发挥教学机智,化解课堂意外

发挥教学机智，化解课堂意外

作者：张浩

来源：《教育信息化论坛》2018年第01期

摘要：教育机智在体育课堂中的运用有其一定的必要性。在体育教学中，偶发事件是不可预测的，具有短暂性和突发性的双重特点。这就需要体育教师在最短的时间内灵活应急，运用敏捷的思维，沉稳的判断，迅速解决问题。

关键词：体育教学；课堂意外；教学机智

教学机智是教师在教学中面对复杂突现的教学情境所表现出的一种敏感、迅速、准确的判断能力。这是教师的一种特殊能力，是教师教育理论与教育实践集合的产物，是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”，在某种程度上是教师自身教学能力的集中显现。

体育教学中的偶发事件主要与教学环境、教学内容、教学行为有关，可分为教学偶发事件和教学失误。如何应对体育课堂教学中的意外，发挥体育教师的教学机智？在具体的教学中，应变的具体方法是多种多样的，因时间、空间、环境、教学对象等的不同而不同，具有不可控性，笔者仅浅谈以下几种常用策略——

一、创设情境，巧妙引导

在体育教学中，受到学生自身情绪低落、对教学内容不感兴趣等诸多因素的影响，课堂教学气氛可能会出现“冷场”现象。这个时候，教师要巧妙创设情境抓住时机，寓教于乐，采用具有启发意义的故事等方式引发学生的思考，巧妙地引导学生进入教学情境，激发学生的练习兴趣，化枯燥为神奇，变单调为有趣，使学生全身心地投入到活动中，在活动中享受快乐。

如在一次耐久跑的体育教学中，由于学生对耐久跑本来就兴致不高，再加上个别学生的言语激化，导致全班学生都比较懒散，自己感觉好像课要冷场，上不下去，这是我始料不及的，应该怎么办的？这时我灵机一动，想到自己刚看过的一部老电影《飞夺泸定桥》正好保存在手机上。我立马让学生围成圈，让他们感受其中的热血片段：红军战士要在两天时间内完成将近120公里的路程，为了既定的目标，他们完成了不可能的任务。为什么他们完成了？因为他们有信念！笔者激励大家也应该树立信念——有了它，你就有了动力！跑步是人与生俱来的本能，虽然我们不是红军战士，但是作为未来的国家栋梁，应该学习他们那种意志品质，把耐久跑想象成一件愉快的事。耐久跑在有的时候也许就是一个人的生存技能：当你面对突如其来的事件，耐久跑的速度就可以决定事情的成与败。比如你在碰到劫匪或小偷时，当你体力比对方要好，那对方迟早被你抓住，反之则亦然。好比电视剧里警察抓坏人一样，假如他们没有经过刻苦训练，那怎么去抓坏人呢？经过这样的讲解与沟通，学生的积极性瞬间被调动起来，很认

真地完成预定的目标。假如那时我以一种强制性的手段进行“压迫性”练习，那效果肯定是适得其反，还有可能造成师生关系的不和谐。

二、随机应变，巧化窘境

在教学中的很多教学意外的出现会让正常的课堂教学秩序紊乱，出现尴尬境地，变得很不协调，但是教师如果把握好，就可以变被动为主动，化腐朽为神奇，达到“柳暗花明”的效果。

在一次教学比赛中，某老师上了一节“排球下手发球”的课。在课中这位老师请了两位同学进行示范展示，其中一位同学将球像“打炮”一样——一个挥臂将球打得老高，这时其他同学都哈哈大笑，而那个同学则沮丧着，低着头去捡那个球。毫无疑问，这个错误的示范造成了教学的一个小插曲，这时，只见那位老师镇定自若地说：“大家不要笑，这是正常的失误！”接下来，那位老师指导那位同学正确的姿势——发球时跟球接触的部位是掌根，并且挥臂自然，只见那位同学将球稳稳地发到了球网对面。接着，那位老师在体育馆的大屏幕上播放了网络上搜来的《体育幽默集锦》。视频中的种种低级失误，居然都发生在马拉多纳、齐丹、乔丹、科比等顶级巨星身上。笔者在旁看了，不禁啧啧赞叹。作为体育老师，指导学生正确的动作实在正常，难能可贵的是通过自己的随机应变使学生摆脱了尴尬，同时又抓住了时机使学生知晓了“人非圣贤，孰能无过”！

三、将计就计，拨乱反正

初中生正处在一个青春发育期，有些想法和做法他们根本不会去考虑后果，说白了就是想引起其他人的注意；有些同学因为对体育课比较没兴趣，会故意进行捣乱或者用其他方式来分散同学们的注意力，有的时候甚至故意和老师“对着干”。尤其在教师与学生的问答过程中，学生故意说出错误答案来“捣乱”课堂，这时，教师要充分利用这种学生的回答，引申出教师所要表达的内容。如在一次前滚翻常态课教学中，为了让学生知道怎样才能使自己的身体转动得迅速，笔者提问：“圆形物体和方形物体滚动，哪个快？”一学生答：“方形的！”其他同学一听，顿时哄堂大笑。我知道这位同学肯定是故意的，假如我那时要处理这件事情，势必要浪费其他同学的学习时间，这时我回答：“这位同学的反应是快的，参加反应比赛肯定得第一，但你觉得方形会比圆形转得快吗？你举个例子看看。”这时，这位同学黯然低头。“在实际生活中这种可能性是肯定没有的，但这位同学勇于发表自己的见解，难能可贵，但希望下次回答时思考下问题再说！”这样做既可避免把事态扩大，也可教育引导学生。

在体育课堂教学中有些突发事件往往会使教师陷于窘境，要处理就会拖延上课时间，还会伤害到学生的情感，如果不予理睬，可能有损教师的威信，甚至让事态进一步恶化。在这种情况下，体育教师就要采用教学机智，含蓄幽默地使自己暂时摆脱窘境，消除影响教学的不利因素，对学生进行思想教育。采用“欲擒故纵”的方法，往往会使师生都能“会心一笑”，双方关系更融洽、更和谐，收到良好的教育效果。

四、欲擒故纵，巧用暗示

在体育教学中，为使学生保持一种稳定的学习积极性和浓厚的练习兴趣，对学生的一些“越轨”行为，教师不一定要直接批评，而可以借助暗示的作用，使学生的练习富有成效，收到极佳效果。

如在一次课堂常规讲解时，有几位男生根本没在听，他们的注意力被其他班的踢球学生所吸引，“我们班的个别男生不知被什么吸引了，看样子我的课没有魅力啊！”瞬间，那几位男生马上转过身，聚精会神地听起来。巧妙暗示是教师智慧和修养的体现。又如，今年教的一个初三班级，班里有几个学生体育很好，但是平时上课故意偷懒，在一次长跑训练课时，“我们班的几位‘健将级运动员’自从运动会后就消失了吗？以前那种向上、积极努力的现象就没了？今天我看看会不会发生一些改变，希望这个改变不是一时的，而是长久的！”我这样说道。那些能力很强，平时偷懒的学生在这节课中完全变了一个模样，将整个班级的氛围带动了起来，一直持续到现在。通过这个暗示，不但调动了这些学生的积极性，又营造了一个良好的学习环境，化消极因素为积极因素，可谓一举两得。

教学机智体现着一名体育教师的风格与教学水平的成熟程度。这种成熟是在长期教学实践中积累锻炼出来的，课堂教学的情况是千变万化的，这就要求教师不断在教学中探索前行，形成自己独特的教学机智，让我们的教学水平凭借着教育机智这个阶梯不断提升。

参考文献：

[1]夏赛杰.教学机智在体育教学中的运用[J].青少年体育，2015（4）.

[2]王焰钢.浅谈体育教师的课堂教学机智[J].网络财富，2010（3）.

[3]徐培伟.体育课堂中的教学机智 [J].河南教育，2013（9）.

[4]陈秀华.体育教师的教学机智及其养成[J].中国学校体育，2007（3）.