发挥教学机智,化解课堂意外
用教学智慧化解课堂教学危机
用教学智慧化解课堂教学危机陕西省丹凤中学张富群邮编：726200课堂教学危机是指教师在具体原生态课堂教学活动中，当遇到超出预设的突发事件时所产生的紧张心理，以及发生对课堂教学产生某种干扰的意外事件对教师心理产生的影响。
课堂教学危机是一线教师进行教学研究的丰厚沃土，教师个体应把课堂教学危机作为教学研究的基本素材。
具体地说，课堂教学危机主要表现在两个方面。
第一方面是指教师自身心理紧张产生的危机感，包括因备课中对知识和解题思路准备不足，所导致的课堂教学过程中出现卡壳、学生中提出一时难于解答的问题等，造成的尴尬对心理的消极影响。
第二方面是指来自于学生当中，在课堂教学活动中出现的非预设积极行为，和违反课堂纪律影响课堂教学顺利进行的消极行为等，对课堂教学产生的负面影响。
课堂教学智慧是教师个体在亲历课堂教学危机时的瞬间所产生的灵感和顿悟，是一种震撼心灵的能够传递给学生的自我情感体验。
所以，作为教师，我们不可能回避课堂教学危机，但我们却可以以积极的心态去面对课堂教学危机，用自己的课堂教学智慧化解课堂教学危机，化危机为生成，把课堂教学危机作为进行教学研究的基本素材，通过教学研究，提升自己的教学智慧，使教育教学智慧在课堂教学危机中不断生成和积累。
在面对课堂教学危机时的缓冲中进行教学研究。
当教师个体遇到因自我心理紧张所出现的危机感时，应当适当放松一下自己，给自己营造一个缓冲的空间。
例如给学生一个微笑，说一句有情趣的幽默的话语都会给自己创设缓冲的机会，以便及时调整心态，消除危机。
当遇到因忘记某些知识内容或对解题思路准备不足而出现卡壳危机时，教师自己可以适时停顿片刻，到教室学生当中走动走动，巡视一下学生当前课堂学习状态，给自己一个缓冲的时间，使断线的思维回路获得接通的机会，及时把遇到的危机加以整理，记在课堂教学随笔上，作为素材进行教学研究，使自己的思想获得升华。
研究课堂教学危机中来自学生的有效信息。
新课程理念下的课堂教学倡导学生积极主动参与学习活动，这对广大教学一线教师来说既是机遇，又是挑战。
发挥教学机智应对课堂意外
发挥教学机智应对课堂意外一、背景介绍随着新课程标准的颁布实施，新一轮课改日益深入，传统的教学理念和方法在新的教育思维的冲击下纷纷被扬弃、被颠覆、被淘汰，取而代之的是以培养创新意识和创新能力，注重学生学习情感和学习态度，关注学习结果更关注学习过程，重视动手实践、自主探索与合作交流为重要特征的先进的教学理念。
信息技术教学也越来越把培养学生信息素养和信息处理能力等要求摆到重要的位置，在这样一种开放的教育形势下，信息技术教学也日益体现课堂学生主体地位的重要性。
通过学生更多的主动学习、积极探索来掌握知识、培养信息处理的能力，学生自主学习的内需不断被唤醒，探究知识本质的潜能不断被挖掘，而形形色色的“课堂意外”也应运而生、层出不穷。
常见的课堂意外有三种：一种是由于学生对知识的片面理解而造成的错误意外（失误），一种是因为学生的深入思考而获得的“灵感一现”。
还有一种，就是学生已经通过各种渠道，提前了解或者掌握了老师将要讲授的新课内容。
这三种情况都会或多或少地延缓或促进课堂教学的实际进程，扰乱老师教学的预设。
本次案例中出现的课堂意外属于第三种。
二、案例描述信息技术八年级下册第17课《合纵联横》，是有关excel中行、列、单元格的删除操作、移动复制和自动填充功能的使用。
当八年级（28）班的学生又像往常一样争先恐后地小跑进教室时，我总是玩笑地说他们像小孩一样，在这样的氛围中一切都那么的和谐融洽！课开始后，按照设计我把的第1个任务展现出来，要求删除预设的红色单元格部分知识，让学生通过自主学习尝试来发现解决该问题的方法。
这一任务的设计顺利地完成，学生掌握了右键删除单元格、行、列的方法，也有学生能发现可以通过移动单元格把要删除部分替换的方法，两种方法都是给学生机会展示，教师再加以评价补充。
但是到了第二个任务“按要求调整行、列的顺序”，却出现了意想不到的意外。
在第1个工作表（如下图表一）中，这个表格是我对书本的练习经过加工改成要求按年份从1997-2006调整各行的顺序，这样修改的目的是让任务更符合实际问题需要。
巧妙应对突发事件 意外凸显教学机智-
巧妙应对突发事件意外凸显教学机智在我们的语文课堂教学中，经常会发生各种各样的突发事件，教师应该怎样机智地处理呢？有经验的教师往往因势利导，用幽默的语言、丰富的学识、宽广的胸襟来排除干扰，顺着学生的思路来生成，巧妙地把学生引回课堂，机智地完成教学任务，在意外中凸显教学机智，创造精彩课堂。
一.教学机智的界定与特点所谓教学机智，是指教师在教学过程中为适应教学的需要，灵活自如、随机应变地驾驭课堂教学进程的一种能力。
它要求教师在教学过程中面对突发事件，能敏感地洞察学生的思维，快速调整教学方案，采取新的措施，圆满完成教学任务。
教师的教学机智具有以下特点：1.果断性。
要求教师在面对突发事件时，必须做到冷静沉着，判断准确，且行为要果断。
2.巧妙性。
处理比较棘手的突发问题时，应变策略要巧妙，既要因势利导，又能掌握好分寸。
3.灵活性。
处理突发事件时，运用开放敏捷的思维方式，做出灵活多变的反应，把事件巧妙、完善地处理好。
二.课堂意外的类型我们把课堂常规教学情况之外的其他情况，称为课堂意外。
它主要有以下几类：1.教师行为失误。
如衣着、言语不慎露丑，举止不当，教学内容出错等。
2.学生行为失当。
指学生有意无意地干扰课堂秩序，违反课堂纪律的行为现象。
如贴小纸条，有意表达不满情绪，公开顶撞老师等等。
3.学生发言意外。
在课堂教学中，学生没有按照教师设计的思路回答提问，提出一些教师意想不到的疑难问题，使教师一时难以回答。
4.教学环境失常。
课堂教学中，教学环境突然发生变化，以致影响正常教学的现象。
如正在使用的多媒体、实物投影仪突然发生故障，附近店铺开业庆典鸣放礼炮，小鸟或蝴蝶飞进教室，教室外有人大声谈话，放鞭炮的声音，突如其来的闪电、暴风雨等等。
三.语文课堂教学机智的运用技巧教学是复杂的劳动，出错、失误和意外在课堂教学中屡见不鲜，这些都是宝贵的教育资源。
利用好这一宝贝，不仅要有沉着应变的教学机智，更要有敢于查错、容错、改错的胸襟和勇气。
巧用教学意外，让课堂绽放生命之花
巧用教学意外，让课堂绽放生命之花叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都遵循固定线路而没有激情的形程。
”曹文轩教授关于预设与落空的谈话，与叶澜教授的这段语录不谋而合。
课堂是一个丰富多彩的动态生成过程，经常会有与课前设计不一致，甚至相矛盾的意外情况发生。
教师如何趁势点拨、即兴发挥、随机调控，巧妙地把问题引导到教学的主题上来，灵活地化意外为精彩，就成了一门学问。
一、借题发挥，因势引导生成当课堂开始的时候遇到突发事件或不利的因素时，教师需要果断放弃原定引导方案，镇定、理智地针对学生的情绪，抓住突发事件暗含的契机，因势利导，化不利因素为有利因素。
例如钱梦龙老师有一次在外地借班教说明文，由于时间仓促，不可能进行从容的课前谈话，学生的紧张情绪显而易见，严肃的氛围笼罩着整个教室。
如果立即进入新课的学习，准会一上课就“闷”。
于是，钱先生即兴说出了一段轻松的“导入语”。
“同学们，你们课后回到家里，如果家长问起：‘今天给你们上课的那位钱老师什么模样？’有个学生这样回答：‘钱老师嘛，不戴眼镜，每只眼睛上都有眉毛，脸的中间是鼻子，鼻子下面生有嘴巴，头部左右两侧各有一只耳朵。
他五官不缺，四肢齐全……’”对照品D-无水葡萄糖（批号110833-201506，质量分数100%）、甜菜碱（批号110894-200503，质量分数99.2%），中国食品药品检定研究院。
钱老师的话还没说完，教室里已经笑声不断。
于是，钱老师就问：“你们说这个学生傻不傻？傻在什么地方？”顿时，学生一个个举起手来，要求发言——“这是每个正常人都有的长相，他说的全是废话。
”“他没有抓住特点来说，说了等于没说。
”钱先生顺势一点：“由此可见，要把一个人或者一件事物介绍给别人，首先必须抓住特点。
这堂课我们要学习的重点就是怎样抓住特点说明事物……”在这里，钱老师从课堂的具体情境入手，即兴发挥，顺水推舟，寓教育教学因素于和谐幽默中，既毫不费力地导入了新课，又巧妙地扭转了课堂开始因为学生情绪紧张而造成的沉闷局面。
小学新手教师如何运用教学机智处理学生引发的课堂突发事件
小学新手教师如何运用教学机智处理学生引发的课堂突发事件小学新手教师如何运用教学机智处理学生引发的课堂突发事件引言：小学新手教师面临的挑战是多方面的，其中就包括如何处理课堂中的突发事件。
学生在课堂上可能会出现各种各样的突发情况，例如意外受伤、争吵冲突、突发疾病等等。
对于新手教师来说，如何在处理这些突发事件时展现出教学的机智和应变能力十分重要。
本文将探讨小学新手教师如何运用教学机智处理学生引发的课堂突发事件。
一、了解学生和建立关系要做到机智处理学生引发的课堂突发事件，首先必须了解学生并与他们建立良好的关系。
了解学生的个性、家庭背景、特殊需求等，可以帮助教师更好地理解学生的行为，并更加灵活地应对突发事件。
在课堂中注重与学生的互动，建立师生之间的信任，使学生们愿意向教师倾诉和求助。
二、预防和应对事故或伤病事故或伤病是课堂中常见的突发事件之一。
作为教师，要提前做好必要的准备，包括学习急救知识、准备急救箱等。
在课堂上，教师应该保持警觉，留意学生的安全状况。
当发生突发事故或有学生受伤时，教师需要立即采取行动，保持冷静和机智。
首先要确保学生的安全，然后进行相应的急救措施，并及时与学生家长联系。
三、管理课堂冲突和争吵冲突和争吵是小学课堂中比较常见的突发事件之一。
对于新手教师来说，如何处理冲突和争吵是一个重要的机智考验。
首先，教师要稳定情绪，不能与学生产生情绪化的冲突。
其次，教师要采取恰当的处理方法，比如引导学生沟通、化解争端，或者采取适当的处罚措施。
重要的是，教师要公正、客观地面对冲突，以平和的态度处理问题。
四、应对突发疾病突发疾病是课堂中常见的突发事件之一，例如学生突发心脏病、哮喘发作等。
作为教师，要在课前获取学生的健康信息，并密切关注学生的身体状况。
当学生出现突发疾病时，教师需要立即采取行动，确保学生的安全。
首先，教师可以尝试给予学生紧急救助措施，如心肺复苏等。
其次，教师要及时通知学生家长，帮助他们采取进一步的措施。
教学机智,让课堂更精彩
教学机智，让课堂更精彩在教学中，教师不仅需要良好的教学方法和知识储备，还需要拥有教学机智。
教学机智是指在面对各种意外情况和问题时，教师具有出色的思维和应变能力，能够迅速回应，化危机为机会，使课堂更加精彩。
一、应对课堂突发情况教育是一个变化多样的领域，课堂上会遇到各种突发情况，例如学生突然生病、设备故障、天气突变等，这时候教师需要有教学机智，及时采取措施以保证课堂的正常进行。
1. 学生突然生病学生在上课时不舒服或者突然生病是常有的事情，教师可以做出以下应对：•让学生到学校医务室或者班级医药箱接受治疗。
•在课堂上给学生准备一些糖果或者水果等小吃，缓解病痛。
•让助教或者其他同学帮忙给病人送到学校医务室。
2. 设备故障在使用教学设备时，偶尔会发生设备故障，这时候教师可以做出以下应对：•提前检查设备，确保设备能够正常工作。
•准备备用教学设备，以备不时之需。
•在设备出现故障时，及时调整课堂内容和教学方式，避免因设备问题影响教学效果。
3. 天气突变天气的变化也会影响教学，例如突然下雨或者刮风造成校园停电等，这时候教师可以做出以下应对：•提前了解天气预报，准备相关教学用品。
•在有备用教学设备的情况下，将教学转移到其他教学场所。
•合理调整教学计划，根据天气情况对教学内容进行延期或压缩。
二、设法激发学生兴趣在教学中，教师需要不断探索合适的教学方法，让学生更加感兴趣，从而提高教学效果。
教学机智的教师应该注重以下几点：1. 吸引学生的注意力教学初期，通过一些互动性强的活动或者一些短小的教学故事来引起学生的注意力。
比如可以让学生做游戏，看小视频等方法获取学生的关注。
2. 营造轻松和谐的氛围想让学生更加积极参与课堂，教师可以创造一个轻松和谐的课堂氛围。
比如可以用幽默的语言调节课堂氛围，或者让学生到教外实践中寻找答案等方法。
3. 创新教学方式在教学中，教师可以创新教学方式，例如借助数字化工具或者实践活动来授课，在课堂上创造出具有人性化、多样化的教学氛围。
运用教学机智从容应对语文课堂突发事件
2015年第2期前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。
”语文课堂教学的过程是复杂的，我们面对的是一群个性张扬、思维活跃的学生，教学中难免出现意料不到的事，作为教师应冷静、机智地采取相应的方法，从容应对课堂教学中的突发事件，确保正常的课堂教学秩序。
一、顺势引导语文教学是在师生平等对话的过程中进行的，当出现意外事件时，教师应尊重学生，冷静对待，采用平等、民主的方式，因势利导地将学生的思维引上正确的轨道。
这样可以迅速地解决学生的问题，使得教学顺利地进行。
某老师执教《记一辆纺车》时，开课便问学生：“同学们预习课文了吗？这篇文章大家喜欢不喜欢？”同学们几乎异口同声地说：“不喜欢！”这一出乎意料的回答，让老师暗自吃惊。
然而这位教师不动声色、若无其事地说：“你们不喜欢，能不能说说不喜欢的理由啊？”有的同学说，这篇文章的文体不清楚，弄不清到底是说明文还是记叙文；有的同学说，课文听的内容太普通了，所以我们不喜欢；有的同学甚至反问道：“老师，你说说看。
”于是，该师紧接着说道：“你们过去学的是抒情散文，情感浓烈。
这一篇是叙事散文，情感含蓄。
你们还没有正式学习，对它的佳妙之处也没有深入体会，如果深入学习以后你们就会喜欢的。
”学生出乎意料的回答，往往会使老师措手不及。
如果老师能不急不躁、以静制动，引导学生畅谈看法，让学生对课文产生兴趣，就可以扭转尴尬的局面。
二、思维转移智者千虑，难免一失。
课堂教学是一个紧奏又细致的过程，有时教师虽然充分备课，但教学中的疑难问题，也可能存在疏漏之处。
当意外发生时，我们可以采取设置新的问题引发学生的注意、思考，从而使课堂教学能正常推进。
在执教《木兰诗》时，有位调皮的男生突然提出了这样的看法，认为文中“同行十二年，不知木兰是女郎”是不可信的。
因为在十二年这么长的时间里，大家在一起生活、娱乐、作战，怎么不会发现木兰是女的呢？不说别的，光那一双小脚在洗脚时就会暴露身份。
小学新手教师如何运用教学机智处理学生引发的课堂突发事件
小学新手教师如何运用教学机智处理学生引发的课堂突发事件一、引言小学新手教师在课堂上时常会遇到学生引发的突发事件，如学生突然发生冲突、学生突然晕倒、学生突然离开教室等等。
这些突发事件可能会打断课堂秩序，影响教学效果。
因此，新手教师需要具备教学机智，能够迅速判断和处理各种突发事件，保持课堂的稳定和秩序，确保学习的顺利进行。
二、分析突发事件的特点和影响突发事件的特点是突然发生、不可预测和需要迅速响应。
当学生引发突发事件时，可能会导致课堂秩序的紊乱，学生情绪的波动，甚至会对学生的身心健康产生一定的影响。
例如，学生之间的冲突会影响学生的注意力和参与度，学生突然晕倒会让其他学生产生恐慌和紧张情绪，学生突然离开教室可能会导致迷失和安全问题。
因此，小学新手教师需要有足够的技巧和智慧来应对各种突发事件。
三、学生冲突事件的处理1.迅速判断冲突性质及严重程度当学生之间发生争执或冲突时，教师首先需要判断冲突的性质和严重程度。
如果是小的摩擦或矛盾，教师可以选择观察一段时间，让学生自行解决；如果冲突较严重，教师需要及时介入。
2.保持冷静并迅速制止冲突教师需要保持冷静，并立即制止学生之间的冲突。
可以使用亲和力、语言劝导、合理引导等方法，让学生意识到错误，并帮助他们找到解决问题的方式。
3.进行个别沟通和解决当冲突得到制止后，教师需要进行个别沟通和解决，了解冲突的原因和学生的需求，提供适当的引导和帮助，让学生意识到问题的严重性，并鼓励他们找到解决问题的方法。
四、学生晕倒事件的处理1.迅速查看学生状况并保持冷静当学生突然晕倒时，教师需要迅速查看学生状况，并保持冷静。
可以检查学生的呼吸和脉搏情况，以判断是否需要紧急医疗救助。
2.确保学生安全教师需要确保学生的安全，将晕倒的学生移到安全地方，避免进一步受伤。
可以请其他同学帮忙，同时通知学校的医务室或家长。
3.提供紧急援助并安抚其他学生在等待医务室或家长的到来之前，教师可以提供紧急援助，如扶持学生体位、疏通呼吸道等。
发挥教学机智,增强教学效果
发挥教学机智,增强教学效果“教学意外”是教师在教学过程中经常会遇到的“险情”。
比如，学生出人意料的提问。
使你措手不及；你的提问无人问津，课堂出现令人窒息的沉闷；讲课时，一不留神，竟然遗漏重要内容……处理不好这些“教学意外”，自然就会影响教学效果；反之，教师如果能够充分发挥教学机智，巧妙应对，不但不会影响教学效果，反而能为课堂增色添彩，提高教学质量。
那么，怎样面对“教学意外”?如何才能实现“教学机智”?下面笔者就以自己的两个课例，对此进行阐述。
有一次参加海门市优课评比，课题是《美丽乌龟》。
由于是借班上课，笔者心里真有点忐忑不安。
上课后，很顺利地完成了“导人新课”、“朗读感知”、“走近乌龟”三个板块的教学。
尤其是在“走近乌龟”的环节中，笔者能够抓住语文学科的特点，紧紧扣住语言文字本身，对关键的词语句子进行品析赏读，师生互动开展得也十分顺畅，课上得得心应手。
可是，当上到第二部分——议论部分时，遇到了考验。
我提出了这样一个问题：自由朗读课文的议论部分，并简要归纳出“我”的几点感慨。
学生很快归纳了几点内容。
但还有一点内容没有归纳出来。
好在教学时间还充裕。
我没有慌，很快想到了办法。
我肯定了学生刚才的回答，启发学生说：“你们看看，还有哪一段内容没有概括?你们再自己朗读一遍。
朗读的时候，着重思考一下，几个句子之间是什么样的关系?有没有核心句子?”学生很快作了比较准确的概括。
我正得意时，突然发现，第二部分已经结束了，黑板上却只写着课文标题及叙述部分的简单内容，第二部分的板书竟然一个字都没有写到黑板上。
我犯了一个十分致命的错误。
怎么挽救自己的命运，弥补板书的残缺?我急中生智，想总结课文的时候带上去。
“同学们，今天我们一起阅读了关于一只‘美丽乌龟’的悲剧性故事。
这只美丽乌龟能够在暗无天日的封闭环境中，在没有任何食物的艰难处境下忍饥挨饿，顽强地生存下来，却在极度舒适的环境中，因为无节制地贪吃香蕉而撑死。
从这个故事中，作者感受到了哪些方面的道理呢?”(学生回答略)“对，是关于人生、关于社会的道理。
学会随机应变灵活处理课堂意外
学会随机应变灵活处理课堂意外俄国教育家乌申斯基说：“无论教育者怎样地研究理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。
”在教学过程中，情境瞬息万变，情况错综复杂，随时都有可能发生意想不到的种种偶发事件。
它可能是外界因素的干扰，可能是教师的失误，可能是师生（生生）的矛盾，也可能是教师对学生的预估不够等等。
这时，就需要我们教师及时发挥教学机智，作出迅速而准确的判断，并妥善处理，以保证教学的顺利进行。
在我的教学实践中，就有这样的案例。
案例《大自然的语言》是一篇常识的文章，讲述了一些自然现象，培养学生仔细观察的兴趣。
这篇文章理解起来不难，因此，我让学生通过初读感知、自读自语、重点悟读、讨论交流等，很快理解了课文，明白了道理。
然后便到了最后一个环节，我问：“短文介绍了大自然中的二种自然现象，我想你们在生活中也有过许多发现，来，说说吧！”可出乎我的意料的是，刚才还热闹的课堂一下子沉寂了下来，那意思是学生感到没什么发现。
我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的发现呀，平时观察到的、听到的、书上看到的，都行。
”我充满期待地看着学生，可仍旧没有一个人举手，我不禁有一丝愠怒，正要发作时，一个声音告诉我说：“冷静，冷静，千万不可动怒！”怎么办呢？课总得上下去呀。
俗话说，急中生智。
此时，我脑中灵光一闪，有了！我表情缓和了下来，面带微笑对学生说：“这样，我先来教大家一段谚语：春天孩子面，一天变三变。
大雁南飞霜快到——这些谚语都告诉我们天气的变化和自然界的某些现象有关。
”话音刚落，教室里便嘀嘀咕咕起来，：“啊，这么简单呀。
”“我也有……我也有……”看到学生的思路以被打开，说话欲望已被打开，说话欲望已被调动起来，我便趁热打铁：“简单吧？这样的小发现，相信你们一定有许多，同桌说说。
”学生立即说开了，然后再进行全班交流。
此时，学生们不再困惑，不再为难，而是侃侃而谈：“我发现蚯蚓有再生的能力，有一次……”“我发现天气很闷时，鱼儿都要浮动水面上来吸气……”“我发现了天气很热时，往空中喷一口水会出现小小的彩虹……”俄国教育家乌申斯基说：“无论教育者怎样地研究理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。
巧妙应对教学变故,涵养数学教学机智5篇
巧妙应对教学变故,涵养数学教学机智5篇第一篇：巧妙应对教学变故,涵养数学教学机智巧妙应对教学变故,涵养数学教学机智摘要：课堂是一个动态生成的过程，教者在教学过程中或许会遇到一些意外状况，这些突发事件阻碍或影响了教学活动的正常有序开展，尤其是在一些规模比较大的公开课教学中，教师或许会由于场面的紧张气氛导致心里恐慌、怯场而产生教学失误，面对种种教学变故，我们若能发挥自己的教学睿智，随机应变，巧妙解决，或许会化解尴尬，甚至收到意想不到的效果。
关键词：教学变故；教学机智；自我放松；学生助阵；妙用生成“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。
”要达到这一境界需要我们具有一定的教学机智，作为教学智慧象征的教学机智是在一次次教学实践中历练、涵养与积淀下来的。
课堂是一个动态生成的过程，其间隐藏着许多变数，由于环境、心理等不确定因素的影响，教者在教学过程中或许会遇到一些意外状况，这些突发事件阻碍或影响了教学活动的正常有序开展，尤其是在一些规模比较大的公开课教学中，教师或许会由于场面的紧张气氛导致心里恐慌、怯场而产生教学失误。
面对种种教学变故，我们若能发挥自己的教学睿智，随机应变，巧妙解决，或许会化解尴尬，甚至收到意想不到的效果。
如何机智应对教学中的一些变故，化解教学危机，甚至为教学增光添彩，笔者结合有关教学案例进行阐释。
一、自我放松调节，化解尴尬局面课堂教学是师生共同活动的场所，其间存在着诸多不确定性因素，教师和学生都是活生生的人，教学环境的变化会导致教师和学生心理方面的波动，教师在课堂或许会遭遇教学变故，对教学任务的实施产生一定的影响，面临不可预知的教学变故，我们要学会自我调节。
【案例一】笔者第一次在执教校内公开课时，执教的内容是四年级上册的《认识升和毫升》，笔者尽管在课前做了充分且精心的准备，但由于初为人师，工作经历较短，教学经验欠缺，面对众多学生以及坐在教室后面的许多听课老师，当时头脑一片空白，把课前背诵得滚瓜烂熟的台词全部忘掉了，不知该说些什么。
发挥教学机智 打造精彩课堂
发挥教学机智打造精彩课堂——“教学机智”在语文教学中的妙用李学开教学机智，是指教师面临复杂教学情况所表现出的一种敏感、迅速、准确的应付能力。
俄国著名教育家乌申斯基指出：“不论教育者怎样地研究了教育理论，如果他不具备教育机智，他就不能成为一个好的教育工作者。
”教学机智是教学艺术之园中开得最亮丽、最鲜活的花朵，集中体现教师的教学智慧，是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的杰作。
那么，在语文教学中，如何发挥教学机智，打造精彩课堂呢？一、顺势牵引课堂教学中，学生常有思维越轨的情况发生，提出一些莫名其妙、甚至离奇古怪的问题，形成一种横向干扰。
有经验的教师应该顺势诱导，将学生旁逸斜出的思维巧妙地牵引回来。
著名特级教师钱梦龙有一次讲授《故乡》时，有个学生突然提出了一个问题：“老师，跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚？”面对这个突如其来的问题，钱梦龙瞬间作了选择，帮助学生解决这个问题。
他通过提问，有学生回答出了娃娃鱼是有脚的，钱梦龙称赞这个学生见多识广，顺势说出了“跳鱼”也有两只脚，他和学生都表示没见过“跳鱼”，但文章中提到少年闰土就见过，学生马上从文章了找到了“闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”这句话，这个问题就这样顺利解决了，而且有理有据，一点都不含糊。
既保护了学生肯动脑筋提问题的积极性，又保证了教学过程按原有的思路进行下去。
二、合理阐析课堂教学千变万化，教师备课时有些问题可能未曾留意，上课时学生一旦提出来，就会有些措手不及。
这时候，教师应该冷静下来，尽可能进行合理的阐释、分析，给学生一个满意的答复。
笔者执教《荷塘月色》时，有学生说：“老师，朱自清笔下的荷塘是如此美丽，可是，我去年暑假和爸爸妈妈一起到清华大学看荷塘，荷塘不是很美。
”学生提出的这一问题非常棘手，令我有些为难，我马上联想到王国维的“一切景语皆情语”这句话，于是机智地解答道：“近代学者王国维曾说过，‘一切景语皆情语’，你是白天去清华大学看荷塘的，荷塘的景色尽收眼底；加上你是和爸爸妈妈一块儿去的，便少了些宁静，多了些喧嚣。
发挥教学机智 应对课堂意外
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【 关键词】 意外； 资源； 机智
课 堂 上 瞬 息 万 变 ，经 常 会 出现 一 些教 师 意想 不 到 的 问 题 ， 突 如 其 来 、 懂 闯入 ， 课 堂 组 织 者 措 手 不 及 。 它 懵 令 作 为 一 名 刚 刚 踏 上 讲 台两 年 的 政治 教 师 ，我 在 教 学 中就 遇 到 这 样 的 窘 境 ： 学 生 的 课 堂 活 动 井 然 有 序 ， 学活 动 正 当 教 在 自 己的 指 导 下 紧 锣 密 鼓 地 朝 着 预 期 轨 道 前 进 时 ， 然 ， 突 半 路 杀 出 个 程 咬 金 。打 乱 了整 个 教 学 设 计 ， 能 完 成 ， 不 预 定 的 教学 内容 。 文学 与Biblioteka 术 第 二卷第一 期
发挥教学机智 应对课 堂意外
李 伟 （ 浙江嵊 州市三界 中学 浙 江嵊 州 ３ ２０ ） １４０
【 摘
而且 也 有 益于 拉 近 师 生 之 间 的 距 离 ， 取 要 】 堂上 瞬息 万变 ， 课 经常会 出现 一些教 师意 以活 跃 课 堂 气 氛 ， 得 良 好 的 教 学 效 果 。 面 对 。 外 ’我 们 应 该 在 亲和 对话 意 ， 中捕 捉 住 学 生 的 。 光 一 现 ’ 所 以 ， 面 课 堂 意 外 ， 找 灵 。 直 寻 意外 之 处 的惊 喜 ， 是我 们 所 追 求 的。 其二 ： 。 把 干扰 。 成 。 源 。 变 资 由于 打 乱 了课 堂 教 学 的 逻 辑 进 程 ， 此 ， 传 统 课 堂 因 持 教 学 观 的人 ， 往往 把 它 看 成是 一 种 。 坏 性 因素 。 破 。认 为 。 课 堂 意 外 事 件 ‘ 扰 乱 正 常 的 教学 秩 序 ， 不 到 预 期 的教 会 达 学 效 果 ， 有 百 害 而 无 一 利 的。 而 新课 程 理 念 认 为 ， 学 是 教 是 一 个 开 放 的 自组 织 系 统 ，倡 导 开 放 互 动 与合 作 探 究 的 学 习 方式 ， 学 生 在 充 满教 学 民 主 的 过程 中 ， 高 主 动学 使 提 习和 发 展 的 能 力 。 因 此 ， 干 扰 。 以成 为 教 学 过 程 优 化 ’ 可 的 诱 因。有 些 课 堂 意 外事 件利 用得 好 ， 以 转 化 为课 堂教 可 学 中 的 ‘ 源 。 这 些 隐 性 资 源并 非 我 们 可 以预 料 ， 资 。 它往 往 不 在 教 师认 定 的 教学 内 容 之 内 ，但 却 是 学 生 的兴 趣 所 在 。 这 一 类 ’ 堂 意 外 事 件 ’ 价 值 在于 它 ’ 实 的情 景 课 的 真 性 。也 符 合 了新 课 程 中 ’ 理 论 观 点 的 阐 述 寓 于 社 会 生 ， 把 活 的 主 题 之 中 ， 建 学 科 知 识 与 生 活 现 象 ， 论 逻 辑 与 生 构 理 活 逻 辑 有 机 结 合 的 课 程模 块 。 。 教 学理 念 。 它 会使 。 的 死 的 知 识 ‘ 活 ， 抽 象的 感 受 变 得 真 切 。 变 使 其 三 ， 师要 尊 重 主 体 ， 养 学 生 自信 教 培 教 师 是 什 么？教 师是 长辈 ， 徒如 父子 ， 日为 师 ， 师 一 终 身 为 父 。 生 是 什 么？ 生 是 从 师 而 学 的 晚 辈。 些 看 法 ， 学 学 这 从 尊 敬 父 母 师 长 的 角度 来 理 解 ， 无 不可 。但从 教育 生 态 都 的 角 度 看 ， 师 和 学 生 都 是 鲜 活 的 生 命 体 ， 育 教 学 活 动 教 教 应 当 是 生 命体 之 间 的 情感 交流 、 想沟 通 和 生命 融 合 。叶 思 圣 陶 先 生 曾说 ： 教 师要 真诚 地 认 识 到 自 己是 为 学 生 服 务 。 的 。既 然教 师是 为学 生服 务 的 ， 就 必须 把 学生 当作 学 习 那 的 主 体 、 堂 的 主 人 ， 必 须 充 分发 挥 学 生 的 积 极 性 、 课 就 主 动 性。。 新 课 程 中 ， 堂 是 教 师服 务 于 学 生 这 个 主体 ， 在 课 而 不 是 学 生 围 绕 教 师 的思 路 被 动 思 考 。被 动 地 接 受 知 识 的 场 所。传 统 教 师 的 。 道 、 业 、 惑 。 能在 现 在 新 的 教 传 授 解 可 学理 念 下 并 不 适 合 了。教 师应 努 力 营 造 一 个 宽 松 、 民主 的 学 习环 境 ， 时 给 予 学 生 所希 望 的肯 定 。如 果 学 生 在 课 堂 及 上 提 出 了 教 师 没 有 预 设 的 内 容 ，那 么 教 师就 可 以根 据 这 个 新 生 成 的 东 西 加 以 引 导 ，这 样 学 生 在 以 后 的 学 习 中 就 会 主动 提 出 自 己的 意 见 或 是 建 议 ，那 么 整 个 课 堂就 真 正 变成 了学 生 的舞 台 ７。这 样 就 能 给 学 生 带 来 快 乐 ， 发学 激 生 莫 大 的学 习 兴 趣 ， 养 学 生独 立 思 考 的 能力 ， 时 也使 培 同
发挥教育教学机智 化解课堂尴尬场面
发挥教育教学机智化解课堂尴尬场面生性活泼好动的中学生，稍不留神就会给你“惊喜”，可能随时制造各种各样的麻烦。
这些干扰有可能打乱正常的教学秩序，甚至形成尴尬局面。
然而，意外事件不一定都会对教学产生负面的影响。
如果教师能够及时、巧妙和灵活地处理，意外事件反而能够对教学起到烘托、补充和增效的作用。
课堂意外事件的处理无疑是对教师教学智慧的挑战，它需要教师从容应对，急中生智，幽默含蓄地扭转尴尬局面，从而使教学课堂少一些尴尬，多几分乐趣。
一、顺应学生的突发话题，以幽默的语言摆脱窘境在教学过程中，由于部分学生自控力差，学习精力不集中，有时会出现粗暴、傲慢、顶撞甚至无理取闹等行为。
教师要善于调节自己的情绪，抑制对学生的不满，运用教育机智，以幽默的言语化解尴尬，摆脱窘境，消除影响教学的不利因素，使教学工作按计划进行，使课堂气氛生动活泼，使师生双方关系变得更加融洽、和谐。
有一次，为了让学生理解“have to”含有“不得不”的含义，笔者鼓励学生展开想象的翅膀，结合生活实际来造句。
就在这时，有个学生奇怪地笑个不停，歪歪扭扭地站起来：“I have to go to the washroom. I have to 大便”。
他还故意把“大便”两字变调，弄得全班哄堂大笑。
面对这种情况，勃然大怒、武力镇压容易损害师生感情；冷嘲热讽、用言语打击容易伤害学生自尊；充耳不闻、漠然回避，容易给以后的课堂管理带来很大的负面效应。
于是，笔者面带微笑，大声说道：“Yes，we have to go to the washroom. We have to 大便”。
这时，还有很多学生又开始大笑，笔者稍作停顿后，又接着往下说：“And we have to 小便, too”。
“奇怪，”学生嘀咕着：“这么生活化的词语，主编怎么不放进教材去学呢? ”笔者转过话题：“既然主编不教，那只有老师来露一手了，Do you want to learn?”学生的好奇心与求知欲一下子就被调动起来。
当课堂遭遇意外——面对课堂生成的教学机智
当课堂遭遇意外——面对课堂生成的教学机智黄岱小学丁小兵教师上课前精心设计教学过程，力争课堂内圆满完成教学任务，达到较好的教学效果。
但是在课堂教学过程中往往会出现偏离教师预设方案的时候，“非预设性教学”成了新课程课堂教学重要特征。
水到渠成的教学效果固然好，意料不到的课堂意外也是正常的。
当课堂遭遇“意外”，老师是视而不见，继续执行教学预案，还是抛弃预案，一味处理“意外”?很显然，二者都不可取。
此时，教师拥有灵活的教学机智也就显得尤为重要。
一、钻研教材，用专业知识指引教学方向课堂“意外”是把双刃剑，处理得好，满堂生辉；处理不好，让课堂逊色。
自然，前者是老师们共同的期待，但在实际教学中，有些老师常常因为缺少丰厚的数学素养，当课堂“意外”降临时，不能从数学知识的基本概念、原理等核心要素来把握教学方向，使得课堂出现混乱。
因此，老师们上课前应做好充分的准备，不但要钻研本课教学，还要把本册教材及本学段的大纲精神及课标理念领悟得透彻，去其糟粕，扬其精髓。
下面就是我亲身经历的一个教学片断：在教学两个完全一样的长方形（长3厘米、宽2厘米）拼成一个更大的长方形师：通过画一画，你能试着说说拼成的大长方形的长和宽分别是多少吗？学生根据画出的图形很快说出长和宽。
师：根据大长方形的长和宽，能很快算出它们的周长吗？学生听了我的要求，再根据刚刚学的周长公式，很快地算出了它们的周长，这些环节都是我预料之中的。
我看学生都掌握得不错，准备进入下一个环节。
生：我发现拼成的这个大长方形的周长比原来两个小长方形的周长之和减少了。
真是半路杀出个程咬金，本来前面的教学过程都是按照我课前预设的，可这孩子这么一说，倒把我给镇住了，怎么办？是节约时间，就此打住，还是继续深究下去。
此时此刻，我清楚地明白，本题的教学目标是通过灵活运用长方形的周长公式，培养学生的空间观念，我想这一目的已达到。
不过，还好，在课前我已深刻钻研过教材，这个学生提出的观点，如果处理得好，不但能帮助学生更深入地理解周长的意义，培养学生多种策略解决问题的能力，还直接影响到以后高年级学生的空间观念的建构，因此，课堂上我接过学生的话题：师：这个同学的这个发现你们同意吗？生1：我也有这样的发现，第一种拼法是两条宽重合在一起了，第二种拼法是两条长重合在一起了。
“机智”教学巧对课堂意外”
2013-02教研论坛幼儿年龄特点决定了孩子活泼好动、好奇心强，所以在幼儿教学活动中幼儿不能像小学生一样坐得端端正正，课堂中的突发状况比起小学生的概率要大很多。
我们知道教学活动是个动态的过程，在课中的任何一个环节都会出现形式各样的不确定因素，会有这样那样的突发状况，出现一些让教师始料未及的“插曲”。
教师在活动中往往会发现，即使自己在课前准备的教学环节设计得再详细、对幼儿的回答预设得再充分，课堂上还是有很多偶发事件是事先预料不到的，也是教学中所无法回避的，有时候它突如其来得令教师措手不及。
每当这些课堂“意外”出现时，就考验了我们教师的教学机智，考验教师是否可以把偶发事件、失误等恰到好处地融合在如同行云流水般的教学活动中，并达到妙笔生花的境界；在面临“山穷水尽”的关头，教师能否急中生智地顺水推舟从而化险为夷，出现“柳暗花明又一村”的效果。
当在教学活动中遇到比较突发的状况时，教师头脑中的教学理念将决定“事态”的发展。
教师的教学机智往往关系到这个活动是否能顺利开展，从而达到预期的教学目标。
事实上这种“意外”情况的出现，也是一种宝贵的课程资源，只要处理得当，就很有可能将这小小的“意外”转化成为本节活动中最大的“亮点”，为整个活动增色，从而有效地促进幼儿的发展。
一、正视课堂“小插曲”，树立正确“意外观”在新课程理念下，我们主张孩子自主学习，引导幼儿全面发展。
现在的孩子接触信息的途径多种多样，因此他们的奇思妙想也很多，那么课堂中“意外”的出现是必然的，即使教师事先备课再充分，也难以避免教学过程中孩子出现的“意外”。
例如在一次亲子活动《切切乐》中，由于小A是托班新生第一次参加此类亲子活动，一切对于小A是那么新奇。
托班年龄的孩子往往是自我为中心的，小A对于本次活动中提供的水果学具特别感兴趣，以至于一切都想据为己有，在操作环节中小A不允许我将学具发给其他的小朋友。
妈妈和小A讲道理，他便在活动室中满地打滚。
这时如若强硬发放学具，小A定是不依不饶；但不发放教具活动也无法开展下去。
冷静机智 用“心”处理教学意外
冷静机智用“心”处理教学意外在课堂授课中，我们经常会遇到一些意想不到的事情。
如果处理问题的方式和方法不当，不仅影响授课质量，而且师生之间易产生矛盾；在教师异常气愤的同时，不但教师的威信难以树立，而且可能给学生造成心理上的伤害，严重者还可能给学生带来一生都难以抹去的伤痛和阴影。
我们如果能压住心中的怒火，沉着冷静，采用得体的语言、恰当的处理方式和灵活的处理方法，用一颗宽容的心来积极面对，往往能取得化腐朽为神奇的功效，轻松化解教学意外。
自我解嘲，诚心面对。
有一次，我给学生讲课时，可能太过于专注，一不小心从讲台上跌倒在地上，摔得我半天没有爬起来。
突如其来发生的事情，同学们茫然不知所措。
我的脑子里也一片空白，更不知道是怎样爬起来的，当时那个狼狈样可想而知。
接下来，我很快地镇定下来，还顺手拍了拍裤子上的尘土。
笑着对同学们说：“同学们，刚才老师被重重地摔了一下，感谢老天保佑，没有大碍！人生路漫漫，在追求成功的路上，本老师也和同学们一样，也会经历重重坎坷呀！一个人暂时跌倒不可怕，可怕的是跌倒了永远都爬不起来。
以后，老师希望大家从哪里跌倒就从哪里爬起来！”我的话刚说完，同学们立即报以热烈的掌声。
我知道，那掌声是对我成功化解课堂意外的一种肯定，感谢“自我解嘲”帮了我的大忙。
轻松幽默，悉心包容。
上课铃响过，我和以往一样走进教室，学生起立并坐下后，正当我要往黑板上板书时，我发现黑板竟然没有擦。
这在以往是从来没有发生过的事情，当时我的火气真想如火山爆发一样直接爆发出来。
是怪班长、卫生委员、小组长，还是怪当天的值日生？可是我又转念一想，可能是事出有因，还是换一种处理问题的方式吧。
我转过身，笑着对同学们说：“今天黑板没有擦，可能是哪一位同学有意考验一下老师擦黑板的能力吧！”接下来，我很快就把黑板擦得一干二净。
然后用很平静的口气说，“同学们，刚才老师擦的干净吗？”“干净！”同学们异口同声地说。
接着我又说，“假设以后每次上课都考验老师是不是会擦黑板，那么是不是会耽误我们全班同学上课的时间呢？老师恳求你们以后别再考验老师了，好吗？”从此以后，我们班再也没有发生过类似的事情。
教学机智在课堂教学中的运用 ——巧用课堂意外,课堂皆大欢喜
教学机智在课堂教学中的运用——巧用课堂意外，课堂皆大欢喜摘要：在教学过程中经常会出现一些无法预料的状况，教师如果不能机智的应对，很容易造成尴尬的教学氛围。
本文从学生和教师两个方面着手深入探究学生和教师的心理活动，举例说明教学机智在课堂教学中的运用方法，以便更好的处理课堂中的意外状况。
关键词：教学机智；课堂以外；具体运用现今社会，随着经济的发展，学生的视野越来越开阔，对教师的要求也越来越高。
不仅需要教师有丰富的教学经验和专业的教学水平，还需要教师具备理想信念、道德情操和仁爱之心，才能促进教师与学生之间的交流。
然而师生矛盾是不可避免的，教师学会合理的运用教学机智，才能更好的进行教学活动，教学机智不仅是一种灵活处理教与学的技巧，更是一门缓解师生矛盾的艺术，[1]。
一、将课堂意外延伸到教学内容课堂教学是一个的复杂、开放的动态活动，充满着确定性与不确定性，即使教师的教学计划再完备，也无法预料所有的教学情境。
当课堂上出现一些意外的行为和语言时，如果教师愤怒应对，不仅会对教师产生负面影响，也无法达到预期的教学效果。
当学生出现不规范的行为时，教师应该把这些课堂意外延伸到所学的内容，比如在学习《再别康桥》时有学生在课堂上睡觉，教师可以结合所学的内容，轻轻的拍醒学生，并说：“轻轻的，我拍一拍你，告别梦里的周公。
”既避免了师生之间发生冲突和伤害到学生的自尊，也能加深教学内容的深刻印象。
二、构建良好的师生关系（一）、关心和信任学生处于青春期的学生思维相对活跃，在课堂中可能会提出一些与教学无关的问题或者给出一些古怪的答案，令教师措手不及。
教师面对这种情况不能一味的指责和批评，首先应该给学生自由的发挥空间，鼓励学生积极思考以提高学生的学习积极性和主动性，其次应该关心学生的自身情况分析其古怪思维的原因，最后应该利用教学机智正确的引导学生的思维方向。
在教学活动中，教师要相信每位学生都能独立完成学习任务，在教育教学过程中细心观察每个学生的学习情况，在问答环节中给予学生更多的肯定。
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发挥教学机智，化解课堂意外
作者：张浩
来源：《教育信息化论坛》2018年第01期
摘要：教育机智在体育课堂中的运用有其一定的必要性。
在体育教学中，偶发事件是不可预测的，具有短暂性和突发性的双重特点。
这就需要体育教师在最短的时间内灵活应急，运用敏捷的思维，沉稳的判断，迅速解决问题。
关键词：体育教学；课堂意外；教学机智
教学机智是教师在教学中面对复杂突现的教学情境所表现出的一种敏感、迅速、准确的判断能力。
这是教师的一种特殊能力，是教师教育理论与教育实践集合的产物，是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”，在某种程度上是教师自身教学能力的集中显现。
体育教学中的偶发事件主要与教学环境、教学内容、教学行为有关，可分为教学偶发事件和教学失误。
如何应对体育课堂教学中的意外，发挥体育教师的教学机智？在具体的教学中，应变的具体方法是多种多样的，因时间、空间、环境、教学对象等的不同而不同，具有不可控性，笔者仅浅谈以下几种常用策略——
一、创设情境，巧妙引导
在体育教学中，受到学生自身情绪低落、对教学内容不感兴趣等诸多因素的影响，课堂教学气氛可能会出现“冷场”现象。
这个时候，教师要巧妙创设情境抓住时机，寓教于乐，采用具有启发意义的故事等方式引发学生的思考，巧妙地引导学生进入教学情境，激发学生的练习兴趣，化枯燥为神奇，变单调为有趣，使学生全身心地投入到活动中，在活动中享受快乐。
如在一次耐久跑的体育教学中，由于学生对耐久跑本来就兴致不高，再加上个别学生的言语激化，导致全班学生都比较懒散，自己感觉好像课要冷场，上不下去，这是我始料不及的，应该怎么办的？这时我灵机一动，想到自己刚看过的一部老电影《飞夺泸定桥》正好保存在手机上。
我立马让学生围成圈，让他们感受其中的热血片段：红军战士要在两天时间内完成将近120公里的路程，为了既定的目标，他们完成了不可能的任务。
为什么他们完成了？因为他们有信念！笔者激励大家也应该树立信念——有了它，你就有了动力！跑步是人与生俱来的本能，虽然我们不是红军战士，但是作为未来的国家栋梁，应该学习他们那种意志品质，把耐久跑想象成一件愉快的事。
耐久跑在有的时候也许就是一个人的生存技能：当你面对突如其来的事件，耐久跑的速度就可以决定事情的成与败。
比如你在碰到劫匪或小偷时，当你体力比对方要好，那对方迟早被你抓住，反之则亦然。
好比电视剧里警察抓坏人一样，假如他们没有经过刻苦训练，那怎么去抓坏人呢？经过这样的讲解与沟通，学生的积极性瞬间被调动起来，很认
真地完成预定的目标。
假如那时我以一种强制性的手段进行“压迫性”练习，那效果肯定是适得其反，还有可能造成师生关系的不和谐。
二、随机应变，巧化窘境
在教学中的很多教学意外的出现会让正常的课堂教学秩序紊乱，出现尴尬境地，变得很不协调，但是教师如果把握好，就可以变被动为主动，化腐朽为神奇，达到“柳暗花明”的效果。
在一次教学比赛中，某老师上了一节“排球下手发球”的课。
在课中这位老师请了两位同学进行示范展示，其中一位同学将球像“打炮”一样——一个挥臂将球打得老高，这时其他同学都哈哈大笑，而那个同学则沮丧着，低着头去捡那个球。
毫无疑问，这个错误的示范造成了教学的一个小插曲，这时，只见那位老师镇定自若地说：“大家不要笑，这是正常的失误！”接下来，那位老师指导那位同学正确的姿势——发球时跟球接触的部位是掌根，并且挥臂自然，只见那位同学将球稳稳地发到了球网对面。
接着，那位老师在体育馆的大屏幕上播放了网络上搜来的《体育幽默集锦》。
视频中的种种低级失误，居然都发生在马拉多纳、齐丹、乔丹、科比等顶级巨星身上。
笔者在旁看了，不禁啧啧赞叹。
作为体育老师，指导学生正确的动作实在正常，难能可贵的是通过自己的随机应变使学生摆脱了尴尬，同时又抓住了时机使学生知晓了“人非圣贤，孰能无过”！
三、将计就计，拨乱反正
初中生正处在一个青春发育期，有些想法和做法他们根本不会去考虑后果，说白了就是想引起其他人的注意；有些同学因为对体育课比较没兴趣，会故意进行捣乱或者用其他方式来分散同学们的注意力，有的时候甚至故意和老师“对着干”。
尤其在教师与学生的问答过程中，学生故意说出错误答案来“捣乱”课堂，这时，教师要充分利用这种学生的回答，引申出教师所要表达的内容。
如在一次前滚翻常态课教学中，为了让学生知道怎样才能使自己的身体转动得迅速，笔者提问：“圆形物体和方形物体滚动，哪个快？”一学生答：“方形的！”其他同学一听，顿时哄堂大笑。
我知道这位同学肯定是故意的，假如我那时要处理这件事情，势必要浪费其他同学的学习时间，这时我回答：“这位同学的反应是快的，参加反应比赛肯定得第一，但你觉得方形会比圆形转得快吗？你举个例子看看。
”这时，这位同学黯然低头。
“在实际生活中这种可能性是肯定没有的，但这位同学勇于发表自己的见解，难能可贵，但希望下次回答时思考下问题再说！”这样做既可避免把事态扩大，也可教育引导学生。
在体育课堂教学中有些突发事件往往会使教师陷于窘境，要处理就会拖延上课时间，还会伤害到学生的情感，如果不予理睬，可能有损教师的威信，甚至让事态进一步恶化。
在这种情况下，体育教师就要采用教学机智，含蓄幽默地使自己暂时摆脱窘境，消除影响教学的不利因素，对学生进行思想教育。
采用“欲擒故纵”的方法，往往会使师生都能“会心一笑”，双方关系更融洽、更和谐，收到良好的教育效果。
四、欲擒故纵，巧用暗示
在体育教学中，为使学生保持一种稳定的学习积极性和浓厚的练习兴趣，对学生的一些“越轨”行为，教师不一定要直接批评，而可以借助暗示的作用，使学生的练习富有成效，收到极佳效果。
如在一次课堂常规讲解时，有几位男生根本没在听，他们的注意力被其他班的踢球学生所吸引，“我们班的个别男生不知被什么吸引了，看样子我的课没有魅力啊！”瞬间，那几位男生马上转过身，聚精会神地听起来。
巧妙暗示是教师智慧和修养的体现。
又如，今年教的一个初三班级，班里有几个学生体育很好，但是平时上课故意偷懒，在一次长跑训练课时，“我们班的几位‘健将级运动员’自从运动会后就消失了吗？以前那种向上、积极努力的现象就没了？今天我看看会不会发生一些改变，希望这个改变不是一时的，而是长久的！”我这样说道。
那些能力很强，平时偷懒的学生在这节课中完全变了一个模样，将整个班级的氛围带动了起来，一直持续到现在。
通过这个暗示，不但调动了这些学生的积极性，又营造了一个良好的学习环境，化消极因素为积极因素，可谓一举两得。
教学机智体现着一名体育教师的风格与教学水平的成熟程度。
这种成熟是在长期教学实践中积累锻炼出来的，课堂教学的情况是千变万化的，这就要求教师不断在教学中探索前行，形成自己独特的教学机智，让我们的教学水平凭借着教育机智这个阶梯不断提升。
参考文献：
[1]夏赛杰.教学机智在体育教学中的运用[J].青少年体育，2015（4）.
[2]王焰钢.浅谈体育教师的课堂教学机智[J].网络财富，2010（3）.
[3]徐培伟.体育课堂中的教学机智 [J].河南教育，2013（9）.
[4]陈秀华.体育教师的教学机智及其养成[J].中国学校体育，2007（3）.。