情景教学法在小学体育教学中的应用
多样化教学方法在小学体育教学中的运用
多样化教学方法在小学体育教学中的运用一、引言体育教学是学校教育中的重要组成部分，对学生的身心健康发展起着至关重要的作用。
由于体育教学内容相对单一、教学方法较为固化等原因，导致学生对体育教学的兴趣不高，学习效果不佳。
运用多样化教学方法，能够激发学生对体育教育的兴趣，提高学习效果，是当前小学体育教学中亟待解决的问题。
1. 游戏化教学法游戏是小学生最喜欢的活动之一，通过游戏化教学法，可以将体育教学变得更加有趣和活泼。
教师可以设计各种小游戏，如接力比赛、跳绳比赛、迎面投球等，让学生在游戏中体验到体育活动的乐趣，并通过游戏的竞争和合作，培养学生的团队合作和竞争意识。
2. 倒置课堂教学法倒置课堂是指将传统的教学方式进行颠倒，让学生在课前阅读教材或观看相关视频，然后在课堂上进行讨论和实践。
在小学体育教学中，倒置课堂可以让学生提前了解到本课的知识和技能，并在课堂上进行实际操作和体验，加深对知识的理解和掌握。
3. 问题教学法问题教学法是指通过提出问题引导学生思考和探究，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在小学体育教学中，教师可以提出一些问题，如如何提高跑步速度、如何增加跳高的高度等，让学生通过探究和实验方式找到解决问题的方法，并在实践中不断优化和改进。
4. 多媒体教学法多媒体教学法是指利用电脑、投影仪、音响等多媒体设备将教学内容展示给学生，提高教学的直观性和趣味性。
在小学体育教学中，教师可以利用多媒体设备展示一些体育明星的训练视频、体育比赛的精彩瞬间等，激发学生的学习兴趣和激情。
5. 分组合作教学法分组合作教学法是指将学生分成小组，在小组内相互合作，共同完成任务。
在小学体育教学中，教师可以将学生分成几个小组，让每个小组完成一个体育项目的训练与展示，通过小组之间的合作与交流，激发学生的创造力和团队精神。
情景教学法是指将学生置身于真实的情境中进行学习和实践。
在小学体育教学中，教师可以利用校园环境和体育馆等场地，创设比赛的情景，让学生在实际操作中体验比赛的紧张和激情，提高他们的比赛技能和心理素质。
在体育教学中如何应用情景教学法
１ 创设情境 ， 把学 生带入童话 世界
情 境 就 是 指 在 教 学 过 程 中 为 了达 到 既 式 ， 丰 富课堂教 学。 比如 ： Ｏ ８ 年 四 川 遭 受 特 与教学 内容相适应的 具体情境 ， 以 激 发 学 救 灾 出 一 份 力 ， 使 学 生 在 有 趣 的 气 氛 中学
摘 要： 体 育情境教 学是 船合 德 育 智育， 体 育于一体 的一 种教 学模式 ， 它顺 应 了体 育 了 体 育教 学改革 的发展 方向， 注重人 的 全面发展 。 通过创设具有鲜 明主题的情境氛 圈， 激 发学生的学 习动机和兴趣 ， 使学生的主 动参 与和教 师的主导作 用和 谐统一 ， 从 而有效地实现教 学 目
导 作 用和 谐 统 一 ， 从 而有效地实现 教学 目 标。
３ 创设特定 的教学 氛围 。 使学 生身临 其 境
为提高 体育课 的教学 质量 ， 可 以 尝 试
采 用情 景 教学 和 自主 、 合作、 探 究 的学 习方
５ 大 力培养学生的创新思想 。 激发 求
知 欲 望
体 育 教 师 应该 具 备 与 时 俱 进 的 创 新 思 的 实际 情 况 ， 不 断 创新 教 学 教 法 ， 改 变 旧的
热情 。
模式 ， 它 顺 应 了体 育 了 体 育 教学 改 革 的 发
打靶 归来》 ， 让 学 生 在 欢 快 的 气 氛 中离 开
展方 向， 注 重人 的全 面 发 展 。 通过 创 设 具 有 军 营 。 因此 ， 教 师 应 根 据 不 同 的 教 学 内容 ， 鲜明 主题的情境 氛围 ， 激 发 学 生 的 学 习动 选 取 不 同的 音 乐 ， 创设 不 同 的 情 景 。 机和兴趣 ， 使 学 生 的 主 动 参 与 和 教 师 的 主
茶文化下情景教学法在小学体育足球课教学中的应用
2020年第12期学术专业人文茶趣4.1通过参加开放实验室项目提升创新能力实验室是理论向实践进行转化的中试平台，学生在实验室里经常进行锻炼就能够提升实践动手能力，从而打了良好的创业基础能力，学生通过参与开放性的实验还能够提升创新能力，因此要发挥学校各类实验室的培养作用，深入挖掘实验室资源，尤其是要利用实验室承担的国家以及省部级重点实验项目，培养学生的创业和创新能力。
学校可以出台相关政策，开放学校的各级实验室，把原来只用于教师和研究生的实验室向本科生开放，并将学生参与实验室科研的成果纳入学分管理系统，制定完善的培养方案，使学生的自主学习能力得以提高，从而促使学生积极参与实验室项目。
开展开放实验室项目时，要根据不同学生所学的专业设置个性化的培养方案，不能千篇一律，要鼓励学生自主学习，通过开放实验室项目，还能够培养学生的团队协作精神，团队合作精神对于大学生未来的创业具有很大的帮助作用。
4.2通过参与和主持科研项目提升创新能力学校要适当的出台相关政策鼓励本科学生和研究生、专家教授共同参与科研项目以提升大学生的创业创新能力，专家和教授要关心大学生创新能力的提高，大学生要积极走进实验室，要积极参加科研训练。
可以学校可以开设专门的科研指导课，采取措施鼓励大学生积极主动申报国家级大学生创新性实验项目，提高学生参加全国性的大学生创新论坛的能动性。
对大学生主持的科研项目，学校要鼓励要进行鼓励和支援，要加大资金投入，配备适当的实验硬件设备。
学校要增加科研项目的核准数量，扩大大学生的参与面，让更多的学生通过科学训练提升创新能力。
学校还可以通过开展创新创业竞赛等形式调动学生参加科研的积极性，从而形成学校全体教师和学生都在创业的浓厚学术氛围。
对于学生参与科研训练的成绩，可以采用考核的形式进行评价，并将考核成绩和学校的综合测评体系进行有机融合，还可以作为奖学金的评比等方面的参考。
4.3通过定向培训和参加讲座提升创业能力榜样的力量是无穷的，很多学校在历届毕业生中都会出现一些优秀的人才，他们是有的在毕业后在科研机构从事科研工作，具有很强的创新能力，有的成立自己的企业或做其他鳄大型企业的高管，具备了优秀的管理能力和创业能力，这些早期毕业生的事迹和工作能力是未来学生进步的榜样，可以起到很好的引领带动作用，因此学校可以定期邀请这些优秀毕业生回来举办创新创业名家讲坛，学校要成立校友联谊会，挖掘校友资源，用企业家的成功经历去激励当前的大学生要积极创新、勇于创业，要主动创新、创业。
浅谈在小学体育教学中如何渗透心理健康教育
浅谈在小学体育教学中如何渗透心理健康教育在小学体育教学中渗透心理健康教育需要注意以下几点：一、转变教师角色，塑造教师形象随着社会的进步和素质教育的深入发展，体育教师的作用越来越显得重要。
在培养学生身心健康方面，体育教师不仅要具备丰富的专业知识，还要有高尚的师德和无私的奉献精神。
在体育教学中，教师要转变角色，树立教师形象，成为学生的良师益友。
首先，教师要关心和爱护学生，尊重学生的人格和个性差异，与学生建立良好的师生关系；其次，教师要注重自身形象，提高自身素质，具有广博的知识和较强的教学能力，以赢得学生的尊敬和信任；最后，教师还要具有高尚的师德，做到言行一致、以身作则，用自身美好的心灵去塑造学生健康的心灵。
二、精心设计教学，渗透心理健康教育1. 运用游戏法，培养学生的学习兴趣和激情在体育教学中，教师可以根据学生的兴趣和需要，精心设计各种游戏活动，如接力赛、拔河比赛、捉迷藏等，让学生在游戏中锻炼身体、增强体质。
同时，教师还要注重培养学生的团队合作精神和竞争意识，让学生明白只有通过合作才能取得更好的成绩，从而增强学生的集体荣誉感和社会适应能力。
2. 运用诱导法，培养学生良好的意志品质在体育教学中，教师可以通过诱导法来帮助学生克服困难、培养良好的意志品质。
例如，教师可以采用逐渐增加运动量或运动难度的办法，让学生逐步提高身体素质和克服困难的能力；同时，教师还可以采用鼓励、赞扬等方式，增强学生的自信心和勇气，让学生从心理上得到锻炼和提高。
3. 运用心理暗示法，提高学生的自信心和自我控制能力在体育教学中，教师可以通过心理暗示法来帮助学生提高自信心和自我控制能力。
例如，教师可以采用语言、动作、表情等方式，给学生以积极的暗示和影响；同时，教师还可以采用放松练习、冥想等方法，帮助学生调整心态、放松身心，从而更好地控制自己的情绪和行为。
4. 运用情景法，提高学生的适应能力和情感调节能力在体育教学中，教师可以通过情景法来帮助学生提高适应能力和情感调节能力。
小学体育教学中情景教学法的运用
小学体育教学中情景教学法的运用在新课程环境下，教学过程的设计需要科学的教育理念作为指导，而活动教学的关键，就是在课堂教学之中把认知与动作技能的学习结合起来，从而保证儿童有自己真正的活动。
如何在小学体育教学中促进学生运动兴趣的保持和良好行为习惯的养成，让枯燥、单调的教学内容“活”起来，让“玩”与“乐”的实质得到真正的体现，使其身心在不知不觉中得到发展，情操得到陶冶，是教师应该特别关注的重点。
在这样的背景下，情景教学法就显示了它特有的魅力。
所以，在小学体育教学中，要努力创设活动情境，促使学生积极地动口、动手、动眼、动脑，使学生处于主体激活的状态，让教学成为学生自己的学习活动。
一、运用游戏情境，激发运动兴趣新课程关注的是学生身心发展的需求和情感的体验，并且儿童对任何事物都怀有好奇、喜新、求趣的心理。
因此，在小学体育教学中，要以学生身心的全面发展为中心，有意识、有目的地创设一种符合儿童心理特点的体育情境，利用游戏进行教学，开展丰富多彩的活动，这样不但可以培养学生的兴趣爱好，活跃学生的创造才能，而且能丰富学生的精神生活，愉悦身心，从而使学生爱上这门功课，提高学生的运动兴趣。
例如：在对刚入学的一年级学生进行队列训练时，我准备了一些小喇叭让他们边唱边表演“学做解放军”……学生们都跃跃欲试，极其认真，教学效果可想而知。
其实，在这堂课上，我只不过是根据低年级儿童好动的特点，从他们的兴趣入手，让教学内容游戏化；再准备了一点教具，增强教学的趣味性，使活动更具魅力，就让学生乐不思蜀了。
二、运用问题情境，培养探索能力有人曾说过：“教孩子记住十个问题，不如引导他们自己思考一个问题。
”体育课是活动课程，其教学的过程实质是师生之间协同展开的探索活动，共同发现问题，作出假设，验证假设，得出结论的过程。
因此，在体育教学中，我们教师要善于把学习内容中的新知识转化为问题，创设一定的情境，让新旧知识之间的矛盾激发学生认识活动的内部矛盾，使学生意识到问题的存在，产生“为什么”这样一个念想，从而激活学生的思维，使其以积极的态度参与到学习活动中，从而不断质疑问难，发现问题，积极思考，解决问题。
浅析“情景-反馈”法在中学生阳光体育教学中的运用
（ ） 究对象 ２ １届麦积 中滩 中学注册在校学生２０ １研 ００ ０名。 （ ） 究方法。①文献资料法 。根据本 课题研究的需要． 中 ２ 研 参阅 国期刊网Ｃ Ｋ 数据 等大量信 息资源 ，查阅 自２０年 以来 与本研究相 Ｎ Ｉ ００ 关 的资料 ， 在收集 、 整理 分析 的基础上 ，为本 深题 的研究 设计和构 想获取有价值的信息 。⑦ 访谈法 。 『部分体育教师和在排球课堂教 ｕ Ｊ 学 中发生 躁关节损伤 的有关 学生 。③ 问卷 调查法 。发放 问卷 １）／ （＇ ， ｘｆ ￣ ｔ 回收问卷９份 ．回收率９％，有效率９ ％ ８ ８ ８ 。发放的 主要 范围为２１ 届 ００ 麦 积 中滩 中学注 册在 校学 生 。④ 数据 统 汁法 。用 Ｓ Ｓ统 汁软件 的 ＰＳ Ｐａｓｎ ｅ ｏ ￣关系数进行统 汁分析等， ｒ
。．
创新性活动与创造性活动 时所进行的思维是本研究的一方面 。
表 ４ 实验 后 各 组 学 生 创 新 性 思 维测 试 成 靖
山表４ 以看出 ：Ｐ Ｏ ５ 可 ＜ ． ，两 个班刨新性思维 测试结果呈显著性 ０
表 Ｉ实验后各蛆 学生技评威靖对比表
由表ｌ 可以看 出 ：Ｐ Ｏ ５ ＜ ． ．试验后 成绩 呈显著性 差异 ，说明 “ ０ 情 景一 反馈 ”教学 法更有利于提高学生 的技术技 能水平 其 堵因 ：在 良 ｃ
差异 ，泌明 “ 情景一 反馈”教 学法优于传 统教学 教法，其厨因 是： 情 ｅ “ 景一 反馈”教学法 为学生提 供了创造性 学习良好条件和情境 。实践显 示 ，在此教学模式 下 ， 生能 主动学 习与练 习，并同其它同学一起积 学
极探 Ｉ教学 中的疑问 ，学生 通过课前资料的整毽！ 寸 ，课中 （ ｏ 页 ） 转２ ６
情景剧式教学法在体育保健课中的运用
Ｖｏ ． ． ． １ Ｎｏ２ ２４
Ａｐ ． ０８ ｒ ２０
情景剧式教 学法在体 育保健课 中的运用
朱建方 ’
（ 郸 学院体 育 系， 邯 河北 邯郸 ０ ６０ ） ５０ ５
摘 要 ：结合体育保健 学的 学科特点， 对其课 堂教 学改革提 出了新 的教 学方法一 情景剧式教学． 它以创设模 拟
教 学过 程可 以说 是 一种 “ 沟通 、理解 和创新 ”的 过 程 ， 习不 仅 是 把 知 识 装 进 脑 中， 是 对 问题 进 行 学 更 分 析 和思考 ， 成 自己的 “ 变 学识 、 主见 、 思想 ”－ １ ］ ． 情 景 剧式 教 学 方 法就 是 基 于 以 上 变化 及 “ 人 以 为 本 ”的核 心理 念 而 构建 的教 学 方法 ．它强 调 在 教 学 中用 复杂 的教 学 训 练 情 节 呈 现 运 动 损 伤 的 问题 ， 营造 问题 情境 ， 帮助 学 生 在 问题 解 决 的 过程 中活 化
・
９ ２・
山西夫同大学学报（ 自然科学 版）
２ ０ 正 ０８
心健 康 的各 种 外 界 环 境 因素并 制 定 相应 的体 育 卫 生措 施 ： 研 如排 练好 了突然 问重要 角 色有事 请假 不
能上课来 了． 要做 到精细， 把事件的一点一滴都要 考虑到， 把影响降到最小， 保证教学的正常进行． ３２ 教 学 内容 的情 景 课堂展 示 ． 经 过学 生 的精 心设 计 编排 、 演和 演示 ，把运 导 动 中经 常发 生 的伤 害事 故及 生 活 中营养保 健 、 伤 损 和伤后运动康 复 、 按摩基础知识等的体育保健知
教 学 以其 直 观 、形 象 生 动 的特 点 吸 引 了学 生 的 注
体育结构化课堂教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，体育教育作为素质教育的重要组成部分，越来越受到重视。
为了提高体育教学质量，促进学生的全面发展，体育结构化教学应运而生。
本文将从体育结构化教学的定义、意义、实施策略等方面进行阐述，并结合实际教学案例，探讨体育结构化课堂教学的实践。
二、体育结构化教学的定义与意义1. 定义体育结构化教学是指在体育教学中，根据学生的身心发展特点，结合教学内容和教学目标，采用科学、合理的教学方法，将教学内容分解为若干个相对独立的单元，通过有序、有层次的教学过程，使学生掌握体育知识和技能，提高学生的体育素养。
2. 意义（1）有利于提高体育教学质量。
体育结构化教学将教学内容分解为若干个单元，有助于教师有针对性地进行教学，提高教学效率。
（2）有利于培养学生的自主学习能力。
结构化教学使学生能够根据自己的兴趣和需求，选择合适的学习内容，提高学习积极性。
（3）有利于促进学生的全面发展。
体育结构化教学关注学生的个体差异，注重培养学生的综合素质，有助于学生形成良好的体育习惯和健康的生活方式。
三、体育结构化课堂教学实施策略1. 教学内容设计（1）根据学生的年龄特点和兴趣，选择合适的教学内容。
（2）将教学内容分解为若干个单元，每个单元包含若干个知识点和技能。
（3）合理设置单元之间的衔接，确保教学内容的连贯性。
2. 教学方法运用（1）采用多种教学方法，如情景教学法、游戏教学法、竞赛教学法等，提高学生的学习兴趣。
（2）注重学生的主体地位，引导学生积极参与教学活动。
（3）运用现代教育技术，如多媒体、网络等，丰富教学内容和形式。
3. 教学评价与反馈（1）采用多元化的评价方式，如过程性评价、终结性评价等，全面了解学生的学习情况。
（2）及时给予学生反馈，帮助学生改进学习方法，提高学习成绩。
（3）根据学生的反馈，调整教学内容和方法，提高教学质量。
四、体育结构化课堂教学实践案例1. 案例背景某小学三年级体育课，教学内容为篮球基本技能训练。
小学二年级体育教案及课后反思
小学二年级体育教案及课后反思1.小学二年级体育教案教学目标依据体育课程标准的学习领域目标，以及二年级学生的特点，我初步预设了本节课的教学目标：1、情感、态度、价值观：激发学生乐观参加体育活动的兴趣，让学生在活动中展现自我，欢乐熬炼，增加团队合作意识和竞争意识。
2、学问与技能：进展协调、灵敏的素养，促进智力开发。
教学重点和难点重点：通过各种跳绳嬉戏的体验活动把握肯定的技能。
难点：在练习中，能够把握跳绳活动方法，做到自主学练和合。
场地器材：一块篮球场地、学生每人一条跳绳、录音机一台。
教学过程（一）情景导入对于低年级学生来说，好玩的嬉戏情景最能吸引他们进入课堂角色。
整节课，我将以“跳绳王国”为主情景，去激趣。
一入课就在情景中带着学生去旅游参观，学生的活动热忱自然而然地被激发和调动出来。
（二）旅游第一站——“过关”通过创设“王国门岗”，指导学生两人一组，用脚玩“石头剪子布”嬉戏进展热身活动。
（三）旅游其次站——“踩蛇尾”我设计踩蛇尾活动，通过“甩、踩”嬉戏，让学生进一步开展热身活动，进展学生的快速反响、灵敏运动力量。
（四）旅游第三站——“抓尾巴”教师通过“小朋友们现在我们到了小动物园，瞧！里面有许多的小动物，还有尾巴呢，我们来竞赛一下，谁抓到的尾巴最多？”的谈话引导，指导学生进入本节课的主体活动，要求学生通过两人一组，一人把绳子绑在腰间，露出两端“尾巴”，想方设法爱护好“尾巴”；另一人用劲去抓它；并轮番活动。
教师边指导，要求留意动作标准和安全，边参加学生活动。
活动中，学生兴致盎然，奔驰、躲闪，循环反复，在轻松开心的情景中，到达了肯定的熬炼强度。
（五）旅游第四站——“拼图”本站的主要目标是通过整合学科间的学问，以体育小组合作活动形式，促其思，启其智，炼其身。
首先，让各小组在争论用绳拼图创编的根底上，先进展展现和沟通。
然后引导学生选择自己喜爱拼图，组成新小组进展有序跑跳练习、展现，让全体学生沉醉在开心地学、练气氛中，享受体育活动的欢乐，陶冶身心。
小学体育教学中情景教学法的应用
小学体育教学中情景教学法的应用
情景教学法是一种很好的小学体育教学方法，它可以让学生在充满乐趣的情境中学习各种体育运动，从而更好地掌握技巧和规则，增强体能，增进团队合作意识和竞技意识。
以下是几种情景教学法在小学体育课上的应用：
1. 角色扮演法
在体育课上，老师可以设计各种角色扮演的体育活动。
比如，模拟一个足球比赛，让学生分成两队，每个人扮演不同的角色，如球员、教练、裁判等。
这样可以让学生了解到足球比赛的规则，同时也可以增强他们的团队合作能力和竞技意识。
2. 游戏化教学法
游戏化教学法是指将体育课程内容以游戏的形式呈现给学生，让他们在游戏中体验到运动的乐趣。
比如，老师可以组织魔鬼进攻游戏，让学生分成两队，一队是魔鬼，另一队是逃跑的孩子，魔鬼要抓住逃跑的孩子，孩子则要躲避魔鬼的攻击。
这样可以让学生在游戏中锻炼速度、反应和转移能力，同时也可以增强他们的协作能力和竞技意识。
3. 实战演练法
实战演练法是指通过实战演练来提高学生的体育素养。
比如，老师可以先讲解投篮的技巧和注意事项，然后组织学生进行实战演练，让他们在实践中掌握投篮的技巧，并灵活运用。
这样可以让学生在实践中学习，更易掌握技巧，同时也可以增强他们的信心和竞技意识。
4. 环节串联法
环节串联法是指将体育课程内容以环节的形式串联起来，让学生在每个环节中都加深对体育运动的理解和掌握。
比如，老师可以设计一个“足球接力赛”，让学生在接力的过程中掌握足球运动的技巧和规则，在交接时默契配合，增强团队合作能力和竞技意识。
总之，情景教学法可以让学生在充满趣味和挑战的情境中学习体育运动，提高他们的体育素养和综合素质，是非常有效的小学体育教学方法。
拨开教学情境、透视核心素养—以小学体育《障碍跑》为例
拨开教学情境、透视核心素养—以小学体育《障碍跑》为例【案例背景】课程改革随着生产力和生产关系的转变，经历了从“双基”到“三维目标”，再到现在“核心素养”的巨大改变。
体育教学已经从单纯的技能教学逐渐转向对学生的意志品质、思想品德和健全人格进行塑造的转化。
体育课堂教学作为落实学生学科核心素养的重要载体,应肩负起发展学生核心素养的重任,进而与学生发展核心素养对接,以实现自身的学科价值｡本课的教学指导思想主要采用情景教学法，以“红军长征”这个故事贯穿其中，精心设计教学环节和教学场地，使学生在课堂中发扬吃苦耐劳、勇于拼搏的精神，激发学生的爱国主义情感，注重培养学生团结合作的能力。
【案例描述】在上课之前我为学生准备了红军帽子、设计了红军小勇士的纪念奖章，目的是更好的让学生能够融入到长征的环境中。
通过纪念章的奖励，能够激发学生的学习动力。
教学过程包括准备部分、基本部分和结束部分，在每个部分的环节设计中我与长征重大历史事件相结合，创造了新的主题名称。
比如：“三面转法练习”改成“沙场练兵”“慢跑热身”改成“第五次反围剿失利—战略转移”、“徒手操练习”改成“队伍休整”、“学生讨论”改成遵义会议、“钻过跨栏架”改成“紧急避险”、“快速通过平衡木”改成“飞夺泸定桥”、跨越体操垫改成“巧渡大渡河”等等。
这种运用情景教学、游戏法的创新和改变，大大提高了学生们的学习兴趣，激励他们积极参与体育锻炼。
这种激发学生学习兴趣，创设学生完成预期计划完成体育学习任务的情景，体现了核心素养中学生能自主练习和健康实践的要素。
在开始部分，通过讲长征的故事，有意识的加以引导，让学生在跃跃欲试的状态下进行学习，同时我告诉他们，你们带上了红军帽，就是代表了一名小红军战士，要以军人的标准来严格要求自己，在展示“红军小勇士”的纪念奖章同时提出获得的要求与标准。
学生对待荣誉和奖章是非常渴望的，通过激励奖励，体现了核心素养中提出的要培养学生的荣誉意识、责任担当。
体育与健康人教四年级全一册水平二小学四年级原地投掷沙包教学设计
小学水平二（四年级）体育与健康投掷沙包自贡市汇东实验学校何朦曦小学三年级投掷沙包教学设计一、指导思想：本课以《新课标2011版》为依据，以“终身体育”与“快乐体育”为指导思想，采用“以学生为主体，教师为主导”的教学方式。
二、教材分析：投掷项目是一种古老传统的体育项目，学生通过练习发展力量和协调性等身体素质，促进上上肢肌肉、关节韧带的发展。
本课通过运用情景教学模式,以到“反恐军事演演习”等情景游戏贯穿始终，采用游戏化的手段，调动学生学习的积极性，激发练习兴趣，从而让学生初步体会原地投掷垒球的动作，体验肩上快速挥臂投掷的动作要领,掌握正确的持球方法，提高投掷能力。
二、学情分析：四年级学生活泼好动，模仿能力和对新鲜事物的好奇心较强。
但注意力不集中，容易出现疲劳。
所以在本课时教学内容的设计中，根据小学生的心理和生理特征，我采用以游戏练习为主线，注重引导、启发，鼓励学生根据自身的能力去体验、去实践。
三、教学目标：1．初步掌握单手肩上投掷沙包的动作技术要领。
2．在音乐伴奏下能主动快乐的学习。
3．通过活动，愉悦身心，锻炼身体。
四、教学重点：掌握单手肩上投掷的动作要领。
五、教学难点：通过合作主动积极快乐的学习.六、投掷单元教学计划（5课时）七、教学策略选择与设计在构思本节课的教法，确定本节课的学法时，我紧扣新课标的精神，努力体现如下特点：营造民主、和谐、愉悦的学习氛围。
在教学中，我充分发扬教学民主，师生共享共进，以赢得彼此之间的信任和理解。
以学生为学习的主体，激发学生的参与热情。
充分发挥学生的主观能动性，使学生充分经历学习的全过程、并努力从学生的需要出发，激发学生学习、表现和创造的欲望，形成一定的自我设计、自我锻炼、自我评价的能力。
小学四年级投掷沙包教学设计（第四课时）。
体育课堂教学设计最新11篇
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浅谈情景教学法在体育教学中的运用
浅谈情景教学法在体育教学中的运用1.情景教学法的概念与理论基础“情景教学法”是教师根据教学内容所描绘的情景，创设出形象鲜明的模拟情景，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现所教内容所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，身临其境，师生在此情此景之中进行着一种情景交融的教学活动。
因此，“情景教学法”在体育新课程改革中不仅锻炼了学生身体，而且对培养学生情感、启迪思维、发展想象、开发智力等方面有独到之处，起着传统体育教学方法所不能起到的作用。
打个比方：我们要教的内容如同“盐”，学生肯定不感兴趣，难以吸收，而“情景”就如同“汤”，“情景教学”就是把“盐”溶于“汤”中，让学生乐于接受，容易吸收，从而能提高学生的学习兴趣与学习效率。
情景教学适应新课改的要求，利用我们学生热衷模仿、想象力丰富、形象思维占主导的年龄特点，遵循学生的认知和情感变化规律来教学，具有心理学、教育学方面的理论基础。
1.1 情景教学法的心理学理论基础。
心理学家认为：人的心理过程主要包括认知过程和情意过程，人的情绪和情感促进或阻止人的认知过程，在良好的情绪状态下，人的认识过程所表现的特征是：思维敏捷、想象力丰富、具有创造性。
情景教学在引导和创设逼真的情景中，使学生有如临其境的感觉，开启学生的情感闸门，从而形成一种强大的“驱动力”，使学生在愉快的情绪中得到学习和锻炼。
1.2 情景教学法的教育学理论基础。
教育学的基本观点是：教育要适应学生身心发展的规律和全面发展的教育目的，在教学过程中要体现教师的主导作用与学生的主体地位。
情景教学法正是充分肯定学生的主体作用，引导学生快乐地学习，充分发挥学生的自主、合作、探究能力，使学生身心得到健康发展。
2.体育情景教学法的特点2.1 主题性。
情景教学以确定主题为先决条件，一切教学内容和活动的安排、操作都是围绕中心主题展开。
内容设计一般采用树形结构。
如我的一堂公开课《火里逃生与传递奥运圣火》（参加湘阴片组比赛）主题就是“火”，“火”就是树干，而“火里逃生，提水灭火、火中救人”等环节就是树的枝杈。
情景教学法在小学体育课程中的运用
情 景 教 学 法 在 小 学 体 育 课 程 中 的 运 用
姚 文 武
（ 门市 范 罗 冈小 学 ， 东 江 门 江 广
摘 要 ：为 更 好 地 促 进 课 程 标 准 的 实施 ， 高 小 学 体 育 提 教 学质 量 ， 文章 从 情 景 教 学 法 的概 念入 手 ， 情景 教 学 法在 小 对 学 体 育课 程 中的 具体 运 用 的 相 关 问题 进 行 了探 讨 。 关键词 ： 情景 教 学 法 小 学体 育教 学 运 用
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《 程标准》 课 强调 教 学 方 法 的 变 革 ， 育 课 程 学 习 领 域 的 体 拓 宽 ，其 关 注 的核 心 是 满 足 学 生 的 需要 和重 视学 生 的情 感 体 验， 促进 学 生 健 康 成 长 。 如何 在 体 育 教学 中树 立 “ 康 第 一 ” 健 的 指导 思 想 ， 在 课 堂 教学 中发 挥 以学 生 为主 体 、 师为 主 导 的 并 教 作 用， 加强 对 学 生 理健 康 和社 会 适 应 能 力 的重 视 ， 进 学 生 ｔ ５ 促 运 动兴 趣 的 保持 和 良好 行 为 习 惯 的 养 成 ，是 教 师在 课 堂 教 学 中 应特 别 注 意 的重 点 。 为积 极 体 现体 育 课 程 的 基本 理 念 “ 分 充 注 意 到学 生 在 身体 条 件 、兴 趣 爱 好 和 运 动技 能等 方 面 的个 体 差 异 ， 据这 种 差 异 性 确 定学 习 目标 和评 价 方 法 ， 每 个 学 生 根 使 都 能体 验 到 学 习 和成 功 的乐 趣 ．以 满 足 自我 发展 的需 要 ” 根 ． 据 小 学 生 自制力 和理 解 力 相 对 较 差 、 绪 变 化 较 大 ， 身 心 发 情 而 育快 的特 点 ，采 用 情 景 教 学 法 已受 到越 来越 多 的小 学 体 育 教 师 的关 注 。 ‘ 情 境 教 学 法概 念 厘 定 情 境 教 学 法 是 指 在 体 育 教 学 中 ， 过 语 言 描 述 、 物 演 通 实 示、 音乐 渲 染 等 手 段 创设 课 堂 教 学 的场 景 ， 发 学 生 学 习 体 育 诱 的 主 动性 与 积极 性 的教 学 方 法 。情 境 教 学 是 有 目的地 引入 或 创 设一 定 具 有情 绪 色 彩 的场 景 ， 学 生 入 景 动 情 ， 引起 学 生 让 以 的 主体 体 验 。同时 引导 学 生 兴 趣 指 向学 习 内容 ， 生优 势兴 奋 产
小学教学中常用的教材情景教学设计方法总结
小学教学中常用的教材情景教学设计方法总结教学是一门艺术，能够创造出一个具有情景性的教学环境，能够增强学生的学习兴趣，并促使他们在情境中更好地理解和应用知识。
针对小学教学中常用的教材情景教学设计方法进行总结，旨在帮助教师更好地利用教材和情境，提高教学效果。
一、角色扮演角色扮演是一种常见的情景教学设计方法。
教师可以根据教材内容，布置角色任务，让学生扮演特定的角色，以此激发学生的学习兴趣和主动积极性。
比如在英语教学中，教师可以设计一个情景，让学生分别扮演游客和导游的角色，在对话中学习和运用目标语言。
二、故事情境教师可以将教材内容融入到一个生动有趣的故事情境中进行教学。
通过故事情境的引入，学生能够更好地理解和记忆知识点。
比如在数学教学中，教师可以设计一个关于小明买水果的故事，引导学生进行数学运算和问题解决。
三、实地考察教师可以组织学生进行实地考察，让学生亲身体验和感受学习内容所涉及的实际情境。
比如在社会科学教学中，教师可以带领学生参观博物馆、历史遗迹等，让学生亲眼见到历史文物，更好地理解相关知识。
四、情景模拟通过情景模拟，教师可以创造出一个仿真的情境，让学生在其中进行学习和实践。
比如在科学实验教学中，教师可以设计一个实验情境，让学生操作实验设备，观察现象，并进行科学推理。
五、问题解决教师可以设计一系列的问题情境，让学生通过分析和解决问题来学习知识。
通过问题解决，学生能够培养逻辑思维能力和创新能力。
比如在语文教学中，教师可以设计一个写作任务，让学生根据提供的情境，进行创作和表达。
六、团队合作教师可以将学生分成小组，让学生在一个特定的情景中进行团队合作，共同完成任务。
通过团队合作，学生能够培养合作精神和团队意识。
比如在艺术教育中，教师可以设计一个美术作品创作任务，要求学生分工合作，共同完成作品。
七、游戏活动游戏是孩子们学习和成长的一种重要方式。
教师可以设计各种游戏活动，让学生在游戏中学习和实践知识。
通过游戏活动，学生能够更好地培养动手能力和思维能力。
小学体育教学中情景教学法的应用
小学体育教学中情景教学法的应用【摘要】小学体育教学中情景教学法是一种有效的教学方法，通过利用游戏创设情景、采用实地操作方式展示运动技能、引导学生感知运动要领、加强团队合作意识以及激发学生兴趣等方式，能够更好地帮助学生理解运动知识和技能。
这种方法不仅能够使学生在玩中学，体验到运动的乐趣，还能够增加学习动力，提高学生的参与度和记忆力。
在小学体育教学中，采用情景教学法是非常有效的，能够激发学生学习的兴趣，促进他们综合发展。
通过这种教学方法，学生不仅可以提高运动技能，还能够培养团队合作意识和互助精神，为他们的成长打下良好的基础。
【关键词】小学体育教学，情景教学法，游戏创设情景，实地操作方式，运动技能，运动要领，团队合作，兴趣，学习动力。
1. 引言1.1 小学体育教学中情景教学法的应用通过利用各种游戏形式创设情景，教师可以让学生在游戏中感知运动要领，掌握运动技能。
采用实地操作方式展示运动技能，让学生亲自动手实践，进一步加深他们对运动技能的理解和掌握。
在教学过程中，教师还可以通过引导学生合作、队形等方式来加强团队合作意识，培养学生的团队精神和协作能力。
这样不仅可以提高学生的体育运动技能，还可以培养他们的团队意识和交往能力，使学生在学习体育知识的同时获得全面的发展。
在小学体育教学中，情景教学法的应用不仅可以激发学生的学习动力，还可以提高他们的学习效果和体育素养，是一种非常值得推广和应用的教学方法。
2. 正文2.1 利用游戏创设情景利用游戏创设情景是小学体育教学中情景教学法的重要应用之一。
通过设计各种富有趣味性的游戏活动，可以激发学生的参与感和学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习运动技能和规则。
在游戏中，教师可以设置各种情景，如模拟比赛、模拟团队合作等，让学生在实践中体验运动的乐趣和挑战。
在足球教学中，通过设置小组对抗赛的情景，让学生们在游戏中体会传球、接球、射门等基本技能的应用，培养他们的团队合作意识和比赛紧张感。
情景教学法在体育课中的运用
情景教学法在体育课中的运用
周鸣
【期刊名称】《小学教学研究》
【年(卷),期】1998(000)009
【摘要】我认为,在小学低段体育教学中,要根据教材的特点、儿童的生理特征和心理特征,恰当地运用情景教学法,使学生在故事情节中,充分发挥自己的想像力、思维能力和表现欲,在愉快的学习心情中,实现教学目标,完成学习任务,并把思想教育渗透于教学环节
【总页数】1页(P38-38)
【作者】周鸣
【作者单位】浙江安吉县孝丰镇中心小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.8
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情景教学法在体育课教学中的应用
情景教学法在体育课教学中的应用
郑群群
【期刊名称】《俪人：教师》
【年(卷),期】2015(000)015
【摘要】体育运动是来源于生活,但同时又是要服务于生活的.很多体育运动说来可能比较枯燥,当运用正确的方法来引导孩子上体育课时,体育课又会显得多姿多彩.本文就是以情景教学法为例,来说明体育运动结合情景的话,教学活动会取得事半功倍的效果的.
【总页数】1页(P134-134)
【作者】郑群群
【作者单位】甘肃省会宁县会师中学
【正文语种】中文
【中图分类】G807.4
【相关文献】
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情景教学法在小学体育教学中的应用
长期以来，我国小学体育教学一直是“教师：讲解--示范，学生：听看--练习”的传统教学模式。
这种死板、单调、成人化的教学方法，严重抑制了小学生学习体育的兴趣，突出表现为喜欢上体育课的小学生正在随着年龄的增大而逐渐减少。
因而，在目前的小学体育课堂教学中，急需改进陈旧的教学方法，以适应小学生生理、心理的需要，努力创设生动有趣的教学情境，使学生在有趣味的活动中，既能锻炼身体，又能在不知不觉间完成学习任务，这已成为广大小学体育教育工作者普遍关心的问题。
那么，在小学体育课堂教学中如何创设教学情境呢？
一、小学体育教学中创设情境的基本手段
1．运用语言描述创设情境：通过教师声情并茂，妙趣横生的教学语言，描述活动情节、过程，以及角色对话等，使学生如临其境，尽情参与。
2．运用图画显示创设情境：即用图板（小黑板等）标示活动路线、方向，用挂图显现动作形态、过程，利用景物烘托环境氛围，以及在场地上描画“河沟”、“鱼塘”等。
3. 运用歌谣口诀创设情境：从学生的学习特点和认知水平出发，把技术动作要领编写成通俗易懂的歌谣口诀，使朗诵与意念相结合，学习与锻炼相结合，尽快领会动作要领。
4. 运用动作模仿创设情景：即把各种派生的角色，通过形象的动作表现出来。
如象行、马奔、兔跳、鸟飞，以及人物的举止形态和走、跑、跳、投、攀、爬等活动。
如学习立定跳远，采用“袋鼠跳”的形式，突出双脚起跳，双脚落地，协调用力的动作特点。
5. 运用声像工具和多媒体技术创设情境：利用电影、电视、录音和多媒体等工具创设情境，能增强学习的效果。
当我们学习比较复杂的技术动作时，有条件时常常观看技术电影及录相，分析动作要领，观后使学生直接感受技术要点。
6. 运用大自然中的景象创设情境：创设一个在大自然中娱乐的情境，能使学生在动中有趣、动中有情、动中有练，通过意境情绪的驱使进行积极主动的学习。
如，学习短跑时，创设“穿过小树林”的情境。
二、小学体育教学中“情境”运用的时机
1. 在课的准备部分运用。
通过模仿各种劳动、运动、生物活动等，达到身体由相对安静状态向运动状态过渡的目的。
小学生活泼好动，极善形象思维，他们见到某种事物，便会情不自禁地浮想联翩，甚至手舞足蹈。
教师可抓住这一特点，把思维--动作融为一体，在教师预设的情境中锻炼，以无声模仿操为主，如教师根据季节变化给万物带来的生机为线索开展活动。
如“找春天”就是在教师语言启发下，学生发挥自己的聪明才智和丰富的想象力，创造出很多奇妙的动作。
准备活动是在教师主导作用下完成的，教师说“春天来了，小树长高了”，学生可做伸展运动，也可做提踵练习；“春天来了，桃花悄悄开了”，学生可做蹲起斜上举动作，也可三、五人拉手成圆形，表示桃花开；“春天来了，青蛙醒了”，学生可边叫边跳。
在这样的活动中，使学生的智能和体能有机结合起来，在教师预设的情境教学中，吸引学生的主动参与，为基本部分的教学打下良好的基础。
2. 在课的基本部分运用。
基本部分的教学，是完成教学任务的关键，教师要把主要精力投入到教学方法的运用上，根据不同的教材内容，预设有一定情
趣的教学方法。
常用的有：
①作为处理教材的手段：当我们学习某项运动技术时，常常用特点相近的运动现象来说明学习中的某个问题，通过教师生动形象的语言，描述动作的情节、过程，使学生从中受到启发。
形象化地感知到运动技术的速度、弧度、角度、用力方向、用力顺序、特点等，从而加快学生理解技术要领的过程。
如，在教正面投掷垒球的动作时，提示学生想一想“鞭子抽打动物”一瞬那间疾速准确的举动，使学生产生思维联想，得出技术动作的正确概念和要领，从而促进技术动作的掌握和技能的形成。
②作为发展身体活动能力的手段：通过角色模仿和情境的过程活动，发展学生身体的协调性、灵活性，以及走、跑、跳、掷、攀登、爬越等基本活动能力。
如，在做高抬腿跑时，让学生想一想上坡骑自行车时的腿部动作；在培养跑的冲刺能力时，可创设“追逐跑”或“抓特务”等小游戏进行；在跳跃练习时，可创设通过“雷区”；投掷练习时，可创设“炸碉堡，填炮弹”。
如此等等，这些情境的创设，一下吸引了学生的参与欲望，使学生有身临其境之感，学习的积极性被调动起来，既锻炼了身体，又能对学生进行思想品德教育。
③作为组织教学的手段：创设“开火车”、“划龙船”、“火速到达”、“安全转移”等等。
这是为了使教学环节、教材之间的衔接紧密和转换迅速，避免无意义的时间耗损而采取的组织措施。
另外，还可以创设边转换边放松的调节性的情境活动。
3. 在课的结束部分运用。
为了使运动中所造成的疲劳能尽快消除，使高度兴奋的精神状态得到适当抑制，使身体由紧张的运动状态逐渐地过渡到相对静止状态，这部分教学是不可忽视的一个重要环节。
这时教师可通过多种方法使学生的身心得到放松，运用情境法不失为一种有效的方法。
如在课结束时，常常采用闭目入静放松法，教师就可提示学生想象自己驾驶着一条大船，课中的大运动量练习，是船在大风大浪中航行，而入静放松时，则是船进入了风平浪静的港湾，静静的，没有一丝风，没有一点浪，尤如军港之夜。
也可以把自己想象成一只鸟、一只鹰在万里晴空之中翱翔，从而达到快速放松的目的。
总之，在小学体育教学中，结合课堂教学的三大环节，创设不同的教学情境，不仅提高了学生的学习积极性，而且也使教学任务在教师预设的教学情境中较好地完成，切实达到了学生在愉快中锻炼、发展的目的。
取得了事半功倍的教学效果。
三、小学体育教学中创设"情境"应注意的几个问题
1. 要根据学生的年龄、生理、心理等特点来设计情境，切忌死搬硬套，强行结合，要顺其自然。
还有创设情境要与教材内容与教学目标紧密结合，通过角色的表演，情节的发展来完成教学内容，不要为“情境”教学而创设"情境"，这样会失去“情境”教学的意义。
2. “情境”教学不是目的而是寓教于乐的一种手段，通过“情境”教学的师生扮演角色，可以激发学生的情感，贴近师生情感交流，加强学生之间情感的交流，形成良好的班集体，有利于加强集体主义教育，对学生进行完整的人格教育。
3. 创设良好的教学场境，可使学生耳目一新、兴趣倍增，体育教学主要在室外场地上进行，场地器材是情境创设的一个重要因素，课前根据教学内容和要求，合理规划教学场地，把场地设计得美观大方，粉线清晰，器材力争新颖，并尽量使旧器材焕发出新的生命力，沙坑平整，垫子洁净，标志物醒目等都能
给学生增添美感，引起好奇心和提高学习的情绪。
4. 情境创设要提高教师的影响力。
教师在课堂教学中是被模仿的对象，是学生的表率。
教师必须拓展自己的知识面，提高教学组织能力，充分发挥自身的影响因素，根据学生的实际情况进行教学，把教学任务、内容贯注给全体学生，有效地改变学生的心理行为，使学生的求知欲和对活动的需求不断得到满足，从而钦佩、尊重、信赖教师，形成良好的心理定势。