课堂中的意外、处理与思考
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课堂中的意外、处理与思考
当她发现不妙时,我已站在她的身边,见她的抽屉外沿摆着好些比拇指粗的玻璃小瓶,敞开口,里面分别盛了些可以和珍珠相媲美的透明小圆珠,颜色各异,甚是好看。
她完全沉浸在只属于她的童话世界:也许,她正穿梭在这些排列齐整的瓶子间,好像在森林
中的一次清凉的漫步;也许,她正抚摸着那些顽皮的小球,好像在海洋深处升起的某种奇幻;也许,阳光的每一次反射,给了她满天的星斗;也许,有一阵轻风吹过,送来了6年前的自己……我相信,那群小小的瓶子,肯定盛不住她的向往、她的幸福……也许还会爬进一些忧伤。
“能不能送我一个?”我说。
她的紧张立即消散,并很快从中拿了一个可爱的瓶子放在我的手上。
我端视着,里面躺着10余个小珠,晶莹剔透,居然大小不一,晃动几下,它们在里面兴奋
地跳跃,相互推搡,似乎在做各自最热衷的游戏。
难怪胡韵会钟情于此、会忘形至此!
“有没有盖子?”我又一次忍不住了自己的好奇。
她迅速从里面取出一粒深蓝色的橡皮塞子,递了过来。
“谢谢!”
终于下课了,瓶子在走廊上盯着我,摇着我,我听到了它们在里面使劲地欢呼,且美妙地歌唱。
“汪老师——里面要放些水,它们就会长大。”胡韵追出教室,在我后面喊了起来。“哦——好。”我说,“谢谢你的提醒。”
【后记】
1.如果当初一声断喝,也许就不好玩了——那是一定的,因为瓶便打碎了,流了一地的梦,
也便再也找不到这样美的早晨。
2.当老师企图通过努力让学生听话时,如何来确保他们的可爱不被抹掉?如何来确保他们的
想像力不被删除?如何来确保他们的创造力不被扼杀?
3.如果教育迫使学校就范于分数,如果学校迫使教师迷信于数字,那么,因此而表现出来的
奉献精神,是否值得将来反省教育时去肯定?
4.教育有强烈的滞后性,它其实是用过去的文章教现在的学生去面对未来的生活。这种滞后
性加上教育的不宽容,大大地增加了教师的悲剧色彩,甚至注定了教师的悲剧。
5.教的支点在哪里?
之二:你的“爱”
早读时,无意中在周亿的左胳膊上看到了一个“爱”字。
我战胜了他有限的努力,轻轻地将他的短袖往上捋,俯下身去“欣赏”。这并不是用笔写上去的,而是用锐器刺进去的,有4平方厘米左右,伤口正在愈合,有几根结痂已断掉,像被抽
掉的铁轨,新生的肉清晰地提醒着:这里曾经流过血,并有过一个异乎寻常的决定。
“你失恋了?”我在他耳边说。
“没有。”
“这个字是想表达对3班的感情吗?”我立即跟上追问。
在我野蛮的诱导下,在这样的环境里,他点了点头,顺着我给他的台阶往下走。
上课时,我分出了一些时间表扬了他对班级的热爱,并请当天的班长奖励他两个本子。
同时,在课堂作业本中,我请全班每一个同学将我说的每一个字正确地记录下来——把对3班的爱放在心里,别刻在手上或脑门子上。
接下来,我有两种可以选择的方式去处理:到此为止或继续深究。前者的着力点在于学生未必想和老师谈及这个私隐的话题,时间自然会去抹平手臂上的字,就像梦会在黎明时苏醒。后者的着力点在于这个字下面可能还埋藏着未知的隐患,一旦“春风”吹过,会像草木一样生长出来,更可怕的是可能在事件之外蔓延到难以收拾的程度。