妙用课堂教学机智

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灵活运用教育机智,实现课堂有效教学

灵活运用教育机智，实现课堂有效教学在我们的课堂教学中，经常会出现一些意料不到的偶发事件，从而影响和干扰教师预设的教学活动，对于这些“偶发事件”，有的教师不是没有发现，而是发现了但是一时措手不及，不知如何处理。

那么在课堂上应该怎样运用教育机智处理好这些意外的“教学资源”呢？下面我就结合教学实际谈谈我的一些想法和做法：一、重视并挖掘教学中的生成性资源1.做一个敏锐的倾听者和发现者，把“偶发事件”的价值利用到最大化学生是课堂教学的主体，更是教学资源的重要构成与生成者。

他们在课堂活动中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作能力，他们提出的问题与争论乃至错误的回答，都可以是教学过程中的生成性资源，我们要做一个敏锐的倾听者和发现者，善于抓住每一个这样的契机，使我们的课堂出现意料之外的精彩。

在一次数学课上，我正在讲关于质数与合数的基本概念，突然，从教室外工地上传来“嘭、嘭、嘭……”的敲打声，而且这声音还一直响下去，使教学无法进行，学生也烦燥不安，张望窗外。

看到这种情况，我灵机一动，抛给孩子们一个问题：“现在大家开始数数，看你听到的响声有几下，然后回答你数的是质数还是合数。

”一听到这个问题孩子们马上来了兴趣，之后的汇报、辨别练习非常顺利，一堂枯燥的概念课上的生动而高效。

在这个案例中，学生的注意力已经游离了教学目标，如果这时命令或强制学生听讲，不仅教学效果不好，而且会影响师生之间的融洽关系。

通过我的因势利导，既让环境中的噪音变成了课堂上的教学资源，同时又顺应了学生的心理，使他们的注意力很快集中到学习中，加深了学生对“质数”、“合数”概念的理解。

2.关注学生，将学生的发展放在第一位要想使课堂上有鲜活的动态生成，一是要促进学生思考，另外更重要的是教师要把学生的发展放在第一位。

在课堂教学中，我们要把发展学生的质疑能力和创造能力作为教学的目的和出发点。

只有真正关注学生、以学生的发展为根本，才有可能实现课堂上教师和学生知识传递的相互回应和相互碰撞，所以在课堂上我们要密切关注学生，不扼杀、禁锢学生的思维，为学生的“奇思妙想”和大胆创意提供展示和发挥的平台。

浅谈课堂教学中的教学机智

浅谈课堂教学中的教学机智课堂教学是学生获取知识和培养能力的重要环节，教学机智在课堂教学中起到重要的作用。

教学机智是教师根据自身的经验和能力，灵活应对不同教学情境并有效解决问题的能力。

在教学机智的指导下，教师可以更好地引导学生思考、激发学生的学习兴趣、提升教学效果。

下面，我将从三个方面对课堂教学中的教学机智进行浅谈。

首先，教学机智在课堂教学中能够帮助教师合理安排教学内容和教学活动。

教学机智要求教师对学生的学习特点和需求有准确的了解，并根据实际情况进行灵活调整。

例如，对于学习成绩较好的学生，教师可以适当加大难度，提供更高层次的学习任务；对于学习成绩较差的学生，教师可以采取更加生动有趣的教学方法，提供更多的辅导和帮助。

教学机智还能够让教师根据学生的兴趣爱好和发展需求，设计出更具吸引力的教学活动和案例，激发学生的学习积极性。

通过教学机智的运用，教师能够更好地满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。

其次，教学机智可以帮助教师有效管理课堂。

在教学过程中，教师面临着各种各样的问题和挑战，如学生不听讲、学生之间的互动不活跃等。

教学机智要求教师能够迅速发现问题并采取相应的措施进行解决。

例如，当学生不听讲时，教师可以适时改变讲授方式，利用多媒体、图表等教学资源来激发学生的兴趣；当学生之间的互动不活跃时，教师可以通过组织小组活动、提出开放性问题等方式来激发学生的思考和参与。

教师的教学机智能够帮助学生有效管理课堂，创造积极的学习氛围，提高学生的学习效果。

最后，教学机智能够提高教师的教学效果和专业水平。

教学机智要求教师能够根据学生的学习情况进行实时调整和适应，因此，教师在教学过程中会不断总结和反思，不断提高自身的教学能力和专业素养。

通过教学机智的运用，教师能够更好地掌握教学方法和技巧，提高教学效果。

而教师的高效教学效果又能够进一步激发学生的学习兴趣和动力，形成良好的教学循环。

总之，教学机智在课堂教学中发挥着非常重要的作用。

浅谈教学机智在语文课堂中的运用-课堂机智

浅谈教学机智在语文课堂中的运用:课堂机智浅谈教学机智在语文课堂中的运用:课堂机智语文课堂教学要巧用教学机智西峡县军马河乡中心一小薛小猛语文课堂教学要巧用教学机智教育的成败教师是关键。

教师素养是素质教育深情的期盼，而课堂教学机智正是语文教师素质的重要成分，是教师智慧艺术的展现，传统语文课堂中的教师是缺乏或不注重教学机智的，然而在新课程推行并深入发展的今天，重新思考语文课堂教学机智尤其意味深长。

我们可以设想，在新课程理念下，让我们来上这堂课，将会出现什么样的情形呢？推想的结果可能是多种多样，但无论如何，它都将引发我们对于语文课堂教学机智的一些思考。

下面我就语文课堂教学如何巧用教学机智谈谈肤浅的看法。

一、什么是课堂教学机智课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。

它是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动过程。

它要求教师运用教学机智，针对偶然事件的干扰，立即改变教学信息传递系统既定的传输程序（如教学计划、教案），重新拟定教学的传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程的顺利进行。

教学语言主要是指：口语和体态语。

体态语又称态势语或身体语言。

教师在教学过程中运用这两种语言取得良好教学效果的机敏性和应变力，则叫教学语言机智。

二、教学机智的应用课堂教育教学是一个错综复杂、瞬息万变的过程，随时有可能发生种种意想不到的事件，这些事件有可能是外界环境的影响干扰，有可能是教师对学生的预见不充分，也有可能是教师与学生间、或学生与学生间暗藏着的矛盾。

但无论是哪种情况引起的意外事件，都需要教师对这些课堂意外做出迅速准确的判断，并妥善解决，以保证课堂教育教学的顺利进行。

机智，应该是一个成功的授课者的法宝。

灵活地应用它，整个授课的空间会在无形中得到延展。

也许一个灵光闪现就会开启无数智慧的头脑；也许一个妙手偶得就能点亮无数双闪亮的眼睛。

课堂上的教育机智（共五则）

课堂上的教育机智（共五则）第一篇：课堂上的教育机智课堂上的教育机智一、有一种教育机智叫“顺水推舟”在教学中，学生的回答有时会出乎教师的意料，但却由此给教师以教学灵感，于是教师不妨以此为切人口，顺着新的教学思路进行教学。

案例1：“角的认识”教师介绍三角板三个角的度数。

突然，一名学生质疑：“老师，我的三角板比你的小得多，它们三个角的大小怎么会一样大呢?”教师乘“虚”而入，组织学生讨论这个话题，形成了两派意见，展开了辩论……【思考】教学过程是一个动态的、随机的、生成的过程。

上述案例中的随机事件，虽出乎预设思路，但合乎情理，合乎教学流程，教师抓住契机，顺水推舟——让学生展开了辩论，用学生所想组织下一环节的教学，学生探索的主动性、积极性得以提高。

通过辩论使学生明白了角的大小与图形本身的大小无关，只与角两边*开的程度有关，既加深了学生对三角形的认识，又为他们今后学习相似形打下了伏笔，这正验证了“数学教学应以学生的发展为本”的教学理念。

二、有一种教育机智叫“峰回路转”在课堂上，我们随时会遭遇被学生问倒或有学生“唱反调”的突发情况，常常使我们尴尬而不知所措，而它恰恰是一种重要的教学资源，如能即时运用教育机智化不利为有利，必然会“峰回路转”。

案例2：“年、月、日” 师：“小华和奶奶今年过生日，小华已经过了10个生日，而奶奶只过了14个生日，这是怎么回事呢?”有一个学生举手说：“因为奶奶的生日是闰年的2月29日，每四年过一个生日。

” 听课教师在想，看来这节课又要被破坏了，因为这突如其来的回答打破了教师原来的预设。

师：“你是怎么知道的?” 生：“我在课外书上看过有关这方面的内容。

” 师：“这个同学真能干，有那么多的知识。

这节课就让我和这位同学，当你们学习的老师，我们一起来学习这节课的内容。

”【思考】苏霍姆林斯基曾说过这样发人深省的话：“教育的技巧并不在于能预见到教学的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。

浅谈教师在数学课堂中巧妙地运用教学机智

浅谈教师在数学课堂中巧妙地运用教学机智摘要：教学机智是教师在教学过程中随机应变、灵活创造的能力，是教师必备的基本素质之一。

教学机智在课堂教学中有着重要的作用。

一堂数学课里，教师和学生双边活动频繁，在课堂中也可能出现一些意想不到的事，如果运用好这些“意外”，则会使课堂营造出宽松适度、和谐、融洽的课堂气氛。

反之，则会出现教师课无法继续下去，学生无法集中注意力，课堂效率变得极其低。

这也考验了教师的教学技巧、应变能力，甚至教师心理素质和海纳百川的胸襟。

这就需要教师付出很大心机和智慧。

关键词：教学；教学机智；课堂课堂上学生们呈现的各种各样的异样表现，往往能打乱教师的课堂预设，使得课堂无法继续。

但更多时候却能使课堂出现思维火花的竞相开放，得到更好的教学效果。

只要教师有足够的教学机智，就会将这些问题变成新的教学资源，把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点。

我个人认为教师可以从以下几方面努力：一、正视教师自身的失误尽管教师课前认真准备，深思熟虑，但课堂是一个复杂的，充满变化的动态过程，所以课堂上难免出现一些教师意想不到的失误，面对这种失误，有人会轻描淡写地躲闭过去，有人会积极面对，及时改正，其实这种失误往往是可贵的，教师要善于捕捉住这些失误，从容地对待，所谓“塞翁失马，焉知非福”，教师要做出恰当的处理以开辟一块新天地来扭转失误，圆满完成任务。

例如：在一次数学课堂中，讲解一道利用导函数求函数二、积极面对学生的质疑声现在的小孩子，对新来的实习老师都特别感兴趣，对新老师的课大多会积极主动配合，尤其是在有其他老师在场听课的时候更是如此。

在课堂上，当老师提出一个问题的时候，学生们会想要积极主动的配合老师，来一起完成这次教学任务。

但也存在一些故意刁难的。

三、随机应变在日常教学中，我们经常会遇到一些顽皮的学生，在课堂上出怪声音、搞小动作、交头接耳，甚至严重扰乱了课堂纪律。

这些与教学主流不相符的行为，不仅影响了教师讲课的情绪，也扰乱了班级正常的教学秩序。

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妙用课堂教学机智“教育的成败，教师是关键。

”教师素养是素质教育深情的期盼，而课堂教学机智正是教师素质的重要成分，是教师智慧艺术的展现。

课堂教学机智，《教育大辞典》定义为：教师在课堂教学中面对复杂的教学情景，迅速、准确、敏捷、灵活地做出判断、处理，并保持课堂平衡的一种心理能力。

课堂教学机智是教师教学艺术之树上最为亮丽而鲜活的花朵，集中体现了教师的教学智慧，常常是教师在教学过程中面对特殊的教学情景最富灵感的“点睛之笔”。

新课程理念下，教学机智对维系良好的课堂教学气氛以及调动学生的思维都具有极其重要的作用。

教师发挥好课堂教学机智，既有利于提高学生的文化素质，又有助于学生学会求知与审美。

由于语文学科的独特性，教学机智对于语文教学显得更为重要。

语文是一门富于人文性的学科，教学中时时处处需要教师教学机智的闪现。

教学机智强调教学过程的“活”。

吕叔湘老先生曾说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。

”所以教学机智也是每个成功的教师所必备的素质之一。

一、教师教学机智的培养随着新课程的深入推进和全面实施，对教师的素养有了更新的期待，对教学机智提出更高的要求。

我认为教师课堂教学机智可从以下几个方面引起关注，并修炼锻塑。

1.培养全新的教育理念。

理念决定思想，思想指导行动。

教学机智是教师灵魂深处教学观、学生观的行为外化，反映着教师的综合素质，体现着教师的情感态度价值观取向。

所以只有加强教育思想建设，才能固本求源。

教师只有把新的教育思想化为指导教学实践的自觉行为，才能使教育机智生成并带动新的课堂。

因此教师务必认真学习并深刻领会新课程理念，并以此反思教育行为，把理论与实践有机结合，引领教师教育水平同步发展。

2.努力提升教师综合素养。

新课程理念下的课堂是“生成”的课堂。

在新型学习方式中，教师将会面临大量不可预设的复杂问题，面对这些层出不穷、新颖独特的问题，教师将会面临极大的挑战，这就需要教师从如下几方面提高自己素养：教师要养成良好的心理素质；提高对教学情境的敏感性和教学反应能力；学会欣赏、包容、沟通与变通。

例析教学机智在课堂教学中的巧用

ｈｍｅｏｋｗｔｈｄＶ，而且讨论的气氛也不是很热烈。ｏｗｒ，ａｃｅ等Ｔ
其实本课时新学了不少新词组，但是学生习惯用这些老词组。后来把这个小组调查改成了Ｂｎｏ戏，让学生去采访ｉｇ游
【案例３】在上Ｇ０ｔ下ＵｉＨｏａｏｒｏｆｒｉ七！ｎｔｗｗｓｙｕ９
ｗｅｅｄ第一课时的活动时，老师原本设计了一个四人一ｅｋｎ？
组的小组调查，过程中发现学生的回答大致相同：ｄｄｉ
活创造的能力，是教师教学的基本素质之一，也是教师管理艺术的重要组成部分。教师利用自身的人格魅力影响学生，以独特的能力驾驭课堂，用教学心理对待偶发事件，把握教育契机，都是教学机智发挥的作用。具体表现在：（）善于因势利导，变学生的消极情绪为积极情感。１特别是遇到自控能力较差的学生偶然出现的顶撞、粗暴、傲慢或无理取闹的行为，教师更需要利用幽默、暗示、转
不少教师在日常教学中，都是按照课前预设的程序操作，一旦出现意外情况，课堂就容易陷人失控状态。此
时，如果教师具备足够的教学机智，就不仅能引领课堂走
学生的思维，二者相辅相成。教师即要利用教学机智引导、激发学生的积极思考，又要对偏离课堂内容、误人岐途、有悖教学目标的学生思维及时堵住，做到断流时导，漫溢时堵，堵导并用。（）善于运用含蓄幽默的教学机智，融洽师生关系室里还是乱哄哄的。老师进来

教学机智在课堂教学中的运用

教学机智在课堂教学中的运用课堂教学是师生的双边活动，教学的对象是活生生的人。

几十名学生在一起学习，他们的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，加之外部环境的影响，课堂教学中出现偶发事件、意外情况是难免的、必然的。

因此，机智教学能力就成为教师必备的能力。

教学机智是围绕着一个事实上的教学内容，灵活地改变教学方案，机智地应对课堂中的每一个突发事件，处理教与学矛盾的教学技能。

当偶发事件出现时，作为教师是课堂教学的掌舵人，就应当因势利导，以变应变，调整预设，给学生腾出空间，机智地驾驭课堂，做到形散而神不散，万变不离其宗。

灵活地应用它，整个授课的空间就会在无形中得到延展。

也许一个灵光闪现就会开启无数智慧的头脑；也许一个妙手偶得就能点亮无数双闪亮的眼睛。

一、教师讲课时重临堂发挥教学，不能照搬教案，亦步亦趋。

同样的一课，在不同的班面对不同的学生，上课的程序和内容细节就会有所变化。

比如《夸父逐日》这一课有一个问题：“弃其杖，化为邓林”一句表现了夸父的什么精神。

在自学能力较强的班我让学生独立思考这个问题，学生能够自由发挥，得出许多有创意性的答案，结果很令人满意。

而在合作学习能力较强的班，我让学生们分组讨论这个问题，组内的成员各抒己见，更加调动了学生的学习积极性，也训练了语言表达能力。

所以说，教案对教师来讲，也只是一个计划而已。

计划不如变化快，只有随时整改教案，重视临堂发挥，才能有效地完成教学目标和教学计划。

也只有这样，才会收到事半功倍的效果。

二、教师要调动各方面的教学经验，从容解答学生提出的意外问题，或利用突发事件把教学引向深入。

在《奇妙的克隆》一课结束时，我问同学们：“如果给你一个克隆的机会，你会克隆什么？”同学们兴高采烈地开始了自己的想像和表述。

突然一位女生站起来说：“我想克隆我爸爸，因为他在我很小的时候就去逝了，我想得到他的爱。

”一时间，课堂气氛僵固了，大家都无法从快乐的氛围中缓过神来。

稍做思考后，我对这位同学说：“虽然我们无法真正为你克隆出爸爸，但是‘一日为师，终生为父’，我和所有的老师们都会像父亲一样疼爱你，关心你，在座的每位同学都会以兄弟姐妹般的热情和你相处。

教学机智在课堂教学中的运用 ——巧用课堂意外,课堂皆大欢喜

教学机智在课堂教学中的运用——巧用课堂意外，课堂皆大欢喜摘要：在教学过程中经常会出现一些无法预料的状况，教师如果不能机智的应对，很容易造成尴尬的教学氛围。

本文从学生和教师两个方面着手深入探究学生和教师的心理活动，举例说明教学机智在课堂教学中的运用方法，以便更好的处理课堂中的意外状况。

关键词：教学机智；课堂以外；具体运用现今社会，随着经济的发展，学生的视野越来越开阔，对教师的要求也越来越高。

不仅需要教师有丰富的教学经验和专业的教学水平，还需要教师具备理想信念、道德情操和仁爱之心，才能促进教师与学生之间的交流。

然而师生矛盾是不可避免的，教师学会合理的运用教学机智，才能更好的进行教学活动，教学机智不仅是一种灵活处理教与学的技巧，更是一门缓解师生矛盾的艺术，[1]。

一、将课堂意外延伸到教学内容课堂教学是一个的复杂、开放的动态活动，充满着确定性与不确定性，即使教师的教学计划再完备，也无法预料所有的教学情境。

当课堂上出现一些意外的行为和语言时，如果教师愤怒应对，不仅会对教师产生负面影响，也无法达到预期的教学效果。

当学生出现不规范的行为时，教师应该把这些课堂意外延伸到所学的内容，比如在学习《再别康桥》时有学生在课堂上睡觉，教师可以结合所学的内容，轻轻的拍醒学生，并说：“轻轻的，我拍一拍你，告别梦里的周公。

”既避免了师生之间发生冲突和伤害到学生的自尊，也能加深教学内容的深刻印象。

二、构建良好的师生关系（一）、关心和信任学生处于青春期的学生思维相对活跃，在课堂中可能会提出一些与教学无关的问题或者给出一些古怪的答案，令教师措手不及。

教师面对这种情况不能一味的指责和批评，首先应该给学生自由的发挥空间，鼓励学生积极思考以提高学生的学习积极性和主动性，其次应该关心学生的自身情况分析其古怪思维的原因，最后应该利用教学机智正确的引导学生的思维方向。

在教学活动中，教师要相信每位学生都能独立完成学习任务，在教育教学过程中细心观察每个学生的学习情况，在问答环节中给予学生更多的肯定。

发挥教学机智打造精彩课堂

发挥教学机智打造精彩课堂——“教学机智”在语文教学中的妙用李学开教学机智，是指教师面临复杂教学情况所表现出的一种敏感、迅速、准确的应付能力。

俄国著名教育家乌申斯基指出：“不论教育者怎样地研究了教育理论，如果他不具备教育机智，他就不能成为一个好的教育工作者。

”教学机智是教学艺术之园中开得最亮丽、最鲜活的花朵，集中体现教师的教学智慧，是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的杰作。

那么，在语文教学中，如何发挥教学机智，打造精彩课堂呢？一、顺势牵引课堂教学中，学生常有思维越轨的情况发生，提出一些莫名其妙、甚至离奇古怪的问题，形成一种横向干扰。

有经验的教师应该顺势诱导，将学生旁逸斜出的思维巧妙地牵引回来。

著名特级教师钱梦龙有一次讲授《故乡》时，有个学生突然提出了一个问题：“老师，跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚？”面对这个突如其来的问题，钱梦龙瞬间作了选择，帮助学生解决这个问题。

他通过提问，有学生回答出了娃娃鱼是有脚的，钱梦龙称赞这个学生见多识广，顺势说出了“跳鱼”也有两只脚，他和学生都表示没见过“跳鱼”，但文章中提到少年闰土就见过，学生马上从文章了找到了“闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”这句话，这个问题就这样顺利解决了，而且有理有据，一点都不含糊。

既保护了学生肯动脑筋提问题的积极性，又保证了教学过程按原有的思路进行下去。

二、合理阐析课堂教学千变万化，教师备课时有些问题可能未曾留意，上课时学生一旦提出来，就会有些措手不及。

这时候，教师应该冷静下来，尽可能进行合理的阐释、分析，给学生一个满意的答复。

笔者执教《荷塘月色》时，有学生说：“老师，朱自清笔下的荷塘是如此美丽，可是，我去年暑假和爸爸妈妈一起到清华大学看荷塘，荷塘不是很美。

”学生提出的这一问题非常棘手，令我有些为难，我马上联想到王国维的“一切景语皆情语”这句话，于是机智地解答道：“近代学者王国维曾说过，‘一切景语皆情语’，你是白天去清华大学看荷塘的，荷塘的景色尽收眼底；加上你是和爸爸妈妈一块儿去的，便少了些宁静，多了些喧嚣。

巧用教学智慧,促进教学生成——语文课堂中教学机智的巧妙运用

Ｉ课嵩聚焦
教育爷卜研论愤・ＪｉａｏＹＫ。ＹｎＬＴａ
巧用教学智慧ｓＴ足进教掌生成
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语文课堂中教学机智的巧妙运用
姜群江苏省太仓市城厢镇第一小学
俄国教育家乌申斯基说： “ 不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为个优秀的教育实践者……” 教师只有机智地处理好课堂上生成的各种问题，才能让课堂教学充满着教育智慧。否则，纵有高超的学识，也难以真正完成教学任
今后的写字训练中明确努力的方向，以获得更大的进Ｅ动时尚
步。特别是在教学书本上的练习时，我更是非常重视对学生写字作业的点评。很多时候，我都将学生的作业放在展板上，和班级中的学生一起点评。刚开始的时候，一般以我的点评为主，一段时间下来，学生也能点评了，我就采用自评、互评、他评等方式，让学生评价。每次进行点评时，我发现学生的兴趣越来越浓，他们的点评也越来越到位，其实在点评的过程中，他们的写字能力也得到了提升。另外，在班级中，我也经常举行写字方面的比赛活动，通过“ 写字小能手” 、 “ 写字榜样 ” 、 “ 写字星” 等手段来激励学生写字。每当学校里有写字方面的比赛时，班级中的学生也都能积极参加。并均能获得非常优异的成绩。１０分钟的写字时间是属于学生的实实在在的写字时间，老师千万不可随意剥夺，或者放任学生自己练习。在书写的过程中，老师也一定要精心指导。我相信，只要老师把１０分钟的写字时间还给学生，并能指导学生认真写字，我们的孩子定能写出一手好字。让 “ 写字之花 ” 盛开在我们的语文课堂上，让我们的学生均能写出一手好字！

教学机智巧运用

教学机智巧运用教学机智是一种智慧，更是一门艺术，是构建在对教育理论深刻领会之上的一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧，是教师在课堂教学过程中机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想。

随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，从而让课堂教学顺利进行的一种能力。

在数学课堂中，教学机智的运用尤为重要，下面我结合自己的教学经验来谈一谈。

一、‚智‛在改变，以合适的教学思路适应学生。

‚教学的技巧在于能巧妙地、在学生不知不觉中作出相应的变动。

‛教师以预先设计的环节来展开教学，然而课堂上常常会出现一些意想不到的‚小插曲‛。

比如，学生把课堂中要探索的结论课始就说出来了，不难的一个问题，学生却卡了壳……遇到这样的情况，教师应机智地作出变动。

在教学‚圆的周长‛时，我本打算先让学生实践操作：测量圆的周长，然后感受这样的测量方法有局限性，有较大难度，再鼓励学生去探索圆周长的计算方法。

哪知道当我拿着圆形物体问学生：‚你们有什么好方法能知道这个圆的周长吗？‛学生就给了我一个措手不及，‚我知道最简单的方法，量出这个圆的直径，再去乘3.14就可以了。

‛我心想：‚糟了，下面要探索的结论就被说出来了，怎么办？‛于是我灵机一动，追问道：‚3.14是什么意思啊？‛真有不少学生补充了出来：‚3.14好象是圆周率。

‛‚姐姐告诉我圆的周长大约是直径的3.14倍。

‛……我又顺势说道：‚看来大家课前对于圆的周长做了不少的了解，‘圆的周长大约是直径的3.14倍’这个结论可靠吗？你们验证过吗？那接下来我们就一起眼见为实，想办法验证这个猜想，怎么样？‛就这样，顺着学生的思维展开教学了，为学生个性化的活动和发展创设更大的空间。

二、‚智‛在自省，以严谨的治学态度感染学生。

古语云：‚人非圣贤，孰能无过。

‛教师在课堂中出现个别失误是在所难免的，作为一位教师，不仅应对学生发现自身的错误感到高兴，而且还应该自我反省、及时纠正。

有一次，在教学‚面积单位‛时我就出现了一次失误。

巧用五个“教学机智” 彰显科学课堂活力

巧用五个“教学机智” 彰显科学课堂活力教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景、学生的各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能迅速、敏捷、准确地做出判断，并能灵活地采取恰当措施解决问题，保持课堂平衡的一种特殊心理能力。

教学机智是一种教学技能和技巧，是教师教学艺术之树上最为亮丽而鲜活的花朵，集中体现了教师的教学智慧，更是教师面对特殊教学情景中最富灵感的“点睛之笔”。

那么如何运用教学机智，让科学课堂彰显生命活力？笔者认为可从以下几方面入手。

1．巧设情境，化“无序”为“有序”在日常教学中，常常会有一些学生爱冲动、偏激、恶作剧，有意无意地干扰课堂秩序。

此时此刻，有的教师会马上停止原有的教学活动，及时批评个别学生，以便教学“正常”开展，这种处理方式有时未必理智。

马克思·范梅男教授在他的著作《教学机智——教育智慧的意蕴》中写道：“何时克制自己，何时忽略什么事，何时该等待，何时‘不去注意’某件事，何时后退几步，而不去干预、干扰、打断别人的工作，大人对于这些机智的领会对孩子的发展来说是一个十分珍贵的礼物。

”有一次，我教三年级《水和水蒸气》一课时，刚走进教室，只见课堂闹哄哄的，学生嬉戏、追赶、谈笑。

这时，如果教师用“高八度”声音严肃批评，虽可以立竿见影，但未免冷漠生硬，也影响了课堂气氛，如果不予理睬又会损害我的威信，于是我沉着冷静，巧设情境：我走到讲台前一声不吭地取了块抹布放到水槽里浸湿，然后用湿抹布在黑板上写下“安静”二字，本来嘈杂的教室顿时静了下来，同学们都把目光聚焦在黑板上，有的小声议论：“‘安’字的点没了。

”有的窃窃私语：“‘静’字也变模糊了。

”过了一会儿，“安静”二字消失了，同学们感到很惊讶。

我对同学们说：“这就是我们今天要探讨的内容。

”就这样，我巧设情境，以“静”制“动”，化“无序”为“有序”，将学生的注意力自然而然地引到科学教学内容上，为新课学习奠定了良好的基础，收到“此时无声胜有声”的效果。

如何巧妙的运用教育机智

如何巧妙的运用教学机智机智就是“打动“他人；机智是不可以事先计划的；机智受风解的支配同时又依赖情感；机智支配着实践。

所以说教育机智是教师在长期的教学工作中不断总结、反思自己的教学活动形成的一种教学修养，是教师的人生阅历、文化修养、个人学识长期积累后自然形成的，是一门教学的艺术。

对于这些话语，很有感触。

课堂教学是一个动态生成的过程。

在实施过程中，由于不确定因素的存在，常常使教学情境瞬息变化，情况错综复杂，随时都可能有意想不到的偶发事件。

因些，这就需要我们的老师要有很好的教育机智。

一．机智应该真诚教师应该用心去打造学生心灵的世界，才能使课堂教学机智发挥它的优势。

机智是假装不出来的。

因为促使教学机智产生的情境总是随机出现的,突然暴发的,教师往往不能事先作好准备,只能“临场发挥”。

记得一次在课堂上，一名学生不自觉地哄起了歌，我没有直接批评他而是说“大积累了，让我们唱首歌休息一下。

”虽然他脸红了．但是还是露出了笑容．也集中了精神．这样既没有让那个学生感到难堪，也使课堂顺利进行．在给足学生面子的同时，达成自己的教学目的，这就是机智，这就是教学的艺术。

教师的目的不是要让学生难堪，而是一切工作为学生，一切工作为教学。

二．机智需要幽默优质的教学，即要让学生同教师、同教材产生共鸣又要有说服力和表现力。

一个幽默机智的教师的课堂总是充满生机的。

记得在上学的时候我很喜欢心理学老师，上课从来不瞌睡．看见她来就精神抖擞，现在一想是因为她的语言非常幽默。

都讲到学生的心坎上去了。

本来没兴趣的学生也被调动了积极性。

其实他本身在生活中就是一个很幽默很生动的人，到了课堂上，就是他的舞台，可以尽情是表演．在这个舞台上，他运用了幽默的教学机智，把我们领进了知识的宝库。

这里也不段的促使我学习把幽默的机智带到课堂上，在幽默中让学生学到知识，我想这样效果会更好的，三．机智需要智慧和巧妙教学机智其实很考验一个教师的各方面能力。

需要较强的应变能力。

巧用课堂教学机智

巧用课堂教学机智青龙小学贾敏课堂教学机智，是指教师为了取得理想的教学效果而根据课堂的具体情境创造性的实施教学的机敏性和应变力。

由于语文学科比起其他学科，更具有非系统性和随机性，因而，语文教师的课堂教学机智，显得尤为重要。

一、课堂教学机智的特点课堂教学机智，要求教师创造性地运用教育学心理学的原理, 对教学过程中出现的偶发情况及时、巧妙、灵活地予以处理，它具有以下几个方面的特点。

1、灵活性灵活性，是课堂教学机智的一个显著特点。

马卡连科说过：“教育的技巧在于随机应变。

”一个班，四五十个学生，一节课45分钟，尽管老师在课前准备了周详的教案，但课堂上一些出乎意料的情形总时有发生；有时学生还会提出一些与教学内容毫不相关的问题，这时，正需要老师在瞬间作出果决的判断和机敏的反应。

2、诱导性孔子说：“不愤不启，不悱不发。

”孔子的启发诱导的教学思想，是我国古代教育思想的精华，也是课堂教学机智的本质特征。

启发诱导，就是根据课堂教学的具体情境，依据学生思维的发展趋势，调动已知去认识未知，运用已能去解决未能。

教学时，教师的机智往往表现在由近及远、由浅入深、由具体到抽象地去开创学生的思路上。

一天我在教完《松鼠》一课，正欲布置作业，有个学生突然发问：“老师，松鼠吃不吃粮食？”教师先鼓励那位敢于提问的学生，接着他引导学生来讨论这个问题。

有的学生说松鼠不吃粮食，有的说它吃粮食。

说不吃的理由是课文中没有写；说吃的理由是老鼠、田鼠，都吃粮食，松鼠也是鼠，肯定也吃粮食。

双方各有道理，争执不下。

教师指导学生再仔细阅读课文第二段（松鼠经常在什么地方活动）。

片刻，提问的同学霍地站起：“我知道了！我知道了！松鼠不吃粮食。

”“你怎么知道松鼠不吃粮食？”教师问。

学生回答：“松鼠在树上活动，从来不接触人的住宅，不遇到树枝被刮得乱摇晃的时候，它们连地面也不下来，咋吃粮食？”我满意地点点头。

教师用已知的课文，由浅入深，步步诱导，启发学生认识未知，最后由他们自己解决了问题。

教学机智在课堂教学中的运用课件

教学机智在课堂教学中的运用课件第一篇：教学机智在课堂教学中的运用课件教学机智在课堂教学中的运用一、关于教学机智的几种十分有害的偏见一是把教学机智看作是一种纯粹的临场快速反应二是认为教学机智是“万能钥匙”，可以解决任何教育难题三是认为教学机智只是一门技术，与个人的教育思想水平无关二、什么是教学机智课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。

三、教学机智的作用（一）运用和发挥教学机智，有助于保证教学秩序，提高教学效果（二）运用和发挥教学机智，有利于调节师生情感四、教学机智的特点（一）随机性（二）快速性（三）准确性（四）巧妙性五、在课堂教学中运用好教学机智必须具备的若干能力（一）细致敏锐的观察能力（二）冷静理智的自制能力（三）及时有效的调控能力（四）深刻准确的解惑能力（五）灵活自如的通变能力（六）积极熟练的迁移能力（七）机智幽默的表达能力六、教学机智的具体运用（一）处理学生问题的教学机智 1．置留法 2．换元法 3．暗示法4．幽默法 5．以情感人法（二）处理外来干扰的教学机智1．以静制动法 2．因势利导法 3．幽默法（三）处理教师自身失误的教学机智1．沉着冷静 2．勇于认错3．善于动脑，巧妙处理七、教师在课堂上运用教学机智应该注意哪些问题（一）教学机智的运用应充分为学生服务，全面关注学生（二）在必要时运用教学机智，切忌滥用（三）切忌给教学机智套上模式，应灵活运用（四）注重教师自身知识、经验的积累八、培养教师教学机智的具体方法（一）培养高尚师德（二）知识的积累（三）要熟悉教材、教法和学生（四）坚持具体问题具体分析（五）教学基本功的培养第二篇：教学机智在课堂教学中的运用教案教学机智在课堂教学中的运用主讲人章立早厦门市教育科学研究院***0592——8297529 开场白——课堂教学机智案例：有时候，拒绝“谎言”的教育，往往不是艺术的教育。

课堂教学中如何有效地运用教学机智

课堂教学中如何有效地运用教学机智所谓课堂教学机智，就是指教师在课堂教学过程中，处理有关教学的偶发事件地能力，即应变能力，教学机智的实质是一种处理教与学矛盾的教学技巧。

作为一名教师，除了有较好的责任心、教高的业务水平、广泛的兴趣好爱好外，还应具备一定的教学机智。

正如俄国教育家乌申斯基所说：“不论教育者是怎样的研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。

”课堂教学是师生的双边活动。

教师课堂教学的对象是活生生的人。

几十名活生生的学生在一起学习，他们的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，课堂教学中的表现必然会出现千差万别，加之外界环境影响，课堂教学中出现偶发事件、意外情况是难免的、必然的。

当偶发事件出现时，作为教师是课堂教学的掌舵人，就应当因势利导，以变应变，调整预设，给学生腾出空间，机智地驾驭课堂，正确处理课堂教学的偶发事件，让课堂呈现别样的精彩。

有的教师不是没有发现教学中的“偶发事件”，而是发现了但一时措手不及，不知如何处理。

当课堂上出现偶发事件时，教师应如何妥善处理呢？∙珍视并挖掘教学中的生成性资源1.将学生的发展放在第一位如果要使课堂上能有鲜活的动态生成，一是学生善于思考，另外更重要的是教师把学生的发展放在第一位。

在课堂教学中，教师把发展学生的质疑能力和创造能力作为改变教学程序和方法的目的和出发点。

只有以学生的发展为根本，教学活动中的对话，才有可能发生在对话双方自由的探究或自发的讨论中，发生在对话双方人格上真正的相互回应与相互碰撞中。

所以，以学生为中心、以学生发展为根本，建立平等和谐的师生关系是课堂机智产生的基础。

2.做一个敏锐的倾听者和发现者，把“偶发事件”的价值最大化学生是课堂教学的主体，更是教学“资源”的重要构成与生成者。

他们在课堂活动中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作能力，他们提出的问题与争论乃至错误的回答，无论是以语言还是以行为、情绪的方式表达，都是教学过程中的生成资源，教师要做一个敏锐的倾听者和发现者，善于抓住课堂上每一个这样的契机，把“偶发事件”的价值最大化。