始终关注论述类文本中的三位“隐身者”——高考论述类文本阅读教学初探

始终关注论述类文本中的三位“隐身者”
——高考论述类文本阅读教学初探
论述类文本阅读是广东省高考现代文必考的一种文本，与选考相区别的是，文学类、实用类文本是鉴赏阅读，而论述类必考属于信息阅读。

2013年普通高等学校招生全国统一考试考试大纲（广东卷）对此考察的相应能力层级为B、C（理解与分析综合），简而言之，主观题得分点基本都可来自于文本中的关键信息。

鉴于此，我们往往认为这部分比选考相对简单，耗时也较少，应当成为语文试卷上保分的题型，但事实上，本该作为保分的必考部分反而成为失分的灾区之一。

因此，笔者通过平时的教学和学生的主观题训练答题情况，尝试从学生的角度来思考其思维的漏洞，力求使论述类文本阅读真正成为学生得高分的坚强后盾。

高考论述类文本的阅读过程实际上暗含着学生同时在与3种人对话：一是通过阅读文本，与作者对话；二是通过阅读题干，与命题者对话；三是通过答题，与阅卷老师对话。

那么在读懂文本到答题的过程中其实是隐含着三位“隐身者”的三种语言：文本语言、题干语言、答题语言。

而后二者就是学生在阅读做题的思维过程中，容易忽略而导致失分的根本原因。

那么，如果学生能做到与作者的文本语言交流的同时，也能充分尊重另外两位“隐身者”的语言，或许能使他们的思维更加完善，答题更加全面。

基于以上思考，笔者认为在高三复习和训练过程中，应该不断引导和强化学生对三位“隐身者”的语言保持重视和敏感。

一、理结构，明主旨，与作者对话
读一篇文章，我们首先要搞清楚作者“说的是什么”。

论述文都会有一个中心话题，都有一个明确的主题，应该从论述文的基本要素出发，让学生把握好论点、论据、论证间的关系，把握总论与分论点的关系。

比如了解文章的论点之后，作者为了论证这个论点，从那些角度来进行论证，各分论点之间是什么关系，使用了哪些论据等。

特别注意强调从梳理文章的结构来把握文本论点的结构意识。

总而言之，读完一篇文章之后，印在脑海中的就不再是纷繁芜杂的一大篇文章，而是在清晰的结构思路下的全文主旨了。

只有读懂文本，才是阅读理解、做题答题的基础。

但我们在高三训练中又发现，不少学生反映，自己即使读懂了文章，也难以在答题时得高分、得满分，这就说明，读懂作者的文本语言只是做题过程中的其中一个环节，而大部分学生在思维上却把它作为全部。

二、审题干，圈角度，明命题意图
高考论述类文本既是与作者的文本语言交流，也是与命题者的题干语言交流，从而形成自己的答题语言来与阅卷老师交流的过程。

因此，学会与命题者交流，尊重这一隐身对象，我们就会发现，这一隐身交流对象会通过他们的题干语言给我们很多暗示：诸如规定答题角度，提示答题范围，提供答题思路，隐含答题信息等。

当然这些信息更多是隐含的，需要我们仔细阅读题目本身，认真分析才能得到。

【2009年高考广东卷《自由与科学》】14．根据文意，可能影响“内心的自由”的主客观因素主要有哪些？（4分）
题干语言：圈画关键信息，明确设问角度（常见设问角度：是什么、为什么、怎么做）1．关键信息：“影响内心的自由”是筛选文本的重要依据；“主客观”：即要归类，分点回答2．设问角度：“因素有哪些”：设问角度是“是什么”
【2008年广州“一模”《境与象》】14．作者在文中对哪些观点提出了不同的看法？请分点列出这些观点。

（4分）
题干语言：圈画关键信息，明确设问角度
1．关键信息：“对哪些观点所提出的”说明不是作者本身所赞同的观点；“分点”需要在阅读文本时进行分层
2．设问角度：“哪些观点”是“是什么”的角度
三、扣文本，巧转换，重答题规范
论述类文本阅读的最后一个过程是通过答题，与阅卷老师交流。

因此，我们要尊重阅卷老师这一隐身的交流对象，紧扣题干要求转换文本语言，注重答题规范。

所有问题的答案都是显现或隐匿在原文中，这是解答论述类文本主观题的一个总原则。

在解答论述类文本阅读试题时，要紧扣文本，善于在原文中寻找与题目相对应的词句或段落。

找准了对应的区域，也就锁定“取材”范围，为答题找准了方向。

但是，作者的文本语言有时并不能直接成为答题语言，那么，还必须充分重视命题者在提干语言中给我们的提示，以此作为答题依据来加工和整合文本语言，组织答案。

很多考生在此丢分，是因为一味沉湎于与作者的交流，忽视了命题者这一交流对象的命题意图，导致“答”与“问”缺乏逻辑联系，语言没有根据命题者的设问重新组合。

【2009年高考广东卷《自由与科学》】14．根据文意，可能影响“内心的自由”的主客观因素主要有哪些？（4分）
【学生答案】主观：思想上不受权威、偏见的束缚，不受一般违背哲理的常规和习惯束缚客观：社会不去干涉其发展，而应该促其实现，学校也可通过权威干涉或鼓励其独立思考。

【点拨】答题只是机械照抄原文，并不符合题干设问方式，即问非所答，把题干问的“有哪些”混淆为“怎么做”才能让内心的自由不受影响？0分。

1．文本语言：确定答题区间，全面筛选信息（只是答题依据，而非答题语言）
（1）确定答题区间：⑥段
（2）全面筛选信息：“这种精神上的自由在于思想上不受权威的社会偏见的束缚，也不受一般违背哲理的常规和习惯的束缚”；“但社会也能做很多事来促使它的实现，至少不应该干涉它的发展”；“只有不断地、自觉地争取外在的自由和内心的自由，精神上发展和完善才有可能”
2．答题语言：结合题干要求，加工有效信息（整合、加工、转述——标准：题干语言）
由此，就可以根据题干语言来转述文本语言，形成答题语言：
（1）“因素有哪些”设问角度是“是什么”，应该是名词（名词性短语），要适当截取文本语言：“权威的社会偏见”；“一般违背哲理的常规和习惯”；“社会所做的促使或干涉的事”；“自身的不断、自觉的争取”
（2）“主客观”：即要归类，分点回答
【2008年广州“一模”《境与象》】14．作者在文中对哪些观点提出了不同的看法？请分点列出这些观点。

（4分）
【学生答案】1．所谓主观情意与客观情意的交融，不能简单地理解为情景交融或意象相加。

2．若论境与象的关系，首先应当承认境生于象，没有象就没有境。

3．由象生
成的境，并不是一个个象的和，而是一种新的质。

4．所谓境超乎象，并不意
味着意境的形成必须借助意象的比喻、象征、暗示作用。

【点拨】题目问的是“作者对哪些观点提出了不同的看法？”答的却是文本中作者直接表达的观点，却没有转化为作者不同意的观点，将“肯定”“否定”混淆了，属于答非
所问，0分。

1．文本语言：确定答题区间，全面筛选信息（只是答题依据，而非答题语言）
（1）确定答题区间：①②④段
（2）全面筛选信息：
①段“但是，所谓主观情意与客观物境的交融，不能简单地理解为情景交融或意境相加。

”
②段“刘禹锡所谓‘境生于象外’常被人引用和发挥。

然而，只要从……出发，联系……思
考，就不难发现，境和象的关系并不这样简单，对刘禹锡这句话的发挥也未必符合他的原意。

……可见刘禹锡也十分重视象的摄取与加工。

”
④段“所谓境超乎象，并不意味着意境的形成必须借助意象的比喻、象征、暗示作用。

”2．答题语言：结合题干要求，加工有效信息（整合、加工、转述——标准：题干语言）由此，就可以根据题干语言来转述文本语言，形成答题语言：
（1）“对哪些观点所提出的不同”说明是作者本身所不赞同的观点：①段“把主观情意与客观物境的交融，简单地理解为情景交融或意境相加”②段“境与象的关系简单引用刘禹锡的‘境生于象外’”④段“所谓境超乎象，意味着意境的形成必须借助意象的比喻、象征、暗示作用”
（2）“分点”标出1．2．3．
总之，论述类文本中三位“隐身者”的三种语言中，题干语言是答题的前提，文本语言是答题的重点，而对答题语言进行思维转换是答题的难点所在。

学生知道要在文本中找原文答题，但由于作者阐述观点的角度往往与命题者设问的角度不一致，这或许恰恰也是命题者设题的用心所在，若学生仅仅关注作者的文本语言而照搬原文，就往往产生即使看懂文本也答非所问的情况。

因此，只有充分重视并根据命题者的题干语言，把有效的文本语言进行必要的加工转述，形成符合命题者要求的答题语言，才能使答案和题目有逻辑联系，从而获得阅卷老师的青睐。

论述类文本阅读并非高考难点，相信只要立足于引导学生始终关注其中的三位“隐身者”，就能更好地徜徉其中。