教育经济学的产生与发展

该理论得以传播的原因 劳动力市场划分理论解释了教育在资本主义国家劳动力 市场划分中的作用，解释了教育的扩展为什么没能改变各阶 级、集团间的收入不平等的现实。

筛选理论的缺陷 对教育与经济之间的相互关系论述不够全面。
第三节 教育经济学的发展
3、社会化理论

1976年，鲍里斯和金梯斯共同出版了《资本主义美 国的学校教育：教育改革与经济生活》一书 社会化理论是一种激进的理论，认为教育的主要功 能在于维护资本主义经济制度的生存和发展。

第三节 教育经济学的发展
3、社会化理论

核心思想 职业分工中的等级差别与个性特征

该理论得以传播的原因
社会化理论揭露了资本主义教育的阶级实质，指出资本主义学校教育的社 会化职能不仅在于使未来的劳动者获得必要的知识技能，更重要的是它使这 些未来的劳动者习得了统治阶级的所需要的那些个性品质。

筛选理论的缺陷
1950年-1970年美国教育开支比较
第二节 教育经济学的形成
1、教育经济学的产生是第二次世界大战后科学技术和 社会生产力高度发展的结果
二十世纪五十年代至七十年代世界高等教育扩展
第二节 教育经济学的形成
二、教育经济学产生的历史条件
1、教育经济学的产生是第二次世界大战后科学技术和 社会生产力高度发展的结果 2、教育经济学是西方增长经济学和发展经济学发展的 结果 3、计量经济学的进步和发展，直接促进了教育经济学 的诞生
第一节 早期的教育经济思想
费里德里希·李斯特 （Friedrich List，1789-1846）

“一国的最大部分消耗是应该用 于后一代的教育，应该用于未 来生产力的促进和培养。” ——《政治经济学的国民体系》
第一节 早期的教育经济思想
艾尔弗雷德·马歇尔 （Alfred Marshall，1842-1924）
2、劳动力市场划分理论

1971年，多林格和皮奥里共同出版了《内部劳动力 市场及人力政策》一书 劳动力市场划分理论是对人力资本理论的一种批判， 该理论注重分析劳动力市场的内部结构，从而说明 不同的劳动力在不同的劳动力市场受到不同的待遇。

第三节 教育经济学的发展
2、劳动力市场划分理论

核心思想 “二元劳动力市场”
马克思主义产生以前的古典经济学，是 代表资本主义上升时期新兴资产阶级利益、 具有一定科学成分的经济理论体系。一批资 产阶级的古典政治经济学家以敏锐的眼光注 意到了人的素质对生产力的影响关系，并依 据劳动价值理论，对教育的经济意义作了初 步论述。
第一节 早期的教育经济思想
亚当·斯密 （Adam Smith，1723－1790）

“学习一种才能，须受教育， 须进学校，须做学徒，所费 不少。但这种费用，可以得 到偿还，赚取利润。”
——《国富论》
第一节 早期的教育经济思想
三、庸俗经济学家的教育经济思想
庸俗经济学产生于18世纪末、19世纪初 的法规和英国。到19世纪30年代以后，取代 古典经济学在资产阶级政治经济学中占统治 地位。由于这一时期科学技术和大生产的进 一步发展，使科学技术和教育在经济发展中 的作用较以前更加重要，某些庸俗经济学家 提出了一些有价值的教育经济观点。

筛选理论与人力资本理论的异同 ◦ 共同点 方法论 教育与收入的关系
◦ 不同点 教育功能 对教育与工资关系的解释 教育与收入差距
第三节 教育经济学的发展
1、筛选理论

筛选理论迅速传播的原因
“文凭膨胀”、“教育膨胀”

筛选理论的缺陷 忽视了教育的重要职能
第三节 教育经济学的发展
——《论语·子路》
第一节 早期的教育经济思想

墨子（约公元前468-前376）
“教人耕者其功多”
——《墨子·鲁问》
第一节 早期的教育经济思想

孟子（约公元前372-前289） “王欲行之，则盍反其本矣；五亩 之宅，树之以桑，五十者可以衣帛 矣；鸡豚狗彘之畜，无失其时，七 十者可以食肉矣；百亩之田，勿夺 其时，数口之家，可以无饥矣；谨 庠序之教，申之以孝悌之义，颁白 者不负载于道路矣。七十者衣帛食 肉，黎民不饥不寒；然而不王者， 未之有也。” ——《孟子·梁惠王》
第一章 教育经济学的形成和发展
教育经济学是经济增长和经济发展中 孕育出来的一门新兴边缘学科，教育经济 学致力于经济增长和经济发展中的教育发 展问题，阐述经济建设与教育发展两者之 间相辅相成的关系，揭示现代经济发展中 教育与经济关系之运行规律，提供经济增 长中的人力资源配置和教育发展中经济决 策与管理技术。
一年之计莫如树谷；十年 之计莫如树木；百年之计莫 如树人。一树一获者，谷也； 一树十获者，木也；一树百 获者，人也。” ——《权修》
第一节 早期的教育经济思想

孔子（约公元前551-前749）
子曰：“庶矣哉！” 冉有曰：“既庶矣，又何加 焉？” 曰：“富之。” 曰：“既富矣，又何加焉？” 曰：“教之。”

第三节 教育经济学的发展
1、筛选理论

筛选理论的要点
◦ ◦ ◦ ◦ 基本的假设前提：不完全信息和不确定投资 信号和标识 教育成本和能力呈负相关 工资与教育信号关系的调整和均衡
第三节 教育经济学的发展
1、筛选理论

筛选理论与人力资本理论的异同
◦ 共同点
◦ 不同点
第三节 教育经济学的发展
1、筛选理论
第二节 教育经济学的形成
二、教育经济学产生的历史条件
1、教育经济学的产生是第二次世界大战后科学技术和 社会生产力高度发展的结果 2、教育经济学是西方增长经济学和发展经济学发展的 结果 3、计量经济学的进步和发展，直接促进了教育经济学 的诞生
第二节 教育经济学的形成
1、教育经济学的产生是第二次世界大战后科学技术和 社会生产力高度发展的结果

“知识是我们最有力的生产动 力。”“内在的财货。” “教育作为国家投资。” ——《经济学原理》
第一节 早期的教育经济思想
四、马克思恩格斯的教育经济思想
马克思、恩格斯所创立的哲学、政治经 济学、科学社会主义的理论宝库中，包含着 丰富的、科学的教育经济思想，是马克思主 义教育经济学的指导思想和理论基础。
第三节 教育经济学的发展
第三节 教育经济学的发展
一、70年代的发展
1、筛选理论 2、劳动力市场划分理论 3、社会化理论
第三节 教育经济学的发展
1、筛选理论

1973年，斯宾斯发表“筛选假设——就业市场信号” 一文 所谓筛选理论，系指把教育看成是一种帮助雇主识 别不同能力的求职者，以便将他们安置到不同工作 岗位上的装置的理论。
在强调教育与经济存在对应关系的同时，却忽视了教育的相对独立性。
第一节 早期的教育经济思想
四、马克思恩格斯的教育经济思想 其主要内容包括：
1、教育与经济的辩证关系
2、教育的社会经济功能 3、劳动价值论与教育的社会经济效益
第二节 教育经济学的形成
第二节 教育经济学的形成
一、Βιβλιοθήκη Baidu育经济学的形成
时间表： 斯特鲁米林 沃尔什 舒尔茨 韦锥 冉明和科斯坦扬
第一节 早期的教育经济思想
第一节 早期的教育经济思想
一、教育经济思想的萌芽
教育经济学作为一门学科产生之前，人 们关于教育与经济相互关系的思想在古代已 经萌芽。
第一节 早期的教育经济思想
一、教育经济思想的萌芽 中 国
◦ 管仲
◦ 孔子 ◦ 墨子 ◦ 孟子
第一节 早期的教育经济思想

管仲（？—前645年）
第一节 早期的教育经济思想
一、教育经济思想的萌芽 西 方 柏拉图
第一节 早期的教育经济思想
柏拉图 （Plato，约公元前430-前350年）

“如果把算术、量积、称重等方 法从生产工艺中拿掉，那剩下 的只有猜测了。” ——《智术之师》
第一节 早期的教育经济思想
二、古典经济学家的教育经济思想