将流体压强与流速的关系机械能杠杆与我国的国产大飞机相结合;与学生参加的未来工程师大赛结合;把万有引力与我国的火箭发射相结合..使学生在头脑中形成稳定的物理模型;让学生体会到课内知识与生活的密切联系..从而保护好学生的好奇心和求知欲..三、上一阶段物理教学中的反思通过上研究课后领导和专家的评课以及其中考试所反映出来的问题;我意识到了我的教学过程中存在着比较大的问题..主要表现为对课堂的掌控能力不足;在课堂上容易急躁;极易陷入一种只与少数尖子生交流而忽略后进生的状态;甚至于抢学生的话语权;变为一个人的课堂..对于课堂内容和容量的把控不到位;对于教学重点的分析尚可;但是对于教学难点的寻找和预判欠缺较多;导致教学目标没能完成..对新课较为重视;但是对于习题课重视不足;急于赶进度;于是将关注点放在了老师是不是讲完了;而不是学生是不是学会了..明确了缺陷和不足以后;我找到了努力改进的方向;正在日常的上课过程中进行调整..。
基于物理学科核心素养的教学设计
基于物理学科核心素养的教学设计
物理学科核心素养是指在物理学科中必须具备的基本能力和思维方式。
这些能力包括
科学探究、观察实验、科学表达、科学思维和健康生活等方面。
在教学设计中，可以通过
培养学生的物理学科核心素养，提高学生的物理学科素养和能力。
科学探究是物理学科核心素养的基本要素，教学中可以采用探究式教学的方法来培养
学生的探究能力。
例如在热学的教学中，可以通过设计实验来让学生探究热传导的原理。
通过观察实验现象、设计实验方案、收集数据、总结结论，学生可以掌握热传导的基本原理。
科学表达是物理学科核心素养的重要组成部分，可以通过课堂演讲、展示、实验报告
等方式进行培养。
例如，在力学的教学中，学生可以通过课堂演讲的方式，表达牛顿定律
的基本内容，并展示相应的实验结果，从而提高学生的科学表达能力。
科学思维是物理学科核心素养的另一个重要要素，可以通过开展一些简单的思维训练
来培养。
例如，在光学的教学中，可以让学生思考光的性质和传播方式，从而提高他们的
科学思维能力。
此外，通过兴趣小组讨论、科学文献阅读等方式，可以进一步提高学生的
科学思维能力和科学素养。
健康生活是物理学科核心素养的重要内容，可以通过一些实践活动来进行培养。
例如，在物理实验课程中，可以让学生使用安全设备，掌握正确的实验操作方法，从而提高学生
的健康生活意识。
通过参加课外体育活动、野外探险等方式，也可以帮助学生养成健康的
生活习惯，成为爱科学、健康生活的有用人才。
物理学科核心素养与课程目标及解读
物理学科核心素养与课程目标及解读（一）学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
物理学科核心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面。
1.物理观念“物理观念”是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识；是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华；是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。
“物理观念”主要包括物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等要素。
描述：①形成经典物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观，并且能用来解释自然现象和解决实际问题;②初步具有现代物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观，能用于描述自然界的图景。
2.科学思维“科学思维”是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式；是基于经验事实构建物理模型的抽象概括过程，是分析综合、推理、论证等方法在科学领域的具体运用；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑和批判，进行检验和修正，进而提出创造性见解的能力和品质。
“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。
描述：①具有构建理想模型的意识和能力;②能正确使用物理思维方法，从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论，并能解释自然现象和解决实际问题;③具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，能使用证据对研究的问题进行描述、解释和预测;④具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。
3.科学探究“科学探究”是指基于观察和实验提出物理问题、形成猜想和假设、设计实验与制订方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。
“科学探究”主要包括问题、证据、解释、文流等要素。
(实验版课程标准中“科学探究”七个要素的重新概括)“科学探究”主要包括问题、证据、解释、交流与合作等要素。
例谈物理学科核心素养在课堂教学中的落实
例谈物理学科核心素养在课堂教学中的落实我们来解析一下物理学科的核心素养。
物理学科核心素养包括对基本物理概念的理解和运用能力、实验设计和数据分析能力、物理问题的解决能力、物理知识的综合运用能力、科学探究精神和创新能力等。
这些核心素养既有理论性的要求，也有实践性的要求，是物理学科学习的基础和重要内容。
在课堂教学中，首先要落实的是对基本物理概念的理解和运用能力。
这涉及到教师如何激发学生对物理知识的兴趣，如何引导学生掌握物理概念，以及如何让学生灵活运用这些概念解决问题。
教师可以通过举一反三的方法，引导学生从具体的物理现象中找出共性的规律，进而理解和运用相关的物理概念。
教师还可以通过布置实际问题，让学生运用所学的物理知识解决实际问题，从而培养学生的物理思维和应用能力。
其次是实验设计和数据分析能力的培养。
物理学科实验是学生学习的重要环节，而实验设计和数据分析能力是学生进行实验所必备的能力。
在课堂教学中，教师应该注重培养学生的实验设计和数据分析能力。
可以通过让学生参与实验设计、数据采集和数据分析的环节，让学生亲自动手，亲自思考，从而培养学生的实践能力和独立思考能力。
教师可以设置一些开放性实验题目，让学生自行设计实验方案，并对实验结果进行分析和总结，从而培养学生的实验设计和数据分析能力。
物理知识的综合运用能力也是物理学科核心素养的重要组成部分。
在课堂教学中，教师应该注重培养学生对物理知识的综合运用能力。
教师可以设计一些综合性的物理问题或者综合性的物理实验，来考查学生对物理知识的整合和应用能力。
教师还可以通过案例教学等形式，来向学生展示物理知识在实际生活中的应用，从而激发学生对物理学科的学习兴趣，促进学生对物理知识的综合运用能力的提升。
高中物理观评课报告：依照课程标准 落实核心素养
依照课程标准落实核心素养---高中物理观评课报告普通高中物理课程标准明确提出：物理教师应该根据课程标准的基本理念课程目标和物理学科核心素养的要求结合教学的实际情况，创造性的开展教学工作。
将物理学科核心素养的培养贯穿于物理教学活动的全过程。
在本次的观评课中可以发现，依照课程标准、落实核心素养已经在老师们心中达成了共识，并不断进行尝试和实践，作为一线教师应该不断努力，为更好地落实课程标准要求、提升学生核心素养作出努力。
一、基于物理学科核心素养确定教学的目标和内容。
物理教学若仅以知识为线索展开，就会导致教学设计聚焦于知识，仅仅专注于学生获得知识，而忽视物理课程对学生物理学科核心素养的培养。
为此，必须把培养物理学科核心素养作为物理教学的重要目标，将“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”等物理学科核心素养的培养落实于教学活动中。
在本年度的评课中可以发现，老师们已经有了基于物理学科核心素养确定教学的目标和内容的意识和行动。
在教学准备方面，所有上课老师教学准备都很充分，能基于学情分析、教材分析、课标分析进行教学设计，所需实验等教学资源准备充分。
教学目标方面有很大的提升，能够指向核心素养的几个方面，但还可以在可操作性上更进一步，使目标更加具体。
比如《磁场对运动电荷的作用》一节包括了知识、能力、情意等几个方面，目标描述可以更加具体、有操作性一些，可以充分挖掘一下物理学科核心素养的目标。
比如“掌握计算洛伦兹力大小的公式及其推导”期中的“掌握”一词有些模糊，可以体现一下推理能力、探究能力等具体能力目标。
《自由落体运动》一节一大亮点是教师的激情，一节课的时间，教师始终保持饱满的热情，除了通过教学活动的设计让学生积极主动地参与到学习过程中来，教师的这种激情的状态也感染着每一个学生，使课堂的学习始终在热烈、激昂的情绪状态下进行，提升了学生的情感体验。
《共振》这节课在教材分析方面有独到之处，教师通过对比沪科版教材、人教版2010年四月教材、鲁科版2019年12月教材、人教版2020年五月教材，分析了得出了各版本教材的共同特点，说明教师视野开阔，研究了不同版本的教材内容，如果能够进一步深入分析结合这种情况教学设计采取什么样的形式会更好些。
基于核心素养的高中物理教学设计优秀5篇
基于核心素养的高中物理教学设计优秀5篇基于核心素养的高中基于核心素养的高中物理教学设计篇一教学设计模板物理教学设计在教学实践活动中具有引领作用，它具有预知性、前瞻性和指导性的作用，教学设计的目的就是启发教师明确自主学习，给大家分享了基于核心素养的高中物理教学设计题模板，欢迎借鉴！一、教学思想：《杠杆》是人教版初中物理八年级下册的内容。
在教学中从活动“比赛拔钉子”引入，通过“你能用手把它拔出来吗？”来激发学生的动手愿望。
在活动中认识人类对工具的了解与依赖。
然后给学生提供羊角锤、螺丝刀等工具，让同学们自己选择工具参加比赛。
在活动中引导学生交流讨论“哪一种方法更方便、省力”,从而引出简单机械的使用，杠杆的定义、认识杠杆的几个要素，并通过观察实验了解杠杆的平衡条件，然后步步深入教学。
二、教学任务：“杠杆”一节在本教材中的作用非常重要，它既是前面“力”内容的延伸，又是后续内容“其他简单机械”探究学习的开始，本节的学习任务我把它分成两个板块，第一个板块是完成对杠杆的初步认识，主要是认识有关杠杆的五要素，第二部分是实验探究杠杆的平衡条件。
本节的学习重点是探究杠杆的平衡条件，难点是实验数据的处理、归纳得出杠杆的平衡条件。
三、学情分析：八年级的学生正处于感性认识向理性思维发展的阶段，已经具有一定观察、思考分析能力，形象思维和抽象思维都有了不同程度的发展，分析问题和解决问题的能力也更进步。
尤其是通过一段时间对物理的。
学习对物理实验充满着好奇心和兴奋感，并能利用已有知识积极主动交流、讨论，同时他们对新事物又有强烈的探索欲望，乐于参与活动，许多学生已经能较熟练地应用研究方法（如：控制变量法、图表法、归纳法）等来解决实际问题，再加上他们自己已积累了一定的的探究经验，比较注重小组成员间的合作，这样的“学情”较利于本节的学习任务驱动。
四、教学目标：1、知识与技能：认识杠杆，认识有关杠杆的几个概念；能从常见工具和简单机器中识别出杠杆，绘制杠杆示意图，知道杠杆的平衡条件。
基于物理学科核心素养的教学设计
基于物理学科核心素养的教学设计1. 引言1.1 介绍物理学科核心素养的重要性物理学科核心素养是指学生在学习物理学科过程中所需具备的基本素养和能力，是培养学生科学思维、观察能力、实验技能和问题解决能力的重要途径。
物理学科核心素养的重要性不仅在于提高学生的学习成绩和科学素养，更在于培养学生的创新意识和综合能力。
通过培养物理学科核心素养，学生能够更好地理解和应用物理学知识，激发学生学习物理学科的兴趣和动力，提高学生的科学素养和解决问题的能力。
物理学科核心素养的培养也符合现代教育的发展趋势，促进学科教育和学生发展的全面性与多元性，为学生未来的学习和生活奠定坚实的基础。
引入物理学科核心素养的教学设计对于提升学生的综合素质和发展潜力具有重要意义。
2. 正文2.1 明确物理学科核心素养的概念与内涵物理学科核心素养是指学生在学习物理学科过程中应该具备的基本素质和能力。
明确物理学科核心素养的概念与内涵可以从以下几个方面进行阐述：物理学科核心素养包括物理概念的理解和掌握能力。
学生应该能够理解物理学科中的基本概念和原理，能够准确描述和解释各种物理现象。
学生还应该具备用物理学知识解决问题的能力，能够运用所学知识分析和解决实际问题。
物理学科核心素养还包括实验能力和观察能力。
学生应该具备进行实验和观察的基本技能，能够独立设计和进行实验，并能够准确记录实验数据和观察结果。
通过实验，学生可以加深对物理学知识的理解，培养科学思维和实践能力。
物理学科核心素养还包括数学建模和计算能力。
物理学科和数学学科有密切的联系，学生应该具备运用数学方法进行物理问题建模和计算的能力，能够通过数学工具分析和解决物理学问题。
明确物理学科核心素养的概念与内涵是为了帮助学生全面提高物理学科学习的效果，培养学生的创新思维和实践能力，为其未来的学习和工作打下坚实基础。
2.2 分析基于物理学科核心素养的教学设计原则在设计基于物理学科核心素养的教学时，有一些重要的原则需要我们遵循，以确保教学的有效性和学生的学习效果。
核心素养视角下高中物理单元教学设计与实施
核心素养视角下高中物理单元教学设计与实施在核心素养视角下，高中物理单元教学设计与实施需要关注培养学生的科学素养、思维素养、学习素养和创新素养。
本文以高中物理力学单元为例，详细介绍了教学设计与实施的具体方案。
一、教学目标1.知识目标：掌握牛顿运动定律、平衡力的概念和计算方法，并能运用知识解决实际问题。
2.能力目标：培养学生观察、实验、测量、数据处理和分析的能力，以及解决问题的能力。
3.过程目标：培养学生合作学习、探究学习和创新学习的意识和能力。
1.学情分析：了解学生学习物理的基础知识和学习情况，明确学生存在的问题和困惑，并根据学生的实际情况设计教学活动。
2.教学内容：(1)牛顿运动定律的基本概念和公式；(2)平衡力的概念和计算方法；(3)基本运动类型与描述运动的物理量。
3.教学方法：(1)观察实验法：通过观察和实验，让学生亲自进行实践操作，并观察、记录、分析实验数据。
(2)问题探究法：通过提出问题和解决问题的过程，激活学生的思维，培养学生解决问题的能力。
(3)合作学习法：鼓励学生小组合作，互相讨论、交流和合作解决问题，培养学生的团队合作和沟通能力。
(4)创新学习法：鼓励学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的创新思维和实践能力。
4.教学过程：(1)导入环节：通过展示一些有趣的物理实验或现象，激发学生的学习兴趣，并引入本节课的学习内容。
(2)理论授课：通过讲解和示范，介绍牛顿运动定律和平衡力的概念，并讲解计算方法和公式。
(3)观察实验：设计一些简单实验，让学生亲自进行观察和测量，通过实验数据分析，验证理论知识，培养学生观察、实验和数据处理的能力。
(4)问题探究：提出一系列的问题，由学生进行思考和讨论，并通过合作解决问题，培养学生的解决问题和分析问题的能力。
(5)引导创新：鼓励学生围绕课堂学习的内容，运用所学知识解决实际问题，培养学生的创新思维和实践能力。
(6)总结归纳：通过概括和总结，对本节课的内容进行归纳，巩固学生的学习成果，并为下一节课的学习做铺垫。
初中物理：基于核心素养的物理课堂教学设计与反思
初中物理：基于核心素养的物理课堂教学设计与反思在当今的教育环境中，核心素养的培养已成为教育的重要目标。
初中物理作为一门基础科学课程，对于培养学生的科学素养和解决问题的能力具有独特的作用。
因此，基于核心素养的物理课堂教学设计对于提高教学质量和培养学生的综合素质具有重要意义。
本文将探讨如何基于核心素养进行初中物理课堂教学设计，并对教学进行反思。
一、核心素养在初中物理教学中的重要性核心素养是指学生在接受教育过程中应该具备的，对于适应终身发展和社会发展所必须的关键能力。
在初中物理教学中，核心素养主要包括科学精神、实践能力和创新意识等方面。
这些素养的培养有助于学生更好地理解物理概念和规律，提高解决问题的能力和对科学探究的兴趣。
二、基于核心素养的初中物理课堂教学设计1、创设情境，激发兴趣创设情境是初中物理教学中重要的教学设计之一。
通过引入生活中的实例和问题，让学生感受到物理与生活的，激发他们的学习兴趣和探究欲望。
例如，在讲解“浮力”这一内容时，可以引入船只、气球等实例，让学生感受到浮力的存在和作用，进而引导他们探究浮力的原理和应用。
2、引导探究，培养能力探究式教学是初中物理教学的重要教学方式之一。
通过引导学生进行探究活动，让他们在实践中体验科学探究的过程和方法，培养科学精神和创新能力。
例如，在讲解“电路”这一内容时，可以引导学生进行电路的组装和连接，让他们通过实践了解电路的基本原理和组成，并培养实践能力和创新意识。
3、合作交流，提升素养合作交流是初中物理教学中不可或缺的教学方式之一。
通过小组合作学习和交流讨论，让学生互相学习、互相帮助，提高他们的合作意识和沟通能力，同时也有助于加深对物理概念和规律的理解。
例如，在讲解“光的折射和反射”这一内容时，可以组织学生进行小组讨论和交流，让他们在合作中了解光的折射和反射的原理和应用，并培养合作精神和沟通能力。
三、基于核心素养的初中物理课堂教学反思1、学生的个体差异在核心素养的培养过程中，学生的个体差异是不可忽视的。
基于核心素养的初中物理教学实践与策略
教育新探■成涛摘要：伴随教育体制的改革，核心素养应运而生，这就对初中物理教学活动提出了更高要求，在实际教学过程中，初中物理教师应该加强培养学生的核心素养，便于学生在对物理知识进行学习过程中积极主动地思考问题和探索问题。
同时，核心素养的提出也需要初中物理教师改变以往的教学观念，通过多样化和现代化的教学方法对学生进行教学，这样使得学生学习的积极性得到有效调动。
因此，本文研究分析了核心素养下初中物理课堂教学策略。
关键词：核心素养；初中物理；教学前言：随着教育体制改革的深入，目前教学领域的终极目标为培养学生的核心素养，初中物理教师在对学生上课的时候，应同自身学科的特点相结合，有效地培养学生核心素养，便于初中生具备终身发展和社会发展所需的能力和关键品质等。
一、初中物理核心素养的内涵物理属于一门培养初中生科学素养的学科，提高学生分析问题能力和解决问题能力为其主要宗旨，同时还应该有效地培养学生的社会责任感。
依据初中物理这一学科的特征，物理核心素养包含下面几个方面：1.物理观念，指引初中生从物理学的角度上对物质进行认识，并有效地分析问题，之后采取针对性的措施进行处理，所谓的物理观念为物理概念和规律的高度提炼升华，具体来讲，物理观念包含相互作用观念、运动观念、能量观念以及物质观念等。
2.实验探究，初中物理建立在实验基础之上，所以物理教师在给学生进行教学的时候，应高度重视物理实验教学，同时，指引学生对实验进行积极的探究，便于有效提升学生实验的操作能力、探究能力和创新能力。
3.科学思维，让初中生从物理学的角度上对事物的本质属性进行有效认知，出发点为事物的本质，通过推理、论证以及分析等方法对相关问题进行处理。
科学思维包含推理论证、模型结构以及创新质疑等。
4.科学态度与责任，指引初中生对物理知识的学习，并承担一定的物理学科态度与责任情感，科学本质、伦理以及本质等均属于科学的态度与责任的范畴。
二、核心素养下的初中物理教学策略为了更好地分析初中物理教学中学生核心素养的培养策略，下面结合《浮力》一课进行分析。
指向核心素养的物理课堂“深度学习”教学设计
指向核心素养的物理课堂“深度学习”教学设计目录一、教学设计概述 (2)1. 教学目标与核心素养 (2)2. 教学内容与深度学习 (4)二、教学准备 (5)1. 教材分析 (6)1.1 教学内容梳理 (7)1.2 教材重难点分析 (9)2. 学生情况分析 (9)2.1 学生物理学习现状 (11)2.2 学生认知特点与需求 (11)三、教学过程设计 (13)1. 导入环节 (14)1.1 激发兴趣，导入主题 (15)1.2 关联生活实际，创设情境 (15)2. 新课学习 (16)2.1 自主学习，探究合作 (18)2.2 教师引导，启发思考 (19)3. 实践应用 (21)3.1 物理实验操作 (22)3.2 理论联系实际，问题解决 (23)四、教学拓展与深化——核心素养培养策略 (24)一、教学设计概述随着教育改革的深入推进，培养学生的核心素养已成为当今教育的重要目标。
核心素养是指学生在知识、能力、情感、态度等方面的综合素质，是学生适应未来社会生活的基本素质。
物理作为一门基础学科，对培养学生的核心素养具有重要意义。
本教学设计旨在通过深度学习的方式，引导学生深入理解物理知识，提高学生的实践能力和创新意识，培养学生的科学精神和团队协作能力，从而达到培养学生核心素养的目标。
本教学设计以“指向核心素养的物理课堂”结合学生的实际情况和需求，采用多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
在教学过程中，教师将注重培养学生的自主学习能力、探究精神和创新能力，使学生在物理知识的学习中形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
1. 教学目标与核心素养知识目标：通过深度学习，使学生掌握物理学的基本概念、原理和定律，理解物理现象的本质和内在规律。
技能目标：培养学生运用物理知识解决实际问题的能力，包括观察实验现象、分析数据、逻辑推理等实验技能和分析技能。
情感态度价值观目标：激发学生对物理学的兴趣与爱好，树立科学态度和价值观，培养学生的探究精神和创新思维。
基于物理学科核心素养的教学设计
基于物理学科核心素养的教学设计一、教学目标本教学设计的目标是基于物理学科核心素养，通过丰富的实践活动和探究式学习，培养学生的物理科学素养、科学探究素养和科学文化素养，促进学生全面发展。
二、教学内容本教学设计以光学为例，在光学的教学中通过设计一系列的实验和探究活动，让学生在实践中感受光学现象，培养他们的观察、实验设计和数据分析能力。
通过教学内容的深入，让学生理解光学现象背后的物理规律，培养其对物理学科核心概念的理解和应用能力。
三、教学方法1. 探究式学习：通过提出问题、设计实验、收集数据和分析结果的过程，让学生在实践中发现问题、提出假设，并通过实验验证假设，培养学生的科学探究能力。
2. 合作学习：设计小组合作的实验活动，让学生在团队合作中相互交流、协作，培养学生的合作精神、沟通能力和团队意识。
3. 联系生活实际：通过将光学现象与日常生活联系起来，让学生在实践中感受光学现象，增强学习的趣味性和实用性。
四、教学活动设计1. 教师引入通过展示一些光学现象的图片或视频，引发学生对光学现象的兴趣，并提出几个问题，如为什么天空是蓝色的、为什么水中的鱼看起来变形等，引导学生思考光学现象的原理。
2. 实验探究设计几个涉及光学现象的实验活动，如凸透镜的成像、光的折射等，让学生分成小组进行实验。
学生根据实验结果，总结光的成像规律，并通过小组讨论，分享实验过程、结果和思考。
3. 知识梳理通过教师的引导，让学生在实验的基础上，理解光的成像原理、光的折射规律等，系统梳理光学知识，培养学生对物理学科核心概念的理解和运用能力。
4. 课堂展示学生按照小组，进行课堂展示，展示他们的实验过程和成果，让其他小组学生进行评价和提问，促进学生之间的交流和互动。
5. 综合实践设计一个综合实践活动，如设计一个光学设备，让学生通过团队合作和实践，将所学的光学知识应用到实际中，培养学生的创新意识和实践能力。
六、评价方式1. 实验报告：学生根据实验活动的数据和结果，撰写实验报告，包括实验设计、数据分析、结论等内容。
高中物理学科核心素养导向的新教学设计目标的制定思路
高中物理学科核心素养导向的新教学设计目标的制定思路随着教育改革的深入和高中素质教育的不断推进，高中物理学科的教学也需要根据时代的要求进行不断的调整和改进。
针对高中物理学科核心素养导向的新教学设计目标的制定思路，本文将从如何理解核心素养导向、新教学设计目标的要素、制定思路以及具体的实施方法等方面进行探讨。
一、理解核心素养导向核心素养是指人们在认知、情感、态度、价值观等方面所具有的基本素质和能力，是指导人们进行生活、学习和工作的根本能力。
而核心素养导向，即是以核心素养为指导，引领学生全面发展的一种教育思想。
在物理学科教学中，核心素养导向的教学目标不仅仅是要求学生掌握丰富的物理知识，更重要的是要培养学生的创新意识、实践能力、思辨能力、合作精神等综合素质。
二、新教学设计目标的要素在制定高中物理学科核心素养导向的新教学设计目标时，需要明确目标的要素，以便更好地指导实际的教学实施。
新教学设计目标的要素主要包括：学科知识、核心素养、学科能力、情感态度以及价值观等几个方面。
学科知识：学科知识是指物理学科的基本概念、原理、定律和理论等内容。
新教学设计目标要求学生不仅要掌握物理学科的基本知识，更要能够灵活应用这些知识解决实际问题。
核心素养：核心素养包括信息素养、逻辑思维、创新能力、实践能力等方面。
新教学设计目标要求学生要在学习物理知识的培养和提高自己的核心素养。
学科能力：学科能力是指学生在物理学科学习中所具有的分析问题、解决问题、实验设计、数据处理等方面的能力。
新教学设计目标要求学生在学习物理知识的要培养和提高自己的学科能力。
情感态度：情感态度是指学生对物理学科的兴趣、爱好、态度以及对物理学科的认识和看法等方面。
新教学设计目标要求学生在学习物理知识的要培养和提高自己的情感态度。
三、制定思路1.明确教育目标在制定高中物理学科核心素养导向的新教学设计目标时，首先需要明确教育目标。
明确教育目标是指明白教育的目的和方向，在制定新教学设计目标时，要紧密结合学校、学科和学生的具体情况，明确教育目标，确定新教学设计目标的指导思想。
基于“核心素养”的高中物理教学设计
基于“核心素养”的高中物理教学设计在教育界，核心素养已经成为了一个热门的词汇。
它代表了学生在接受教育的过程中，不仅仅要获得知识，更要发展出能够适应社会发展和个人生活的关键能力。
这种能力包括了创新思维、批判性思考、协作能力、动手实践和解决问题的能力等。
对于高中物理教学来说，基于核心素养的教学设计不仅可以帮助学生理解和掌握物理知识，更可以培养他们的全面素质和能力。
一、创新思维高中物理是一门需要创新思维的学科。
在教学过程中，教师可以引导学生去探索物理现象背后的规律，鼓励他们提出疑问，并自己寻找答案。
例如，在教授“万有引力定律”时，教师可以引导学生思考：为什么物体会有重量？万有引力定律是如何影响我们日常生活的？通过这样的教学方式，学生不仅理解了万有引力定律的概念，也锻炼了他们的创新思维和解决问题的能力。
二、批判性思考批判性思考是指学生对所学知识进行独立的判断和评价。
在高中物理教学中，教师可以引导学生对物理实验和理论进行反思和评价，以培养他们的批判性思考能力。
例如，在完成“自由落体实验”后，教师可以让学生思考：这个实验的设计是否完美？有没有其他更好的设计方案？通过这样的讨论和反思，学生可以更深入地理解实验的原理和方法，同时也可以提高他们的批判性思考能力。
三、协作能力物理实验往往需要多人合作完成。
在教学过程中，教师可以安排学生分组进行实验，并鼓励他们在小组内进行讨论和合作。
这样不仅可以培养学生的团队协作能力，也可以提高他们的交流和沟通能力。
例如，在完成“电学实验”时，教师可以安排学生分组进行实验，并让他们在小组内讨论电路的设计、实验步骤和数据的处理。
通过这样的教学方式，学生不仅学会了电学实验的知识，也提高了他们的协作能力。
四、动手实践物理是一门需要动手实践的学科。
在教学过程中，教师可以安排学生进行实验操作，让他们通过实践来理解和掌握物理知识。
例如，在教授“电磁感应”时，教师可以安排学生亲手操作电磁铁、发电机等设备，让他们通过实践来感受电磁感应的现象和原理。
基于物理学科核心素养的教学设计——以《温度与温度计》教学设计为例
基于物理学科核心素养的教学设计—以《温度与温度计》教学设计为例李建坤（合肥市第四十六中学南校区安徽合肥230000）摘要:本文以沪科版九年级第十二章《温度与温度计》教学设计为例，阐述了基于学生物理核心素养的教学设计策略,主要从六个方面入手：一是研读教材,制定核心素养目标;二是诠释教材，构建物理核心观念;三是知识重演,渗透科学思维方法；四是重视合作，体验科学探究精神；五是拓宽视野，培养科学态度与责任；六是检测升华，延伸学科核心素养。
关键词:研读教材诠释教材知识重演一、研读教材，制定核心素养目标教师在上课之前要反复研读教科书和教师用书,整体感觉这节课知识一温度与温度计，内容比较简单却难于突破，而且像这类认知一种实验工具的课，一般以学生的观察、交流、探究为主，教师适时指导、点评为辅，让学生进行实验，在实验中发现问题并解决问题,达到掌握知识的目的,把握好教材和教学目标，落实各个知识点，让学生在课堂上有更多收获。
通过动手实验、亲历探究，从激发学生的学习兴趣等形式出发制定其核心素养。
二、诠释教材，构建物理核心观念笔者在《温度与温度计》一课的教学过程中，运用尝试教学六环模式，一节课40分钟。
第一环节导新定向，构建物理核心观念，包括新课导入和学习目标展示两部分。
上课伊始，让学生通过游戏感受水的温度，知道只凭感觉去感受物体的冷热是不可靠的，从而引出了温度的概念，激发了学生的求知欲和好奇心。
接着展示本节课的学习目标，并让同学们集体读一遍学习目标，再默读30秒理解一下，让学生知道本节课的学习目标,并了解本节课的重点、难点。
在学习过程中要带着一定目的性，对需要掌握的知识有一定的了解，少走弯路。
这一环节耗时三分钟。
三、知识重演，渗透科学思维方法第二环节自学课本,知识重演,展示自学提纲。
重视合作检测升华自学提纲包括三部分的内容:温度的概念和温度的两种表示与正确读写、温度计的工作原理及温度计的正确使用。
学生在自学课本过程中独立完成自学提纲，以自学提纲导学、导教、导测，渗透科学思维方法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基于物理学科核心素养的教学目标的制定和实施
一、对于物理学科核心素养的认识和解读
2016.9.13，北京师范大学林崇德教授介绍了中国学生发展核心素养总体框架，将中学生核心素养界定为三大方面六大素养。
这六大核心素养在物理学科中具体体现为物理观念、科学思维、实验探究和科学态度和责任。
所谓物理观念是指从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识。
培养这一核心素养主要是通过制定和落实知识与技能目标实现的，这一目标是课堂教学最低层次的目标，也是达成其他目标的基础。
科学思维是指从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程，“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。
科学探究是指提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并做出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。
这两大素养主要是通过制定和落实过程与方法目标实现。
科学态度和责任是指在认识科学本质，理解科学•技术•社会•环境的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。
这一核心素养主要是通过制定落实情感与价值观目标实现的。
二、物理学科教学目标的制定和实施
已有的物理学科的课程标准充分体现了对于中学生物理学科核心素养的培养，课程标准也是制定和实施教学目标的依据。
同时教学目标的制定和实施过程也要充分考虑到学生的实际情况。
因此教学目
标的制定和实施就成为了培养学生核心素养、体现以学生为本的教学理念的关键。
（1）制定教学目标的原则
1.教学目标的制定要严格按照课程标准进行，不脱离课本，这一
原则可以保证课堂不跑偏。
2.教学目标的制定应该细化、课堂结束后可以对是否落实进行评
估，在知识与技能、过程与方法这两个教学目标的制定时尤为
突出。
例如：《压强》这一节，如果把知识与技能目标制定为
“理解压强的概念”和“学会压强的计算公式”的话，在教学
活动结束后学生是否理解了压强的概念，理解到什么程度，计
算公式是背熟就行还是能应用自如，学生无法进行自我评价，教师也没有办法对教学目标是否达成进行评估。
如果进一步细
化为“会用比值定义法给压强下定义，知道压强公式及公式中
各个物理量的名称、单位及符号，且能用压强公式进行简单计
算。
”这样学生就可以对照这一目标检测自己是否完成了整堂
课的学习任务，是否存在知识漏洞从而进行查漏补缺。
3.教学目标的制定要根据学生实际情况合理分层，逐层递进。
同
一班级的学生在知识结构、理解能力、经验或经历方面存在很
大的差异，这一情况在八一班尤其明显。
因此在制定教学目标
时合理分层是十分必要的。
例如在《浮力》这一节，较低层次
的教学目标设定为“感受到浮力的存在，能用弹簧测力计测定
浮力的大小，知道浮力的产生于液体压强有关”，而较高层次
的目标设定为“可以根据液体压强的特点和公式解释浮力产生的原因，推导物体所受浮力的大小”，这样可以使不同的学生在课堂上都有所得。
（2）物理学科教学目标实施过程中的方法
1.教学目标制定后要确定教学内容，制定教学内容最关键的点
是确定一堂课的重点和难点。
在物理课堂上一节内容的重点主要是新物理量的引入、新的定理和公式以及实验探究过程，因此教学的重点相对容易把握。
但是教学难点的寻找和预判对于第一次上某堂课的老师来说存在一定困难。
由于缺乏经验，导致不能在课前准确的判断出学生的理解难点或容易出现的问题，不能在课上重点突破。
经过这段时间的教学我总结出学生理解的难点主要集中在与生活经验有偏差的知识，例如牛顿第一定律、阿基米德原理以及需要进行逻辑推理的内容。
2.精心设计教学环节，提高授课水平
a.教学过程要进行精心设计，一般设定为3-4个环节，每一
个环节有明显的联系和过渡。
b.基于物理学科与生活结合极为紧密这一特点，使物理的教
学做到从生活走向物理，从物理走向社会，注重教学情境
的建立，吸引学生的注意。
在物理教学完成后可以使学生
达到“见物说理，见理说物”的程度。
在物理的授课过程
中可以充分利用教室的工具和物品，如桌椅、黑板、门等
等。
例如在《摩擦力》这一节，探究影响摩擦力大小与压力的关系时，就可以利用教室内的桌子让学生做实验。
让学生A推一个空桌子后，再让另一个同学B坐在桌子上，让A再次推动，体会所用的力的不同。
通过这个小实验就可以使学生体会到并记住正压力与摩擦力的关系。
c.物理学是一门以实验为基础的学科，因此在教学过程中要
十分重视实验探究过程，使学生能够动手动脑，自主学习。
进行探究实验是培养学生科学思维和实践能力的最重要的方法。
但是在进行探究实验过程中我发现了两个问题。
第一个问题是大部分学生对于做实验没有思路，不能明确自己要达到什么目的、需要做什么，怎样分析实验过程和结果，无从下手。
我所采取的措施是降低实验难度，将整个探究实验从“问答题”简化为“填空题”给出实验的整体框架，对关键步骤留白，让学生补充，从而完成实验。
经过一段时间的训练后可以逐步让学生从头设计实验。
第二个问题是部分学生做实验的态度不严肃，不认真，出现了热热闹闹做实验，占用了课时但是下课什么知识都没得到的情况。
针对这一情况主要还是采取了严肃实验纪律，强调实验重要性的方法。
d.课堂以学生为主体，一切可以由学生思考、讨论、分析得
到的知识都应由学生表达出来。
这是我前一阶段做的不好的地方，正在努力改进。
e.经常性的将物理学知识与当前科学前沿以及国内外重大
事件相联系，使学生找到课内知识与实际生活的结合点。
从而培养学生的科学态度与责任。
例如，将《流体压强与
流速的关系》《机械能》《杠杆》与我国的国产大飞机相
结合，与学生参加的未来工程师大赛结合，把万有引力与
我国的火箭发射相结合。
使学生在头脑中形成稳定的物理
模型，让学生体会到课内知识与生活的密切联系。
从而保
护好学生的好奇心和求知欲。
三、上一阶段物理教学中的反思
通过上研究课后领导和专家的评课以及其中考试所反映出来的问题，我意识到了我的教学过程中存在着比较大的问题。
主要表现为对课堂的掌控能力不足，在课堂上容易急躁，极易陷入一种只与少数尖子生交流而忽略后进生的状态，甚至于抢学生的话语权，变为一个人的课堂。
对于课堂内容和容量的把控不到位，对于教学重点的分析尚可，但是对于教学难点的寻找和预判欠缺较多，导致教学目标没能完成。
对新课较为重视，但是对于习题课重视不足，急于赶进度，于是将关注点放在了老师是不是讲完了，而不是学生是不是学会了。
明确了缺陷和不足以后，我找到了努力改进的方向，正在日常的上课过程中进行调整。