项目驱动式分层教学在CAD课程中的应用

第１５卷第２期　Ｖｏｌ．１５Ｎｏ．２无锡职业技术学院学报ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＷＵＸＩ　ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ　ＯＦ　ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ２０１６年３月　Ｍａｒ．２０１６　收稿日期：２０１５－１２－１０作者简介：卓宏明（１９８６—　），男，浙江舟山人，助教，硕士，研究方向：港口机械；李献丽（１９８２—　），女，河南开封人，讲师，硕士，研究方向：船机制造与维修。

ＤＯＩ：１０．１３７５０／ｊ．ｃｎｋｉ．ｉｓｓｎ．１６７１－７８８０．２０１６．０２．０１０项目驱动式分层教学在ＣＡＤ课程中的应用卓宏明，　李献丽（浙江国际海运职业技术学院船舶工程学院，浙江　舟山　３１６０２１）摘　要：针对传统ＣＡＤ教学存在的现状与不足，提出了将项目驱动与分层模块化有机结合的教学模式并在ＣＡＤ教学中进行了应用，把实际工程项目引入教学中，整个项目分解成若干子项目，而子项目又包含若干模块，学生学做练一体，通过循序渐进的子项目，过程动态班内分层教学，兼顾各学生发展差异，并且消除学前分层的负面影响。

实践表明：采用该模式培养出来的学生基础扎实、操作能力强、自主学习能力强、工作角色转换快、各层学生都能取得发展。

关键词：项目驱动；分层教学；ＣＡＤ中图分类号：Ｇ　７１０ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７１－７８８０（２０１６）０２－００３１－０４Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｐｒｏｊｅｃｔ－ｄｒｉｖｅｎ　ｓｔｒａｔｉｆｉｃａｔｉｏｎ　ｍｏｄｕｌａｒｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄ　ｉｎ　ＣＡＤ　ｔｅａｃｈｉｎｇＺＨＯＮＧ　Ｈｏｎｇｍｉｎｇ，　ＬＩ　Ｘｉａｎｌｉ（Ｓｈｉｐ　Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ，Ｚｈｅｊｉａｎｇ　Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ　Ｍａｒｉｔｉｍｅ　Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｚｈｏｕｓｈａｎ　Ｚｈｅｊｉａｎｇ　３１６０２１，Ｃｈｉｎａ）Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｒｏｕｇｈ　ａｎａｌｙｚｉｎｇ　ｔｈｅ　ｃｕｒｒｅｎｔ　ｓｔａｔｕｓ　ａｎｄ　ｐｒｏｂｌｅｍｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ　ＣＡＤ　ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒｐｒｏｐｏｓｅｓ　ｔｈｅ　ｉｄｅａ　ｏｆ　ｐｒｏｊｅｃｔ－ｄｒｉｖｅｎ　ａｎｄ　ｓｔｒａｔｉｆｉｃａｔｉｏｎ　ｍｏｄｕｌａｒ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄ．Ｉｔ　ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｓ　ｔｈｅ　ｐｒａｃｔｉｃａｌｐｒｏｊｅｃｔ　ｉｎｔｏ　ＣＡＤ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｎｄ　ｄｉｖｉｄｅｓ　ｔｈｅ　ｗｈｏｌｅ　ｐｒｏｊｅｃｔ　ｉｎｔｏ　ｍａｎｙ　ｓｕｂ－ｉｔｅｍｓ，ｔｈｅ　ｓｕｂ－ｉｔｅｍｓ　ｃｏｖｅｒｓ　ａ　ｓｅｒｉｅｓｏｆ　ｍｏｄｕｌｅｓ．Ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ａｒｅ　ｄｉｖｉｄｅｄ　ｉｎｔｏ　ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ　ｌｅｖｅｌｓ　ａｎｄ　ｒｅｑｕｉｒｅｄ　ｔｏ　ｃｏｍｐｌｅｔｅ　ｅａｃｈ　ｓｕｂ－ｉｔｅｍ　ｓｔｅｐ　ｂｙ　ｓｔｅｐ，ｗｈｉｃｈ　ｈｅｌｐｓ　ｔｏ　ｓｏｌｖｅ　ｔｈｅ　ｐｒｏｂｌｅｍｓ　ｅｘｉｓｔｅｄ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ　ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｔｈｅ　ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｓｈｏｗｓ　ｔｈａｔ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓｃｕｌｔｉｖａｔｅｄ　ｉｎ　ｔｈｉｓ　ｎｅｗ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｏｄｅ　ｈａｖｅ　ｓｏｌｉｄ　ａｃａｄｅｍｉｃ　ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｃａｎ　ｌｅａｒｎ　ｂｙ　ｔｈｅｉｒ　ｏｗｎ．Ｓｔｕｄｅｎｔｓｗｉｔｈ　ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ　ｌｅｖｅｌｓ　ｄｅｖｅｌｏｐ　ｖｅｒｙ　ｗｅｌｌ　ｉｎ　ｔｈｉｓ　ｎｅｗ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｏｄｅ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｐｒｏｊｅｃｔ　ｄｒｉｖｅｎ；ｓｔｒａｔｉｆｉｃａｔｉｏｎ；ｍｏｄｕｌｅｓ；ＣＡＤ 近年来随着计算机行业的迅速发展以及在国家各领域的普及，ＡＵＴＯＣＡＤ计算机绘图已经广泛应用到各个行业。

ＡＵＴＯＣＡＤ计算机绘图对提高学生动手操作能力、识图绘图能力、理论联系实际的能力，提高学生分析解决问题的能力，都具有十分重要的作用［１］。

而传统教学模式已经不能很好地适应当前高职人才培养的要求，因此有必要对传统的ＣＡＤ课程教学模式及教学方法进行改革。

１　传统教学模式的弊端 传统的教学模式依据教材内容逐个章节、逐个命令讲解，并且以老师讲授学生听课为主，所有学生都要以同样的目标要求进行评价和考核，以考试为目的，没有满足不同层次的学生需求，使得学生缺乏学习兴趣，缺乏举一反三的能力，学习效果不太理想。

１．１　教学目标 在传统ＣＡＤ教学中教学目标单一，过分重视知识目标、能力目标，而忽视职能素养的培养；另外所有的学生都实施相同的教学目标，一刀切式的教学目标，会忽视学生的个体需求，对存在差异的学生不能各取所需。

１．２　教学内容片面 在传统ＣＡＤ教学中教学内容通常是通用的ＣＡＤ教科书，教学内容没有充分体现专业特色，缺少综合性专业图纸的训练，并且教材内容基本按照逐个命令编排，很难激发学生的学习兴趣，各知识点之间又相对独立，使得学生很难做到各知识点之间融会贯通。

１．３　评价方式不足 在传统ＣＡＤ教学中评价方式往往过于单一，无法全面科学评价教学效果。

期末考试占主导，而忽视过程性评价，使得学生平时不学习，期末突击应付考试。

２　项目驱动式分层教学的内涵及特征 项目驱动式教学模式，是指在整个教学过程中以一个项目的不断拓展和层层推进来带动课程的学习［２］，在每一次课堂教学中，又以项目的相关实例不断推进驱动课堂教学的开展。

而分层教学就是教师依据学生现实的认识水平，为不同层次的学生分别设计，制定与其相适应的能够完成的教学目标，采取有针对性的具体步骤，并促进不同层次的学生达到各自的教学目标［３］。

项目驱动式分层教学就是在教学中教师根据学生的认知能力、学习水平等设计不同的教学目标与教学内容，而不同的教学目标与内容又是由各个循序渐进的模块组成，各模块又围绕着一个较大型的实际专业项目实施。

在整个教学中自然形成一种促使全体学生在原有基础上的“递进”机制，并且随着时间的推移，各层次学生又根据自身的进度情况适时分层，从而使不同层次的学生在原有基础上都有不同程度的提高和发展。

３　项目驱动式分层教学的实施３．１　教学目标的分层化 现以“船机制造与维修”专业为例，该专业ＣＡＤ教学总目标是要求学生掌握该软件绘制技巧，具备相关工作岗位中熟练绘制机械图样的能力。

现在将总目标分解为三个子目标：最基本的子目标一：基本掌握ＣＡＤ软件的绘图技巧，能绘制简单的机械图样；子目标二：熟练掌握ＣＡＤ软件的绘图技巧，能绘制基本的船机类零件图装配图；子目标三：熟练掌握ＣＡＤ软件的绘图技巧，能完整准确高效地完成较为复杂的船机类零件图装配图。

各子目标层层递进，而学生在学习过程中会根据自己的学习情况适时分层。

刚开始学习时都从子目标一开始进行，学习过程中有些学生已经达到了子目标一，那么便进阶到子目标二的学习，同样部分学生已到达子目标二的要求，便进行子目标三的学习。

整个学习教学过程中学生根据自己的情况，适时分层，避免了普通教学前分层对学生心理造成的伤害以及教师难以掌握学生真实的学习水平与能力造成的不合理分层。

让学生从“要我学”转化成“我要学”，实现“项目驱动、教师指导学生为主体、利用个体差异，促进全体发展”的目的。

现以第一个项目任务“绘制环境设置及标题栏绘制”为例来进行教学目标的分层实施的具体说明。

每个子项目中都体现了教学目标的分层。

具体实施以项目任务单的形式如表１“项目———任务单”所示。

项目任务单包括：任务单标题、子项目名称和学时、项目任务目标、项目任务、注意事项、自我总结与反思、导师评价７个部分组成。

上课时首先将项目任务单分发给每个学生，学生拿到项目任务单后先进行任务分析，明确项目任务目标。

子项目１－１中就包含３个子目标：子目标一：能按国标要求正确设置绘图环境、绘制图框与简易标题栏。

子目标二：能按国标要求正确设置绘图环境、绘制图框与简易标题栏及标准标题栏。

子目标三：能熟练按国标要求正确设置绘图环境、绘制图框与简易标题栏及标准标题栏并且标注尺寸。

这便体现了教学目标的分层，并且在每个子项目中都有体现。

３．２　教学内容的模块化 教学目标的分层必须要有配套的教学内容模块化。

整个教学内容是围绕企业中的实际工作任务来展开，结合ＣＡＤ考证要求，课程内容是经过改造的典型工作任务形成的项目，并且该项目由若干循序渐进的子项目组成，这些子项目构成了各模块，最后总项目的作品就由这些模块有机组成。

例如船机制造与维修专业ＣＡＤ教学的总项目为船用齿轮箱装配图的绘制，这个典型的工作任务就是企业在维修中测绘的一个重要的组成部分———计算机绘图。

而船用齿轮箱装配图又由若干个部件图组成，而每个部件图又由若干个零件图组成。

比如２３无锡职业技术学院学报ｈｔｔｐ：／／ｗｘｚｊ．ｃｂｐｔ．ｃｎｋｉ．ｎｅｔ第１５卷　表１　项目———任务单《ＡｕｔｏＣＡＤ绘图》船用齿轮箱装配图的绘制项目任务单班级：　姓名：　学号：图１　简易标题栏图２　标准标题栏绘图环境设置要符合ＧＢ／Ｔ　１４６６５—２０１２规定。

图纸幅面应符合ＧＢ／Ｔ１４６８９—２００８规定。

标准标题栏应符合ＧＢ／Ｔ１０字体应符合ＧＢ／Ｔ１４６９１－２００３规定。

把标题栏放在图纸幅面正确的位置。

１．学习态度、参与小组活动及听导师讲授情况： □好 □较好 □一般 □较差２．对所学习的知识、方法理解和掌握情况： □好 □较好 □一般 □较差３．不足与问题（主要针对没有理解和掌握的内容）轴的部件图有轴、键等零件图组成，而轴的部件图又是船用齿轮箱的部件图之一。

这样每个零件图就是最基本的模块，类似于搭积木，学生在学习过程中首先掌握了最基本的简单零件图绘制就相当于基本模３３　第２期卓宏明，等：项目驱动式分层教学在ＣＡＤ课程中的应用 块，就是完成了对应的子目标一；然后再完成有零件图组成的部件图，对应子目标二，最后完成总的船用齿轮箱的装配图纸。

继续以第一个项目任务“绘制环境设置及标题栏绘制”为例来进行教学内容的分层模块化实施的具体说明。

子项目１－１中就包含３个子目标包含了３个配套的分层模块化教学内容。

教学内容一：设置绘图环境、绘制图框与简易标题栏。

教学内容二：在教学内容一的基础上增加绘制标准标题栏。

教学内容三：在教学内容二的基础上再增加尺寸标注。

教学内容二包含教学内容一的子模块，教学内容三包含教学内容二的子模块，在每一个子项目中都体现了教学内容的分层模块化。

因每个学生的个体差异及时间有限，一少部分人会完成教学内容一的项目任务，大部分人完成教学内容二的项目任务，还有一少部分学习能力强、效率高的会完成教学内容三的所有子项目１－１的任务。

这便实现了教学内容的分层模块化，并且是在学生项目实施过程中，学生根据自己情况适时分层，而非实施项目任务前分层。

教学内容的模块化还需要建设配套的网络教学资源，帮助学生课后更好地自主学习、提高。