核心素养理念下物理教学的思考
核心素养视角下的物理教学优化策略
核心素养视角下的物理教学优化策略随着教育的不断深入改革，核心素养教育理念逐渐受到人们的关注和重视。
作为核心素养教育的一部分，物理教学也需要根据核心素养的要求进行优化，以更好地培养学生的综合素养和能力。
本文将从核心素养的视角出发，探讨物理教学的优化策略，以期为物理教师提供一些有益的参考。
一、培养学生的科学探究能力科学探究是核心素养之一，而物理教学正是培养学生科学探究能力的重要途径。
优化物理教学首先要注重培养学生的科学探究能力。
在教学中，教师可以引导学生进行实验操作，让学生亲自动手实验，观察现象，提出问题，进行思考和分析，从而培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
教师还可以设计一些开放性的实验，并引导学生进行自主探究，让学生从实验中获得发现，从而激发学生对科学的兴趣和热情。
二、促进学生的跨学科思维能力三、注重培养学生的创新意识和实践能力四、强调培养学生的科学素养和科学道德科学素养和科学道德是核心素养的重要组成部分，而物理教学也应该强调培养学生的科学素养和科学道德。
在教学中，教师可以引导学生了解科学的本质和科学的发展历程，让学生认识到科学的重要性和科学的伦理道德。
教师还可以引导学生进行一些关于科学伦理道德的讨论和思考，让学生在探索科学知识的明白科学知识的应用和发展应该遵循科学的规律和伦理道德。
优化物理教学需要从核心素养的角度出发，注重培养学生的科学探究能力，促进学生的跨学科思维能力，注重培养学生的创新意识和实践能力，强调培养学生的科学素养和科学道德。
只有如此，才能真正帮助学生全面发展，提高学生的核心素养水平，为学生的终身发展打下坚实的基础。
基于核心素养背景下初中物理实验教学探究
基于核心素养背景下初中物理实验教学探究初中物理实验教学是物理教学的重要组成部分，对于学生的物理素养和科学素养的培养起着至关重要的作用。
在当前教学改革的大背景下，以核心素养为指导，探究如何将实验教学融入提升学生的综合素养和实践能力是一个值得深入探讨的问题。
本文将从核心素养的理念出发，结合初中物理实验教学的特点，深入探讨基于核心素养背景下初中物理实验教学的相关问题。
一、核心素养的概念核心素养是指学生在学习和生活中所应具备的一系列基本素养和核心能力，包括学习能力、创新能力、沟通能力、合作精神、实践能力等。
核心素养的培养旨在提升学生的综合素养和综合能力，使其具备面向未来的学习和发展的能力。
在当前教育改革的大潮中，核心素养已成为教育教学的重要理念和指导思想。
二、初中物理实验教学的特点初中物理实验教学是物理学习的重要环节，具有以下特点：1、直观性强。
实验是物理学习的有效途径，能够让学生直观地感受到物理现象和规律。
2、亲身参与性强。
实验需要学生亲自动手操作，从而促进学生的动手能力和实践能力。
3、批判性强。
通过实验，学生能够对所学的理论知识进行验证和实践，培养学生的批判性思维。
在核心素养的理念指导下，如何将实验教学融入提升学生的核心素养和实践能力是一个值得深入探讨的问题。
实验教学要与核心素养结合。
实验教学不仅仅是为了学习知识和掌握技能，更重要的是培养学生的核心素养。
在实验教学中，要注重培养学生的观察能力、实验设计能力、数据处理能力、问题解决能力等。
通过实验教学，使学生锻炼自己的核心素养，提升自己的综合能力。
实验教学要贯彻素养教育的理念。
在实验教学中，要注重培养学生的学习兴趣和学习动力，激发学生的学习激情，引导学生探究问题，培养学生的批判性思维和创新能力。
通过实验教学，引导学生在实践中感悟和领悟物理规律，培养学生的独立思考能力和解决问题能力。
基于核心素养背景下初中物理实验教学的探究是一项深入而复杂的工作，需要教师和教育工作者共同努力。
核心素养背景下初中物理教学策略探究
核心素养背景下初中物理教学策略探究引言一、核心素养对初中物理教学的影响1.1 提高学生思维品质核心素养要求学生具备批判性思维、创造性思维、系统性思维等多种思维品质。
在物理学科中，学生需要具备辨析问题的能力、独立思考问题的能力和解决问题的能力。
在教学中，教师需要引导学生多角度思考问题，培养其思辨能力和创新能力。
在教学中可以借助启发性问题引导学生思考，引导学生通过实验设计解决问题等方式，提升学生的思维品质。
1.2 培养学生合作精神核心素养要求学生具有团队协作的能力和合作精神。
在物理教学中，通过小组探究、实验课活动等方式，可以使学生在合作中发挥各自的优势，积累团队合作经验。
在进行实验课时，可以让学生自主组队并合作完成实验任务，这既培养了学生的合作精神，也提升了实验课的教学效果。
1.3 培养学生实践能力核心素养追求学生具有基本的科学素养和科学实践能力。
在物理教学中，学生需要具备科学实验的能力、科学观察的能力和科学探究的能力。
在教学中，教师需要注重培养学生的实践能力，引导学生通过实验、观察、探究等方式进行科学实践。
可以在教学中增加实验环节，让学生亲自动手进行实验，培养其动手能力和实践能力。
1.4 培养学生情感态度核心素养要求学生具有良好的情感态度，包括对自己的情感态度、对他人的情感态度和对环境的情感态度。
在物理教学中，教师可以通过讲解物理实际应用、科技发展历史等方式引导学生树立正确的情感态度，激发学生对物理的兴趣和热爱。
在教学中可以通过科普视频、案例解析等方式让学生了解物理在生活中的应用，从而增强学生的情感认同和情感态度。
2.1 引入问题驱动的教学方法问题驱动的教学方法是指以问题为载体，引导学生通过自主探究来解决问题的一种教学方法。
在核心素养背景下，引入问题驱动的教学方法可以有效激发学生的求知欲和学习兴趣，培养其批判性思维和解决问题的能力。
教师可以通过提出情景问题、设计启发性问题等方式引导学生主动思考和探究，从而培养学生的思辨能力和创新能力。
关于核心素养导向的中学物理教学的思考
关于核心素养导向的中学物理教学的思考一、培养学生的科学素养物理学科的核心素养之一就是科学素养。
在中学物理教学中，科学素养的培养应是核心任务之一。
这也要求教师在教学过程中注重引导学生发挥自主学习的主体性和创新性。
例如，在讲解物理概念时，教师可以引导学生通过实验或模拟实验进行探究和思考，培养学生的科学探究意识和实践能力。
又如，在解决物理问题时，教师可以鼓励学生通过查阅书籍或网络资源，进行信息的搜集和整合，从多个角度理解和解决问题。
这样不仅能够让学生们在实际中学习认识到物理的应用性，也是适应未来信息化时代的必然需求。
跨学科素养是当今社会的重要素质之一，它包含了数学、物理、化学等不同学科单元素养。
特别是物理、数学、计算机三个领域互相结合的交叉学科，相互支持和补充。
在中学物理教学中，应用数学分析问题是必不可少的。
比如，不能想象学生理解力，能够独立分析和运用牛顿的力学公式，或者理解以质能转换为载体时的核裂变与核聚变的原理，就忽略了物理学及其交叉学科理解力的先决条件。
因此，教师在教学时应注重将物理知识融入数学分析中，让学生们更好地理解物理公式和模型的应用。
学生实践素养的培养也是物理学科核心素养之一，在中学物理教学中具有重要的指导意义。
虽然物理自然科学的本质决定了当今社会物理都是基础理论和工具，但是，面对未来社会工作和实用环境的高速发展，这种思想需要发生改变。
通过实验操作、物理应用课程和综合实践性学习等方法，可以培养学生的实践能力，锻炼学生的物理思维，使他们学会动手操作和实践。
同时，也能让学生明白实际应用中物理知识可以解决的实际问题，培养学生解决实际问题的能力。
总之，在当前物理学科的发展中，注重学生的核心素养的培养，也是进一步提高中学物理教育教学质量的重要选项之一。
教师应该从培养学生独立思考能力，引导学生积极探究问题和发现问题的方法和途径，激发他们对物理学科的学习和理解的热情的角度出发，培养和培训更具有创新思维和实际应用能力的人才。
基于核心素养培养的初中物理概念教学的思考
基于核心素养培养的初中物理概念教学的思考一、核心素养的概念核心素养，是指学生在学习过程中所需具备的一系列基本能力和品质。
它包括了批判性思维、创新能力、沟通能力、合作能力和跨文化技能等方面。
培养核心素养是为了让学生具备综合能力，能够适应未来社会的发展和需要。
二、初中物理概念教学的现状目前，初中物理的教学还存在着一些问题。
学生对物理概念的理解不够深入，只是停留在表面理解的层面上，导致他们在解决实际问题时缺乏自己的思考。
许多学生对物理学产生了畏惧心理，认为物理学是一门难以理解的学科。
如何有效地培养学生的核心素养，提高他们的科学素养成为了当前物理教学工作者亟待解决的问题。
1. 强化实践物理学是一门实践性很强的学科，强化实践对于概念的理解和培养学生的创新能力至关重要。
在教学中，可以通过实验、观察、实地考察等方式，让学生亲自动手进行实践，从而增强学生对物理概念的理解。
在教学中引导学生进行简单的物理实验，让学生亲身体验物理规律，激发其对物理学的兴趣。
2. 引导学生思考通过提问的方式，引导学生思考问题。
在教学中，教师可以提出一些有趣的问题，让学生进行思考和讨论。
通过这种方式，可以培养学生的批判性思维和沟通能力。
引导学生思考“为什么物体会掉落？”、“为什么物体会浮力？”等问题，从而引导学生去发现问题、分析问题、解决问题。
3. 创设情境在教学中，可以创设生活情境，让学生在实际生活中感受物理的存在。
通过真实的生活情境，引导学生去观察、发现问题，从而培养学生的观察力和发现能力。
在教学中可以通过举一些与生活相关的例子，让学生思考“为什么水下呼吸困难？”、“为什么在高海拔地区水煮蛋时间要延长？”等问题，从而激发学生对物理学的兴趣。
四、总结初中物理概念教学是培养学生核心素养的重要途径之一。
通过实践、引导思考、创设情境等方式，可以有效地培养学生的批判性思维、创新能力、沟通能力等核心素养，提高他们的科学素养。
教师在教学中也应该及时引导学生，关注学生的情感状态，引导他们树立正确的学习态度。
基于核心素养下中学物理评课的思考
基于核心素养下中学物理评课的思考中学物理评课是对教师教学水平和学生学习情况的评价，需要立足于学科核心素养，综合考虑教学内容、教学方法、学生表现等多个因素。
以下是我对中学物理评课的一些思考。
核心素养是评价中学物理课程的重要标准之一。
核心素养包括科学思维能力、科学实践能力、科学交流能力和科学道德观念。
在评课中，我们应该注重学生对科学思维和科学实践的培养，关注学生是否能够积极参与实验活动、善于观察和思考，是否能够运用物理知识解决实际问题。
评估学生的科学交流能力，包括他们是否能够清晰表达和沟通物理概念和现象，是否善于与他人分享和讨论物理学习的心得。
我们还要评估学生的科学道德观念，包括他们对科学知识的尊重和对科学研究的诚实、负责和谨慎。
教学内容和教学方法也是评课的重要考察内容。
评估教师的教学内容，首先需要看教师是否能够抓住科学中的核心概念和原理，并将其融入教学实践中。
在教授电路知识时，教师可以从电流的基本概念出发，通过示意图、实验等多种形式让学生理解和掌握电流的特性。
教师还需考虑学生的学习水平和兴趣，采用适宜的教学方法和策略，例如启发式教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣和积极性。
学生的表现也是评课的重要因素之一。
学生在课堂上是否积极参与、有无提出问题和解答问题的能力、是否独立思考和创新等都是评估学生学习情况的重要指标。
评估学生的表现需要考虑学生的个人差异和能力发展，不能一概而论。
一个学生可能在课堂上表现出较高的自主学习和创新能力，但在应对考试时可能存在一定困难。
评估学生的表现需要综合考虑多个指标和维度，不能仅仅以成绩为唯一依据。
中学物理评课需要立足于学科核心素养，同时考虑教学内容、教学方法和学生表现等多个方面。
评课应注重学生的科学思维和实践能力的培养，关注学生的科学交流能力和科学道德观念的培养。
评估教师的教学内容和方法是否贴近学生的学习需求，是否能激发学生的学习兴趣和积极性。
评估学生的表现也需要综合考虑学生的个人差异和能力发展，不能仅仅以成绩为唯一依据。
基于核心素养下物理教学设计的思考
基于核心素养下物理教学设计的思考王㊀杰(江苏省淮安中学㊀２２３２００)摘㊀要:由于普通高中物理教学目标的调整ꎬ为实施 立德树人 的根本任务ꎬ实现提高学生的物理核心素养ꎬ高中物理教师就要在教学设计上下功夫ꎬ教学目标原来三维目标转换成四维目标.教学设计由原来的以 知识为本 转化为 以人为本 ꎬ本文阐述了新形势下教学设计的一些看法ꎬ以期为新形势下普通高中物理课程改革提供参考.关键词:核心素养ꎻ普高物理ꎻ教学设计中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２１)１８－００６５－０２收稿日期:２０２１－０３－２５作者简介:王杰ꎬ男ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中物理教学研究.㊀㊀一㊁普通高中物理的新变化普通高中物理的课程性质ꎬ由原来的注重培养学生的科学素养转变成培养学生的核心素养ꎬ目标由原来的三维目标转化成四维目标ꎬ物理课程由原有的教书和 知识为本 转化为育人和 以人为本 .课程结构较之前也有较大变化ꎬ课程内容实验增多ꎬ并且明确了学生的必做实验内容ꎻ而且增加了学业质量标准ꎬ加强了对教学评价㊁考试与命题的指导.因此教师核心素养下的物理教学就要注意:在知识的结构化ꎬ对知识结构化的掌握才能掌握事物的本质ꎬ才能便于理解和记忆ꎻ知识的条件化ꎬ学科知识不是学科核心素养ꎬ但是孕育核心素养的温床ꎬ蕴含了知识内容㊁知识形式与知识旨趣三个方面ꎬ体现了为何创生这样的知识内容而不是那样的知识内容的价值追求(科学精神与人文情怀)ꎻ知识的情境化ꎬ是要把所学知识融入特定环境中ꎬ学生经历某知识产生过程ꎬ就会明白为什么提出某概念ꎬ某规律是针对什么问题的ꎬ从而在获得学科知识的同时形成相应的学科核心素养.㊀㊀二㊁核心素养下的教学设计１.为什么要教学设计教学活动是教师在教学目标的引导下进行的有组织的活动.要使教学达到预想的效果ꎬ减少教学过程弯路ꎬ就要对所要讲授的内容进行整体设计.所以ꎬ在实施教学活动前ꎬ必须对所教学的过程㊁学生活动㊁教学的方式进行有目的有步骤的进行.教学设计就是教师明确教学内容ꎬ规划教学活动ꎬ达到什么程度的预期效果.２.教学设计的策略教学设计的策略有分析学习主体㊁提炼核心知识㊁规划学习活动㊁挑选教学模式.依据教学模式进行教学设计.例如:讲授模式:教师中心ꎬ方式以:传授 理解 巩固 运用 检查ꎻ问答模式:师生交流ꎬ方式以:提问 思考 答疑 练习 评价ꎻ自学模式:学生中心ꎬ方式以:自学 释疑 练习 自评 反馈ꎻ合作模式:师生互动ꎬ方式以:诱导 学习 讨论 练习 评价ꎻ研究模式:问题中心ꎬ方式以:问题 探索 报告 答辩 评价等形式进行.㊀㊀三㊁核心素养下教学设计应注意的问题１.关注教学目标教学目标是教师实施教学㊁学生应该有的收获达成标准ꎬ是教学设计中非常重要的一个环节.在新形势下教师对教学目标要深入思考ꎬ要有整体把握的高度ꎬ不能局限于某一课时的目标.教师在教学目标的设计上从物理学科核心素养的四大方面去着手ꎬ同时目标不是目的ꎬ不是理想状态ꎬ而是根据学生实际情况ꎬ跳一跳就可以够得着.在教学目标制定要从必修(选修) 模块 章节ꎬ分层次设置ꎬ当目标逐层是现实时ꎬ课程目标就会顺利实现.２.关注新课导入亚里士多德:思维从疑问和惊奇开始.良好的开端是５６Copyright©博看网 . All Rights Reserved.成功的一半.教师可以通过游戏㊁视频㊁图片㊁设疑等方式进行新课引入.但是不管哪种引入都要和教学内容息息相关ꎬ与教学目标相吻合ꎬ对提高学生的学习积极性起到促进作用.有效的新课引入ꎬ对于教学情境㊁学生思维的启发起到事半功倍的效果.这就要求物理教师在新课引入要多加以关注ꎬ多搜集与教学内容相关又贴合学生实际的课堂引入素材.３.如关注问题设问教学中要把握好知识㊁问题㊁情境三者之间的关系.具体地说ꎬ教学设计是 知识ң问题ң情境 ꎬ就是把物理知识转化为问题ꎬ将问题融合于情境之中ꎬ即 知识问题化 ㊁ 问题情景化 ꎻ而学生是先要有感受知识的情景ꎬ进而进行思考ꎬ产生疑问提出问题ꎬ解决问题以后获得知识.例如:在研究超重和失重问题时ꎬ可以把一个称放在地面上ꎬ快速下蹲和站立ꎬ读数是如何变化的?然后提出为什么会是这个样子?进而引入知识内容的讲授.４.关注物理概念的教学物理概念是建立物理观念㊁发展科学思维ꎬ实施科学探究的重要载体和途径ꎬ在教学设计中ꎬ要把握学生科学思维的认知起点ꎬ有效的情景教学ꎬ有趣的科学实验探究ꎬ循序渐进的问题的生成ꎬ学生积极参与到课堂ꎬ紧跟教师的节奏ꎬ引导学生形成科学的责任心和树立正确科学观ꎬ对于核心素养的提升有很大的帮助.学生对物理概念的掌握和理解ꎬ将为学生知识的理解及应用㊁解决实际问题㊁思维的拓展打下坚实的基础.５.关注物理规律教学物理规律要不断接受新事物的检验ꎬ并且要在原有基础上进行修改和补充.物理规律揭示事物与事物之间的本质联系ꎬ所以物理规律教学也是普通高中教学重要组成部分.规律课教学是教师根据教学的需要ꎬ将科学家的发现过程ꎬ进行简化和重构ꎬ让学生体会规律形成过程ꎬ找到问题根源所在.让学生成为课堂主要参与者ꎬ让规律发现过程 重现 .是发展学生创新思维㊁培养科学素养的重要渠道.６.关注实验课程的教学高中由于高考的压力ꎬ问学生要成绩.所以很多实验课被压缩或取消.新形式下的物理教学内容明显增加了学生的必做实验.物理教师在授课过程中就要:真做实验体现真实性ꎬ做真实验体现科学性ꎬ多做实验突出重要性ꎻ这样做将有利于突破教学难点ꎬ有利于学生理解物理本质㊁掌握知识的关键.比如ꎬ笔者在讲授闭合电路欧姆定律时ꎬ会在这次课讲解中参插多个教师演示实验和学生动手实验.对于感应电动势理解上还利于了仿真模拟实验等等.实验课的有效开展有利于培养学生动手能力㊁数据处理能力㊁严谨的科学态度ꎬ为终身发展奠定基础.７.关注教学活动讲授是最无奈的选择.学习被分为主动学习和被动学习.被动学习有:听讲㊁阅读㊁示范等ꎬ主动学习有:小组讨论㊁设计实验并操作㊁教授别人等.主动学习的效率远高于被动学习.例如:在电磁感应现象教学中ꎬ让学生自己动手实验找到产生感应电流的条件ꎬ要明显比教师直接讲授要好很多.因此ꎬ物理教师在做教学设计时就要有效融入教学活动ꎬ让学生参与到课堂活动中ꎬ身临其境就会感同身受ꎬ学生将体验做中学ꎬ教师及时做中教.８.关注学生实践活动实践意识是学生终生发展所必须的素养ꎬ高中物理核心素养全面渗透着实践意识.比如在研究匀变速直线运动可以和车辆限速联系起来ꎬ圆周运动和杂技摩托车表演ꎬ水流星表演相联系ꎬ动静摩擦力的学习可以和流水线上的皮带传送相联系.高中物理教学中实践意识的培养ꎬ使学生尽早形成理论和实践相结合的能力和养成相应的思维习惯ꎬ将让学生终生受益.９.关注教学反思反思教学的本质 教师的学习方式ꎬ反思是教师实现专业自觉最有力措施.在教学反思中要关注:教学过程是怎样的?教学重难点是如何突破的ꎬ效果如何?教学过程中学生参与了那些活动?使用了那些教学策略和教学方法?是否达到预期的教学效果?是否体现了物理学科核心素养的培养?等等.㊀㊀三㊁核心素养下课堂教学设计流程指向物理学科核心素养的教学设计是以育人为本㊁转识成智与情境嵌入的设计.在新课标的要求下ꎬ物理教师怎样去进行教学设计.就要求我们的老师去思考:我们需要的课堂是什么样的?基于课标㊁核心素养确定学习目标怎么样制定?如何基于目标选择内容ꎬ用教材教授?选择什么样教学方式ꎬ情境创设㊁问题教学?教学效果㊁课堂诊断如何体现?㊀㊀参考文献:[１]李东进ꎬ方林ꎬ陶士金.邹议高中物理物理单元教学设计的实施[Ｊ].湖南中学物理ꎬ２０２０(３):３２－３３＋７５.[２]段利利.核心素养导向的高中物理教学探讨[Ｊ].中学物理参考ꎬ２０１９(１２):１６２－１６３.[责任编辑:李㊀璟]６６Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。
物理核心素养在教学中的思考
热点解读摘要：随着新课程的不断改革，核心素养越来越被广大教育学者所关注。
其一直在探究一种模式平衡，让学生在学习过程中既能有效地学习学科知识，又能培养学科素养，从而达到高效课堂的目标。
本文将从物理这一学科入手，以高中学子为研究对象，重点阐述物理核心素养在教学中如何实现。
关键词：高中物理；核心素养；教学改革引言：二十一世纪知识信息的迅速发展带来了新的教学变化，日益完善的教学体系越来越注重学生核心素养的培养。
高中物理教学更加注重强调学生的批判思维、创新思想以及实践能力，而这些综合素质和物理核心素养息息相关。
教师不仅在课堂中传授相关基础知识，还应该将学科素养容纳其中，培养二十一世纪新型人才。
一、当代学生物理核心素养现状随着核心素养概念的扩展，传统教学中物理教学偏形式化的问题逐渐暴露，这不仅对学生自我学习能力提升存在阻碍，而且不利于顺应时代主张培养学生核心素养的潮流。
以下从几个方面分析阻碍培养学生物理核心素养的原因。
1.教学模式僵硬基于传统教学方式，教师一般采用课堂讲述的方式，将一本教科书进行“填鸭式”教学。
教师在课堂上讲课，学生在下面记笔记。
看似和谐的氛围实际上存在着大量问题。
这种单一输送方式使学生过于依赖教师。
学生全部接受老师的理念，而老师并不能有效聆听学生的需求。
这使得学生与老师的沟通出现了障碍，而高中物理的学习知识庞大，内容复杂，就容易造成学生基础理论知识出现问题，而且更不利于教师传送于学生正确的物理核心素养。
2.课程内容杂乱无章部分教师认为学生的核心素养和学习能力没有太大的差异，实际上这种认知存在极大的偏差。
核心素养是后天形成的，是学生在理论与学习实践的过程中慢慢积累培养的。
而物理核心素养重点在于学生的物理知识观念、物理思维和物理的实践能力。
一些教师在备课中不注重对教学内容的梳理，广泛杂乱地传授知识，造成学科知识的混乱，从而阻碍了对学生进行物理核心素养的培养工作。
3.实践活动的缺失实践活动是物理教学中必不缺少的内容之一。
物理核心素养的认识与思考
物理核心素养的认识与思考
物理核心素养是指在学习和应用物理知识的过程中，培养和提高学生的物理思维和实
践能力，使学生具备扎实的物理基础知识、科学的思维方法和实验技能，从而能够理解和
解决物理问题，发展科学素质和科学思维。
物理核心素养强调的是物理思维能力的培养。
物理是一门理科学科，也是一门研究物
质运动和相互作用的学科。
学习物理需要具备理性思考和逻辑推理的能力。
通过学习物理，学生能够培养科学思维，从而能够认识和理解自然界的规律和现象。
物理核心素养要求学
生具备能够运用物理知识进行分析和解决问题的能力，能够运用物理原理和概念解释和预
测物理现象，培养其创新和解决实际问题的能力。
物理核心素养强调的是实践能力的培养。
物理是一门实验性科学，理论和实验相互依存。
学习物理不仅需要理解和掌握物理知识，还需要进行实验操作，观察和测量现象。
通
过开展物理实验，学生能够培养实验设计、数据处理和结果分析的能力，锻炼其观察和实
际操作的技巧。
物理核心素养要求学生能够独立设计和完成物理实验，能够准确地测量和
记录实验数据，并能够对实验结果进行分析和总结。
基于核心素养下中学物理评课的思考
基于核心素养下中学物理评课的思考随着教育理念的不断更新和教学发展的不断深入，以核心素养为导向的教学模式也逐渐成为了教育教学的重要方向。
在中学物理教学中，如何根据核心素养来评价课堂教学效果，提高学生的综合素养，是中学物理教师们亟待思考和解决的问题。
本文将从核心素养的理念出发，结合中学物理的实际情况，探讨基于核心素养下中学物理评课的思考。
一、核心素养在中学物理教学中的意义核心素养是指对学生进行综合素养培养的一种教学理念，强调培养学生的核心素养，使学生具备综合能力和创新能力。
在中学物理教学中，核心素养包括科学素养、创新素养、学习素养、思维素养和实践素养等方面的培养。
1. 科学素养：培养学生对物理学科的认识和理解能力，使学生能够运用科学知识分析解决实际问题。
3. 学习素养：引导学生养成良好的学习习惯和学习方法，使学生能够主动学习和自主学习。
4. 思维素养：培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生的思考能力和分析能力。
5. 实践素养：通过实验和实际操作，培养学生的动手能力和实际应用能力。
1. 以学生为主体，注重学生实际能力的培养在基于核心素养的中学物理评课中，应该注重学生的实际能力培养，以学生为主体，重视学生的主动学习和自主学习能力。
评课时应该关注学生的实际表现，注重学生的科学认知、创新意识和实践能力的培养，而不是只注重知识的掌握和死记硬背。
2. 注重课堂互动，激发学生的学习兴趣在课堂教学中，要注重与学生进行良好的互动，激发学生的学习兴趣和积极性。
评课时应该关注课堂教学的生动性和趣味性，重视学生的参与程度和表现，而不是只注重教师的授课方式和内容的呈现。
3. 关注学生的创新思维和解决问题能力4. 引导学生形成良好的学习习惯和方法基于核心素养的评课中，要注重学生学习习惯和学习方法的培养。
评课时要重视学生的学习态度和学习方法，引导学生形成良好的学习习惯和学习方式，而不是只注重学生对知识点的掌握程度。
三、结语基于核心素养的中学物理评课思考，要注重学生的实际综合素养培养，重视学生的主体地位和实际能力的发展。
核心素养视角下高中物理教学策略探究
核心素养视角下高中物理教学策略探究1. 引言1.1 研究背景当前，国内外学者在核心素养应用于教育教学中的研究中取得了一定的成果，但在高中物理教学方面的探索还相对较少。
在这样的背景下，对于如何将核心素养理念融入高中物理教学中，并通过优化教学策略来提升学生的综合素养水平，具有重要的理论和实践意义。
本文将从核心素养在高中物理教学中的重要性和当前存在的问题出发，探讨并提出相应的教学策略，旨在促进高中物理教学的发展，推动学生核心素养的全面提升。
1.2 研究意义高中物理教学是培养学生科学素养和实践能力的重要环节，而核心素养作为21世纪教育的关键理念，对于提升学生的综合素质具有重要意义。
在当前教育改革的大背景下，通过核心素养视角下的高中物理教学策略探究，可以更好地促进学生的综合发展，培养学生的创新思维和实践能力，提高他们的科学素养和解决问题的能力。
本研究意义重大，不仅能够为高中物理教学提供更加科学有效的策略和方法，还可以促进教师专业发展和学生综合素质的提升。
通过深入探讨核心素养在高中物理教学中的应用，可以不断完善教学内容和教学方法，提高学生对物理学科的兴趣和学习参与度，为学生未来的学习和发展打下坚实基础，具有重要的现实意义和教育意义。
2. 正文2.1 核心素养在高中物理教学中的重要性首先，核心素养是培养学生综合素质的基础。
高中物理教学不仅仅是传授知识，更要培养学生的动手能力、实验能力、创新思维、团队合作等素养。
这些素养是学生终身发展所必备的能力，通过物理学习培养出来，将对学生的未来学习和工作起到巨大的帮助作用。
其次，核心素养有助于激发学生学习兴趣和提高学习效果。
在高中物理教学中，通过注重培养学生的实践能力和探究精神，能够使学生更加主动地参与学习，更容易理解和掌握知识。
同时，这种方式也更符合学生的学习特点和需求，从而提高学习效果。
另外，核心素养也有助于培养学生的创新能力和解决问题的能力。
在高中物理教学中，通过设置具有挑战性的问题和开放性的实验，可以激发学生的思维活跃，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
基于核心素养培养的初中物理概念教学的思考
基于核心素养培养的初中物理概念教学的思考随着时代的发展，教育不再仅仅局限于知识的传授，更加关注学生的综合素养培养。
核心素养教育成为了当下教育改革的热点话题，它强调培养学生的综合能力，包括思维能力、学习能力、创新能力、合作能力等。
在初中物理教学中，如何结合核心素养培养，促进学生对物理概念的全面理解和掌握，已经成为了亟待解决的问题。
本文将从培养学生思维能力、学习能力和合作能力等方面谈一谈基于核心素养培养的初中物理概念教学的思考。
核心素养培养需要重视学生的思维能力。
在初中物理教学中，培养学生的思维能力意味着要引导学生思考问题、解决问题的能力。
这就要求我们在教学中注重培养学生的实践和动手能力，通过实验操作和观察，引导学生自主总结规律。
在学习光学知识时，可以设计一些简单的实验，让学生用凸透镜探究成像规律，通过操作实践，引导他们理解成像规律，培养他们的观察和分析能力。
在课堂教学中，可以采用启发式教学法，通过提出问题、引导学生探究的方式激发学生的思考，培养他们独立解决问题的能力。
核心素养培养还需要重视学生的学习能力。
学生的学习能力决定了他们对物理知识的掌握程度。
如何培养学生的学习能力成为了初中物理教学的一大挑战。
在实际教学中，我们可以采取多种途径，引导学生主动学习。
可以引导学生利用多媒体资料和互联网资源自主学习，培养他们获取信息、分析信息和运用信息的能力。
在授课中要注重激发学生的学习兴趣，设计生动有趣的教学活动，增加学生的主动参与度，培养他们的学习兴趣和学习动力。
对于一些基础概念的掌握，可以采用错题订正和自主学习的方式，让学生在不断地查漏补缺中提高对物理概念的理解和掌握能力。
核心素养培养还需要重视学生的合作能力。
现代社会对人才的需求越来越强调团队协作能力，学生的合作能力培养将对他们的未来发展产生重要影响。
在初中物理概念教学中，我们可以通过互助学习、小组讨论、合作实验等方式培养学生的合作能力。
在进行一些实验操作时，可以让学生组成小组合作完成实验，共同分析实验结果，讨论规律，并向全班汇报成果。
核心素养导向下的高中物理施教措施
核心素养导向下的高中物理施教措施随着教育改革的不断深化，越来越多的学校开始注重学生的核心素养培养，高中物理教学也不例外。
为了适应这一趋势，高中物理教师需要针对核心素养导向，制定相应的施教措施，以更好地培养学生的核心素养。
本文将从理论和实际教学两个方面，分别探讨核心素养导向下的高中物理施教措施。
一、理论探讨1. 核心素养导向下的高中物理教学概念核心素养导向下的高中物理教学，是指以培养学生的核心素养为出发点和归宿，围绕素养目标，进一步明确教学目标、教学内容、教学策略和评价方式。
核心素养包括批判性思维、创新能力、学习能力、交流能力和合作能力。
高中物理教学要突出培养学生的科学探究和工程实践能力，引导学生自主学习，促进学生参与实践活动，提升学生的核心素养。
二、实际教学1. 调整课堂教学结构在核心素养导向下的高中物理教学中，教师应当调整课堂教学结构，让学生参与教学活动的主体地位更加突出。
教师可以采用“导入-探究-总结”等教学方式，引导学生自主学习和思考，培养其批判性思维和解决问题的能力。
鼓励学生在学习过程中提出问题和观点，促进课堂氛围的活跃，使学生能够更主动地参与学习。
2. 开展实践活动在核心素养导向下的高中物理教学中，实践活动尤为重要。
教师可以组织学生进行实验、观察、测量和设计等活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力和创新精神。
通过实践活动，学生可以深入了解物理知识，掌握科学探究的方法，提高其实际操作能力和动手能力，同时也能够培养学生的合作意识和团队精神。
3. 引导学生自主学习在核心素养导向下的高中物理教学中，教师应当引导学生进行自主学习，培养学生的学习能力和学习兴趣。
教师可以根据学生的实际情况，为他们提供一定的学习空间和自主选择的机会，鼓励学生根据自己的兴趣和能力进行学习内容的选择和学习方法的探索。
教师还应当引导学生合理安排学习时间，提高他们的学习效率和自主学习能力。
4. 加强课外拓展在核心素养导向下的高中物理教学中，教师应当加强课外拓展，让学生有更多的机会接触到物理知识，并将其运用到实际生活中。
基于核心素养下中学物理评课的思考
基于核心素养下中学物理评课的思考随着素质教育的深入推进，核心素养教育作为当前教育的重要理念，开始在教育教学中得到越来越多的关注和重视。
在中学物理教学中，如何基于核心素养进行评课是一个重要的课题。
本文将就基于核心素养下中学物理评课的思考进行探讨。
一、核心素养在中学物理教学中的意义核心素养是指学生在学习过程中形成并具备的基本素养，包括学习素养、创新素养、感知素养、交流素养、文化素养等。
在中学物理教学中，核心素养具有重要的意义。
1. 培养学习素养学习素养是指学生具备主动学习、探究学习和合作学习的能力。
在物理教学中，学生需要通过实验、观察、讨论等方式去探究物理现象和规律，培养他们的思维能力和实践能力。
评课时可以关注学生的学习态度、学习方法以及对物理知识的理解和运用能力，从而促进学生学习素养的提高。
创新素养是指学生具备独立思考、发散思维和解决问题的能力。
在物理教学中，学生需要不断地思考和挑战，提出问题、探索规律、解决问题，培养他们的创新意识和创新能力。
评课时可以关注学生的课堂表现和作业质量，从而促进学生创新素养的培养。
文化素养是指学生具备科学文化、人文素养和审美素养等方面的基本素养。
在物理教学中，学生需要了解物理学的发展历程、科学文化的内涵以及物理学在社会生活中的应用，培养他们对物理学科的热爱和理解能力。
评课时可以关注学生的思想品德和人文素养，从而促进学生文化素养的培养。
在中学物理教学中，如何基于核心素养进行评课是一个需要认真思考和研究的课题。
以下是笔者对基于核心素养下中学物理评课的一些思考：1. 注重情感教育在物理教学中，要注重培养学生的情感素养和情感态度，帮助学生建立正确的世界观和人生观。
评课时可以关注学生的情感表达和情感投入，从而促进学生情感素养的培养。
1. 以学生为评价标准2. 注重案例分析在评课过程中，要结合具体的案例分析，分析学生的学习情况和学习成绩，找出存在的问题和不足之处，并提出相应的改进措施，从而促进教学效果的提高。
核心素养背景下的高中物理单元教学设计思路
核心素养背景下的高中物理单元教学设计思路随着国家素质教育的深入推进，大力构建素质教育体系和课程体系，高中物理教学不仅要注重传授物理知识，更要协助学生培养现代社会所需要的核心素养，实现“技术与品德”并重。
因此，教师在设计物理教学活动时，应根据不同学习者的特点，设计有效的教学策略，实现教学目标，加强核心素养，提高学生的学习能力，促进学生全面的素质发展。
在设计高中物理教学活动时，应注重关注以下4个环节：第一，树立核心素养意识。
教师可以在讲授物理知识的同时，主动提示和引导学生从学习物理的角度来体会和提高核心素养，养成学习物理和树立核心素养意识的良好习惯。
在引入相关物理知识时，可以让学生利用物理知识来解决社会上发生的问题，提高学生的分析问题，解决问题的能力，加深他们对物理知识的理解，从而构建“技术与品德”的统一体系。
第二，注重综合运用。
为了使学生能够系统地掌握物理知识，教师可以注重在课堂教学中引导学生利用学过的知识和能力综合运用，或是将不同知识点进行有机结合，使学生在实践活动中学习知识，加深对知识的理解，并形成自觉地运用知识解决实际问题的能力。
第三，注重触发式学习。
在设计教学活动时，应能够激发学生学习的主动性，让学生从不同的角度思考，以此激发学生的兴趣，触发式学习，使学生有较强的主观能动性，持久的热情和高质量的学习活动。
第四，注重情境教学。
在设计教学活动时，应关注当前时代的社会，审视今日社会的发展趋势，以及物理知识在社会发展中的应用，尝试用情境教学法展开学习，让学生看到物理知识在社会发展中所起的作用，引导学生关注实际发展中的问题和趋势，激发学生的学习兴趣，也可拓展学生的视野，提高学生对物理知识的认知和理解。
核心素养背景下的高中物理单元教学设计，要求教师在传授知识的同时，注重学生的素质发展，让学生在学习物理的过程中，从科学的角度理解世界、引导学生发挥创造力，提高学生的分析问题、解决问题的能力，同时实现物理知识与核心素养的有机结合，实现“技术与品德”的并重。
物理核心素养的认识与思考
物理核心素养的认识与思考1. 引言1.1 物理核心素养的认识与思考物理核心素养是指一个人在学习和应用物理知识过程中所需具备的基本素养和能力，在当今社会发展中越来越受到重视。
物理核心素养的培养不仅可以提升个体的学习能力和科学素养，还可以培养人们的批判思维和解决问题的能力。
在面对日益复杂的社会和科技问题时，拥有较好的物理核心素养可以让个人更好地理解和应对这些问题。
物理核心素养的认识与思考需要从多个方面入手：要明确物理核心素养的含义和内涵，了解其与其他学科素养的关系和区别；要深入探讨物理核心素养在个人发展和社会进步中的作用和意义；要思考如何有效地培养和提高自身的物理核心素养，以及如何推动物理核心素养在教育实践中的落地与推广。
通过深入思考和研究物理核心素养，可以更好地认识到其在现代社会中的重要性和必要性，为个人成长和社会发展提供更加有力的支撑和保障。
2. 正文2.1 物理核心素养的重要性首先，物理核心素养是培养学生科学思维和方法论的重要途径。
物理学作为自然科学的重要组成部分，其研究对象是自然界的各种现象和规律。
通过学习物理，学生可以培养逻辑思维能力、分析和解决问题的能力，提高科学素养和科学精神。
其次，物理核心素养有助于培养学生的实践能力和创新意识。
物理学是以实验为基础的科学学科，学生在学习物理的过程中不仅能掌握基本实验技能，还能锻炼观察、实验设计和数据分析能力，培养学生的实践能力和创新思维。
此外，物理核心素养对于提升学生综合素质、培养学生终身学习能力具有重要意义。
物理知识的应用涉及各个领域，学生通过学习物理可以更好地理解世界、认识自我，提高综合素质和自主学习能力。
综上所述，物理核心素养的重要性不言而喻。
通过学习物理，学生不仅可以获得科学知识和实践能力，还可以培养科学思维、创新意识和综合素质，为个人的全面发展和社会的进步做出贡献。
2.2 物理核心素养的内涵和培养方式物理核心素养的内涵是指在物理学习过程中所培养的知识、技能和思维能力，包括了对物理学基本概念的理解、科学实验的设计和实施能力、逻辑思维和问题解决能力等。
基于核心素养下中学物理评课的思考
基于核心素养下中学物理评课的思考一、前言二、核心素养与中学物理教学的融合1. 核心素养的概念核心素养指的是对学生进行科学素养、学习自治能力、人文艺术素养、技术应用素养四个方面的培养。
这四个方面的素养相辅相成，通过整合和融合，使学生能够全面发展。
中学物理教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的科学素养，培养他们的学习能力、实验能力和问题解决能力。
核心素养的概念与中学物理教学的目标是一致的，都是为了全面培养学生的素养。
中学物理教学应该以培养学生的核心素养为目标，因此在评课活动中，教师应该注重培养学生的科学素养、学习自治能力、人文艺术素养和技术应用素养。
评课应该以这四个方面的培养为切入点，全面评价教学活动的效果。
1. 培养科学素养在中学物理教学中，教师应该注重培养学生的科学素养。
学生不仅仅要掌握物理知识，更要学会运用科学的方法解决问题。
在评课中，教师应该注重科学实践能力的培养，要求学生具有合理的科学思维方式和实验设计能力。
在评课中，教师可以结合学生的实际情况，设置一些探究性的问题，要求学生通过实验、观察和分析得出结论，培养学生的科学素养。
并且在课堂上，教师可以针对学生的实验能力、观察能力和分析能力进行评价，从而全面了解学生的科学素养水平。
2. 培养学习自治能力学习自主是核心素养中的重要一环，而在中学物理教学中，培养学生的学习自主能力也是非常重要的。
评课中，教师应该注重对学生学习自主能力的培养，鼓励学生主动参与课堂活动，独立完成作业。
3. 培养人文艺术素养在中学物理教学中，教师应该注重培养学生的人文艺术素养。
物理学科虽然强调理性和科学性，但也需要有人文关怀和审美情感。
评课中，教师可以结合一些物理现象，引导学生进行人文情感的体验和思考，培养学生的人文艺术素养。
在当今社会，技术应用能力已经成为了一个非常重要的素养。
在中学物理教学中，培养学生的技术应用素养也是非常重要的。
评课中，教师应该注重学生的技术应用能力的培养，要求学生具有适应社会发展的技术应用素养。
核心素养理念下高中物理实验教学的思考与实践
核心素养理念下高中物理实验教学的思考与实践摘要：目前，新课程改革的浪潮一浪高过一浪，特别强调重视对学生核心素养的培养。
本文就高中物理实验教学中如何培养学生的物理学科核心素养进行了分析，并就物理实验教学核心素养培养的误区和策略谈了一些想法和观念，希望能对高中物理实验教学中提高培养学生核心素养的水平有所帮助。
关键词：核心素养物理实验教学实践一、高中物理学科核心素养的内涵教育进入二十一世纪，发展可谓突飞猛进。
当然教育也面临许多机遇与挑战，新课程改革特别强调要重视对学生核心素养的培养。
高中物理学科的核心素养是学生在接受高中物理教育过程中逐步形成的，是适应个人终身学习和社会发展所需要的科学基础知识、关键能力、精神及情感、科学态度与责任、价值观等方面内容的总和。
并突出强调物理科学素养，自主、合作、探究的实验能力，创新实践。
二、高中物理实验教学中培养学生核心素养的误区误区一、为获得实验考试题的高分，轻动手实验，重实验题训练。
物理学是一门实验科学。
在物理实验教学中，有的老师不着眼于培养学生的“物理核心素养”，而是为了达到学生获得实验题考试高分的目的。
使物理实验教学中的“功利性”表露无遗，演示实验变成了“讲实验”，学生实验变成了“看实验”，有的几乎不让学生动手参与，轻视动手操作能力的培养，但对纸上实验题的训练却是足够重视的。
误区二、为追求所谓的高效率，省略了探究概念和寻找规律的教学过程。
在实验课堂上有的教师直接给出物理规律和结论，这是物理教学“快餐化”最直接的反映。
误区三、为了所谓的合作探究，学生分组实验人数过多。
虽然有些实验每人一台仪器的实验条件有时不可能达到，但教师为了减少麻烦，每组实验人数分的过多，这样学生独立操作的机会就会大大减少，学生动手能力的培养、独立思考能力的锻炼也会大打折扣，这样的实验其实不免流于形式，实际上是走了过场，达不到实验对培养提高学生动手能力、思维能力、合作探究等能力的要求。
三、物理实验教学中培养学生物理核心素养的策略1.多方位培养学生学习物理的兴趣，尤其是对物理实验的兴趣。
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核心素养理念下物理教学的思考
关键词：核心素养；物理教学；素质教育
德国教育家第斯多惠曾说过：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”新一轮课程改革告诉我们，成功的物理教学应实现从三维目标到核心素养的整合。
2015年10月教育部下发了《普通高中物理课程标准修订稿》征求意见稿，其中提出：物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生物理核心素养的关键成分，主要由“物理观念”“科学思维”“实验探究”“科学态度与责任”等4个方面的要素构成[1]。
那么，怎样才能在物理教学中更好地贯彻核心素养教育，把核心素养教育落到物理学科教学中？基于目前新课程理念的要求和物理学科的实际特点，结合笔者的教学实践，现就对物理教学中如何培养学生的物理学科核心素养提出几点思考。
1 物理教学要促进学生哲学思考
首先，以物理学的发展史教育人。
物理学的发展史是人类认识自然、战胜谬误的历史，是一代接一代科学家艰苦奋斗的历史。
例如，“经典力学之父”牛顿“如果我能看的更远，那是因为站在巨人的肩上”的名言让学生学会对他人劳动成果的尊重及实事求是的态度；法拉第十年磨一剑的事迹让学生体会科学家探索自然规律的艰辛；居里夫妇为提
炼放射性元素镭而甘愿受放射性辐射损害的故事让学生感受科学家为造福人类敢于献身的精神……物理教学中让学生重温这些历史，不仅可以使学生学到研究物理的方法，更主要的是使学生学到科学家坚忍不拔、敢于探索、追求真理的精神，从而培养学生的良好品格，实现立德树人。
其次，以客观公正的态度评价人。
对科学家的评价我们还是容易产生片面性和表面性，往往强调事情的某一方面而忽视事情的另一方面。
例如，在介绍伽利略、牛顿、开普勒、法拉第、爱因斯坦等物理学家的贡献时，我们都非常正面地评价他们所取得的伟大成就；但在谈到亚里士多德时，我们可能更多地当作“反面教材”，忽视他的贡献，甚至“嘲笑”他。
其实，在教学中提及亚里士多德的一些错误观点时也不妨进一步指出，亚里士多德是古希腊著名的思想家，他的思想对人类产生深远的影响，马克思称他是最博学的人。
只有这样，我们的学生才会用客观、科学的态度去评价一个人，从而懂得在今后的学习和生活中用一颗宽容的心对待人。
2 物理教学要启发学生的学科思维
马云曾说：“一个人最需要学习的其实不是知识，而是学习的能力。
”学习如何学习是让学生从“知识”层而上升到“智慧”层的重要途径之一。
我们的物理教学往往重知识、轻过程，重结论、轻实践，在这样的教育下培养出的学生往往思维定势，容易一叶障目，不见物理学的“森林”。
例如，在“力的分解”教学中，教师一般先讲力的分解方法，然后
讲解典型例题，最后就大量地让学生练习巩固。
而为什么要进行力的分解，怎么进行力的分解，如何应用力的分解，教师则是一笔带过，这样做短期效果很光亮，但学生的学科思维被“格式化”，解决实际问题的“智慧”也就不复存在。
笔者曾在所教高一学生中做过一次测试，以下是其中两道题目。
题目1 如图1所示，物块所受的重力G=10 N，AO绳与顶板间的夹角为45 °，BO绳水平，物块处于平衡状态。
求AO、BO绳所受的拉力分别是多少？
题目2 假如你驾小车在野外树林陷入泥坑里，此刻你发现无法向周围人求救，若车里只有一根长绳，你如何自救。
对题目1，大多数学生能应用力的分解计算出正确的结果，说明多数学生还是能够利用所学知识解决“模型化”的题目；题目2，还是考查相同的知识，但只有极少部分学生能解决，说明虽然学生掌握了相应的知识，只懂得机械做题，不会从物理迁移到生活解决问题。
物理教学中教师不仅要教会学生能够解决“模型化”的题目，更要启发学生学科思维和方法，学会解决学习、生活中遇到的问题，为后续学习和发展奠定基础。
3 物理教学要提升学生的探究能力
体验到的东西最具真实感，能使人留下深刻印象[2]。
在物理教学中，因为所涉知识面广，概念抽象，规律复杂，题目多变，仅仅通过教师讲授，学生往往无法理解。
因此，物理教学中教师要给学生提供更多的实验探索空间，让学生参与探究，激发学生思考，最终使知识
由抽象变为形象，思维由感性上升为理性。
例如，在探究“感应电流的产生条件”的教学中，教师可以展示“摇‘绳’发电”实验：如图2所示，让两个同学摇动导线，观察灵敏电流表指针的摆动情况，可以感知地磁场的存在及感应电流的方向和大小的变化情况；在学习“自感现象”的教学中，教师可以让学生体验“千人震”实验：如图3所示，在开关断开瞬间，牵手学生有强烈触电的感觉，让学生体验线圈在自感现象发生时神奇的“魔力”；在研究“液体的表面张力”的教学中，教师可以让学生进行“针浮液面”实验操作比赛：如图4所示，每张桌上放有一根回形针和装有水的玻璃碗，尝试让回形针漂浮在水面上，让学生通过合作探究体验液体表面张力超能的“力量”。
教学中，学生在新颖有趣的实验感召下，通过合作探究，参与亲身体验，使学生感觉到物理就在我们身边，物理回归生活。
这样学生的实验探究能力将得到提高，同时在轻松愉悦的学习氛围中实现素质的全面发展。
4 物理教学要激发学生科学唯美
罗丹说：“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”美可以愉悦身心，陶冶情操，让人心旷神怡。
物理美是一种科学美，它源于自然之美，它的美存在于自然物理现象中，体现在物理理论的内容和形式上，也体现在物理学研究的过程中，在物理教学中教师应致力于揭示物理理论的简单美，物理学科的统一美。
物理世界看似错综复杂，但物理问题的内在规律与本质属性必定是简单的，清晰的，经得起考验与检验，大道至简。
例如，“开普勒行
星三大运动定律”揭示了太阳系所有行星的运动规律；麦克斯韦方程组揭秘了宇宙间的电磁现象。
此外，牛顿三大运动定律、万有引力定律、库仑定律、高斯定律和法拉第电磁感应定律它们都以最简洁的语言和数学公式体现了物理理论的简单美。
宇宙中总有一种神奇的力量，使得一切都井然有序，这种神奇的力量用科学的眼光来看就是物理学科的统一美。
例如，万有引力定律体现的是天与地的完美统一；法拉第电磁感应定律体现的是电与磁的完美统一；爱因斯坦相对论体现的是时间与空间的完美统一。
“三大守恒定律”乃是物理世界中统一美的最高体现，物质守恒、能量守恒、动量守恒……一个个守恒不正是体现不同物体之间的完美统一吗？
物理学充满了种类繁多的公式、计算，学生往往感到枯燥无味，而物理学科在破译宇宙密码的同时，实实在在地展示其“惊人的简单美”及“美妙的统一美”[3]。
只有教师在物理教学中注重物理美学的启迪，才能唤起学生学习物理的兴趣和求知欲望，从而树立正确的物理观念。
总之，在新课程背景下，让物理教学有效促进学生核心素养的提升，是每一位从事物理教学工作的教师深思的问题。
物理教学中教师若能将物理学科核心素养教育落到实处，将为学生今后生活和工作做好准备，使学生养成终身发展所需的必备品格与关键能力，真正实现素质教育。