核心素养视域下的物理教学
核心素养视域下初中物理实验教学研究
探索篇誗核心素养核心素养视域下初中物理实验教学研究文|王彦荣在核心素养视域下，教师要将培养核心素养的任务和初中物理实验活动进行充分融合，保证通过物理实验教学来提升学生的物理水平和核心素养。
物理核心素养是指初中生在接受物理教学过程中逐渐形成的重要品质和能力，能够为学生日后的发展奠定坚实的基础。
一、核心素养视域下培养学生物理实验素养的重要性（一）激发学生对物理实验教学的兴趣在初中物理实验教学中，教师要想达到培养学生物理实验素养的目的，就需要激发学生对物理实验的兴趣，让学生主动对物理实验产生研究欲望。
教师可以开展一系列的实操活动来激发学生的想象力和创造力。
在物理实验教学中，学生要对教材中的基础理论知识达到完全掌握的程度，能够将知识从书本应用到实际活动中。
初中教材中的物理知识属于基础知识，教师需要引导学生参与到实验活动中，了解各种实验设备和实验步骤，借此深入理解物理知识。
学生可通过实际物理实验操作准确地了解到相关知识，达到提高物理成绩的目的。
（二）帮助学生建立全面且系统的物理知识结构在现阶段初中物理教学过程中，部分物理教师存在过分注重基础知识教学的情况，在面对一些抽象的物理知识时没有向学生进行详细的讲解，导致学生对物理知识点的掌握水平太低，无法对知识进行深入理解。
部分学生只能通过死记硬背的方式来记忆物理基础知识，导致其很容易出现知识概念混淆的情况。
教师在规划相关实验教学活动的过程中，要将实验的优势充分发挥出来，如在向学生演示实验步骤的同时通过物理实验模型来深化学生的记忆。
科学的教学模式和教学理念能够帮助教师和学生构建更加完整的物理知识结构图形，学生能够在学习物理知识的过程中掌握更复杂的物理知识点。
[1]二、核心素养视域下初中物理实验教学中存在的问题（一）对实践应用不够重视，无法形成物理核心素养想要形成物理核心素养，就需要教师在教学过程中对学生进行有效的引导，加深学生对物理课程知识点的内涵理解，让学生具备解决初中物理基础问题的能力。
核心素养视域下初中物理复习的新思维教学
核心素养视域下初中物理复习的新思维教学随着社会的不断发展和教育理念的更新，教学方法也在不断创新和改进。
在核心素养理念下，教学的目的是培养学生全面发展的素质，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在初中物理复习中，如何引入新思维教学，提升学生的核心素养，成为了教师们需要思考和实践的重要课题。
一、核心素养视域下初中物理的特点和教学模式在核心素养视域下，初中物理的教学模式应该注重培养学生的学习主体性和实践性。
通过实验、探究和讨论，引导学生主动获取知识，提高学生的实践能力和科学素养。
教师应该注重引导学生解决问题的能力和创新思维，让学生在复习中能够运用知识解决问题，培养学生的批判性思维。
二、引入新思维教学的策略和方法1. 引导学生提出问题在复习中，教师可以引导学生提出问题，激发学生的思维。
通过开放性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的批判性思维和创新思维。
教师可以组织学生进行小组讨论，引导学生从不同的角度思考问题，培养学生的综合运用知识的能力。
2. 引导学生开展实验4. 引导学生进行思维导图思维导图是一种思维工具，可以帮助学生整理知识、构建知识网络。
在复习中，教师可以引导学生使用思维导图，将所学知识进行整理和梳理，培养学生的自主学习能力和批判性思维。
通过思维导图，学生可以将知识之间的联系进行整合，提高学生的综合运用知识的能力。
三、课堂中引入新思维教学的案例分析1. 播放实验视频在复习中，教师可以播放一些有趣的实验视频，让学生通过观察实验现象，提出问题，并进行讨论。
通过实验视频，学生可以在观察实验现象的基础上，进行思考和研究，提高学生的观察和思考能力。
2. 进行问题解决讨论教师可以针对某一物理问题，组织学生进行问题解决讨论。
可以让学生在小组中展开讨论，提出不同的解决方案，并通过讨论寻找最佳解决方案。
通过问题解决讨论，学生可以培养综合运用知识的能力和团队合作精神。
3. 开展实验设计比赛在复习中，教师可以组织学生进行实验设计比赛，让学生自主设计实验，培养学生的创新思维和实践能力。
物理核心素养视域下的教学探究
物理核心素养视域下的教学探究1. 引言1.1 物理核心素养视域下的教学探究概述在物理教学中，核心素养是指学生在学习过程中获得的关键能力和素质，包括科学思维能力、实践能力、探究精神等。
物理核心素养视域下的教学探究，旨在通过教学实践，帮助学生全面提升自身素养，促进其综合能力的发展。
在当今社会，物理学科已成为重要的基础学科，培养学生的物理核心素养，不仅有助于提升他们的科学素养，还能培养其独立思考和创新能力，拓展其未来发展空间。
加强物理核心素养教育，提升学生的核心素养素质，已成为现代教育的重要方向之一。
物理核心素养视域下的教学探究，将为学生提供更加全面和系统的学习体验，激发学生学习的热情和动力，促进学生的全面成长和发展。
2. 正文2.1 核心素养在物理教学中的重要性核心素养在物理教学中的重要性是不可忽视的。
在当今社会，物理已经成为一门不可或缺的学科，它不仅是培养学生科学素养的重要途径，更是为他们未来的职业生涯打下坚实基础。
通过物理学习，学生能够培养逻辑思维能力、实践能力和创新能力，这些都是核心素养的重要组成部分。
物理教学中的核心素养不仅体现在知识的传授和掌握上，更重要的是培养学生的综合能力。
通过物理学习，学生能够锻炼自己的逻辑思维能力，提高解决问题的能力。
物理实验和实践让学生在动手操作中学会观察、分析、推理，培养学生的实践能力和动手能力。
这种综合能力的培养将有助于学生更好地适应未来社会的发展需求。
核心素养在物理教学中的重要性体现在多个方面。
它不仅可以培养学生的科学素养和综合能力，更可以让学生更好地适应未来社会的发展需求。
在教学实践中，我们必须重视核心素养的培养，为学生的综合发展打下坚实基础。
2.2 理念与实践的结合在物理教学中，理念与实践的结合是非常重要的。
理论知识只有在实践中得到验证和应用，才能真正地被学生所理解和掌握。
通过将理论与实践结合起来，可以增强学生的学习兴趣和动手能力。
在教学过程中，教师需要充分考虑学生的实际情况和学习需求，设计符合学生认知水平和学习风格的实践活动。
核心素养视域下初中物理复习的新思维教学
核心素养视域下初中物理复习的新思维教学
在核心素养视域下，初中物理复习需要采用一种新的思维教学方法，既强调学生对基础概念的掌握和理解，又注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
下面将从以下几个方面介绍这种新思维教学的具体内容。
核心素养视域下的初中物理复习要注重学生对基础概念的掌握和理解。
物理学是一门基础学科，学生必须正确理解各种基础概念才能够深入学习和掌握物理知识。
在复习中，教师应该引导学生通过多种方式掌握基础概念，如实验观察、图形分析、模型构建等。
教师还可以运用概念导图等思维工具帮助学生整理和理解知识点间的关系，使学生能够形成完整的知识网络。
核心素养视域下的初中物理复习要培养学生的创新思维。
物理学是一门探索自然规律的学科，培养学生的创新思维对于学科的深入理解和发展具有重要意义。
在复习中，教师应该提供一些开放性问题和实践性活动，鼓励学生自主解决问题和进行探究实践。
教师还可以引导学生进行讨论和合作，培养学生的团队合作和沟通能力，激发学生的创新思维和解决问题的能力。
核心素养视域下的初中物理复习要注重培养学生的解决问题的能力。
在现实生活中，人们面临各种问题，解决问题的能力成为一种重要的综合素养。
在物理学中，学生需要学会运用所学知识解决实际问题，培养他们的解决问题的能力。
在复习中，教师可以引导学生通过找出问题的关键点，运用物理概念和原理进行分析和求解，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
教师还可以帮助学生总结问题解决的方法和经验，培养学生的学习策略和思维能力。
物理核心素养视域下的教学探究
物理核心素养视域下的教学探究随着时代的发展和教育的改革，物理教学在核心素养视域下的探究越来越引起教育工作者的关注。
本文将从物理核心素养的内涵、意义以及教学探究三个方面，探讨物理教学在核心素养视域下的重要性和应对方法。
一、物理核心素养的内涵和意义物理核心素养包括科学思维、科学方法、科学知识、科学技能和科学情感等方面的素养。
其中，科学思维是指学生通过观察、实验、探究等方式，发现和认识事物的规律和本质；科学方法是指学生在学习和研究中不仅要掌握科学的常规方法，还要灵活运用科学方法解决实际问题；科学知识是指学生掌握各种物理现象和规律以及相关理论和公式；科学技能是指学生掌握各种物理实验技术和数据处理方法等；科学情感则是指学生具备开放、探究、创新和合作的科学态度和人文情怀。
物理核心素养的意义在于，它是提高学生科学素养的重要途径之一，能够帮助学生掌握科学思维方式和方法，提高科学探究和解决问题的能力，增强科学知识和技能，培养良好的科学情感和价值观念，在学习和生活中始终保持学习和创新的热情，尊重科学、崇尚真理、弘扬科学精神，更好地适应新时代的科技发展和社会需求。
二、教学探究教材建设方面：应统筹教育资源，将核心素养贯穿于教学内容的设计中。
教师应在教材编写时，始终把核心素养放在教学内容的核心位置，通过优化和整合教学资源，完善和调整教材内容，突出培养学生的核心素养。
教学方法方面：应注重学生主体性和实践性，采用多样化的教学方法和手段。
针对性较强的教学方法能够使学生在实际操作中发现问题、探究问题、解决问题。
教师应该鼓励学生参加各种形式的科技比赛或实验课程，加强团队合作学习和应用性实践，提高学生参与科学实践的兴趣和能力。
评价机制方面：应确立科学合理的评价机制，注重评价过程与结果。
实施物理教学中应该着重“过程”的评价。
如采用项目式、探究式、合作式教学模式，通过自我评价、小组评价以及教师评价相结合的方式，充分考虑学生成长的规律性和个体差异性，促进学生全面发展、方案实施的质量和效率的提高。
核心素养视域下的初中物理课堂
核心素养视域下的初中物理课堂随着教育改革的不断深化，核心素养已经成为教育领域的重要概念之一。
在这一背景下，初中物理课堂也迎来了新的挑战和机遇。
本文将从核心素养视域出发，探讨初中物理课堂在核心素养指导下的教学改革和发展。
一、核心素养概述核心素养是指每个人在成长发展过程中必须掌握的基本素养，包括文化素养、社会素养、思维素养、情感素养、学习素养、生存素养等多个方面。
核心素养是指导学校和教师开展教育教学活动的重要原则，也是培养学生全面发展的关键所在。
二、初中物理课堂的核心素养展现1. 文化素养初中物理课程是培养学生文化素养的重要途径之一。
在物理课堂中，学生不仅要学习物理知识，还应该了解物理学的历史、发展和应用。
通过学习物理，学生可以了解科学家们的探索历程，了解物理学对人类社会的影响，从而培养出对科学的兴趣和热爱，同时也能够加深对文化的认识和理解。
2. 社会素养3. 思维素养物理学是一门需要深思熟虑的学科，它需要学生具备一定的思维素养才能更好地理解和掌握。
在物理课堂中，学生需要运用逻辑思维、创造性思维等多种思维方式来解决问题，通过这样的锻炼，可以培养学生的思维能力和创新精神，使他们在今后的学习和工作中能够游刃有余。
4. 情感素养物理学是一门充满魅力和挑战的学科，在学习过程中很容易引发学生的情感共鸣。
在物理课堂中，教师可以通过精彩的实验、生动的例子等方式激发学生的学习兴趣，培养学生的思辨能力和观察力，使他们在学习过程中既能获得知识，又能感受到学习的乐趣。
5. 学习素养物理学习需要学生具备一定的自主学习和合作学习能力。
在物理课堂中，教师可以引导学生通过自主探究、合作探讨等方式学习知识，让学生在实践中掌握知识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
6. 生存素养物理知识和技能贯穿了生活的方方面面，学习物理不仅是满足学生的求知欲，更是为了让学生学会运用物理知识解决实际问题。
在物理课堂中，教师可以通过案例分析、实际操作等方式让学生将所学知识应用到生活中，使他们在学习中锻炼解决问题的能力，培养他们的实践能力和动手能力。
核心素养视域下搞好初中物理教学的探索
核心素养视域下搞好初中物理教学的探索随着时代的发展和科技进步，物理学作为自然科学的一门重要学科，越来越受到人们的关注。
作为初中生物化学物理三门必修课之一，物理学的教学也成为了中学教育中不可或缺的一部分。
而随着《中小学教师核心素养》的提出，初中物理教学也要在核心素养的视域下进行探索和实践。
一、思维品质在初中物理教学中，学生需要掌握基本的物理概念和特性，培养物理思维能力，促进创造性思维和解决问题的能力。
而核心素养视域下，作为教育者，应注重培养学生具有创造性思维和批判性思维的能力。
例如，在教学中引导学生多样化和开放式的思考，让他们学会提出各种不同的“问题”，使课堂更具研究性质，这有助于培养学生批判性思维的能力。
同时，在实验教学中，也应尽可能地让学生通过自己的探索来开发创造性思维，让学生更加自主地学习，掌握物理实验的基本方法和规律。
二、信息素养信息素养是“信息时代”要求个人具备的素养之一，也是核心素养的重要组成部分，包括信息获取、处理、管理、交流和创新等方面。
在物理教学中，应注重培养学生获取和处理信息的能力。
例如，在教学中引导学生学会利用各种学习资源和工具，包括学习网站、在线学习平台、绘图软件、测量工具等，掌握物理实验的基本信息。
同时，尽可能地让学生参与实验的设计、数据分析与处理，通过实践来提高他们信息素养的水平。
三、学习能力学习能力是核心素养中最基本的能力之一，包括自主学习、学习方法、学习策略等方面。
在物理教学中，应注重培养学生自主学习的能力，比如通过自主学习来巩固和拓展所学知识，学习新的物理实验方法和技能。
同时，在教学中注重学习方法和策略，可以通过让学生学习系列问题，建立系统化的产品知识或概念体系，提高他们的物理学习和思维能力。
四、文化素养文化素养是核心素养中很重要一环，包括人文素养、国际化视野等方面的素养。
在物理教学中，应注重培养学生的人文素养和国际化视野。
例如，在教学中引导学生对物理学术语和概念加深理解，通过一些有趣的实例引导学生了解物理与生活的联系，扩展学生的思维和视野。
学科核心素养视域下初中物理教学的优化策略探讨
185中学教育一、“核心素养”和“学科核心素养”“核心素养”具体指学生的个人素养、家国情怀以及社会关爱，发展学生核心素养的目的是为了让学生在走上社会之后能够具备相应的品格及能力，使其能够适应社会和自身终身发展，它的重点在于发展、合作与创新。
“学科核心素养”是在掌握学科知识的基础上，结合个人情感、态度和价值观，使学生在解决某已具体问题时展现出的综合性品格和能力。
二、学科核心素养在中学物理实验教学中的作用根据课堂反应，我们可以明显感受到学生对物理实验课的热情和兴趣，因此实验教学有利于完成初中物理学科目标，能够培养学生团队合作精神，有效提高学生科学素养和创新意识。
但是根据以往的教学经验，传统的物理实验教学存在一个明显的弊端：课堂上往往都是教师在讲台上演示实验过程，而忽略了学生在课堂中的表现和掌握情况，教师传授知识大多是为了应付各种考试选拔。
但是在物理学科核心素养视域下，教师们要明白中学物理教学不仅是让学生掌握基本理论知识，更重要的是要让学生掌握运用知识的能力，让学生能够在现实生活中学以致用。
核心素养要求教师在实验教学中要引导和帮助学生自主设计实验方案，以此来培养学生的创新意识和动手能力，物理实验的成功离不开严谨收集来的实验数据信息，也离不开团队成员的相互合作配合，所以要通过实验教学培养学生的团队合作精神、严谨的科学态度、以及明确的责任分工意识。
这些能力能帮助学生在今后的成长与发展中有能力解决生活和工作中产生的问题，这才是真正意义上实现了发展学生核心素养价值的教学理念。
三、学科核心素养视域下初中物理的优化策略探讨3.1将实验生活化 简易理解名词概念与规律为了让学生体会物理生活化的特性，教师可以设计一些生活情景主题，结合物理知识与生活实际，比如八年级上册所学质量问题。
摘要：就初中物理学科而言，首先需要老师对物理学科的核心素养进行详细的学理分析，其次教师要结合物理实验的独特性以及教学中经常出现的问题，从核心素养视角下建立促进物理教学进步的方案和框架，进而探讨出初中物理教学在学科核心素养视角下的优化策略。
核心素养视域下的初中物理课堂
核心素养视域下的初中物理课堂一、知识培养在核心素养视域下，物理课堂的知识培养不仅是要求学生掌握一定的物理知识，更注重学习方法和思维方式的培养。
教师可以通过设计丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，让他们在积极参与的过程中，自主学习并掌握物理知识。
通过实验和观察，学生可以亲身体验物理现象，从而加深对知识的理解。
教师要引导学生主动思考和探究，培养他们的探索精神和创新意识。
可以设计开放性问题，让学生通过自主探究和讨论，发现问题的解决方法，从而培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
二、能力培养在核心素养视域下，物理课堂的能力培养不仅是要求学生具备一定的物理实验和计算能力，更注重学生的运用能力和创新能力的培养。
教师可以通过设计情境化的教学案例，让学生在实际情境中进行问题解决，培养他们的实际运用能力。
在学习力学时，可以让学生设计并制作一个简单的滑动摩擦力测量仪器，并进行实验验证，从而提高学生的实验设计和操作能力。
教师要培养学生的创新能力，引导他们运用所学知识解决实际问题。
在学习光学时，可以组织学生开展关于光的利用和保护的课外调查活动，培养他们的探索精神和创新意识。
三、情感态度培养在核心素养视域下，物理课堂的情感态度培养不仅是要求学生热爱物理学科，更注重学生的批判思维和科学精神的培养。
教师可以通过引导学生走进科学前沿、认识科技成就，激发学生对物理学科的浓厚兴趣。
可以组织学生观看有关物理领域的科普影片，让学生了解物理知识的应用和前沿发展，从而激发他们对物理学科的兴趣。
教师要培养学生的批判思维和科学精神，引导他们理性思考和判断。
在进行物理实验时，教师可以引导学生观察现象、提出问题、分析原因，从而培养学生的批判思维和科学态度。
在核心素养视域下，初中物理课堂的设计要注重培养学生的知识、能力和情感态度。
教师要关注学生的实际学习需求，通过多种多样的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，引导他们独立思考和创新探究，培养他们的科学素养和综合能力。
核心素养视域下的初中物理课堂
核心素养视域下的初中物理课堂作为中学阶段的一门重要学科，物理学在学生的学习生涯中扮演着至关重要的角色。
而在当前教育改革的背景下，核心素养理念被引入课堂教学中，对于初中物理课堂的教学方式和学习目标提出了更高的要求。
在核心素养视域下，初中物理课堂应该如何进行教学，如何培养学生的核心素养呢？初中物理课堂应该注重学生的实践能力。
实践是物理学习的重要手段，通过实验和实践活动，学生能够更直观地感受到物理现象，理解物理规律。
在核心素养视域下，初中物理课堂应该注重培养学生的实验设计能力、数据分析能力和实验报告撰写能力。
教师可以通过举办物理实验竞赛、组织小组合作实践活动等方式，激发学生对实验的兴趣，提高他们的实际动手能力和实验设计能力。
初中物理课堂应该注重学生的思辨能力。
物理学是一门理性的学科，培养学生良好的思维能力尤为重要。
在核心素养视域下，初中物理课堂应该注重培养学生的物理问题解决能力、逻辑思维能力和创新思维能力。
教师可以通过反问式教学、案例分析等方式，引导学生深入思考、探索物理问题的本质，培养他们的独立思考能力和问题解决能力。
初中物理课堂应该注重学生的跨学科能力。
物理学与其他学科有着密切的联系，跨学科能力的培养对于学生的整体素养提升至关重要。
在核心素养视域下，初中物理课堂应该注重培养学生的数学运用能力、信息获取和处理能力、科技应用能力等。
教师可以结合数学知识，引导学生进行物理问题的数学建模和计算；通过实践活动，培养学生信息获取和处理的能力；通过课外拓展活动，培养学生科技应用的能力。
初中物理课堂应该注重学生的情感态度。
物理学是一门晦涩难懂的学科，学生对物理学习的情感态度直接影响着学习效果。
在核心素养视域下，初中物理课堂应该注重培养学生的探究精神、合作意识和创新意识。
教师可以通过生动有趣的教学内容，唤起学生对物理学习的兴趣；通过合作探究活动，培养学生的合作精神和创新意识，使学生在积极投入的氛围中感受到物理学习的乐趣。
物理核心素养视域下的教学探究
物理核心素养视域下的教学探究物理是自然科学的一个重要分支，它研究的是物质、能量以及它们之间的相互关系。
在物理学的教学中，除了传授知识和技能，还应该注重培养学生的物理核心素养，使他们具备扎实的理论基础和综合应用能力。
本文将围绕物理核心素养视域下的教学探究展开讨论。
一、物理核心素养的内涵物理核心素养指的是学生在物理学习过程中所应具备的核心素养和能力。
这些素养主要包括物质世界的认知能力、科学方法的运用能力、物理学知识的应用能力、实验技能和科学价值观等方面。
首先是物质世界的认知能力。
学生应该具备对物质世界的观察、描述、解释、预测和探究的能力，能够理解物质的本质、特性和运动规律，并能够运用物理知识解释日常生活中的现象和问题。
其次是科学方法的运用能力。
学生应该具备提出问题、设计实验、观察、分析、推理和验证的科学研究方法，发展自己的实验技能和创新能力。
再次是物理学知识的应用能力。
学生应该能够将所学的物理知识应用到解决实际问题中，例如运用力学知识分析物体的运动状态、利用能量守恒定律解决能源问题等。
最后是实验技能和科学价值观。
学生应该能够掌握基本的实验技能，如使用物理实验仪器、观察实验现象并进行数据分析，并在实验中培养科学态度和价值观。
物理核心素养的培养需要通过具体的教学实践来完成。
教师在进行物理教学时应该注重以下几个方面的教学探究。
首先是培养学生的物质世界的认知能力。
教师应该注重引导学生通过观察、实验、讨论等方式来认识物质世界，引导学生进行物质现象的观察和描述，并帮助学生形成对物质世界的整体认知。
其次是促进学生对科学方法的理解和应用。
教师应该引导学生学会提出问题、进行实验设计和观察结果，培养学生的科学思维和实验技能，并帮助学生理解科学方法在日常生活中的应用。
最后是注重实验技能和科学价值观的培养。
教师应该引导学生进行实验操作，并培养学生的实验技能，同时注重培养学生科学态度和价值观，如尊重事实、勇于质疑、团队合作等。
物理核心素养视域下的教学探究
物理核心素养视域下的教学探究物理核心素养是指物理学习者具备的核心知识、能力和态度，它是指导物理学习和教学的重要依据。
在物理核心素养视域下，教学应当注重以下方面。
一、核心知识物理核心素养所涉及的核心知识包括物理学的基本概念、原理和定律。
教师在教学中要强调这些基础知识的掌握，并注重知识的联系和应用。
1.基本概念教师应当强调物理学的基本概念，如质量、能量、力、速度、加速度等。
这些概念是物理学习的基础，学生应当掌握其精确定义和理解。
2.原理和定律物理学的原理和定律是构建物理学知识结构的基石。
教师应当引导学生掌握物理学的常见原理和定律，如牛顿运动定律、能量守恒定律、热力学第一定律等，同时注重其应用和实际意义。
二、核心能力物理核心素养所涉及的核心能力包括物理学习者的探究能力、模型构建能力、实验设计能力和物理学习者的思维能力。
教师在教学中应当注重培养和发展这些核心能力。
1.探究能力学生应当具备探究物理问题的能力，包括观察、提问、实验、归纳和推理。
教师在教学中应当注重培养学生的探究意识和探究方法，引导学生自主探究物理问题，并注重反思和总结。
2.模型构建能力物理学习者应当能够构建、运用和评价物理模型。
教师在教学中应当注重培养学生的模型构建能力，引导学生运用模型解决物理问题，并注重理论模型和实验模型的比较和评价。
3.实验设计能力4.思维能力物理学习者应当具备批判性思维和创新性思维。
教师在教学中应当注重培养学生的思维能力，引导学生批判性思考和创新性思考，并注重培养学生的科学态度和价值观。
三、核心态度1.对科学的兴趣和热爱教师应当通过丰富的教学内容和生动的教学方法，激发学生对物理学科的兴趣和热爱，让学生愿意深入了解和探究物理学科。
2.科学精神教师应当培养学生具备科学精神，包括理性思考、求真务实、协作创新等。
让学生看到科学的发展和应用，培养他们的科学素养和应用能力。
3.探究精神4.负责任的态度教师应当培养学生具备负责任的态度，包括责任感、公平正义、法制意识等。
核心素养视域下初中物理实验探究教学
核心素养视域下初中物理实验探究教学作者：韩新宁来源：《新课程》2024年第14期初中物理是一门综合性学科。
在这门课程中，教师所面对的最大挑战就是如何让学生对物理学习产生浓厚兴趣，尤其是对比较抽象、理论性较强的光的知识产生深刻认知。
在初中物理教学中，诸多学生表现出对物理的抵触情绪，他们认为物理知识难懂、难学，与实际生活联系不紧密。
为此，本文采取实验探究教学方法，以“光的直线传播”为研究对象，通过一系列的实验，让学生自己去探索与发现，帮助学生了解光的基本原理，锻炼学生的观察能力、思维能力、实验技巧和协作精神，提高学生的核心素养。
一、教材分析人教版八年级物理上册第四章第一节“光的直线传播”是关于光的基本理论知识。
经过本节课的学习，学生在观察、动手操作和动脑思考的基础上，能将所学知识运用到实际生活中，并用光的直线传播来解释生活中的一些物理现象。
学生在亲身体验的过程中可以提高学习动力，激发学习兴趣和求知欲。
从形成物理概念，到科学探究过程，再到科学论证的应用和分析均可提升学生的物理学科核心素养。
二、学情分析1.在以前的学习中，学生虽然已经接触了关于光学的一些知识，但普遍对光学知识了解不多。
这一节是光学的基础课。
2.八年级学生思想活跃，求知欲强，对许多自然现象都很感兴趣。
他们具有一定的实践经验，但无法将观察到的事物与所学的物理知识相结合。
3.学生刚开始进行探索性实验，缺乏设计实验的经验，但其有极强的动手能力。
因此，教师要在教学过程中适时地给予一定指导。
三、教学目标1.认识光源知识，并将其归纳为两大类，如天然光源与人工光源；了解光线沿着直线传播的条件、现象和应用；认识到光在真空中的传播速度为c=3×108 m/s，在空气中的传播速度与在真空中的传播速度差不多。
2.通过对光在空气、水、玻璃等介质中的传播和对小孔图像的观测，认识到实验在物质问题研究中的重要性。
3.对各种介质中光线的传播特性进行研究，学习对实验现象进行分析和总结；运用结论科学证明了生活中光的直线传播现象。
物理核心素养视域下的教学探究
物理核心素养视域下的教学探究随着时代的发展和教学理念的演进，物理教学不再只停留在知识的传授，而是更加注重培养学生的物理核心素养。
物理核心素养是指一种覆盖面广、深度强、实用性高的、有助于个体发展和社会进步的核心基本能力和素养。
物理核心素养视域下的教学是以培养学生的物理核心素养为目标，以创设有利于这种目标实现的教育环境为手段，以提供有利于学生得到与这种目标对应的良性体验的学习任务为内容。
本文主要探究在物理核心素养视域下的教学该如何实现。
一、多样性的教学策略物理核心素养的实现需要多样性的教学策略。
教师应该采用多种不同的策略来激发和培养学生的学习兴趣。
为此，教师需要在教学中进行讲解、演示、分析、实验、讨论、案例分析等等多种不同的教学策略，以便将学生的注意力集中，并让他们在不同思维模式下理解知识、掌握知识。
二、情感教育重要性情感教育在物理核心素养视域下显得尤为重要。
情感教育是通过对学生情感的塑造，达到培养学生品德、培养学生的个性特点、发挥学生的创造潜能、提高学生的社会适应能力等目的的教育。
物理课堂不再是单纯的知识传递，而是要让学生感受到和理解物理学的魅力，从而激发学生的情感共鸣，培养学生的情感素养。
三、探索性学习的重要性探索性学习是在物理核心素养视域下非常重要的教学策略。
在探索性学习中，学生可以以自己的方式理解新的知识，探索它们的应用，并将自己的结论分享给同学。
学生在这个过程中可以强化自己的实践能力，提高自己的创新能力。
教师应该引导学生，让他们能够在学习中自己去发现知识点，这样他们就能够更好地理解知识内容，并能就不同的问题进行独立思考与解决。
四、实践教学的重要性在物理核心素养视域下进行实践教学也显得尤为重要。
学生通过实验的方式学习、探索物理知识，能够更全面地掌握知识，并能够加深对物理学内在机制的认识。
学生通过实践，可以尝试解决问题，并且学会了解事物规律，形成自己的思维方式。
实践教学可以培养学生的创新意识、实践能力、自我管理能力和团队协作能力。
核心素养视域下搞好初中物理教学的探索
核心素养视域下搞好初中物理教学的探索随着中国教育改革不断深化，核心素养教育已经成为当前教育教学的重要方向之一。
作为中学物理教学的一部分，如何在核心素养视域下搞好初中物理教学成为了当前物理教师需要认真思考和探索的问题。
本文将从核心素养的内涵和初中物理教学的现状出发，探讨如何在核心素养视域下搞好初中物理教学。
一、核心素养的内涵核心素养是指个体在特定社会环境和特定文化的背景下获得的具有内在联系的、相互交织的一系列能力。
它包括智能素养、品德素养、学科素养和创新素养等四种素养。
在物理教学中，智能素养主要指发展学生的科学探究技能和科学思维能力；品德素养主要指培养学生的科学态度和科学精神；学科素养主要指通过学科教育培养学生的基本科学知识和技能；创新素养主要指培养学生的创新思维和创新能力。
在核心素养视域下搞好初中物理教学，要求物理教师要重视培养学生的科学探究能力、科学态度、科学知识和创新思维，从而全面提升学生的整体素养。
二、初中物理教学的现状目前，初中物理课程主要侧重于知识传授和应试训练，忽视了学生科学探究能力和创新思维的培养。
在教育考试以分数为唯一标准的环境下，教师和学生普遍对知识的掌握和应试能力产生过分关注，导致了学生的创新意识和自主学习能力得不到充分发展。
由于实验设备和条件的限制，学生很难亲自动手进行实验，导致了学生对物理实验的认识不够深入。
要想在核心素养视域下搞好初中物理教学，就必须转变教学理念，改变教学方法，提高教师和学生的核心素养水平。
这是当前初中物理教学所面临的重大挑战，也是教师们需要认真思考和深入探讨的问题。
1. 关注学生科学素养的培养在核心素养视域下，物理教学不再是简单的知识传授和应试训练，更要注重培养学生的科学探究能力和创新思维。
为此，物理教师可以通过设计具有挑战性和探究性的实验和问题，引导学生进行自主探究和发现，从而培养学生的科学思维和解决问题的能力。
可以引导学生进行科学报告和研究性学习，使学生在学习中体验科学的乐趣和魅力，从而提高学生的学习兴趣和学习动力。
物理核心素养视域下的教学探究
物理核心素养视域下的教学探究
物理核心素养是指学生在物理学科学习中所需要具备的基本能力、基本知识和基本素质。
物理核心素养视域下的教学探究是指教师在教学过程中以培养学生的物理核心素养为
目标，开展相关的教学研究探索。
在物理核心素养视域下的教学探究中，教师需要结合学生的年龄特点、认知水平和实
际情况，制定合理的教学目标和教学计划。
通过设计具有挑战性和启发性的学习任务，引
导学生积极主动地探究、实践和创新，提高他们的科学思维能力、实践能力和创新能力。
教师可以通过调整教学方法和教学手段，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
可
以采用探究式教学的方法，让学生在实验中观察、记录数据，并通过分析和讨论找出规律
和结论。
在这个过程中，学生需要运用到的物理概念和原理，培养他们的科学思维能力和
实验技能。
在物理核心素养视域下的教学探究中，教师还可以引导学生进行跨学科的综合学习，
将物理知识与其他学科进行联系，提高学生的综合素养。
可以结合数学、化学等学科知识，通过计算、建模和实验等方式，深入探究物理现象的本质和规律。
核心素养视域下的物理教学
从物理教学走向物理教育
㈡相互作用力的关系 学生提出：一对相互作用力的方向相反，大小可能相同。 【猜想假设】 【实验探究】 多种方案收集
信息获取证据 •学生设计方案，交流后决定用两只弹簧秤对拉进行研究； 坚持实事求是 •学生分组实验并进行交流，多数学生是将弹簧秤水平放置的，也有 彰显科学态度 学生补充，他们还做了弹簧秤竖直或斜向摆放的实验，结果两个力 的大小都是相等的。老师肯定了他们的做法。 质疑、批判 •交流中还有学生报告，他们实验时发现两只弹簧秤读数并不相等， 创造性见解 即使将弹簧秤重新调零也是如此。教师请学生分析这种“反常”现象， 并提出相应的实验改进方法。 强化证据意识 •针对两只读数不准的弹簧秤 ,学生提出用第三只弹簧秤“等效替代” 体会科学本质 方案，经实际操作果然解决了问题。老师对学生创见表示高度赞赏。 •至此可以得出结论了吗？学生指出上述实验都是物体处于平衡状态 分析、论证 下做的，他们试图做非平衡状态（如加速运 准确表述结果 动）时的实验，但读数困难。教师采用传感 器演示，发现相互作用关系与运动状态无关。 【归纳结论】学生尝试总结规律，并进行交流……
从学术形态走向教育形态
“量子物理是现代文明的基础， 可是很少人真懂，因为我们受经 典物理的观念影响太深。让你的 宝宝早点熟悉量子物理的观念吧， 观念 未来属于他们！” ——朱清时院士的推荐语
Facebook创始人马克·扎克伯格 在“脸书”上晒出的一张照片 他说:“我希望教给她的是一 种好奇心，世界上很多东西不是 好奇心 显而易见的，我希望她能够自己 去探索。”
社会责任 国家认同 国际理解
社会 参与
责任担当
实践创新
劳动意识 问题解决 技术应用
核心素养的内涵
●物理学科核心素养
物理核心素养视域下的教学探究
物理核心素养视域下的教学探究
引言
一、物理核心素养概述
物理核心素养是指学生在学习物理学中所应具备的基本素养和核心能力。
物理核心素
养包括科学探究精神、物理实验能力、物理思维能力、物理概念理解和物理问题解决能力。
科学探究精神是指学生具有科学态度和科学方法，能够独立进行科学探究和解决物理问题
的能力；物理实验能力是指学生具有设计和实施物理实验的能力，能够独立进行实验并对
实验结果进行分析和总结；物理思维能力是指学生具有物理思维习惯和物理思维方式，能
够运用物理知识解决实际问题；物理概念理解是指学生能够深刻理解物理学中的重要概念
和原理；物理问题解决能力是指学生能够运用物理知识解决各种物理问题的能力。
二、物理核心素养视域下的教学内容设计
1. 以问题为核心
在教学设计中，应该以问题为核心，引导学生进行科学探究。
通过设计具有挑战性和
启发性的问题，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到问题的解决过程中。
问题驱动
的教学能够培养学生的探究精神和解决问题的能力，有助于提高学生的科学素养。
2. 以实验为依托
3. 以问题解决为目标
1. 以启发式教学为主
2. 以合作学习为辅
结语
物理核心素养是物理学教学工作的重要内容，具有重要的指导意义。
在教学设计和教
学方法上，应该充分挖掘物理核心素养的教育价值，引导学生进行科学探究和问题解决，
培养学生的科学素养和创新能力。
相信通过教师的努力与学生的努力，物理核心素养必将
在物理学教学中发挥出更加重要的作用。
核心素养视域下高中物理跨学科教学策略
核心素养视域下高中物理跨学科教学策略【摘要】随着时代的不断变化以及社会的不断发展，开展跨学科教学，培养高质量复合型人才成为教学领域新的探索。
物理学科具有较强的实践性和学科融合性特点，在高中物理教学中融入跨学科教学理念，不仅能充分发挥高中物理教学的优势，提升高中物理教学效果，还能培养学生的物理核心素养，促进学生的全面发展。
核心素养视域下的高中物理跨学科教学应遵循生活化、驱动性、体验性原则，通过寻找合适的“融合点”，将内容交叉的不同学科知识进行提炼合并，通过某个具体的教学主题串联融合起来，从而关联学情，创设情境，开展教学。
【关键词】核心素养;高中物理;跨学科教学在新课程改革的背景下，核心素养理念逐渐渗透到高中物理教学中，许多教师也尝试在课堂上渗透跨学科教学理念，但其效果并不理想。
因此，为了实现培养学生物理核心素养的目标，高中物理教师应对跨学科教学的策略进行分析与研究，充分挖掘高中物理教学中的跨学科元素和资源，为社会培养具有创新思维的复合型人才，促进社会的进步与发展。
一、核心素养及跨学科教学相关内容概述（一）核心素养核心素养作为国家培养人才的策略，也是新课程改革下的主要教学目标。
学科核心素养是指学科教育给予学生未来发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力。
从高中物理学科的角度而言，其核心素养主要包含物理观念、科学思维、科学探究以及科学态度四个方面。
1. 物理观念涉及物质观念、运动观念、能量观念等内容，需要学生在高中物理学习中对以上多种观念进行理解与掌握，并利用这些观念解释生活问题和自然现象;2. 科学思维为包含构建模型、推理论证等内容，需要学生在高中物理学习中，学会构建模型的方法，并能够从多方面对物理问题进行推理和分析，发现其中的内在规律，并大胆对其进行设想，使学生具备独立思考与探究的能力;3. 科学探究主要包含问题、解释、交流等，需要学生在高中物理学科的学习中，不断提升自身的探究意识，能够敏锐地发现生活与学习中的问题，并利用正确的方法与手段解决问题，还需要学生加强与他人的交流和分享，能够将自己的探究成果展现出来;4. 科学态度涉及科学本质、科学理论等内容，需要学生在高中物理学习中，主动对科学的本质进行探究，并从客观的角度对物理问题进行思考与探究，充分激发自身的好奇心与求知欲，在此过程中对科学理论和本质进行总结。
核心素养视域下初中物理实验教学实践研究 课题
一、概述1.1 研究背景在当今教育改革的大背景下，教育者们正不断探索更有效的教学模式，以促进学生的全面发展。
核心素养教育作为一种新的教育理念，强调学生的综合素养培养，注重培养学生的创新思维、实践能力和团队合作能力。
而在物理实验教学中，如何将核心素养理念融入到教学实践中，以促进学生科学素养的全面提升，是当前物理教育实践中亟待解决的问题。
1.2 研究意义针对核心素养视域下初中物理实验教学的实践研究，不仅有助于深入了解核心素养理念对物理教学的影响，还有助于促进教师在实践中更好地运用核心素养理念，提高教学效果，实现学生的全面发展。
1.3 研究内容和目的本研究旨在探讨核心素养视域下初中物理实验教学的实践路径，分析核心素养理念对物理实验教学的影响，总结相关实践经验，为进一步推进核心素养视域下物理实验教学提供理论指导和实践借鉴。
二、核心素养视域下初中物理实验教学的理论基础2.1 核心素养理念概述核心素养是指学生在学习过程中所应具备的基本素养，包括科学素养、创新素养、实践素养、文化素养等。
核心素养理念强调学生的综合发展，注重学生的能力培养和个性品格的全面提升。
2.2 核心素养视域下物理教学的要求核心素养视域下物理教学要求教师通过设计科学的实验活动，引导学生探究、实践、创新，培养学生的科学素养、动手能力、创新思维和团队合作精神。
三、核心素养视域下初中物理实验教学的实践路径3.1 教学目标的确定在核心素养视域下，教师要根据学生的实际情况确定教学目标，注重学生的能力培养和个性发展，提高学生的学习动力和兴趣。
3.2 实验内容的设计在设计实验内容时，教师应考虑如何引导学生进行科学探究，激发学生的创新思维和实践能力。
实验内容应注重贴近学生的生活和实际，引导学生主动参与实验活动，培养学生的动手能力和观察能力。
3.3 实验环境的营造在实验教学过程中，教师应营造良好的实验环境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与实验活动，培养学生的团队合作精神和交流能力。
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核心素养的内涵
●高中物理课程结构
选修Ⅱ 课程
选修2-1
（2学分）
物理学与 社会发展
选修2-2
（2学分）
物理学与 技术应用
选修2-3
（2学分）
自主
物理学
开设
发展前沿
选修1-3 固体、液体和气体，热力学定律，光及其应用， （2学分） 原子与原子核
选修Ⅰ 选修1-2 磁场，电磁感应及其应用，电磁振荡与电磁波， 课程 （2学分） 传感器
•至此可以得出结论了吗？学生指出上述实验都是物体处于平衡状态 下动）做时的，的他实验们，试但图读做非数平困难衡。状教态准师（分确如采析表用加、述传速论结感运证果 器演示，发现相互作用关系与运动状态无关。
【归纳结论】学生尝试总结规律，并进行交流……
物理教学的应对
物理教学的三个基本问题
◆why (为何)
◎我的角色定位：
◎我对“物理有什么用”的回答：
我是教物理的
物理是有用的
我是教人学物理的 物理也是无用的
我是用物理教人的 学物理最终是用的
从物理教学走向物理教育
●物理教学的转型
◎每课必问的问题：
“我为什么要上这堂课？它的价值究竟在哪里?” 或者问:“这堂课除了知识之外，还能让学生得到些什么?”
◎陈佳洱院士说过：
转变观念 敢于创新
物理教学的应对
物理教学的三个基本问题
◆why (为何)
从“物理教学”走向“物理教育”
◆what (是何)
从“学术形态”走向“教育形态”
◆how (如何)
从“知识重现”走向“知识重演”
从知识重现走向知识重演
●从学生的“难题”说起
【例1】省会考题：把两支笔杆并在一起构成一学条实生狭践缺缝意的，识是使狭 缝距离图甲约30cm,并与图中的横线平行，眼睛紧靠狭缝，你 看到的图样将是下列各图中的 ( )
*体会科学发现的艰难之旅
水星 金星 地球 火星 木星 土星
a O.387 O.723 I.000 1.524 5.20 9.539
T 0.24 0.615 1.000 1.88 11.86 29.46
a3
0.058 0.378 1.000 3.54 140.61 867.93
T2
0.058 0.378 1.000 3.54 140.66 867.89
从物理教学走向物理教育
【例】牛顿第三定律 ◎以知识为本位的教学
⑴教师列举实例，说明物体间的作 用是相互的； ⑵ 演示两个弹簧秤对拉实验，讲解 相互作用力的大小、方向关系；
⑶总结得出牛顿第三定律。
评析 这样的教学有什么问题？
问题1：单靠老师的讲授，缺失学习者的主动参与和建构，即
使对所学的知识，学生也是难以深入理解、切实掌握的；
《宇宙和谐论》
从学术形态走向教育形态
●学会广义备课
◎备课方式 ——“顺藤摸瓜”
【例3】光的粒子性
教材的知识序（藤枝壮实） 核心素养因子 （瓜果丰硕）
科学探究 获取证据
光电效应
实验规律
基于证据 大胆质疑
（遇到疑难） 理论解释
（圆满解释）
经典的 电磁理论
爱因斯坦 光子理论
正确认识 科学本质
光的粒子性
模型建构 科学论证
学术形态对应的是知识的表层意义，即对物理世界的描述或解 释；教育形态揭示的是知识的深层意义，即蕴含在知识背后的 思维方式和价值取向。
学术形态
广
义
教育形态
备 课
从学术形态走向教育形态
●学会广义备课
◎杜威： “尽管科学家和教师都掌握学科知识，但二者的学科
知识是不一样的，教师必须把学科知识心理学化，以便让学生 能够理解。”
教师预设变式 ●回归常学识生生成变式
物理学科
传承
物理教学
自废
核心素养
优良传统
武功
创新
物理教学的应对
物理教学的三个基本问题
◆why (为何)
教育观念 的转型
从“物理教学”走向“物理教育”
◆what (是何)
课程内容 的转型
从“学术形态”走向“教育形态”
◆how (如何)
教学方式 的转型
从“知识重现”走向“知识重演”
问题2：这种一步到位的教法，更是有悖于科学的本质（科学
讲究证据，科学总是试图确定和避免偏见）。若长此以往，将 使学生对科学形成错误的认知，认为科学发现总是一帆风顺的； 甚至会以偏概全，有碍科学思维的培养。
从物理教学走向物理教育
【例】牛顿第三定律 ◎核心素养导向的教学
㈠物体作用的相互性 【实验观察】
●学会广义备课
表达得如此准确且简洁
【例2】开普勒第三定律
所有行星的轨道的半长轴的三次方跟它的公转周 期的二次方的比值都相等。
a3
T2
=
k
思考：除了陈述知识之外，是否还可让学生—— *领略物理规律的简约之美
美“轮奥美妙奂的的自数然学现结象构后必面然必有然自有然优的美对的应数。学”结—构—；开丘普想成勒到桐是的怎？样
责任担当
社会责任 国家认同 国际理解
参与
实践创新
劳动意识 问题解决 技术应用
核心素养的内涵
●物理学科核心素养
•物质观
•运动观 •相互作用观 •能量观
物理观念
科学思维
•模型建构
•科学推理 •科学论证 •质疑创新
•问题 •证据 •解释 •合作与交流
科学探究
科学态度 与责任
•科学本质 •科学态度 •社会责任 •STSE……
物理学不只是图表和数据，它能带给你很多更珍贵的东西： 一种理性的思维方式、人生的哲学和人生的道路。
我们要关注物理知识的文化取向，开发物理知识的育人价值， 从传统的以知识为本的物理教学，走向以核心素养为主的物理 教育。
这就要求我们在开展物理知识教学的同时，将物理观念、科 学思维、实验探究、科学态度与责任等物理核心素养，化大为 小、变虚为实，自始至终贯穿在教学活动之中，从而使物理教 学过程成为学生核心素养的形成过程。
——朱清时院士的推荐语
Facebook创始人马克·扎克伯 格在“脸书”上晒出的一张照片
他说:“我希望教给她的是一种 好好奇奇心心，世界上很多东西不是显 而易见的，我希望她能够自己去 探索。”
从学术形态走向教育形态
●文化取向下的物理知识观
对于教学范畴内的物理，有着作为科学的物理和作为教育的 物理的两重性。 相应地，物理知识也有着两种形态：一种是外显的学术形态, 另一种是内隐的教育形态。
从“物理教学”走向“物理教育”
◆what (是何)
从“学术形态”走向“教育形态”
◆how (如何)
从“知识重现”走向“知识重演”
从学术形态走向教育形态
●部分教师的疑惑:
多此一举 感受科学方法精华 加深科学本质理解
•学生已经学过自由落体运动及相关知小识题，大为做什么还要学《伽利
略对自由落体运动的研究》？
*重视基本概念和规律教学 这些传统还
*加强演示和学生实验
值得坚守吗？
*强调理论联系实际
*重视培养学生的能力
这些策略还 能够适用吗？
◎义乌中学物理教学优化策略(“四句话”)
*实验为基础 *过程为主线 *思维为中心 *变式为手段
重视演示实验
开发学生实验
教 学 强调教的过程
关注学的过程
突出教师思维 ●回归本激源发学生思维
◎知识的二度消化：
一度消化：教师让自己弄懂弄透 ——学术思维 二度消化：如何让学生弄懂弄透 ——教学思维 二度消化能力 ——教师的学科教学知识（PCK）
◎教材的二次开发：
备课是教师对教材的“二次开发”，而不是简单地照搬套用。 教师的智慧就在于把学科知识激活，让学科内在的生命能量与 价值显现出来。
我们提倡广义备课，就是要将备课的标准，从单纯的以学科知 识体系为依据，转向以培育核心素养为依据的路径上来，使物 理教学从知识的学术形态拓深到教育形态中去，充分发挥物理 学科的育人价值。
㈡相互作用力的关系
【猜想假设】学生提出：一对相互作用力的方向相反，大小可能相同。
【实验探究】
多种方案收集
•学生设计方案，交流信后息决获定取用证两据只弹簧秤对拉进行研究；
•学生分组实验并进行交流，多数学生是将坚弹持簧实秤事水求平是放置的，也有 学生补充，他们还做了弹簧秤竖直或斜向彰摆放显的科实学验态，度结果两个力的
牛顿运动定律基石
•牛一律就是牛二律a=0时的特例，还有必物要理专学门可的用有真一可正节无开课端上吗？
•机械能守恒定律能做的题用动能定理都能做，树机立械能能量守守恒恒观定念律 不 能做的题动能定理也能做，那机械能守恒定律拓不展是分可析以问被题替思代路了
吗？
评析：上述疑虑的产生，都是以狭隘的知识观，甚至单纯从 解题的角度去权衡知识的价值的。
①
同学甲 同学乙
②
汽车 路面
④ ⑤
③
螺旋桨 空气
【分析归纳】
物块 水
磁铁磁铁这样导教线导学线的 意图何在？
无论是不同种类的物体（固体、液体、气体等），还是不同性质的力
（重力、弹力、摩擦力、电磁力等），两个物体之间的作用总是相互
的。 ——不仅加深对知识的理解，更有助于物理观我国课程改革的诉求
经过多年教育改革，素质教育成效显著，但与立德树人的要求 还存在一定差距，主要表现在重智轻德，单纯追求分数和升学
率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力万较变为不薄离弱其等宗。
构建核心素养体系便是试图从顶层设计上解决这些难题。
“知识为本”
“以人为本”
双基目标
三维目标
浙江省义乌中学 吴加澍
(浙江师大 2017.11.05)