学生不良行为的矫正
试述矫正学生不良品德的策略
试述矫正学生不良品德的策略矫正学生不良品德是教育工作者的重要任务之一。
通过有效的策略，可以帮助学生理解道德、规则和责任，并形成积极的品德观念。
以下是一些有效的矫正学生不良品德的策略。
1. 建立良好的关系学生与教师之间的良好关系是矫正学生不良品德的基础。
教师应该与学生建立互信、尊重和支持的关系。
在进行矫正工作时，教师应该考虑学生的感受，理解学生的需求，并与学生共同制定矫正计划。
2. 建立适当的纪律在学校中，纪律是必不可少的。
教师应该确保学生遵守校规和课堂纪律，并对违反规定的学生进行必要的惩罚。
同时，教师应该教导学生纪律的重要性，使学生认识到纪律是为了维护课堂秩序和学校安全。
3. 制定明确的矫正计划矫正学生不良品德需要制定明确的矫正计划。
计划应该针对每个学生的具体问题，制定具体的目标和行动方案。
在制定计划时，教师应该与学生和家长进行充分的沟通，以便制定最有效的计划。
4. 实施积极的鼓励机制积极的鼓励机制可以激发学生的积极性，促进学生对品德的重视。
教师应该及时给予学生表扬和鼓励，让学生感到自己被认可和肯定。
同时，教师还应该建立奖励机制，让学生有所期待，并有动力改变自己的不良品德。
5. 培养学生的责任感培养学生的责任感是矫正学生不良品德的关键之一。
教师应该引导学生明确自己的责任，理解自己的行为对他人和环境的影响。
同时，教师还应该教导学生如何承担责任，并给予他们机会展示自己的责任感。
6. 思考问题的根源在矫正学生不良品德时，教师应该思考问题的根源。
问题的根源可能是学生的家庭环境、社会背景、心理障碍等方面。
在制定矫正计划时，教师应该充分考虑学生的背景，以便制定更有效的计划。
7. 提供个性化的辅导个性化的辅导可以帮助学生更好地改变自己的不良品德。
教师应该根据学生的特点和需求，提供个性化的辅导和指导。
通过针对性的辅导，可以帮助学生有效地克服自己的不良品德。
总之，矫正学生不良品德需要教师具备耐心、关爱和专业的态度。
矫正学生不良行为的方法
矫正学生不良行为的方法一、家庭教育家庭教育是学生行为形成的基础。
学生在家中接受的教育和对自身行为的规范，对其以后的生活方式也会产生深刻的影响。
因此，家庭教育要注意以下几个方面：1. 父母言传身教。
在家中，父母是孩子最重要的榜样和引路人。
如果父母自己存在不良行为，孩子自然也容易模仿。
因此，家长要时刻注意自己的言行举止。
2. 留给孩子足够的自主空间。
孩子需要有自己的空间去发挥和尝试，但也需要一定限度的规范和引导。
家长可以与孩子讨论关于行为规范的问题，给予他们发挥自己特长的机会。
3. 多沟通、多倾听。
在教育孩子的过程中，家长应该多沟通、多倾听孩子的想法和感受，帮助孩子树立正确的价值观和行为准则。
二、学校教育学校教育是学生行为规范的重要部分，学校应该通过以下方式对不良行为进行矫正：1. 建立健全的行为规范和纪律处分制度。
学生需要明确学校对行为的要求和规范，同时应该对不良行为进行严肃的纪律处分，为学生树立正确的价值观。
2. 加强心理辅导工作。
学生的不良行为往往与心理问题有关，学校应该注重学生的心理辅导工作，帮助他们解决问题，树立正确的人生观和价值观。
3. 培养学生的自我管理能力。
学校应该给学生提供一些自我管理的机会，通过自我管理的实践，帮助学生树立自我规范和自我纠正的意识。
三、社会教育社会教育是一个人终身教育的重要部分，包括家庭教育和学校教育以外的其他教育方式，如社会活动、课外辅导等。
社会教育可以通过以下方式对学生的不良行为进行矫正：1. 丰富学生的课外活动。
学生的课外活动需要多元化，丰富有趣，既能满足学生的需求，又能对学生的身心健康发挥积极的作用。
2. 加强社会公益服务。
学生通过参加社会公益服务，能够了解社会，了解大众心态，树立正确的社会观念和行为准则。
3. 引导学生正确利用社交媒体。
社交媒体的使用是时下年轻人不可避免的问题，学校和家庭引导学生正确地使用社交媒体，正确看待网络信息和网络行为，避免因网络行为带来的不良影响。
如何矫正学生的不良行为习惯
教师如何矫正学生的不良行为习惯
现在的思想品德教材集科学性、思想性、趣味性于一体，使学生很容易在课堂上掌握认知目标，但学生行为目标的巩固过程是长期的。
如何矫正学生不良的行为习惯呢？根据我近十年来的实践与探索向班主任介绍以下四种方法:
1、榜样驱动法。
许多学生的心中都有个偶像，可协助他们寻找一个学习或生活的榜样，崇拜的力量驱使，会使学生的行为逐渐向偶像的行为靠拢，从而改变不良习惯。
2、想象厌恶法。
对有些不良行为习惯，如乱扔垃圾、随地吐痰等的学生，可教他们想象那上面沾满细菌、生物、病毒、寄生虫等，经常这样想象，可产生厌恶情绪，逐渐减少不良行为。
3、冲击法。
有些学生怕与人对视，胆小不敢当众说话，班主任可采用怕什么来什么的办法，使其逐渐适合。
4、替代法。
有些学生上课啃手指、咬红领巾角等坏习惯，若给他规定练习某一动作等，比如，弹钢琴的动作，让他一闲下来就反复练习，而使原来不良的行为被有益的行为所代替。
总来说之，矫正学生的不良习惯需要教师的长期努力，在新的教育教学理念下，我们要以人为本，一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生。
并在实践中不断更新补充新的教学知识及教学理论，好让更多的学生受到我们的启迪，同时种下良好习惯的种子，在教师辛勤的哺育下使他们开出五彩绚丽的品德之花。
学校学生行为矫正工作方案
学校学生行为矫正工作方案一、工作目标1. 帮助学生识别并纠正不良行为，培养健康的生活习惯和行为模式。
2. 提高学生的自我控制能力和自我管理能力，促进其个人成长和社会适应能力。
3. 营造良好的校园氛围，预防和减少学生行为问题，维护学校正常的教育教学秩序。
二、工作原则1. 以人为本：尊重学生的人格尊严，关注其心理健康，注重情感沟通。
2. 预防为主：通过教育和引导，预防不良行为的发生。
3. 个别化矫正：根据学生的具体情况，制定个性化的矫正方案。
4. 家校合作：与家长保持密切沟通，共同参与到学生的行为矫正工作中。
三、工作内容1. 开展行为观察：通过日常观察、教师反馈、同学评价等方式，发现学生的不良行为。
2. 分析行为原因：深入了解学生不良行为背后的原因，如家庭环境、心理问题、社交困难等。
3. 设计矫正计划：针对不同学生的不良行为，设计相应的矫正目标和计划，包括短期目标和长期目标。
4. 实施矫正措施：采用正面强化、消退法、示范法、角色扮演等多种方法，帮助学生改正不良行为。
5. 监督与调整：定期评估矫正效果，根据实际情况调整矫正计划。
6. 建立支持系统：为学生提供心理咨询、学业辅导、社会技能训练等支持，帮助他们更好地适应校园生活。
四、工作流程1. 确定矫正对象：根据行为观察和教师反馈，确定需要进行行为矫正的学生名单。
2. 建立矫正档案：为每个学生建立个人矫正档案，记录其不良行为的具体表现、原因分析和矫正计划。
3. 实施矫正计划：按照矫正计划，开展相应的矫正活动和干预措施。
4. 跟踪与反馈：定期跟踪学生的行为变化，及时向家长反馈矫正进展情况。
5. 结案评估：当学生的不良行为得到明显改善后，进行结案评估，确认矫正效果。
五、保障措施1. 组织保障：成立学校行为矫正工作小组，明确工作职责和分工。
2. 资源保障：提供必要的经费支持，购置相关图书、音像资料等教育资源。
3. 人员培训：定期组织教师参加行为矫正的专业培训，提高教师的工作能力。
态度与品德的学习——学生不良行为的矫正
家庭教育功能不良的消极影响
2、学校教育的某些缺陷的不良影响
• • • • • 某些老师缺乏正确的教育思想 学校教育与家庭教育脱节 少数教师本身缺乏师德 学校的各种压力 有些教师对学生或家长的要求过高、过严、 过急
3、社会环境中消极因素的不良影响
• 社会上各种错误的思想、不良风气，社会 文化生活中不健康因素的影响 • 社会上具有各种恶习的人的影响 • 学生群体亚文化与小伙伴的不良影响
四、学生不良行为的矫正
1、有效地说服
呈现证据注意点 说服注意点
2、立良好的榜样
呈现榜样注意点 榜样行为示范的方式
3、利用群体约定 4、价值辨析 5、给予恰当的奖励和惩罚
谢 谢！
三、学生不良行为的原因分析
学生ห้องสมุดไป่ตู้良行为的内部心理原因
中小学生的一般心理特点 不良行为者的心理特点
错误的道德观； 处在迅速社会化阶段，未定型、 可塑性大； 异常的情绪表现； 自我意识差，因而抗腐蚀能力 明显的意志薄弱； 差，易受外部条件的诱惑和熏 不良的行为习惯； 染； 不健康的个人需要 乐意成群结队； 重感情，易激动
态度与品德的学习
——学生不良行为的矫正
学生不良行为的矫正
• • • • 一、学生不良行为的定义（是什么） 二、过错行为与不良品德行为（是什么） 三、学生不良行为的原因分析（为什么） 四、学生不良行为的矫正（怎么做）
一、学生不良行为的定义
• 学生的不良行为主要是指学生经常违反道 德准则或犯较严重的道德过错，有的甚至 处在犯罪的边缘或已经有轻微的犯罪行为。
二、过错行为与不良品德行为
• 学生的不良行为可分为过错行为和不良 品德行为。 • 逃课、作弊、打架、偷盗、、、
教师矫正学生不良行为的措施
教师矫正学生不良行为的措施作为一个教师，教育和矫正学生的不良行为是我们的一项重要任务。
对于学生的不良行为，我们不能选择放任或者忽略，而是要采取措施及时纠正，以保持良好的教育秩序。
下面将就教师矫正学生不良行为的措施展开阐述。
一、了解校规校纪。
校规校纪就是我们学校强制实施的规定和条例，确保学校教育秩序的正常运转。
教师应该深入了解这些规定，对于学生的不良行为，及时查找规则对应的数据，并依照规则予以处理。
二、采取口头警告。
当学生在班级中出现不良行为时，教师应该及时采取口头警告的措施。
口头警告可以有效的提醒和警告学生，并让他们意识到自己的表现和行为是有问题的。
此外，在进行口头警告时，要注意措辞，语气不宜过于严厉，尊重学生的人格尊严。
三、制定明确的行为准则。
针对学生的不良行为，教师应该制定明确的行为准则，对于不同的不良行为应该给予相应的处理措施。
行为准则应该与校规校纪相协调，并针对特殊情况进行适当的调整。
四、采取积极的教育方法。
教师采用积极的教育方法可以帮助学生意识到自己的错误，并且引导他们积极改正。
在教育过程中，要强调学生的自我意识和责任感，让他们明白自己的行为对自己、家人以及家庭、社会等方面的影响。
五、通过家长介入。
如果多次口头警告、行为准则等措施都不能有效地解决学生不良行为问题，那么可以通过家长的介入来加强纠正措施。
教师应该与家长及时沟通，了解学生在家的表现和环境，从而更好地解决学生的不良行为问题。
总之，教师矫正学生不良行为需要我们从多个方面入手，采取多种措施，从而有效地纠正学生不良行为，维护良好的教育秩序。
同时，要注意发现并肯定学生的优良品质，激发他们的积极性和创造性，以便更好地提高教育教学的质量。
学生不良品德行为矫正的研究
学生不良品德行为可以根据表现形式分为显性不良品德行为和隐性不良品德行为 。显性不良品德行为包括打架斗殴、盗窃、破坏公物等明显违反校规校纪的行为 ；而隐性不良品德行为则包括自卑、抑郁、厌学等不易被察觉的问题。
学生不良品德行为的表现及影响
表现
学生不良品德行为表现为对学习缺乏兴趣，经常迟到早退， 不完成作业，对同学冷漠，缺乏合作精神等。此外，一些学 生可能表现出攻击性行为，如欺凌同学、打架斗殴等。
评估结果与反馈
结果呈现
将评估结果以量表、图表等形式呈现出来 ，以便清晰地展示学生的不良品德行为矫 正效果。
VS
反馈与建议
根据评估结果，对学生进行反馈，鼓励他 们的进步，同时提出进一步的建议和指导 ，帮助他们更好地改正不良品德行为。
05
学生不良品德行为矫正的展望与建议
未来研究的展望
深化理论研究
进一步探究学生不良品德行为产生 的根源和影响机制，深化对品德行 为矫正理论的理解和研究。
学校教育方法的矫正
加强德育教育
01
学校应该加强德育教育，提高学生的道德意识和自我认知能力
。
实施严格的纪律管理
02
学校应该实施严格的纪律管理，及时发现和处理学生的不良品
德行为。
提供心理咨询和支持
03
学校应该提供心理咨询和支持，帮助学生解决心理问题，预防
不良品德行为的产生。
社会教育方法的矫正
加强社会监督和管理
社会应该加强对学生不良品德行为的监督和管理，防止学生受到 不良社会风气的影响。
提供社会公益活动
社会应该提供公益活动，让学生参与其中，培养其社会责任感和 奉献精神。
发挥媒体的作用
媒体应该发挥其宣传和教育作用，提高学生的道德意识和自我认 知能力。
简述矫正学生不良行为的心理学策略
简述矫正学生不良行为的心理学策略
矫正学生不良行为需要运用心理学策略。
以下是几种常见的心理学策略：
1. 正面强化：通过奖励鼓励学生积极行为，增强积极行为的频率和持久性。
例如，可奖励学生完成作业、参与课堂讨论、与同学友好相处等积极行为。
2. 负面强化：通过惩罚来防止学生不良行为的发生或减少不良行为的频率。
例如，可对学生不良行为进行责罚或作为惩罚采取相应的行动。
3. 认知重构：通过帮助学生改变其对不良行为的认知和看法，从而减少不良行为的发生。
例如，将不良行为视为错误的选择，而不是唯一的选择，可以帮助学生改变其行为模式。
4. 行为建模：通过模仿好样板来促进学生产生良好的行为模式。
例如，教师可以为学生示范正确的工作、交往、沟通等行为，以激发学生模仿。
5. 社会支持：通过提供社交支持和心理支持，帮助学生适应学校和班级环境。
例如，提供鼓励和赞扬，建立支持性的班级氛围，以帮助孩子们更好地适应学校和班级环境。
学生不良行为的矫正
学生不良行为的矫正（一）过错行为与不良品德行为的含义过错行为：不符合道德要求的行为。
如：调皮捣蛋、恶作剧、作业和考试舞弊等。
不良品德行为：由错误道德意识支配的，经常违反道德准则，损害他人或集体利益的问题行为。
（二）学生不良行为的原因分析客观：家庭教育失误、学校教育不当、社会文化的不良影响。
主观：缺乏正确的道德观念和道德信念，消极的情绪体验，道德意志薄弱，不良行为习惯的支配，性格上的缺陷等。
（三）学生不良行为矫正的基本过程是个复杂的工作，效果取决于教育时机的选择和对众多教育因素的控制。
一般认为矫正主要经历：醒悟阶段、转变阶段和自新阶段三个过程。
矫正的心理学策略：（1）改善人际关系，消除疑惧心理和对立情绪；（2）保护自尊心，培养集体荣誉感；（3）讲究谈话艺术，提高道德认识；（4）锻炼与诱因作斗争的毅力，巩固新的行为习惯；（5）注重个别差异，运用教育机制。
教学心理第一节教学设计教学设计是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。
一、教学目标设计（一）教学目标的含义及作用教学目标：是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果（……名词解释）。
教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标进行。
教学目标是整个教学设计中最重要的部分。
教学目标对是教学活动提出的具体要求，不仅规范着教师教的活动，且规范着学生学的活动。
其主要作用有三：1.是选择教学方法的依据；2.是进行教学评价的依据；3.具有指引学生学习的作用。
★（二）教学目标的分类教学目标分类理论是20世纪50年代以布鲁姆为代表的美国心理学家提出的。
布鲁姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心理运动等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。
（1）认知学习领域目标分类布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。
①识记：指对先前学习过的知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实、基本观念、原则等。
小学生不良行为习惯的表现、原因分析及其矫正策略
小学生不良行为习惯的表现、原因分析及其矫正策略小学生是社会的未来，他们的行为习惯对于个人的成长和社会的发展有着重要的影响。
然而，现实中却存在着许多小学生不良行为习惯的问题，如缺乏礼貌、频繁发脾气、不遵守规则等。
这篇文章将论述小学生不良行为习惯的表现、原因分析及其矫正策略，以期能够引起人们对于这一问题的重视。
一、小学生不良行为习惯的表现1.缺乏礼貌。
有些小学生在与人交往时不懂得尊重他人，常有说话无礼、不主动与人打招呼等行为。
2.频繁发脾气。
小学生由于情绪控制能力不强，容易发脾气，出现情绪波动大、难以控制情绪等问题。
3.不遵守规则。
小学生常常不遵守老师和家长的规定，或是违背学校的纪律，表现出不守时、不守信等行为。
4.懒散学习。
一些小学生对学习缺乏兴趣，态度消极，不愿动脑思考、不愿努力。
在学习上表现出堕落、不上进的状态。
5.依赖性强。
一些小学生对家长依赖性较强，缺乏独立自主的能力，需要家长的一切指导和帮助。
二、小学生不良行为习惯的原因分析1.家庭环境。
家庭环境对于小学生行为习惯的养成有着重要的影响。
父母的教养方式、家庭氛围等都会对小学生的行为产生深远的影响。
如果家庭教育比较松散，父母对子女的管教不够严格，容易导致小学生养成不良的行为习惯。
2.学校环境。
学校作为小学生的第二个家庭，也对小学生的行为习惯发挥着重要的作用。
如果学校对学生的行为规范不够严格，对小学生的行为习惯养成没有及时进行引导和矫正，容易导致小学生出现不良的行为。
3.同伴影响。
同伴是小学生社交的重要对象，他们的行为习惯对小学生的影响很大。
如果小学生身边的同伴存在不良行为习惯，他们可能会受到同伴的影响而产生类似的行为。
4.个人原因。
小学生心理和生理发展尚不成熟，故意为之的行为习惯也有一定的原因。
他们可能缺乏正确的价值观，对于什么是好的行为和坏的行为没有清晰的认识，存在一定的认知能力不足。
三、小学生不良行为习惯的矫正策略1.家庭教育。
家庭是小学生最初的社会环境，家长应该注重培养在家庭中的良好行为习惯。
中小学生不良行为的矫正
（三）赌博和迷恋游戏机、电脑网吧行为
1.赌博行为 学生赌博有下列表现：
第一，参加赌博的人数多。
第二，赌博场所和赌博手段多种多样。 第三，学生赌博往往和违法犯罪联系在一起。
影响学生赌博行为的主要因：①社会上赌博风气
的盛行，是影响学生参加赌博活动的重要原因。②从 认识方面来看，学生赌博常有糊涂认识，往往认为下 注小，是玩玩的，不算违法，对赌博的危害认识不足。 ③从动机方面看，主要有好奇心、寻求刺激、逃避和 消遣的需要、争强好胜。④从意志方面看，学生一旦 染上赌博，就不是一下子能改掉的，容易反复。
对于中小学生来说，培养良好的行为习惯是 很重要的。在改变不良行为习惯的同时需要建立 新的良好行为习惯。良好的行为习惯越巩固，不 良行为习惯就越容易被克服。
3. 树立自信，获取成功体验
首先，要尝试着去发现自己身上的优点和值得 称道的地方；其次，要制造和把握机会展现自 己的专长和才干，领略成功的快乐；最后，要 经常说些自我激励和赞扬的话语。
4. 锻炼同不良诱因作斗争的意志力，巩固新 的行为习惯
有的学生之所以产生不良行为，固然有其内 部错误的心理结构，但也与外部不良诱因有关。 学生要有意识地对自己进行考验，以锻炼与不良 诱因作斗争的意志力。
2.迷恋游戏机和网吧的行为
学生迷恋游戏机和网吧主要危害有：
①影响学生身体发育和健康。
②影响学生学习。
③许多黄色淫秽和暴力内容，容易使学生走上 邪路，导致犯罪。
④还可能诱发赌博、吸烟、偷窃等不良行为。 学生上电脑网吧真正目的是浏览信息、增加见 识的并不多，而聊天、观看黄色淫秽和暴力影 片内容较为多见。
在情感和意志方面，学生容易在高兴或烦 恼时吸烟。
在动机方面，主要有：①好奇心理；②模 仿心理；③从众心理；④表现心理；⑤交往心 理；⑥解烦心理。
小学生心理健康教育不良行为矫正策略
小学生心理健康教育不良行为矫正策略随着社会的发展，孩子们的心理健康问题也日益突出，教育界也开始关注起了小学生的心理健康问题。
在小学生心理健康教育中，不良行为矫正便是其中的一环，旨在帮助小学生树立正确的价值观和行为规范，提高他们的自我管理和社会适应能力。
那么，小学生心理健康教育不良行为矫正策略有哪些呢？一、建立激励机制建立激励机制是帮助学生改善不良行为的一种非常有效的策略。
教师可以制定激励计划，如设置奖励等形式，根据学生的表现进行评估，建立奖惩机制，让学生在良好表现的情况下获得奖励，增强其积极性和自信心，从而减少不良行为的发生。
二、关注并倾听学生的情感需求情感需求是学生发生不良行为的重要原因之一。
教师应该勇于面对学生的情感问题，并采取有效应对策略来协助学生化解情感困扰。
例如，通过情感交流，使孩子感受到被理解和被关心，降低不良情绪的燃点，协助小学生正确认识自我，逐步形成健康的人际交往和情感解脱的能力。
三、示范和引导学生是非常容易受到示范和引导的，在这一点上，教师起着至关重要的作用。
教师应该根据学生的不良行为，及时制定更好的行为模式，并通过多种途径与学生沟通，让学生知道哪些行为是不当的，哪些行为会带来相对较好的后果。
在帮助学生改变不良行为的同时还要让他们理解并认识到对于不良行为的区别和特点，以及如何避免这些行为的发生。
四、鼓励和支持鼓励和支持学生是教师完成课程目标的重要因素之一。
无论是在学习、生活还是是心理上，学生都需要老师的指导和支持，来帮助他们认识自己，发展自己，并最终形成各自的人生价值观。
在小学生心理健康教育中，鼓励和支持学生是至关重要的一环，只有加强这些方面的教育，才能有效预防和减少不良行为的发生。
五、建立家校联手的机制实践证明，建立家校联系是改善学生不良行为的一种高效的途径。
学生的行为常常与其家庭情况和状况有关，家校联手可以让家长和教师共同关注孩子的行为，协同解决出现的问题。
家长可以向教师反映孩子的不良行为，教师可以与家长积极配合，及时采取有效措施帮助孩子改正不良行为。
教师矫正学生不良行为的措施
教师矫正学生不良行为的措施教师在矫正学生不良行为时，应该采取一系列措施，以帮助学生认识到其错误并改正其行为。
下面是一些常见的措施，供参考：1.建立积极的班级氛围：教师可以通过鼓励学生发言、合作学习等方式，营造一个积极向上的班级氛围。
这将帮助学生感到安全和受尊重，从而减少不良行为的发生。
2.建立明确的规则和纪律：教师应该与学生一起制定班级规则，并明确告知学生他们需要承担的责任。
这些规则应该能够涵盖学生的所有活动，并对不良行为给予明确的惩罚措施。
3.私下与学生讨论问题：当学生发生不良行为时，教师不仅应该在公开场合进行处理，还应该找个合适的时机，与学生私下讨论问题。
这样可以帮助学生更好地意识到问题的严重性，并激发他们进行积极的改变。
4.提供良好的榜样：教师应该成为学生的良好榜样。
教师的行为和言行都会对学生产生深远的影响，因此教师应该在任何时候都要以正面的方式与学生进行交流，并且遵守自己设立的规则和纪律。
5.引导学生逐步改变：教师应该通过引导的方式，帮助学生逐步改变不良行为。
这可以包括提供替代行为策略、教授冲突解决技巧、提供情绪管理的方法等等。
通过这种方式，学生可以逐渐认识到自己的不良行为，并且找到更加合适的方式来应对问题。
6.设立个人目标：教师可以与学生共同制定个人目标，并监督学生的实现过程。
通过这种方式，学生可以更加明确自己需要改进的方面，并且在未来的行为中进行修正。
总而言之，教师在矫正学生不良行为时需要耐心和善心，不仅要关注问题的发生，还要引导学生进行积极改变。
通过上述措施的采取，可以帮助学生认识到自己的错误，并为他们提供自我改变的机会。
课堂问题行为的矫正方法
课堂问题行为的矫正方法
课堂问题行为的矫正方法有以下几种：
1. 非言语提示：教师使用眼神、面部表情、肢体动作等非言语方式给予提示，让学生意识到自己的行为不适当。
2. 简单言语提示：教师用简单的语言直接告诉学生他们的行为不适当，以及应该如何改正。
3. 表扬：教师表扬学生的良好行为，以强化他们的积极行为。
4. 转移注意：教师通过转移学生的注意，使学生从不良行为中解脱出来。
5. 有意忽视：教师对学生的不适当行为不予理睬，让学生自觉无趣，从而改变行为。
6. 接近控制：教师通过走近学生，限制学生的活动，让学生意识到自己的行为不适当。
7. 发出指令：教师发出明确的指令，要求学生停止不适当的行为。
8. 责备：教师对学生的不适当行为进行批评和责备，让学生认识到自己的错误行为。
9. 规定时间：教师给学生规定完成某一任务的时间，以避免学生过度分心和干扰其他学生。
10. 寻求帮助：教师要求学生寻求帮助，如果学生无法独立完成任务，可以请其他学生或教师帮助。
学生不良行为纠正职责
学生不良行为纠正职责一、引言学生不良行为是教育工作者面临的一个重要问题。
作为教育工作者，我们有责任帮助学生纠正不良行为，促进他们的全面发展。
本文将探讨学生不良行为的纠正职责，并提出一些应对策略。
二、了解学生的需求我们需要深入了解学生的需求。
每个学生都有自己的独特性格、兴趣爱好和成长环境。
了解他们的需求有助于我们更好地与他们沟通和交流。
只有真正了解学生，我们才能找到切实有效的纠正方法。
三、建立良好的师生关系建立良好的师生关系是纠正学生不良行为的关键。
作为教育工作者，我们应该以身作则，成为学生的榜样。
我们要耐心倾听学生的问题和困惑，给予他们正确的引导和建议。
同时，我们要尊重学生的个性，给予他们足够的自由空间，让他们感受到被尊重和关爱。
四、制定明确的规则和纪律学校应该制定明确的规则和纪律，让学生知道哪些行为是不被允许的。
这些规则和纪律应该公正、合理，并且能够得到学生的理解和认同。
同时，学校应该建立健全的纪律管理制度，对违纪行为进行及时、公正的处理，以起到警示和约束的作用。
五、提供适当的教育和辅导学校应该提供适当的教育和辅导，帮助学生认识到不良行为的危害性和后果。
通过开展一些课程和活动，引导学生树立正确的价值观和行为规范。
同时，学校可以组织一些心理辅导和职业规划的活动，帮助学生解决问题，提高他们的自我认知和自我管理能力。
六、加强家校合作家庭是学生成长的重要环境，家校合作对于纠正学生不良行为至关重要。
学校应该与家长保持密切的联系，及时沟通学生的学习和行为情况。
学校可以组织一些家长会或家庭教育讲座，提供一些教育资源和指导意见，帮助家长更好地教育孩子。
七、及时反馈和奖惩措施对于学生的不良行为，我们要及时给予反馈和奖惩措施。
对于好的行为，我们要及时给予肯定和奖励，鼓励学生继续保持。
而对于不良行为，我们要及时予以批评和惩罚，让学生认识到错误的严重性。
同时，我们要关注学生的进步和改善，给予他们更多的支持和鼓励。
八、结语学生不良行为纠正是一项复杂而又重要的职责。
矫正学生不良行为的方法有 题目
矫正学生不良行为的方法有题目
矫正学生不良行为的方法有很多，以下是一些常见的方法：
1. 心理辅导：学生不良行为往往与心理问题有关，因此心理辅导是非
常重要的。
老师或心理辅导师可以帮助学生处理负面情绪，建立正确
的思维模式和行为习惯。
2. 纪律约束：学校可以制定严格的纪律，对学生的不良行为进行约束
和惩罚。
这种措施可以帮助学生在短时间内改变不良行为，但需要注
意不要过度惩罚，以免引起学生的反感和抵触情绪。
3. 家庭教育：家长应该与学校密切合作，共同教育孩子。
家长应该以
身作则，传递正确的价值观和行为规范，并积极与学校沟通，了解孩
子的在校表现，共同制定教育方案。
4. 替代性学习：让学生参与正面、积极的活动中，通过模仿正面的行
为和态度来替代不良行为。
5. 建立积极的班级环境：营造一个积极、和谐的班级氛围，鼓励学生
相互支持和鼓励，减少学生不良行为的出现。
6. 技能培训：提供相关的技能培训，帮助学生掌握正确的行为和技能，从而减少不良行为的发生。
7. 奖励制度：设立奖励制度，对表现出良好行为的学生给予适当的奖励，以鼓励他们继续保持好的行为。
以上是一些常见的矫正学生不良行为的方法，但具体方法还需要根据
学生的具体情况和学校政策来制定。
学生不良行为产生的根源及其矫正方法
学生不良行为产生的根源及其矫正方法一、学生不良行为产生的根源1.1家庭因素家庭教育是孩子个性发展和行为养成的重要基础。
一些学生不良行为的根源可以追溯到家庭教育中的问题，比如家长缺乏正确的教育观念、关注孩子的能力、时间和精力有限、不善于沟通等，都会导致学生的不良行为。
1.2社会因素社会环境的影响对学生的成长和发展起到重要作用。
一些学生不良行为的根源可以归结为社会问题，如一些消极价值观的宣传和影响、缺乏适宜的社会支持体系等，都可能导致学生的不良行为。
1.3学校因素学校作为学生的第二个家庭，也会对学生的行为产生深远影响。
学校的教育环境、师生关系、学生关系、教学方法等都可能成为学生不良行为的诱因，比如学校的纪律管理不严、对学生的关注不够等。
二、学生不良行为的矫正方法2.1家庭教育的矫正方法家庭教育是学生不良行为矫正的第一环节。
家长应加强对孩子的引导与培养，包括正确的价值观、道德观的传递，培养孩子的自我控制能力和解决问题的能力。
家长还应主动关心孩子的学习和生活，与孩子建立良好的沟通和信任关系，及时发现并矫正孩子的不良行为。
2.2学校教育的矫正方法学校是学生成长的重要环境，学校教育在学生不良行为矫正中发挥重要作用。
学校应加强纪律管理与教育，建立相应的规章制度，并严格执行。
同时，注重对学生作出正确引导和激励，帮助学生树立正确的价值观念，增强学生的自律和责任感，培养良好的行为习惯。
2.3社会教育的矫正方法社会教育是学生不良行为矫正的重要补充。
社会应加强对学生的关注与引导，建立完善的社会支持体系，提供适宜的社会资源，帮助学生树立正确价值观，增强社交能力和合作意识，在社会环境中培养健康的心理和行为习惯。
2.4心理辅导的矫正方法三、总结与展望学生不良行为的产生涉及家庭、学校、社会等多重因素的影响。
通过家庭教育、学校教育、社会教育和心理辅导等多种手段的矫正，可以帮助学生转变不良行为，促进其健康成长与发展。
为此，家庭、学校和社会应共同努力，建立起相互配合的教育体系，为学生提供全面的教育支持，创造良好的成长环境和发展条件，为培养优秀的国民素质和才能提供有力保障。
学生不良品德行为形成的原因及矫正
学生不良品德行为形成的原因及矫正学生不良品德行为的形成原因可以有很多，主要包括家庭因素、社会环境、学校教育和个人因素等。
不良品德行为矫正则应结合具体情况，采取多种措施，包括家庭、学校和社会的共同努力。
以下是对学生不良品德行为形成原因及矫正的讨论。
首先，家庭因素是造成学生不良品德行为形成的重要原因之一、家庭环境对学生的品德养成起着至关重要的作用。
一些家庭缺乏健康的家庭氛围和教养方式，父母对孩子的教育缺乏规范性和指导性，甚至存在家暴等问题，这些都容易导致学生的品德行为出现问题。
矫正这种情况可以通过重视家庭教育，父母要积极关注孩子的品德教育，给予良好榜样和正确引导，提升对孩子的教育质量。
其次，社会环境也是学生不良品德行为形成的重要原因之一、社会环境对学生的影响非常大，特别是在信息爆炸的时代，学生容易受到社交媒体、电视、电影、网络等渠道中负面价值观的影响。
同时，一些社会问题如贫富差距、家庭破裂等也会引发学生的不良品德行为。
要矫正这种情况，社会应加大对青少年的品德教育，通过开展公益活动、推广正能量的媒体和文化作品等方式，引导学生形成正确的价值观。
第三，学校教育对学生品德行为的形成也具有重要影响。
学校是学生的第二家，承担着培养学生品德的重要责任。
然而，一些学校忽视了品德教育的重要性，重视分数而忽视道德素养的培养，只关注知识的传授而忽略了道德观念和价值观的塑造。
因此，学校应该加强品德教育，将其纳入课程体系，并培养学生积极向上的价值观和品德模范。
最后，个人因素也是学生不良品德行为形成的重要原因之一、每个学生都有自己的独特性格和心理特点，有些学生可能存在自卑、自大、缺乏自律等问题，这些都容易导致学生的不良品德行为。
个人因素的矫正较为复杂，需要学校和家长全面了解学生的心理状况，采取合适的心理辅导和行为调整方法，帮助学生建立自信、自律和积极向上的品德。
总之，学生不良品德行为的形成原因多种多样，涉及家庭、社会、学校和个人等多个方面。
试述矫正学生不良品德的策略
试述矫正学生不良品德的策略矫正学生不良品德是教育工作中一项非常重要的任务，因为学生的品德素质直接关系到其今后的成长和发展。
在当前社会中，一些学生存在着不良品德行为，如懒惰、撒谎、吝啬、自私等，这些不良品德行为给自己和他人带来了很多不良影响。
针对这一问题，教育工作者应根据学生的实际情况，采取一些有效的策略进行矫正，以期让学生走上健康的成长道路。
教育工作者应该注重树立学生正确的人生观和价值观。
每个学生都应该明白，一个人只有拥有良好的品德素养，才能获得社会的尊重和支持。
在日常教学中，教育工作者可以通过课堂教学、心理辅导等形式，在学生心中种下正确的人生观和价值观，引导他们树立正确的品德观念。
教育工作者应该重视学生的品德教育。
学校应该营造出良好的人文环境，加强对学生的品德教育。
可以通过开设德育课程、举办品德教育主题班会、开展品德评比等形式，引导学生树立正确的品德观念，增强学生的自律意识和人格修养。
教育工作者还可以通过对学生的日常行为进行管理和规范，矫正其不良品德行为。
教育工作者应该对学生的不良品德行为进行及时、有针对性的批评和教育，帮助学生从根本上纠正错误观念，树立正确的品德观念。
教育工作者应该密切与家长和社会进行合作，共同关注并矫正学生的不良品德行为。
家长和社会是学生成长过程中最重要的陪伴者和监督者，他们对学生的品德修养起着至关重要的作用。
教育工作者应积极与家长和社会进行合作，协力矫正学生的不良品德行为，共同为学生的健康成长贡献力量。
矫正学生不良品德是一项重要的教育工作，需要教育工作者和社会各界共同努力。
只有通过多种策略的综合运用，才能真正做到有效地矫正学生的不良品德行为，引领他们走向健康成长之路。
学生矫正行为管理规定
学生矫正行为管理规定一、背景介绍如今，学校的行为管理已经成为教育中的一项重要议题，尤其是学生行为的矫正。
本文将探讨学生矫正行为管理的规定。
二、明确目标学生矫正行为管理的重要目标是帮助学生认识到错误行为的后果，并促使他们改变不良习惯，培养良好的品德和行为习惯。
三、制定明确的规定学校应该制定明确的规定，包括纪律处分、奖励制度和培训计划，以确保学生矫正行为管理的实施效果。
四、矫正与教育结合矫正行为管理不应仅仅依赖处罚，更应注重与教育相结合。
学校应该提供专业的心理辅导和教育培训，帮助学生了解错误行为的根源并改正。
五、培养学生责任感学生矫正行为管理的目的之一是培养学生的责任感。
学校可以通过组织志愿者活动、学生会等方式，让学生参与社会公益活动，从而增强他们的责任感和集体意识。
六、公平公正的原则学生矫正行为管理应遵循公平公正的原则，不偏袒任何一方。
学校和教师应秉持公正的态度对待学生，确保处罚和奖励的合理性。
七、个案管理学生矫正行为管理应采用个案管理的方式，根据学生的具体情况进行分析和处理。
每个学生都有自己的优点和不足，需要针对性的管理与矫正。
八、家校合作学生的矫正需要家校合作。
学校与家长之间应共同制定行为规范，并定期开展家校沟通，及时了解学生在家庭环境中的情况，共同努力促进学生的成长和改正不良行为。
九、激励机制除了纪律处分外，学生矫正行为管理还应设立奖励制度。
学校可以根据学生表现，授予荣誉称号或奖励，并组织一些有意义的活动来鼓励学生改正不良行为。
十、评估与反馈学生矫正行为管理的成效需要通过评估和反馈来确定。
学校和教师应定期对学生的行为进行评估，及时给予反馈，帮助学生认识到自己的不足并作出改进。
十一、倡导积极健康的文化学校应该倡导积极健康的文化，包括树立正确的价值观、提升学生的思想道德水平等。
这将有助于学生自觉遵守行为规范，从而不再需要过多的矫正。
综上所述，学生矫正行为管理是学校教育中不可忽视的一环。
它既需要学校的明确规定和制度保障，也需要家校合作和个体化管理。
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学生不良行为的矫正（一）过错行为与不良品德行为的含义过错行为：不符合道德要求的行为。
如：调皮捣蛋、恶作剧、作业和考试舞弊等。
不良品德行为：由错误道德意识支配的，经常违反道德准则，损害他人或集体利益的问题行为。
（二）学生不良行为的原因分析客观：家庭教育失误、学校教育不当、社会文化的不良影响。
主观：缺乏正确的道德观念和道德信念，消极的情绪体验，道德意志薄弱，不良行为习惯的支配，性格上的缺陷等。
（三）学生不良行为矫正的基本过程是个复杂的工作，效果取决于教育时机的选择和对众多教育因素的控制。
一般认为矫正主要经历：醒悟阶段、转变阶段和自新阶段三个过程。
矫正的心理学策略：（1）改善人际关系，消除疑惧心理和对立情绪；（2）保护自尊心，培养集体荣誉感；（3）讲究谈话艺术，提高道德认识；（4）锻炼与诱因作斗争的毅力，巩固新的行为习惯；（5）注重个别差异，运用教育机制。
教学心理第一节教学设计教学设计是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。
一、教学目标设计（一）教学目标的含义及作用教学目标：是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果（……名词解释）。
教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标进行。
教学目标是整个教学设计中最重要的部分。
教学目标对是教学活动提出的具体要求，不仅规范着教师教的活动，且规范着学生学的活动。
其主要作用有三：1.是选择教学方法的依据；2.是进行教学评价的依据；3.具有指引学生学习的作用。
★（二）教学目标的分类教学目标分类理论是20世纪50年代以布鲁姆为代表的美国心理学家提出的。
布鲁姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心理运动等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。
（1）认知学习领域目标分类布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。
①识记：指对先前学习过的知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实、基本观念、原则等。
②领会：指把握知识材料意义的能力。
可以通过三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容。
二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述。
三是推断，即预测发展的趋势。
③运用：指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。
它包括概念、原理、方法和理论的应用。
运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。
④分析：指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。
它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和对其中的组织结构的认识。
例如，能区分因果关系，能识别识别史料中作者的观点或倾向等。
分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。
⑤综合：指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。
它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。
它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。
⑥评价：指对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。
它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。
例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。
这是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能做出评价。
在上述布卢姆的分类系统中，第一层次是“识记”，主要涉及对言语信息的简单记忆，不需要对原输入的信息作多大改组或加工。
而以后的五个层次与“知道”的不同之处在于：它们是加工知识的方式，需要学习者在心理上对知识进行组织或重新组织。
这个分类系统为我们确定教学目标提供了一个很好的思考框架。
（2）动作技能学习领域目标分类动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。
在实验课、体育课、职业培训、军事训练等科目中，这常是主要的教学目标，1956年布卢姆等人在创立教育目标分类理论时，仅意识到这一领域的存在，但未能制定出具体的目标体系。
后来，辛普森（E. J. Simpson）等人提出了几种不同的分类方法，但尚无公认的最好分类。
这里将三种分类法分别做一简介，以便在编写教学目标时加以选择和综合运用。
第一个是辛普森（E. J. Simpson）等人于1972年提出的分类系统。
这是目前应用较广泛的一种分类体系。
辛普森（E. J. Simpson）等人于1972年提出将动作技能目标分成下面所列的七级：①感知：指运用感官获得信息以指导动作，主要了解某动作技能的有关知识、性质、功用等。
②准备：指对固定动作的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备（愿意活动）。
感知是其先决条件，在我国将感知和准备阶段统称为动作技能学习的认知阶段。
③有指导的反应：指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。
通过教师评价或一套适当的标准可判断操作的适当性。
④机械动作：指学习者的反应已成习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。
这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能，但动作模式并不复杂。
⑤复杂的外显反应：指包含复杂动作模式的熟练操作。
操作的熟练性以精确、迅速、连贯协调和轻松稳定为指标。
⑥适应：指技能的高度发展水平，学习者能修正自己的动作模式以适应特殊的设施或满足具体情境的需要。
⑦创新：指创造新的动作模式以适合具体情境。
要有高度发展的技能为基础才能进行创新。
第二个是哈罗（A. J. Harrow）于1972年提出的分类系统。
哈罗把动作技能由低级到高级分为反射动作、基础性动作、感知能力、体力、技能动作、有意交流。
由于反射动作和基础性动作是随着身体发育而自然形成的，不是习得的技能，所以教学中不设定这两方面的低层次的学习目标。
其他四类较高层次的动作技能分别介绍如下：①感知能力：指对所处环境中的刺激进行观察和理解，并对动作做出相应调节的能力。
包括动觉、视听觉辨别、触觉辨别、眼－手和眼－脚协调动作等。
②体力：是包括动作的耐力、力量、灵活性和敏捷性。
这是学习高难度技术动作的基础，构成运动技能训练中的基本功训练。
③技能动作：指熟练完成复杂动作的能力。
以基础性动作为基础，结合感知能力和一定的体力，经过一段的综合练习，就可熟能生巧地掌握技能动作。
④有意交流：指传递感情的体态动作，它亦称体态语，既包括反射性的，也包括习得的，例如手势、姿态、脸部表情、艺术动作和造型等。
第三个是基布勒（R. J. Kib1er）等人于1981年提出的分类系统。
基布勒提出应把动作技能分为四类：①全身运动：包括上下肢或部分肢体的运动，要求臂和肩、脚和腿的协调。
②细微协调动作：包括手和手指、手和眼、手和耳、手、眼、脚的精细协调动作。
③非言语性表达：包括脸部表情、手势和身体的动作等。
④言语行为：包括发音、音词结合、声音和手势协调等。
这个分类系统将全身运动和细微协调动作加以区别，弥补了前述哈罗分类的不足。
通常在阐明教学目标时，可先根据基布勒的分类，确定全身运动的技能目标，然后再逐步列出细微协调动作技能目标。
（3）情感学习领域目标分类情感是人对外界刺激的肯定或否定的心理反应，如喜欢、厌恶等。
人的情感会影响人做出的行为选择。
情感学习与形成或改变态度、提高鉴赏能力、更新价值观念、培养高尚情操等密切相关。
这是学校教育的一个重要组成部分，然而，由于人的情感反应更多地表现为一种内部心理过程，具有一定的内隐性和抽象性，因而这个领域的学习目标相对难以编写。
1964年克拉斯伍（D. R. Krathwohl）等人制定了情感领域的教育目标分类，他们依据价值内化的程度，将情感领域的目标共分为五级：①接受或注意：指学习者愿意注意某特定的现象或刺激。
例如：静听讲解、参加班级活动、意识到某问题的重要性等。
学习结果包括从意识到某事物存在的简单注意到选择性注意，是低级的价值内化水乎。
②反应：学习者主动参与，积极反应，表示出较高的兴趣。
例如：完成教师布置的作业，提出意见和建议，参加小组讨论，遵守校纪校规等。
学习的结果包括默认、愿意反应和满意的反应。
这类目标与教师通常所说的“兴趣”类似，强调对特定活动的选择与满足。
③评价：指学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行评判。
它包括接受或偏爱某种价值标准和为某种价值标准做出奉献。
例如：欣赏文学作品，在讨论问题中提出自己的观点，刻苦学习外语等。
这一阶段的学习结果所涉及的行为表现出一致性和稳定性，与通常所说的“态度”和“欣赏”类似。
④组织：指学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对各种价值观加以比较，确定它们的相互关系及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值观体系，例如：先处理集体的事，然后考虑个人的事；或是形成一种与自身能力、兴趣、信仰等协调的生活方式等。
值得重视的是：个人已建立的价值观体系可以因为新观念的介入而改变。
⑤价值与价值体系的性格化：指学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品性。
各种价值被置于一个内在和谐的构架之中，并形成一定的体系。
个人言行受该价值体系的支配；观念、信仰和态度等融为一体，最终的表现是个人世界观的形成。
达到这一阶段以后，行为是一致的和可以预测的，例如：保持谦虚态度和良好的行为习惯；在团体中表现出合作精神等。
克拉斯伍等人的分类启示我们，情感或态度的教学首先是一个价值标准不断内化的过程。
教师或教科书上所介绍的价值标准，对学生来说是外在的，学生必须经历接受、反应和评价、组织等连续内化的过程，才能将它们转化为自己信奉的内在价值。
其次，情感或态度的教学不只是政治课或思想品德课的任务，各门学科也都包含这方面的任务，因为任何知识、技能或行为、习惯都不能离开一定的价值标准。
例如：很多教育技术专业的学生“重技术轻理论”的倾向就反映了学生在知识、技能的学习中对某种价值观的接受或偏爱。
2. 加涅的分类加涅将学生的学习结果或教学目标分为五类：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
加涅的教学目标分类被公认为具有处方性；加涅还特别强调了与实现学生学习结果密切相关的学习的内在条件。
二、教学策略设计（一）教学策略的概念：是指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。
……名词解释★（二）可供选择的教学策略……种类&名词解释1. 发现学习：是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识、理解概念和原理的教学方法。
布鲁纳首倡此法。
发现学习的作用：（1）能提高智慧的潜力；（2）有助于使外在的动机向内在的动机转化；（3）有利于学生学会发现探索的方法；（4）有利于所学材料的保持。
2. 合作学习：是一种让学生在小组中相互帮助进行学习的教学方法。