语文课堂几种常见的“教学机智”
语文课堂教学机智的运用
语文课堂教学机智的运用
语文课堂教学机智的运用
教育机智是教师在面临课堂诸多因素变化时，敏锐地把握住其间的矛盾关系，并利用这些矛盾发生的条件和特点，机智地找出解决矛盾的方法，引导学生达到预期目标的一种教学才能，在实际的教学过程中，往往有许多预想不到的事发生。令许多教师面对突如其来的事件、问题弄得束手无策。这时，如果教师能正确利用教育机智来处理事件，往往能收到意想不到的效果。其方法主要有：
一、转化
在教学过程中，个别学生就语文教学的内容，有意提一个怪问，喊一声怪调，把良好的课堂气氛和教学秩序破坏殆尽，这就需要教师运用转化艺术。
如，一位年轻女教师正在分析，《从百草园到三味书屋》中美女蛇的一段。一位男生自以为得意地发问：“老师，有美男蛇没有？”顿时，课堂上哄堂大笑。这显然是课堂上的恶作剧，但这位年轻女教师平静地处理了这件事。她说：“这位同学有好奇心，很好。但思路不大对头，他感兴趣的是美男美女。而作者的思路在于美女和蛇的对比上，美女是迷人的外表，蛇是害人的本质，美女蛇、美男蛇都是害人的蛇、骗人的蛇。”一番从现象到本质的分析最终使发问的同学听得低下了头。
这就是转化矛盾的教学机智。化消极因素为积极的学习动力，使教学得以顺利进行。
二、调整
在教学的过程中。教学内容是确定好的，教学过程也早已设计好，这时，课堂上岀现了非认知因素的意外，教师迅速把原有的教学内容搁下，捕捉眼前突发情景中所蕴含的语文因素，调整新的教学内容，继续进行语文课堂教学。
如，一位教师正在上语文课，突然，一条蛇追捕一只青蛙闯进了课室，惹得课堂上沸沸扬扬，课堂教学被中断了。但该教师马上抓住
语文教师教学机智的运用
语文教师教学机智的运用
语文教师教学机智的运用
语文教师教学机智的运用
语文教师要做到真正有效地指导学生学习，最重要的是要运用自己的
教学机智。不同的学生有不同的理解能力，有的学生很容易理解，有
的学生则很难理解，而语文教师则要善于抓住学生的理解能力，运用
自己的教学机智，以最有效的方式向学生传授知识。
首先，语文教师要善于运用多种形式的教学方法。比如，在教授文言
文的时候，可以使用多媒体的形式，让学生更加直观地感受到古典文
学的美妙；在讲解古诗词的时候，可以使用比喻法，让学生轻松地理
解诗词的内涵；在教授作文写作技巧的时候，可以使用文本分析法，
让学生认识到写作中的技巧。
其次，语文教师要善于运用生动的教学活动。语文教学活动既可以让
学生有意识地学习，也可以使学生体验到学习的乐趣。比如，在教授《古诗文》时，语文教师可以布置学生分组活动，让学生分解诗词，
认识对仗、虚实等修辞手法，体会古典文学的精妙；在教授《新诗文》时，语文教师可以让学生共同创作诗歌，体会诗歌的写作过程；在教
授《作文》时，语文教师可以布置学生小组讨论，让学生共同交流写
作心得，提高学生的写作能力。
最后，语文教师要善于运用课堂管理技巧。课堂管理技巧可以让学生
有效地参与课堂活动，激发学生的学习兴趣。比如，语文教师可以在
教学中采用多种形式的练习题来检测学生的学习情况，必要时可以采
用发言制，让学生更加积极地参与课堂活动；可以使用小组合作的方
式，鼓励学生互相学习，增强学生对知识的理解能力；也可以采用惩
罚措施，让学生更加重视学习，达到良好的学习效果。
语文教师只有运用自己的教学机智，才能够真正有效地指导学生学习，最终使学生在语文学习中取得优异成绩。
小学语文课堂教学机智浅析
小学语文课堂教学机智浅析
语文课堂教学是培养学生语文能力和兴趣的重要环节，其机智浅析是指教师在教学过
程中能够灵活运用各种方法和策略，以达到促进学生思维发展和语文素养提高的目的。下
面就小学语文课堂教学机智浅析进行探讨。
教师应从学生的实际出发，灵活设置教学目标和任务。根据学生的年龄特点和认知水平，教师可以设置各种形式的任务，如寻找热爱阅读的同学、解决具体问题、用自己的话
讲故事等，让学生在实践中感受到语文的魅力，激发学习的兴趣。
教师要善于调动学生的参与积极性。针对不同学生的学习特点和需求，教师可以采用
分层次的问题设计、小组合作学习、角色扮演等多种形式来激发学生的参与积极性，使学
生在合作与竞争中互相促进，达到共同提高的效果。
教师要善于引导学生进行思维操作与挖掘。在语文课堂教学中，教师可以通过提问、
讨论、比较等方式来引导学生进行思考和积极主动探究语文知识与技能，培养学生的批判
性思维和创新意识，让学生在实践中理解和运用语文知识。
教师要善于运用多媒体和信息技术手段，丰富教学内容和形式。通过使用多媒体教学
软件、互联网资源等，可以使语文课堂呈现出多彩丰富的教学内容和形式，让学生在观察、实验、模拟等活动中积极参与，提高学习效果和教学质量。
教师要注重情感教育和文化熏陶。语文学科是情感和文化的载体，教师要注重培养学
生的情感情绪和审美能力，引导学生通过对文本的理解和感受，感知人类情感和生活智慧，增强文化自信和文化素养。
小学语文课堂教学机智浅析是指教师在教学过程中善于运用多种方法和策略，灵活设
置目标和任务，调动学生的积极性，引导学生进行思维操作与挖掘，丰富教学内容和形式，注重情感教育和文化熏陶，以提高学生的语文能力和素养。这需要教师具备宽广的知识面、灵活的教学思路和丰富的教学经验，不断在实践中总结经验，不断探索创新，以实现语文
浅谈课堂教学中的教学机智
浅谈课堂教学中的教学机智
课堂教学是学生获取知识和培养能力的重要环节，教学机智在课堂教学中起到重要的作用。教学机智是教师根据自身的经验和能力，灵活应对不同教学情境并有效解决问题的能力。在教学机智的指导下，教师可以更好地引导学生思考、激发学生的学习兴趣、提升教学效果。下面，我将从三个方面对课堂教学中的教学机智进行浅谈。
首先，教学机智在课堂教学中能够帮助教师合理安排教学内容和教学活动。教学机智要求教师对学生的学习特点和需求有准确的了解，并根据实际情况进行灵活调整。例如，对于学习成绩较好的学生，教师可以适当加大难度，提供更高层次的学习任务；对于学习成绩较差的学生，教师可以采取更加生动有趣的教学方法，提供更多的辅导和帮助。教学机智还能够让教师根据学生的兴趣爱好和发展需求，设计出更具吸引力的教学活动和案例，激发学生的学习积极性。通过教学机智的运用，教师能够更好地满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。
其次，教学机智可以帮助教师有效管理课堂。在教学过程中，教师面临着各种各样的问题和挑战，如学生不听讲、学生之间的互动不活跃等。教学机智要求教师能够迅速发现问题并采取相应的措施进行解决。例如，当学生不听讲时，教师可以适时改变讲授方式，利用多
媒体、图表等教学资源来激发学生的兴趣；当学生之间的互动不活跃时，教师可以通过组织小组活动、提出开放性问题等方式来激发学生的思考和参与。教师的教学机智能够帮助学生有效管理课堂，创造积极的学习氛围，提高学生的学习效果。
最后，教学机智能够提高教师的教学效果和专业水平。教学机智要求教师能够根据学生的学习情况进行实时调整和适应，因此，教师在教学过程中会不断总结和反思，不断提高自身的教学能力和专业素养。通过教学机智的运用，教师能够更好地掌握教学方法和技巧，提高教学效果。而教师的高效教学效果又能够进一步激发学生的学习兴趣和动力，形成良好的教学循环。
谈课堂教学机智
一、什么是课堂教学机智：
所谓课堂教学机智，就是指教师在课堂教学过程中处理有关教学的偶发事件的能力，即在课堂教学中的应变能力。课堂教学机智是一种教学能力，是一种巧妙处理教与学矛盾的教学技巧，是教师必须具备的教学艺术。
二、课堂教学机智的具体表现：
一般来说，课堂教学机智能具体表现在以下几个方面：
•细致敏锐的观察力
学生是教学活动的积极参与者，会对教师教学活动作出各种的情绪反应和认知反馈。东张西望，说明他们注意力不够集中；无精打采，显示他们听讲时身心困倦；表情迷惑，表明他们对教学内容有疑难；嘀嘀咕咕，意味他们思想存在疙瘩。学生的举手投足，一笑一颦，无不反映他们的内心世界，对于这些信息，教师要运用细致敏锐的观察力，迅速捕获，及时分析，正确判断，随时调整自己的教学容量、教学步骤、教学方法、教学语调。容量太大，可以精简；步骤太少，可以增加；方法单调，可以灵活；语调平缓，可以抑扬顿挫。就是说教师要善于观察学生的外在表现，分析内在原因，掌握学生的心理变化，了解他们的精神需要，做到对症下药，杨长避短，可见，细致敏锐的观察力是实施课堂机智的先决条件，是教师获得教学主动权和采取最佳方法的基本前题。
•冷静理智的自制力
这是指教师在课堂教学过程中，面对突然发生的意外事件，应保持冷静的头脑和稳定的情绪，用理智把握住自己，并迅速判断事情的性质，思考处理问题的方法，尽快安定课堂秩序，把学生的注意力和思维活动扭转到正常的教学上来，那种遇到事情就情绪紧张、心理失衡、怒气冲天、大发脾气、严厉指责学生的表现与行为，必然导致课堂秩序更加混乱，影响正常教学进度和教学任务的完成。
课堂教学机智
三、借题发挥
当课堂上出现了与教学无关的事情时， 教师是否能够根据教学内容，“把意外枝 节巧妙地嫁接到教学的主干上来”，借题 发挥做“文章”，是对教师教学机智的一 种考验。
四、以变制变
课堂上会不断涌现出学生各种各样的反 应，会不断产生始料未及的信息。如何面对 种种突如其来的变故？教师要根据课堂上的 各种信息，及时作出正确的判断，采取积极、 得当、有效的措施，将教学引向深入。
二、错出精彩
课堂上，学生经常提出一些稀奇古 怪的问题，或者受思维定势的影响有些错 误的想法，教师要抓住有利时机及时给予 引导、启发，这样，既可以培养学生自身 提出问题和解决问题的能力，锻炼学生的 思维，又可深化学生的认识。
教师机智的从伴随着教学过程中出现 的错误想法出发，进行引导点拨，并运用 这一想法引出正确的算法，得出合乎逻辑 的结论，这种巧妙的纠正，抓住错误延伸， 诱发思维，开启心智，得出的结论印象反 而深刻。
课堂教学机智
教学机智的含义
教学机智是教师面临复杂教学情况 所表现的一种敏感、迅速、准确的判断 能力。在课堂教学中的运用主要体现在 对课堂偶发事件的处理上。
课堂上几种教学机智
意外收获 错出精彩 借题发挥 以变制变
一、意外收获
当教学过程中出现一些意想不到的事 情时，教师能否随机应变，在短时间内想出 对策，巧妙地加以引导？能否正确地运用教 学机智，解决课堂教学中的“突发事件”， 从而使课堂上的一次次意外变成教学中的一 次次精彩，给课堂带来“意外收获”？
小学语文课堂教学机智浅析
小学语文课堂教学机智浅析
【摘要】
小学语文课堂教学机智浅析在当今教育中的重要性愈发凸显，但
其实现需要有一定的前提条件。本文旨在探讨小学语文课堂教学机智
浅析的目的、方法、实践案例、效果以及改进与展望，并从中总结出
启示，再次强调其重要性。通过机智的教学方式，能够更好地激发学
生的学习兴趣，提高教学效果。一些教师在实践中已经取得了一定的
成效，但也面临一些挑战和改进空间。不断探索和改进小学语文课堂
教学机智的方法，对于提高教学质量和培养学生综合素养至关重要。
希望通过本文的讨论能够引起更多教育者对这一问题的重视，共同推
动小学语文课堂教学水平的提升。
【关键词】
小学语文课堂、教学机智、浅析、重要性、前提条件、目的、方法、实践案例、效果、改进、展望、启示。
1. 引言
1.1 小学语文课堂教学机智浅析的重要性
小学语文课堂教学机智浅析能够提高教师的教学效率和教学质量。通过机智的分析和处理，教师可以更好地把握学生的学习需求和学习
情况，有针对性地开展教学活动，达到提高学生学习效果的目的。
小学语文课堂教学机智浅析能够激发学生的学习兴趣和主动性。教师灵活运用不同的教学方法和手段，能够使学生在轻松愉快的氛围中学习，激发他们的求知欲和学习动力，从而提升他们的学习热情和积极性。
小学语文课堂教学机智浅析能够促进学生的全面发展和个性化发展。通过针对不同学生的特点和需求进行差异化教学，可以更好地培养学生的综合能力和个性特长，实现教育教学的个性化目标。
小学语文课堂教学机智浅析对于促进学生的学习兴趣、提高教学效果和实现个性化教育都具有重要意义，是当前教学工作中不可或缺的重要环节。通过深入研究和实践，可以更好地发挥这一教学方法的作用，为学生的全面发展和成长提供更好的支持和保障。
教学机智在教学中的运用
浅谈教学机智在教学中的运用
教师对学生学习过程中出现的问题能准确、迅速、敏捷地作出判断，恰到好处地处理，并非易事。这就涉及到教师的反馈机智了。然冰冻三尺，非一日之寒。
1 不解学习，积累知识
语文教材涉及面极广，这就需要教师上知天文，下晓地理，博古通今，具有精深广博的学科知识。这是教师完成教学任务的基本条件。同时，我们教学的对象——学生，他们生活在社会这个复杂的大环境中，周围的一切事物都会作用于他们的感官，给他们的身心发展以巨大的影响。由此观之，教师并不能专注于、局限于教材知识，两耳不闻“窗外事”。除了钻研所任教学科的专业知识外，还应具备广博的文化素养。同时，应时刻关注社会、对社会现象应有敏锐的洞察力，具有丰富的社会知识，具有正确认识社会、判断社会现象的能力。然而，教师要在短暂的时间里做出反馈，这种能力并非与生俱来，更不能寄托于教师随心所欲的“灵机一动”，教师需积累各方知识。俗话说，厚积才能薄发。教师的知识不能仅仅局限在他所教的本学科的范围内，尤其当今社会，新科技不断涌现，知识信息的总量成倍地增加，教师要不断地吸取新信息，拓宽自己的知识视野，就像苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里所说的：“在你的科学知识的大海里，你所交给学生的教科书里的那点基础知识，应当知识沧海一粟。”所以，教师应该使自己的知识如泉水一样源源不断，只有这样，才能在三尺讲台前得心应手，课堂上达到
游刃有余的境界。
2 深钻教材，对话文本
备课是上课的准备工作，只有备好课才有可能上好课。因此，教师应把更多的精力放在对文本的钻研上，把更多的时间、精力倾注在备课上，做到“懂”、“透”、“化”。
课堂上的教育机智（共五则）
课堂上的教育机智（共五则）
第一篇：课堂上的教育机智
课堂上的教育机智
一、有一种教育机智叫“顺水推舟”
在教学中，学生的回答有时会出乎教师的意料，但却由此给教师以教学灵感，于是教师不妨以此为切人口，顺着新的教学思路进行教学。案例1：“角的认识”
教师介绍三角板三个角的度数。突然，一名学生质疑：“老师，我的三角板比你的小得多，它们三个角的大小怎么会一样大呢?”
教师乘“虚”而入，组织学生讨论这个话题，形成了两派意见，展开了辩论……
【思考】教学过程是一个动态的、随机的、生成的过程。上述案例中的随机事件，虽出乎预设思路，但合乎情理，合乎教学流程，教师抓住契机，顺水推舟——让学生展开了辩论，用学生所想组织下一环节的教学，学生探索的主动性、积极性得以提高。通过辩论使学生明白了角的大小与图形本身的大小无关，只与角两边*开的程度有关，既加深了学生对三角形的认识，又为他们今后学习相似形打下了伏笔，这正验证了“数学教学应以学生的发展为本”的教学理念。
二、有一种教育机智叫“峰回路转”
在课堂上，我们随时会遭遇被学生问倒或有学生“唱反调”的突发情况，常常使我们尴尬而不知所措，而它恰恰是一种重要的教学资源，如能即时运用教育机智化不利为有利，必然会“峰回路转”。案例2：“年、月、日” 师：“小华和奶奶今年过生日，小华已经过了10个生日，而奶奶只过了14个生日，这是怎么回事呢?”
有一个学生举手说：“因为奶奶的生日是闰年的2月29日，每四年过一个生日。” 听课教师在想，看来这节课又要被破坏了，因为这突如其来的回答打破了教师原来的预设。师：“你是怎么知道的?” 生：“我在课外书上看过有关这方面的内容。” 师：“这个同学真能干，有那么多的知识。这节课就让我和这位同学，当你们学习的老师，我
语文(心得)之语文教师的课堂教学机智
语文论文之语文教师的课堂教学机智
“教育的成败，教师是关键。”教师素养是素质教育深情的期盼，而课堂教学机智正是语文教师素质的重要成分，是教师智慧艺术的展现，在新课程推行并深入发展的今天，重新思考语文课堂教学机智尤其意味深长。
一般认为，传统语文课堂中的教师是缺乏或不注重教学机智的，我们可以设想，在新课程理念下，让我们来上这堂课，将会出现什么样的情形呢？推想的结果可能是多种多样，但无论如何，它都将引发我们对于语文课堂教学机智的一些思考。下面我就语文课堂教学机智的思辩和运用谈谈肤浅的看法。
一、什么是课堂教学机智
课堂教学机智，《教育大辞典》定义为：教师在课堂教学中面对复杂的教学情景，迅速、准确、敏捷、灵活地做出判断，处理，并保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师机智灵活性与机敏性的统一，是一种“应激”的智力活动过程，它要求教师运用教学机智，针对课堂教学中的偶然事件的干扰，立即改变教学传递系统的传输程序（如教学计划教案、资源）。重新拟定教学传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程有序的顺利进行。
课堂教学机智是教师教学艺术之树上最为亮丽而鲜活的花朵，
集中体现了教师的教学智慧，常常是教师在教学过程中面对特殊的教学情景最富灵感的“点睛之笔”。
二、课堂教学机智的教育价值
1、在新课程理念的背景下，教学机智是教师教育教学能力发展的动力。叶澜教授认为：传统的课程，学科教学的内容缺乏生命色彩，这是造成学科育人价值贫乏的深层次原因。新课程的课堂更加关照学生生命成长，课堂不再是“传经布道”的场所，而是溢彩流光的生命之河。同时，也正是教师教学生命的流动过程。在教学过程中会不断生成新的不确定因素，给教师选择与运用教学机智提供了契机，铺设了平台，把握时机，充分激发教师的潜能和创造力，为教师教育教学水平的提高和发展注入强劲的活力。
语文教师应具备的四种教学能力
—蠢蟹
Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ｆ ｏ ｒ ｕ ｍ
课夕 ｛ Ｉ 语 丈
语文教 师应具备的 四种教 学能力
乔石贵
（ 甘 肃省 兰 州市榆 中县柳 沟店 小 学 ，甘 肃 兰州 ７ ３ ０ １ ０ ０ ）
【 摘要 】 在 语文课 堂教 学中 ， 处 处可见教 学机 智 ，本文就 自己的 经验 ， 谈谈 在 语文教 学 中应表 现 的 四种 教 学机 智：１ ． 敏锐 的观 察 能力 ；
２ ． 理 智的 自控能 力 ；３ ． 灵 活的调 适能 力 ；４ ． 睿 智 的幽默 能 力。
【 关键词 】 语文课堂；教学机智；观察能力；自控能力；调适能力；幽默能力 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ２ ２ 【 文献标识码 】 Ａ
课 堂教学 机智 是扣动 学生 心弦 的共 鸣力 与感染力 ，意味着 教师 在教 学展 开 中的应 变力 、组 织力 、表 现力 和说服 力 。 日 本 著名 教育 实 践家斋 藤希 波认 为 ：教学 机智 是在 教育 教学展 开过 程 中时 时刻 刻 对学 生 的反应 做 出相 应的决 断和 组织 力量 。在课 堂 教学 中 ，教学 机 智 一般 呈现在 以下两个 方 面 ：一 是教 学流 程 中充分 利用 一切 有利 于 教 学 的信 息 ，如学 生 的发言 、学 生 间的评 价 、学 生 的 闪光点 、教 学 中生成 的新 的教 学 内容 等 ，以此 来组 织教 学 ，引导 学生 学 习发展 ； 二 是针 对课 堂教 学 中的偶 发事件 ，灵 活改 变教 学进 程和 教学 手段 ， 以维持 教学 过程 的动 态平 衡 ，保 证教 学 的有 效进行 。总 结 自己的经 验 ，我认 为在 语 文教学 中要表 现教学 机 智应具 备 以下 四种能力 ： 敏锐的观察能力 这种 观察 不是通 常意 义上 的有计 划 、有 目标 的观 察 ，而是一 种 适时 的 、动 态 的观察 。观 察能 力强 的教师 细 致敏 锐 ，能迅速 捕 捉学 生在 课堂上 的情 绪反 应和 认知 反馈 ，并及 时分析 ，正 确判 断 ，适 时 调 整 教学 内容 和教学 活动 ，调 整教 学容 量和 教学 方法 ，进 而谋 求学 生学 习的最 佳状 态 ，以顺 利完成 教学 任务 。 课 堂教学 实 际中 ，教 师若 对学 生上课 时反 常 的行 为举 止 、言语 形容 熟视 无 睹 ，就 会造 成师 生不 和谐 ，教学 效率 低 的局面 。反 之 ， 如果 教师 能机 智教 学 ，善于 观察 分析 教学对 象 ，就 能保证 教学 效 益 的进 一步 提升 。 有 一次 ，我在 上公 开课 的时候 ，发现有位 学 生 目光 游离 ，面容 泛 红 ，我发 珊 隋况不对 ，猜 想可 能是 病痛 影响 了她 听课 ，但 是又 不 能 中止课 堂教 学 ， 于 是利用 学生 自主 活动 的机会 ， 轻轻询 问了情 况 ， 而 后请 其 同桌陪她 到 办公 室。这 一切 都在 不知 不觉 中进 行 ，保证 了 正 常的 教学 秩序 。如 果我 此时 只顾上 公开 课而 “ 全 神贯 注 ”于 自己 的教学 ，可 能会导 致谁都 不愿 意看 到 的后 果 。
教学机智——语文教学的支点
教学机智——语文教学的支点
阿基米德说过：“假如给我一个支点，我能撬动地球。”套用阿基米德的话，我们是否可以这样说：以教学机智作为支点，就能游刃有余地调控课堂，使课堂充满人文性、趣味性、针对性、实效性。课堂教学机智是指教师创造性地运用心理学原理和教学规律，对教学过程中出现的偶发情况及时、巧妙、灵活地处理，顺利完成教学任务或收到意外的教学效果的课堂教学实践活动。教学机智在调控课堂上主要表现在以下几方面：
一、随机行事，走进多彩生活
学生的世界是五彩斑斓的，在老师看来也许微不足道的事，但在孩子们的眼中却别有洞天，趣味无穷。教学中经常会碰到学生期盼的事，许多老师为了完成自己的教学设计，对学生的渴求视而不见，麻木不仁，甚至大声训斥。不能满足学生合理需要的课堂，就缺乏人文性，也往往失去美丽的、富有诗意的课堂。
去年1月的一天，当孩子们都在津津有味地阅读着《飞向蓝天的恐龙》时，忽然，坐在第二排的一个孩子轻轻地说了一声：“呀！窗外好像下雪了！”真的下雪了，而且没有雪的前奏，就那样地纷纷扬扬地下着！学生看着纷飞的雪花，跳动的心也飘到窗外去了。一个学生要求：“黄老师，我们看雪吧！”我没有训斥，而是把手一挥，快活地说：“我们一起玩雪吧！”于是，师生与雪花共舞，与雪花亲吻，与雪花同乐。玩够后，同学们回到教室愉快地完成小习作《雪地世界》。看着他们的习作多么精彩纷呈：“我看着美丽又小巧的雪花，在我手中慢慢消失，它仿佛化成了一股清风，抚摸着我的脸，然后又开心地离去了。我想留住它，但它不愿，就从我身边轻巧地走了，在一瞬间消失得无影无踪……”“这来自另一个世界的娃娃，就像一个个白色的精灵。带着一身洁白的衣服来到大地妈妈的怀里……”“抓起地上的一把雪，用力捏成一团，对准目标扔了出去，一团团雪花打在身上，爆了开来，像节日的礼花。湿漉漉的雪流进脖子里，冷冰冰的，可没人在意这些……”
语文教师的课堂教学机智
语文教师的课堂教学机智
俄国著名教育家乌申斯基指出：“不论教育者怎样地研究了教育理论，如果他不具备教育机智，他就不能成为一个好的教育工作者。”课堂教学机智，作为一种教学技能和技巧，作为一种教学艺术，正越来越受到广大教师的重视。
课堂教学机智，是指教师为了取得理想的教学效果而根据课堂的具体情境创造性的实施教学的机敏性和应变力。由于语文学科比起其他学科，更具有非系统性和随机性，因而，语文教师的课堂教学机智，显得尤为重要。下面，笔者试就语文教师课堂教学机智的特点、意义及其形成的条件诸方面，作一简要的阐述。
一、课堂教学机智的特点
课堂教学机智，要求教师创造性地运用教育学心理学的原理, 对教学过程中出现的偶发情况及时、巧妙、灵活地予以处理，它具有以下几个方面的特点。
1．灵活性
灵活性，是课堂教学机智的一个显著特点。马卡连科说过：“教育的技巧在于随机应变。”一个班，四五十个学生，一节课45分钟，尽管老师在课前准备了周详的教案，但课堂上一些出乎意料的情形总时有发生；有时学生还会提出一些与教学内容毫不相关的问题，这时，正需要老师在瞬间作出果决的判断和机敏的反应。
[教例1]有位年轻的女教师教《从百草园到三味书屋》，当讲到“美女蛇”的时候，一个男生举手发问：“老师，世上有没有美男蛇？”说完，他还得意地看了看同学们，引起了哄堂大笑。女教师沉思片刻，说：“这个同学天真好奇，问得有趣；但他问的思路不对，照此下去，可以问，有没有丑女蛇和丑男蛇呢？要知道，作者的思路是在‘美女’和‘蛇’的对比上，‘美女’是指她迷人的外表，‘蛇’是其害人的本质，‘美女蛇’比喻披着画皮的坏人……”
论语文课堂教学机智
构 建 和 谐 的 语 文 课 堂
我们素质教育要落实与达成的 目标 。而学校对学生教 育培养
的主 阵地 是 课 堂 ，课 堂 的和谐 与否 对 学 生 的 全ｉ 谐 发 展就 面和 起着 决 定 性 作用 。 因此 ，如何 构 建 和 谐 的 课 堂结 构 ，促 进学
生和谐发展，就 成为当前教师 关注 的主要问题 。结合新的课
不至于仓促的对待学生的问题。一位教
现 为如 Ｆ形 式 ： １偶 发 性 ．
师在教 《 南辕北辙》这则寓言时，指出 寓意是如果方向错 了，那么条件再好也
虽然我们在教学过程中不希望山现 到 不 了 目的地 。有 学生 起 来 反驳 ，认 为 种种不和谐的音符 ，但课堂突发事件是 地球是 劂的，沿着一个方 向肯定能走到 随机性很强且不以人 的意志为转移的。
心和求知欲，往往会提出一些超过教师 认知水平的问题。对于这样 的问题 ，教 师应该对学生坦承相告，将这些问题留
给全 体 学 生讨 论 ， 使他 们 的 思维得 以激 发 和碰 撞 。如 果仍 然解 决 不 了 ，则应 果
断的将这些问题置留到课后解决。这样
可 以保 证 正 常 的教 学进 程 顺 利完 成 ，也
节 课只 有短 短４ 分钟 。如果 正常 到 一 些 科普 说 明文 时 ，师 生 常 常会 因 为 ５
一
的教学秩序被某～偶发事件打乱，而教 施，就很有可能延误教学任务 。
语文课堂几种常见的“教学机智”
语文课堂几种常见的“教学机智”
优秀的语文教师，总是紧跟时代脉搏，完善自我，力求改善教学情境，以满足现代学生个性发展的需求。语文教师不仅要提高教学理论水平，还要不断总结实际可用的教学经验，提高处理各种问题（包括偶发事件）的能力和技巧，这种处理各种问题的能力和技巧，在语文课堂教学中尤其重要，我们可以称之为语文课堂的“教学机智”。
顾名思义，所谓“教学机智”，是指教师在课堂教学过程中面对千变万化的教学情境，迅速、准确、灵活、恰当地做出判断、处理，以保证教学任务得以顺利完成的一种综合能力。有时候，对突如其来的教学情境，教师要临时改变教学计划、重新拟定教学设计，以推动教学过程顺利进行。这样，尽管具体的教学程序作了暂时修改，但是从整体教学目标来看，并不会影响既定的教学要求。
现在，本人将语文课堂几种常见的“教学机智”归纳如下，与广大同仁共飨：一、故弄玄虚──激发兴趣
兴趣是学生的第一任老师。无论是阅读教学，还是综合性学习，都要能激发学生的学习激情。在上课之前，教师可以为学生准备一些“小礼物”。这些“礼物”既可以是学生感兴趣的实物，也可以是一首诗、一幅画、一首乐曲，甚至可以是吸引学生的话题。只要能有助于吸引学生的注意力，有助于激发学生思维，有助于课堂教学，都可以借用来作为课堂教学的“道具”。
我们要相信，学生天生就是乐学的。
二、循循善诱──引导研学
仅有兴趣还是不够的，在语文教学中必须要让学生有一定的钻研精神。有些学生读课文，只是留意文章的故事情节，缺少深层次的思考，教师要善于启发，并给予及时的指导。例如本人讲授《我的叔叔于勒》一文时，很多同学可以想到“于勒的命运令人同情”，但是问题却深入不下去了。于是我就让学生开展专题研讨：“于勒的哥哥的命运是谁造成的？”这个“专题”实际上隐含着一系列问题。经过讨论，学生得出了许多结论：
例谈语文课堂的教学机智
一
学生有更真切的感 受。然而 ， 课 件只有声 音没有图像， 课堂陷入尴尬 ， 万般无奈之下 ，
【 文章 编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９（ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ Ａ —
ｏｏ ７１ －０１
笔者在一次送教下乡的教研活动中 ，
妻子 。然而 ， 他却 眼睁 睁地看着亲人的生 命一点一点地耗尽 ， 直至躯体冰凉 。同学 们， 人世 间最大 的悲哀莫过于亲眼看着亲 人永远离去而 自己却无 能为力 。此时 ， 表
就错不失为明智之举。
仅是水声 ，更 是瀑布对 人们保护 环境 的
呼 吁 。在 聆 听 中 ， 学 生会思考 ： 是 什 么 造 成 了 瀑 布 的不 辞 而 别 ？也 为 朗 读 下 文 和
笔者在上一节语文课时 ， 期 间窗外传 来轰鸣声 ， 完全淹 没了讲课 的声音 ， 隔壁
教 室 内的 学 生 一 涌 而 出 。 笔 者 清 楚 当 时
解 尴尬 的 局面 ， 又可 以巧妙 地利 用教学
生成 。
即使使 出浑身解数 ， 也无法将学生的思绪 拉 回课堂 ， 倒不如顺其 自然 。笔者在黑板 上写下 “ 观察 、 想象 ” 四个 大字 ， 便带头 走 出教室 ， 原来 ， 两架 以宣传为 目的 的滑翔 机在小镇上空盘旋 ， 孩子们仰起脖 子一 直
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语文课堂几种常见的“教学机智”
优秀的语文教师，总是紧跟时代脉搏，完善自我，力求改善教学情境，以满足现代学生个性发展的需求。语文教师不仅要提高教学理论水平，还要不断总结实际可用的教学经验，提高处理各种问题（包括偶发事件）的能力和技巧，这种处理各种问题的能力和技巧，在语文课堂教学中尤其重要，我们可以称之为语文课堂的“教学机智”。
顾名思义，所谓“教学机智”，是指教师在课堂教学过程中面对千变万化的教学情境，迅速、准确、灵活、恰当地做出判断、处理，以保证教学任务得以顺利完成的一种综合能力。有时候，对突如其来的教学情境，教师要临时改变教学计划、重新拟定教学设计，以推动教学过程顺利进行。这样，尽管具体的教学程序作了暂时修改，但是从整体教学目标来看，并不会影响既定的教学要求。
现在，本人将语文课堂几种常见的“教学机智”归纳如下，与广大同仁共飨：一、故弄玄虚──激发兴趣
兴趣是学生的第一任老师。无论是阅读教学，还是综合性学习，都要能激发学生的学习激情。在上课之前，教师可以为学生准备一些“小礼物”。这些“礼物”既可以是学生感兴趣的实物，也可以是一首诗、一幅画、一首乐曲，甚至可以是吸引学生的话题。只要能有助于吸引学生的注意力，有助于激发学生思维，有助于课堂教学，都可以借用来作为课堂教学的“道具”。
我们要相信，学生天生就是乐学的。
二、循循善诱──引导研学
仅有兴趣还是不够的，在语文教学中必须要让学生有一定的钻研精神。有些学生读课文，只是留意文章的故事情节，缺少深层次的思考，教师要善于启发，并给予及时的指导。例如本人讲授《我的叔叔于勒》一文时，很多同学可以想到“于勒的命运令人同情”，但是问题却深入不下去了。于是我就让学生开展专题研讨：“于勒的哥哥的命运是谁造成的？”这个“专题”实际上隐含着一系列问题。经过讨论，学生得出了许多结论：
１、于勒的哥哥（菲利普）一生也是贫困潦倒的；
２、菲利普夫妇的自私是有原因的，也许是环境所迫；
３、菲利普夫妇是自私的，也是可怜的；
４、资本主义金钱关系不仅可以让人流漓失所、一贫如洗，也可以让人自私自利、六亲不认……
当然，在此过程中需要教师正确的引导。
简言之，要让学生获取知识，提高素养，就要让学生学会“研学”。
三、欲擒故纵──指导方法
学生有了钻研精神，常常还是会出错，但是我们教师要允许学生犯错误，甚至可以让学生“把错误犯得更大一些”。要不了多久，学生会觉得自己的感受是不完整的或者是错误的。有时候学生当堂会对某些问题含糊不清，但是在课下他们会通过体验、感悟或者通过讨论发现自己的错误，也一定会逐步改正错误。教师参与活动而不代替学生活动、适当点拨而不强行干涉。在这个过程当中，需要我们语文教师具有高超的教学艺术，不可撒手不管，也不可操之过急。我们要引导学生去归纳学习方法，而不是要求学生抽象的“听取”学习方法。
授之以“法”，把充分的时间和充足的空间留给学生，学生就会变成善学的人。
四、切中肯綮──巧设问题
在很多情况下，语文课堂教学都要设问，这里仅以合作学习中的“设问”为例说明。培养学生合作学习的精神，很重要一点就是要精心设计合作学习中的问题。教师要抓住情境适时提问，以问题激发学生的学习热情。在合作学习中，最忌讳的是合作小组中的“尖子生”总是独占鳌头，而部分表现平庸的学生总是小组中的“看客”。问题既要有深度，以诱导学生钻研，又要有开放性，让人人有话说。一般情况下，在合作学习中的问题可以复杂一些，要求学生多层次、多角度思考为宜。必要时还可以要求部分学生动手活动。这不仅要求教师及时的运用新的“机智”进行课堂调控，更要求教师有先见之明，根据学生具体情况提出精要的问题。
要让每个学生在课堂上学有所获，必然要求语文教师“巧设”问题。
五、诗情画意──倡导美学
“生活中不是没有美，而是缺少对美的发现。”无论是自主学习，还是合作学习，语文教学都要求能给学生以美的享受。在课堂上，教师不仅要引导学生去感受美，还可以精心设计美的学习情境。比如教郑愁予《雨说》一课，教师可以让学生听一段雨声的录音（听雨）、看一幅雨景的绘画（看雨）、朗读一篇与雨有关的美文（读雨）、唱一首歌颂雨的乐曲（唱雨）、说一段雨中的感受（说雨）、写一篇关于雨的短文（写雨）。经过这样处理，整个语文课堂不仅丰富多彩，而且充满了诗情画意。当然，这些活动不需要全部进行，教师可以依据具体情况适当的加以取舍。
在课堂上让学生沉浸在美的气氛中，对于帮助他们感受生活、陶冶性情自然
不无裨益。
六、察言观色──面向全体
一个优秀的语文教师，总是时刻关注全体的学生。不论采用何种教学方式，进行何种教学活动，教师都要能“眼观六路，耳听八方”，随时把握学生的学习情况。教师不仅要细心观察全体的学生，更要留意每一个学生的细微神情变化。这需要教师敏锐的洞察力，以促成师生互动，促进学生互动。
为了便于驾驭课堂，教师要在课堂教学之外多熟悉学生。有许多语文教师本身就是班主任，这也有利于教者在课堂上对学生的观察。
七、搭台唱戏──学出高潮
好的语文课堂，犹如一出多幕剧，不仅要让学生参与活动，更要有高潮。本人教《范进中举》的时候，就设计了二次小高潮一次大高潮。表演范进的“笑”、体验胡屠户的“手”，这是二次小高潮；比赛画《范进中举图》就是一次大高潮。有的学生把张绅士画得尖嘴猴腮，把胡屠户画得凶神恶煞，有的学生把范进画得滑稽可笑，把小市民画得趋炎附势。这就表明学生对于封建科举的腐朽本质以及给民众的思想毒害有了深刻认识。更为可贵的是，每一个学生都乐于参与各项活动。教师不仅要让学生产生学习兴趣，更要激发学生的“表演欲”，提供学生“表演”的舞台，只有这样，语文课堂才会高潮迭起、多彩多姿。
优秀的语文教师总是适时构建学生“表演”的平台，把“学习高潮”的出现作为课堂教学努力的方向。
八、旁敲侧击──惩诫违纪
学生是正在发展中的人，还没有形成健全的人格，有时候难免会做出一些异常的举动，甚至违纪。语文课综合性较强，活动较多，客观上给学生提供了违纪的诱因。出于复杂的原因，也许有些学生会得意忘形的做出些恶作剧，甚至有些学生会在课堂上做出有损教师人格的事。语文教师要有充分的心理准备，时刻准备遭遇“尴尬”。对于这些违反组织纪律的行为，教师可以旁敲侧击，在保持学生自尊的前提下给他们一点警告。例如以动作示意，以语言“一语双关”，或者以目光暗示。要尽量做到让“问题学生”心领神会，又不影响其他学生的课堂学习，这需要教师高超的教学“机智”。