教育经济学的产生与发展

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教育经济学重点

教育经济学重点第一章绪论教育经济学：研究教育与经济相互作用，以及教育领域内经济现象和规律，并且要用数量的形式来表示的一门边缘学科。

1、科学发展的历史回顾（1）萌芽时期教育经济学萌芽于20世纪20年代初至50年代末，苏联斯特鲁米林于1924年写的《国名教育的经济意义》，是世界上最早用数量统计的方法的论文，是世界上第一篇教育经济学论文，标志着现代教育经济学学科萌芽起点的研究。

美国沃尔什于1935年写了著作《人力的资本观》，它运用现值折算法。

（2）形成时期形成于20世纪60年代。

美国舒尔茨是人力资本的创建者，主要著作有《由教育形成的资本》、《人力资本投资》、《教育与经济增长》、《教育的经济价值》等。

美国丹尼森1962年著有《美国经济增长的因素和我们面临的选择》。

（3）发展时期发展与20世纪70年代。

出现的主要学者有英国的希恩、布劳格、韦锥，美国的罗杰森、鲁什林、戴维斯。

研究的主要特征有：第一，研究的内用和范围有了很的拓展。

第二，出现了许多新的课题。

第三，在研究工作组织方面，国际性研究组织与机构不断增加，许多国家还在高等学校设立专题性研究组织、学会及机构。

第四，在具体计算方法研究方面，数量化、定量化以及数学模型设计等计算方法继续被重视。

第五，国际上许多国家在大学里开设了“教育经济学”课程。

2、学科研究对象。

①西方：教育投资收益及教育对经济增长和发展的作用等②前苏联：经济规律在教育部门所起的特殊作用③中国：厉以宁，教育与经济相互作用杨保民，教育与经济的相互作用及其规律王善近，教育与经济相互作用，及教育领域内经济现象和规律3、学科研究方法一般采用定性分析法和定量分析法。

4、学科产生的历史条件：①是二战后科技和生产力高度发展的结果②是西方增长经济学和发展经济学发展的结果③计量经济学的发展直接导致了教育经济学的诞生第二章马克思主义教育经济思想1.教育在科学技术再生产的作用（1）教育具有传递、积累、发展和再生产科学的社会功能。

我国教育经济学研究的理论贡献及其发展趋势

西部地方高校的贫困生大多来自老少边穷的农
村地区，于长期以来受应试教育重智育轻德育及由
较为闭塞的生活环境和经济条件的影响，们大多他思想比较保守，为拘谨，善于交际，争意识和行不竞开拓精神比较淡薄。进入大学后，然不能摆脱所依谓的 “ 构性贫困 ” 态：济困难一难以享受优质结状经教育资源、乏各种培训锻炼机会一能力、质欠缺缺素一经济自助自救能力差一经济困难。这种结构性贫
质、理和能力贫困。心
困严重束缚着贫困生的全面发展，也使得他们很难
在今后的社会生活和职业生涯中赶超非贫困生的发
“ 人 ” 结合的新型资助模式。育相
６教育经济效益问题研究。这始终是教育经济．展水平。但高校贫困生不是一般意义上的社会弱势群体，们属于 “ 他次级贫困” 群体。因此，他们的资对
助不应只限于纯社会保障意义上的慈善救助，是而要升华助学目标，伸助学内涵，现从 “ 助经济延实帮困难学生顺利完成学业 ” “ 助经济困难学生顺利到帮成才 ” 转变。通过思想引导、理健康教育和心理的心

教育经济学重点汇总

教育经济学重点汇总第一章研究对象和方法教育经济学：教育经济学是研究教育和经济之间关系的经济学分支学科，研究对象是教育在经济和社会发展中的作用，教育投资的有效利用及其经济效益。

是介于经济学、教育学、数学之间的边缘学科、交叉学科。

研究对象：靳希斌观点：从宏观角度研究教育与经济的相互关系和相互作用的规律，也要从理论与实际的角度探讨教育与经济相互作用的各个方面，同时还要研究教育领域发生的经济现象及其规律，为促进教育目的的实现和经济增长、经济发展服务。

第二章形成早期：管仲——十年树木百年树人、孔子——庶富教、墨子——教人耕者其功多、荀子——不教无以理民性初步形成：1.威廉·配弟古典政治经济学的创始人代表作：《政治算数》首次运用数字资料计算广义的教育成果的货币价值教育和训练使人的劳动能力出现差别。

贡献：他最早提出劳动价值论的一些基本观点，不仅肯定了劳动创造价值，而且指出了简单劳动和复杂劳动所创造的价值量不同。

“一个人如果技艺高超，可以和许多人相抗衡”2.亚当·斯密古典政治经济学理论体系建立者代表作:《论国民财富的性质及其原因的研究》简称《国富论》（1776年）他第一次对教育具有生产性和经济意义进行了论述。

他首次把人的知识、经验、能力看做是国民财富的重要内容和发展生产的重要因素。

教育和训练具有经济意义。

亚当·斯密的教育经济思想1、人经过受教育，学习到的有用才能，看成是国民财富的一部分2、这种才能的获得“须受教育，须进学校，须做学徒”。

3、“劳动工资，因务学习有难易，学费多寡而不同。

4、”学习一种才能，须受教育，须进学校，须做学徒，所费不少”5、“学习的时候，固然要花费一笔费用，但这笔费用，可以得到偿还，兼取利润。

”3.大卫·李嘉图坚持和发展了劳动价值论，提出了商品价值决定于生产耗费的劳动的原理。

价值的大小和劳动量成正比，和劳动生产率成反比。

复杂劳动所生产的价值比较大。

4.费里德里希·李斯特“一国的最大部分消耗是应该用于后一代的教育，应该用于未来生产力的促进和培养。

教育经济学试题

全国高等教育自学考试教育经济学标准预测试卷（一）第一部分选择题一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）1．教育经济学产生和形成的直接理论来源是（）A．计量经济学B．人力资本理论C．劳动价值理论D．教育资本2．教育经济学在中国开始逐步涉及与展开的时间是（）A．20世纪60年代B．20世纪70年代C．20世纪80年代D．20世纪90年代3．教育投资具有生产性投资的性质是由于教育劳动具有（）A．生产力B．劳务性或服务性C．使用价值D．消费性4．★最早提出“人力资本”这一概念的是， ( )A．贝克尔《人力资本》B．舒尔茨《人力资本投资》C．沃尔什《人力的资本观》D．欠雷《投资决定的正规标准》5．教育社会需求与教育个人需求之间的矛盾，主要是因为（）A．教育资源的稀缺和教育需求的无限B．社会与个人对教育需求的出发点和追求目的不同C．教育供求间存在矛盾D．社会对教育的认识和态度6．第一次正式使用“知识经济”概念的是( )A．20世纪70年代，托夫勒《第三次浪潮》B．1982，奈斯比特《大趋势》C．1986，福莱斯《高技术社会》D．1996，“经合组织”年度报告7．连接教育与市场经济的关键性环节和纽带是（）A．科学技术市场B．人才和劳动力市场C．物质形态商品市场D．服务市场8．从根本上讲，教育结构主要受（）A．社会生产关系制约B．政治制度制约C．生产力水平制约D．社会经济结构制约9．★教育投资只有通过培养出来的劳动力以及再生产出来的科学技术进入生产领域，才能创造社会物质财富，说明教育投资具有（）A．周期性长特点B．弹性大特点C．间接性特点D．长效性特点10.确定教育投资比例的物质前提和客观依据是（）A．国家经济发展水平和经济实力B．政治制度和政治形势C．科学技术水平D．社会人口11.义务教育投资主体中居中心地位的是（）A．个人B．群众C．国家或政府D．企事业单位12．计量教育投资经济效益的前提条件是（）A．教育投资B．教育成本C．教育收益D．教育分配13.分析大学生社会直接成本有多种计量方法，比较常用的有匡算法和（）A．“成本一效益”计算方法B．实算法C．费希洛计算法D．舒尔茨计算法14.最理想的学校规模类型是（）A．规模过大稳定型B．规模适度稳定性C．规模适度成长型D．规模过小成长型15.社会平均劳动简化比计算公式是（）A．平均劳动简化=某级教育程度的劳动力总课时数／某准级教育程度的劳动力总课时数B．平均劳动简化=某级教育劳动力的教育程度×某准级教育劳动力的教育程度C．平均劳动简化=某级教育劳动力的教育程度／某准级教育劳动力的教育程度D．平均劳动简化=不同教育程度劳动力简化比×各类劳动力占总劳动力百分比（按教育程度）二、名词解释题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）16.★教育经济学17.教育的社会需求18.教育结构19.教育成本20.教育个人收益三、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）21.简述教育对经济发展的间接作用。

教育经济学知识点整理

教育经济学1、学科概念：P6①教育投资：又称教育投入、教育资本、教育经济条件、教育资源等，是指一个国家、地区、单位根据教育事业发展的需要，像教育领域投入的人力、物力和财力的总和及其货币表现。

②教育成本：是指培养每名学生所支付的全部费用，即各级各类学校在校学生在学期间所消耗的直接和间接活劳动与物化劳动的总和。

③教育经济效率:又称教育经济效力、教育机构内部效能、教育资源利用效率、教育投资效率等，是指教育投入与教育产出之比，即在一定社会条件下，为取得同样的教育成果，教育资源占用和消耗的程度.④教育经济效益：教育经济效益也叫教育社会经济效益、教育社会经济价值、教育经济收益、教育经济收效等，是指教育领域内劳动耗费同教育所得到的经济报酬在数量上的对比。

或者通俗地将,把社会向教育的投资和依赖这种投资所得到的国民收入加以比较，所得的国民收入抵偿教育投资的余额。

⑤教育经济学：教育经济学是研究教育与经济相互作用,以及教育领域内经济现象和规律，并且要用数量的形式来表达的一门边缘学科。

2、教育经济学学科的形成与发展经过了萌芽时期、初步形成时期和发展时期三个阶段。

（一）萌芽时期：标志着现代教育经济学学科萌芽起点的研究是斯特鲁米林1924年写的《国民教育的经济意义》,它是世界上第一篇教育经济学论文，是世界上最早运用数量统计的方法,用数量化、定量化的语言专门阐述教育的国民经济意义。

沃尔什1935年写的《人力的资本观》，被西方认为是有关教育经济学的第一篇论文,它采用了现值折算法。

到1960年，教育经济论文达到53篇。

这一时期的特点：①有了教育经济学方面的论文及专著；②教育经济学的研究主要是从观察在业劳动者身上论述与充分调动教育的经济意义和价值。

（二）形成时期：20世纪60年代涌现大批教育经济学学者，使这门学科在研究对象、内容、范围和体系上基本上确立起来。

形成标志:①1963年国际经济学会召开讨论教育经济学国际学术会议，出版了《教育经济学选集》，这一选集被认为是教育经济学形成的标志；②也有人认为,英国的韦锥于1962年写了一本正式使用“教育经济学”名称的著作《教育经济学》,为教育经济学形成的标志。

教育经济学PPT

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（3）明瑟美国著名的劳动经济学家雅各布·明瑟。
1922年出生于波兰，1948年到达美国。他于 1950年在爱墨里大学获得学士学位，1957在哥伦比亚大学获得博士学位。除了其他地方短暂的逗留，他的整个职业生涯几乎都是在哥伦比亚大学度过的。明瑟是第一位使用要简单、易于操作的经济学模型来系统地阐述和解释劳动力市场行为的经济学家。
增长理论研究在成熟市场经济条件下如何实现经济的稳定增长。发展经济学研究发展中国家或欠发达国家如何向发达经济过度。收入分配理论研究国民收入在各种生产要素（如资本、劳动、土地）之间或不同个体（如家庭、个人）之间的分配，前者可称为要素收入分配理论，后者可称为个人收入分配理论。总之，20世纪50-60年代，在宏观方面，教育对经济增长和经济发展的作用成为增长理论和发展经济学的研究主题；在微观方面，收入分配理论开始关注教育等人力资本投资对于个人收入的影响。这些理论上的进展有力的推动了教育经济学的产生。
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（2）贝克尔贝克尔也是美国芝加哥大学教授，
1992年诺贝尔经济学奖获得者。他是一位思维敏捷的经济学家，以用经济学的方法分析歧视、家庭、婚姻、犯罪、吸毒及政治、法律、道德等非经济行为而著称。
他的人力资本思想几种体现在《人力资本 ——特别是关于教育的理论与经验分析》（ 1964年）一书中。
与舒尔茨不同，贝克尔是从微观（即个人或企业）的角度分析人力资本的作用。
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教育经济学的形成
人力资本理论（human capital theory)是教育经济学的理论基础，因此人力资本理论的创立标志着教育经济学的形成。
教育经济学专著和一批教育经济学
研究论文在20世纪60年代出现，也是教育经济学成为一门独立学科的标志。

中国教育经济学正经历着“科学革命”——简析中国教育经济学的发展进程

一
的动态模式包括了这样几个阶段：是“ 科学时期，这一潜在
一
时期内，范式还没有形成，学科内部学派林立，相互之间
争吵不休” 二是 “ 范科学时期，定的科学范式开始形；规稳
成。大部分科学家依据范式进行研究，对共同范式坚信不疑。在发现范式与经验事实不一致时并不导致怀疑范式
门新兴的交叉学科，到国人十分重视的学科，受经
过二十多年探索发展尚未成熟，当然值得深思。其中的重
要原因，当是 “ ” 影响和对于学科建设问题研究不应左的
够。“ 热点问题和现实问题的研究，不能代替学科建设，唯
的研究基础，争吵和争论再次出现。此时，科学的发展进入危机时期 ” 四是“ ；科学革命，常导致革命，学革命是反科
以新的范式代替旧的范式，科学面貌的根本改观 ” 五是是；
前苏联出现２年后才传入我国。２００世纪８Ｏ年代，我国是
Ｖ＿．２０２ＮＯ．１９
Ｓｅ２０ｐ．０８
中国教育经济学正经历着“ 学革命＂科
简析中国教育经济学的发展进程
谢家训
（四川省教育学会教育经济专业委员会四川成都６０４）１１０
曲旬要】文章利用美国著名科学哲学家托马斯・库恩的“ 科学革命” 思想和其中的“ 范式” 范畴作为分析工具，简要
是本体论的基本观念及形而上学的信念层次” “ ；第二是基本观念的形式化、型化及其符号概括层次” “ 三是运模；第用符号化的形式模型对未知现象纳入基本观念的解释层次。 …（ ” 聃卅国学者还运用国人易于理解和把握的话语，我对库恩的科学发展动态模式进行了解读。认为科学发展

教育经济学

第一章教育经济学的定义：是经济增长和经济发展中孕育出来的一门新兴交叉学科，教育经济学致力于经济增长和经济发展中的教育发展问题，阐释经济建设和教育发展之间相辅相成的关系，揭示现代经济发展中教育与经济关系之运行规律，提供经济增长中的人力资源配置和教育发展中经济决策与管理技术。

（它是集理论与综合实践于一体，兼容规范与实证研究方法论，开拓理论新领域与提供应用技术相结合的新兴学科）。

第二章第一节早期教育经济思想：1、萌芽：（1）管仲：教育是富国强兵之道。

（教导民众制造和改进农具，传授冶炼术，齐国国力大振）（2）孔子：第一教育重要，第二先富后教。

2、古典经济学：亚当斯密（英国产业革命时期）：（1）、认为劳动生产率的水平受制于人们在劳动中所表现出来的熟练、技巧、和判断力，而这又是人们受到教育和培训的结果。

（2）、明确的把人的才能和教育投入的费用看作资本。

（3）、分析了劳动者素质的低下对经济发展的阻碍作用，并由此进一步论述教育的重要性和必要性。

3、庸俗经济学：李斯特（德国）：（1）1841年《政治经济学的国民体系》（2）、把资本分为两类物质资本和精神资本（个人固有的或个人从社会环境和政治环境得来的精神力量和体力），一国最大的消耗，应用于后一代的教育，应该用于国家未来生产力的促进和培养的。

（3）、把一国之中最重要的工作划分为精神工作与物质工作。

这两种工作是相互依存的:精神工作的成就越大，则物质财富的产量越大。

反过来，物质生产越发达，精神生产就更能获得推进。

（4）、他不仅把人的才智，而且十分明确的把人的体力都视为“精神资本”，及现代意义上的人力资本。

4、新古典学派马歇尔（英国）：（1）、1890年《教育学原理》。

（2）、他一再强调教育对经济发展的重要性，主张生产要素，除土地、劳动、资本外，还应该加上教育的因素。

（3）、把人的才能与其他种类的资本并列，认为他们都是重要的生产手段，都是生产力提高的因素。

（4）、人的坚强、决心、精力、和自制力是一切进步的源泉，是工业效率的基础，工业进步依赖于人们的道德、智力和才干。

大学经济学专业的学科发展历程与趋势

大学经济学专业的学科发展历程与趋势随着时代的不断变迁和社会经济的发展，大学经济学专业在过去几十年中经历了较大的变革和发展。

本文将回顾经济学专业的发展历程，并分析当前和未来的趋势。

一、经济学专业的起源与早期发展经济学作为一门独立的学科，可以追溯到18世纪的欧洲。

当时，亚当·斯密的《国富论》被视为经济学的奠基之作。

19世纪，经济学逐渐被纳入大学教育体系，并形成了一些最早的经济学院和经济学专业。

二、二战后的经济学教育的蓬勃发展二战后，世界各国开始重建，并逐步实现了经济的快速发展。

这导致了经济学专业的需求迅速增长。

在这个时期，经济学专业开始扩展其研究领域，逐渐发展出宏观经济学、微观经济学、劳动经济学等不同的分支，并引入数学、统计学和计算机科学等相关学科的理论和方法。

三、经济学专业的跨学科发展随着社会经济的复杂性增加，经济学专业逐渐与其他学科交叉融合，形成了许多跨学科的研究领域。

例如，经济学与金融学、国际贸易学、公共政策等学科的结合，为学生提供了更广泛的学习和就业机会。

此外，经济学专业还与法学、社会学、心理学等学科开展合作研究，深化了对经济现象的理解。

四、信息时代对经济学专业的影响随着信息技术的迅猛发展，经济学专业也受到了深刻的影响。

大数据分析、人工智能、区块链等技术的出现，为经济学家提供了更多的数据和分析工具，使他们能够更好地研究经济现象和预测市场走势。

此外，电子商务的兴起也为经济学专业毕业生提供了新的就业机会。

五、未来的发展趋势与挑战未来，经济学专业将继续面临一些挑战和机遇。

首先，全球化和国际经济合作的加强将需要经济学专业的研究者具备更深入的国际化视野和跨文化交流能力。

其次，气候变化、资源短缺等全球性问题也将成为经济学专业研究的重点。

此外，经济学专业还可以加强与实践领域的合作，培养学生的创新思维和实际操作能力。

结论：大学经济学专业在过去几十年中发展迅速，并且与时俱进地适应了社会经济的变化。

未来，随着全球化和科技进步的加速推动，经济学专业将面临新的机遇和挑战。

教育经济学的发展历程和未来走向分析

教育经济学的发展历程和未来走向分析摘要：本文简述了作者对我国教育经济学科发展历程和未来走向的几点看法。

在过去一个甲子里, 我国的教育经济学经历了从无到有、从小到大的发展, 学科发轫即旨在解决当时社会经济重大问题, 当前实证研究风气浓厚, 秉承了交叉学科的特点, 并已形成了学术共同体。

未来, 从社会对教育的需求和教育供给来看, 我国教育经济学的研究议题将进一步拓展。

学科面临重要发展机遇的同时, 也在数据质量、研究方法、新技术环境和学术合作等方面面临挑战。

作者倡议学科同仁拓展学科研究内容, 深化研究理论, 并进一步加强实证研究方法, 为学科在新的甲子轮回中的辉煌共同努力。

关键词：教育经济学; 学科发展; 研究议题; 研究方法; 理论;The Development, Challenges and Prospects of Economics of Education in ChinaDING Xiao-hao YOU YouGraduate School of Education/National School of Development, Peking University Graduate School of Education, Peking UniversityAbstract：This paper sketches some perspectives on the development history and future trends of economics of education in China.In the past sixty years, economics of education started from scratch and developed gradually in Chinahe aim of the discipline is to solve the immediate and significant social-economic problemshe empirical research is popular currently and adheres the characteristics of cross discipline.Academic community has already formed.In the future, viewing from educational demand and supply, the research agenda of economics of education will be further expanded. Despite of important development opportunities, the discipline of economics of education faces a series of challenges in data quality, research methodologies, new technological circumstance andacademic cooperation.We suggest that scholars should expand the research topics, deepen the theoretical research, further strengthen the empiricalmethodologies, and work together for the future glories of economics of education.Keyword：economics of education; discipline development; research agenda; research methodology; theory;如果把个人的执教生涯比作时间的河, 一个甲子悠长而浓墨重彩;如果把中国教育经济学科的发展比作时间的河, 过去的这个甲子经历了从无到有, 从小到大的发展, 正蓬勃兴旺地奔向下一个甲子轮回。

教育经济学

《教育经济学》辅导纲要第一章教育经济学概论主要内容：1、教育经济学的形成2、教育经济学的发展3、教育经济学的对象和方法重点掌握：1、马克思、恩格斯教育经济思想的主要内容有：①教育与经济的辨证关系。

马克思、恩格斯认为物质资料生产是人类社会存在和发展的基础，它决定着人类的政治生活和精神生活，也决定着教育及其发展。

②教育的社会经济功能。

马克思是把教育的社会经济功能放在社会再生产中加以考察的，指出教育会生产劳动能力，教育是劳动力再生产重要手段。

③劳动价值论与教育的社会经济效益。

马克思在揭示劳动二重性]的基础上所创立的科学的劳动价值论，为我们科学地计量教育对经济增长的贡献，计量教育的社会经济效益指明了方向。

教育之所以能促进经济增长，带来社会经济效益，其直接的原因就在于教育可以生产和提高劳动者的劳动能力，可以把简单劳动变为复杂劳动，从而可以创造更多的价值。

2、第二次世界大战以后教育经济学得以产生和发展的历史条件是：第一，二战后科学技术和社会生产力的高度发展，科学技术和教育的迅速发展，使得其在社会经济发展中的战略地位日益提高，并成为社会生产和经济发展的决定性因素。

由此就为教育经济学的产生提供了深厚的社会基础。

第二，现代西方增长经济学和发展经济学的理论发展，在其发展和深入研究的过程中，都遇到并提出了人力资本问题，都强调了教育对经济增长和经济发展的作用。

3、人力资本理论的主要内容是：全部的资本概念应该包括人力资本和物力资本，人力资本主要指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的劳动能力，这是现代经济增长的主要因素，是具有经济价值的一种资本。

人力资本是社会进步的决定性因素，但人力资本的取得不是无代价的，需要耗费稀缺资源。

人力资本是投资的结果，掌握了知识和技能的人力资源是一切生产资源中最重要的资源。

人力资本投资是经济增长的主要源泉，是人类增进福利的一条重要途径。

人力资本投资是效益最佳的投资，人力资本投资的收益率高于物质资本投资的收益率。

教育经济学评论

教育经济学评论全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：教育经济学是研究教育系统和经济系统之间关系的学科，它探讨了教育资源的分配、教育投入的效率、教育政策的制定等一系列问题。

其研究可以帮助我们更好地理解教育与经济之间的相互影响，指导政府和学校制定更加合理的教育政策和经济政策。

本文将从教育经济学的发展历程、研究内容以及对教育领域的启示等方面展开讨论。

一、教育经济学的发展历程随着全球教育事业的发展，教育经济学的研究领域也逐渐扩大，不仅包括教育资源的分配和利用，还涉及了教育政策、教育质量评估、教师薪酬等方面的问题。

教育经济学的研究方法也变得更加多样化，包括理论模型、实证分析等多种方法。

二、教育经济学的研究内容教育经济学的研究内容包括但不限于以下几个方面：1. 教育资源的分配与利用：研究如何合理分配教育资源，提高资源利用效率，确保每个学生都能获得优质教育。

2. 教育投入与产出的关系：探讨教育投入对教育产出的影响，寻找提高教育质量和效益的途径。

3. 教育政策研究：分析教育政策对教育体系和社会经济的影响，提出改进政策的建议。

4. 教育质量评估：评估教育质量的标准和方法，衡量教育系统的绩效和效果。

5. 教师职业发展：研究教师薪酬、培训和职业发展，提高教师素质和教学水平。

6. 教育经济学与社会公平：探讨教育经济学如何促进社会公平，确保每个人都有平等的受教育权利。

三、教育经济学对教育领域的启示教育经济学的研究成果对教育领域有着深远的启示，可以帮助政府和学校制定更加科学合理的教育政策和经济政策。

具体体现在以下几个方面：1. 提高教育资源利用效率。

通过教育经济学的研究，我们可以发现哪些教育资源存在浪费，从而提出改进措施，提高资源的利用效率。

2. 优化教育投入结构。

教育经济学可以帮助政府和学校更好地理解教育投入的影响，从而优化投入结构，实现资源的最大化利用。

3. 提高教育质量和效益。

通过研究教育经济学，我们可以找到提高教育质量和效益的途径，进而提高学生的学习成绩和就业竞争力。

范先佐《教育经济学新编》课后习题-教育经济学的形成与发展(圣才出品)

第2章教育经济学的形成与发展1．古典经济学家的教育思想。

答：古典政治经济学家注意到了人的素质对生产力的影响关系，依据劳动价值的理论，对教育思想作了论述。

主要教育思想有：（1）威廉·配第他提出了劳动创造价值，认为由于人的素质的差异，他们所提供的生产力也是不同的。

（2）魁奈法国古典经济学家魁奈则认为人本身就是自己财富的第一个创造性因素。

因而人的习惯、性格等对生产力状况和经济社会而言是十分重要的。

（3）亚当·斯密他对早期的教育经济思想首次进行较为系统和较为专门分析，是古典政治经济学的杰出代表和理论体系的建立者。

他的教育思想主要有两点：①他认为劳动生产率的水平受制于人们在劳动中所表现出来的熟练、技巧和判断力，是人们受到教育和培训的结果。

②他把人的才能和教育投入的费用看作资本。

分析了劳动者素质的低下对经济发展的阻碍作用，进一步论述了教育的重要性和必要性。

2．马克思、恩格斯的教育经济思想。

答：马克思、恩格斯所创立的哲学、政治经济学、科学社会主义的理论宝库中，包含着丰富的、科学的教育经济思想，其教育经济思想主要包括以下几个方面：（1）教育与经济的辩证关系①马克思、恩格斯的历史唯物论，科学地揭示了教育与经济之间的辩证关系。

认为物质资料生产是人类社会存在和发展的基础，决定着人类的政治生活和精神生活，也决定着教育及其发展。

②唯物史观深刻地揭示了社会存在和社会意识、物质生活条件和精神生活条件之间的相互关系，为我们科学地揭示教育与经济之间的相互关系奠定了世界观和方法论基础。

（2）教育的社会经济功能①马克思是把教育的社会经济功能放在社会再生产中加以考察的。

马克思在《资本论》中阐明了社会再生产过程是物质资料再生产、劳动力再生产、社会生产关系再生产的有机统一。

②马克思认为，劳动者是生产力中最活跃的因素，劳动者要从事生产，必须具备一定的劳动能力。

必须对劳动者进行教育和训练。

a．教育可以改变劳动力的性质。

通过教育可以把非熟练劳动力培养训练为熟练劳动力，改变人的劳动能力性质，提高人的劳动能力质量。

中国教育经济学形成与发展史

中国教育经济学形成与发展史近年来，教育经济学成为了学术研究与教育改革的热门话题。

教育作为一项重要的公共服务，不仅对于个体的成长和发展至关重要，也对整个国家和社会的发展有着重要的作用。

而教育经济学则通过研究与评估教育政策、资源配置、教育成本等方面问题，为教育改革提供了理论支持。

那么，中国教育经济学的形成与发展史是如何的呢？一、起步阶段（1949-1978）新中国成立后，在社会主义建设和现代化进程中，教育工作一直占据了重要位置。

然而，在中国的诸多困难面前，教育经济学还没有开始形成。

此时，学者们更多地关注于教育政策和管理方面的问题。

1950年代，中国开始大力推行义务教育和普及教育，随着时间的推移，学校数量和招生规模迅速增长。

然而，由于人才培养和教育资源分配等问题，教育的公平性和效益性也开始受到质疑。

1960年代初期，学者们开始研究教育经济学的专题问题，如教育的社会成本、劳动力投资和收益等。

二、深化阶段（1978-1992）改革开放以后，中国的教育经济学开始进入深化阶段。

特别是1985年以来，马寅初、林毅夫、陈清泰、杨珍等学者相继发起了一系列教育经济学研究，推动了中国教育经济学的发展。

这一阶段，教育经济学的研究内容逐渐扩大，除了学前教育、义务教育和高等教育等教育角色外，还包括了教育品质与计量、教育价值和回报、教育市场与竞争等问题。

这些研究成果明证了教育经济学的必要性和科学性，为教育改革提供了理论支持。

三、发展阶段（1992-至今）21世纪以来，中国教育经济学进一步加速发展。

学者们加强了对教育市场、教育质量评估、教育技术、教育政策评估等问题的研究。

目前，中国教育经济学的发展趋势主要体现为以下几个方面：一是多元学科交叉的研究方式发展；二是理论研究与现实问题相结合的方式发展；三是教育经济学方法应用面的广泛性发展，如基于大数据的教育问题研究等。

总之，中国教育经济学的形成与发展经历了起步阶段、深化阶段和发展阶段，不断扩大研究领域，提高研究水平，为中国的教育改革与现代化建设作出了积极的贡献。

教育经济学视角

教育经济学视角引言教育经济学是应用经济学方法来分析教育资源的生产、分配和消费的学科。

它涉及对教育系统内的各种经济活动进行研究，包括教育资金的投资回报、教育政策的经济效果以及教育对劳动力市场的影响等。

本文旨在从教育经济学的视角出发，探讨教育与经济发展之间的关系。

教育资源的分配教育资源的分配是教育经济学关注的核心问题之一。

这包括公共教育资源在地区间的分配，以及教育资源在不同教育阶段（如基础教育、高等教育）之间的分配。

合理的资源分配能够提高教育效率，促进社会公平。

教育投资的经济回报教育投资被视为一种长期投资，其经济回报体现在受教育者未来收入的增加上。

通过比较不同教育水平人群的收入差异，可以评估教育投资的回报率。

此外，教育还能够提升个人的就业能力和创业能力，从而对经济增长产生积极影响。

教育政策的经济效应政府制定的教育政策会对经济发展产生重要影响。

例如，提高教师工资可能会吸引更多优秀人才投身教育事业，从而提高教育质量；而扩大高等教育规模则可能增加高技能劳动力的供给，促进技术创新和经济增长。

教育与劳动力市场教育对于劳动力市场的结构和功能具有决定性作用。

一方面，教育可以提高劳动者的技能和素质，增强其在劳动力市场上的竞争力；另一方面，教育还可以通过改变劳动力供求关系来影响工资水平和就业率。

结论综上所述，从教育经济学的视角来看，教育与经济发展之间存在着密切的联系。

通过合理分配教育资源、提高教育投资的经济回报、制定有效的教育政策以及优化劳动力市场结构，可以实现教育的可持续发展和经济的稳定增长。

因此，政府和社会应当重视教育经济学的研究，以科学的方法指导教育实践，推动经济社会全面进步。

第一章_教育经济学的形成和发展

第一章教育经济学的形成和发展第一节早期的教育经济思想一、教育经济思想的萌芽教育经济学作为一门学科产生之前，人们关于教育与经济相互关系的思想在古代早已萌芽。

例如在我国，人们很早就认识到发展教育是使经济发展、国家富强的条件之一，先秦诸子都有这类思想。

春秋初期齐国的政治家、思想家管仲（公元前725——前645）春秋末期思想家、政治家、教育家、儒家创始人孔子（公元前551——前479）春秋战国之际，思想家、政治家、墨家学派创始人墨翟（约公元前468——前376）战国时期思想家、政治家、教育家孟轲（约公元前327——前289）在西欧，有关教育经济的朴素思想，早在古希腊的柏拉图（公元前427——前347）那里就有过论述。

上述政治家、哲学家和教育家尽管在实践中看到了教育对生产所起的作用。

但是，在漫长的前资本主义社会，由于生产力水平和科学技术水平的低下，生产劳动还基本上处于简单体力劳动阶段，劳动工具的物质技术性质还更多地依靠劳动者的个人体力和经验技能来体现，知识和科学在生产中的应用还非常薄弱，自给自足的个体自然经济还居统治地位。

因而，人们还不可能充分认识教育在促进经济发展和增加社会财富上的意义，从而不会形成较完整的教育经济思想体系。

二、古典经济学家和庸俗经济学家的教育经济思想马克思主义产生之前的古典经济学，是代表资本主义上升时期新兴资产阶级利益、具有一定科学成分的经济理论体系。

它产生于17世纪下半期新兴资本主义生产方式成长时期，完成于19世纪初期的英国和法国。

这一时期，正值资本主义从工场手工业向机器大工业的转变。

机器大工业生产的发展，一方面，要求通过教育提高劳动者的素质，掌握科学知识和生产技能；另一方面，要求通过教育把科学技术转移到生产过程中去，成为现实的生产力，从而使教育成为发展生产的重要因素。

古典经济学的最大贡献在于奠定了劳动价值理论的基础，他们正是从劳动价值论出发，看到教育的经济价值，提出了一些教育经济思想。

范先佐：教育经济学【精选文档】

教育经济学——范先佐著(1999年12月第一版）一、目录第一章教育经济学的形成与发展第一节早期的教育经济思想第二节教育经济学的形成第三节教育经济学的发展第二章教育经济学的研究对象和方法第一节教育经济学的研究对象和基本内容第二节教育经济学的研究方法第三节我国教育经济学的形成和发展第三章教育与经济发展第一节经济增长与经济发展第二节教育与经济发展第三节教育、劳动力与经济增长第四章教育与人力资本形成第一节人力资本及其在经济增长与经济发展中的作用第二节人力资本理论评说第三节教育在人力资本形成和发展中的作用第四节我国人力资本发展的若干问题与对策思路第五章教育供给与需求第一节教育与劳动力供求第二节教育供给与需求第三节教育供求的矛盾运动及其调节第六章教育与就业第一节就业问题存在的客观必然性第二节教育在解决就业问题中的作用第三节我国教育结构的改革和发展第七章教育投资的负担第一节教育投资的性质与特点第二节教育投资的合理负担与补偿第三节我国教育投资负担与补偿模式的构建第八章教育投资的合理比例第一节教育投资的外部比例第二节教育投资的内部比例第九章教育资源的利用效率第一节教育资源利用效率的含义第二节教育资源利用效率的考核与评估第三节教育资源的浪费第四节提高教育资源利用效率的途径第十章教育成本与效益第一节教育成本概述第二节教育效益分析第三节教育效益的计量第四节关于探讨我国教育经济效益计量方法的思考第十一章教师的劳动与报酬第一节教师劳动的性质和特点第二节教师的职责与任职条件第三节确定教师劳动报酬的理论依据和原则第四节我国现行的教师工资标准第五节改善和提高教师的经济待遇第十二章学生资助制度第一节学生资助制度的含义、来源及其作用第二节学生资助制度的形成和发展第三节我国学生资助制度分析第四节进一步完善我国学生资助制度的对策思路第十三章教育发展战略的选择第一节二元经济结构与教育发展战略的选择第二节现代经济社会的转型与教育发展战略的选择第三节教育发展战略的选择与确立所应遵循的原则第四节面向21世纪的中国教育发展战略选择二、教材主干内容走近教育经济学：教育经济学是经济增长和经济发展中孕育出来的一门新兴边缘学科,它致力于经济增长和经济发展中的教育发展问题，阐释经济建设与教育发展两者之间相辅相成的关系,揭示现代经济发展中教育与经济关系之运行规律,提供经济增长中的人力资源配置和教育发展中经济决策与管理技术。

分析中国教育经济学的发展特点

教育经济学形成于20世纪60年代的西方，中国从西方和前苏联引进这一学科己有20余载。

20多年来，这一学科在中国得到了迅速的发展，在学术研究、教材建设和人才培养方面硕果累累。

回顾过去，中国教育经济学的发展呈现出以下特点：从发展进程来看，由初期的引进、传播逐步转向独立研究。

20世纪70年代末到80年代初，一些着名的经济学家倡导、呼吁建立中国的教育经济学，尔后通过翻译出版西方和前苏联的教育经济学着作和教材、举办讲习班介绍教育经济学。

不久，一批学者便开始以马克思主义为指导进行独立的研究。

从研究内容来看，大多数研究都立足于中国的实际，选择中国教育改革发展的进程中面临的重要而又紧迫的教育经济、教育财政问题展开研究。

如80年代关于多元化教育筹资的研究、关于公共教育支出在国内生产总值中合理比例的研究。

研究的范围几乎囊括了教育经济学的所有问题。

在研究方法上，以马克思主义辩证唯物论和历史唯物论为方法论，依据所研究的问题不同，分别采用了规范研究、实证研究以及比较研究的方法，越来越多的研究者运用计量经济学进行实证分析。

从事教育经济学教学与研究的队伍的专业背景初期主要是师范院校教育学科的学者，尔后有越来越多的经济学学者加入到这一队伍中来。

伴随着教育经济学（1998年以后为教育经济与管理)硕士、博士授予权单位和研究生的扩大与増加，从事教育经济学研究的队伍逐步年轻化和专业化。

20多年来，出版了一批各具特色的教育经济学教材、数以百计的学术着作和数以千计的学术论文。

其中有一批研究成果不仅丰富了教育经济学理论、拓宽了教育经济学研究的范围，而且己被中央和地方政府教育经济决策采纳，或者为政府、学校、企业乃至家庭教育决策提供了支持，产生了广泛的社会效益。

我们的研究还有些不足。

例如，以往的研究大多以宏观层面为主，关注中国教育发展与改革中宏观层面的问题，对教育经济微观层面的问题，主要是教育机构和组织运行与管理中的经济问题关注不够。

研究方法，无论是规范研究还是实证研究都有待于完善。