2020年垂线教学反思范文
《认识垂线》反思
《认识垂线》教学反思
新场中心完小：肖鸿予
本节课是以身边生活为实例，抽象出直线相交成直角的位置关系，帮助学生认识互相垂直，再利用垂直的性质教学“点到直线的距离”。而本节课的教学，让我认识到一点：完整的备课，不一定能够完美的上好一堂课，因为，上课不单单是能够教学生，还要教懂学生，教给学生做作业的技能，除此之外，还有学生的配合，学生的学情，上课时间的安排等因素。本堂课，学生结合生活情境，不能正确的抽象出相交直线。其中最重要的垂线的体验，直线的垂直关系同学们能够清楚的辨认，同时能理解互相垂直、垂线、垂足等概念，同学们在通过自主操作与合作交流时，讨论积极，学会用量角器画已知直线的垂线，极少部分能运用三角尺画垂线，用三角尺去验证直角度数。另外学生感受到生活里的垂直现象，了解垂直在现实生活中的应用。从这次的教学中，本人有以下几方面的认识：
1、在生活中学数学，在教学中辨真伪
数学来源于生活，数学又服务于生活，本节课从学生已有的生活经验和身边的事物出发，将教学内容与生活实践紧密联系，一开始给学生呈现生活化的实物照片，引发学生的学习兴趣和问题意识，产生自主探索和解决问题的积极心态，通过画面欣赏、分类辨析、勾画特征，把抽象的数学知识形象的展现在学生的面前，让学生经历从现实空间中抽象出垂线的过程，同时引导学生用数学的眼光找一找身边的垂线，生活中的垂线，感受到自己在学习有用的数学，在学生活中的数学，培养学生学习数学的兴趣。然而，同学们在抽象图片中的相交直线时，由于我没有明确是画出图中的相交直线，有部分同学画出了平行线，还有同学画出了很多组相交直线，同学们在描述相交直线时用交叉线来形容，其实当时老师在授课时就可以直接把相交直线的概念告诉大家，就可避免当时上课出现拖时现象。
垂线和平行线教学反思
垂线和平行线教学反思
《垂直与平行》是四年级上册第四单元第一课时的教学内容，垂直与平行也是认识平行四边形和梯形的基础。有哪些关于垂线和平行线的教学反思?以下是店铺为你整理的垂线和平行线教学反思，希望能帮到你。
垂线和平行线教学反思篇一
《垂直与平行》是四年级上册第四单元第一课时的教学内容，这部分教材是在学生学习了直线与角的知识的基础上教学的，也是认识平行四边形和梯形的基础。由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用。对于小学四年级的孩子来说，他们应该都有这样的经验：哪些线是交叉的，哪些线是不交叉的。因此我们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内，不交叉的两条直线叫做平行线，交叉里有一种特殊的叫做互相垂直，让学生的认识上升到思维的层面来。在课的开始部分，通过让学生在白纸上画不同位置的两条直线，然后从学生的作品中选出代表性的画法进行分类，从而引出平行与垂直的概念。再通过让学生去找一找，说一说生活中的互相平行与互相垂直的现象，加深学生对垂直与平行的理解。最后通过摆一摆等环节，在学生进一步认识垂直与平行的同时，感受数学就在我们身边;通过欣赏生活中的垂直与平行，感受数学的意义。
1、在课的开始阶段，请学生直接画出两条直线的位置，以空间想象为切入点，让学生想象一下在无限大的平面内出现两条直线，并要求学生把想象出的两条直线画下来，直接进入纯数学研究的氛围，创设这样纯数学研究的问题情境，用数学自身的魅力来感染和吸引学生，并有利于学生展开研究，特别是为较深层的研究和探索打好基础，做好过渡，逐步培养学生对数学研究产生兴趣。
人教版数学七年级下册-垂线 教学反思
《垂线》教学反思
本节课的主要内容是垂直的定义、垂线的画法、垂线的性质、点到直线的距离。鉴于学生的特点及教材的特点，本节课主要采用“互动式”的课堂教学模式及“谈话式”的教学方法，启发、诱导、实例探究、讲练结合，重视知识的发生和形成过程，讲评点拨，发展学生的观察力、想象力和思维力，以此实现生生互动、师生互动、学生与教材之间的互动，使学生成为学习的主体。
（一）在师生互动方面，教师注重问题设计，注重引导、点拨及提高性总结。使学生学中有思、思中有获。让学生先进行思考，解答。然后掌握垂直的定义、画法、垂线的性质及点到直线的距离以及这些知识的应用。
第一步让学生观察相交线的模型，得出垂直的定义。第二步是讲述垂直的表示及定义的书写格式，要求学生理解垂直的定义并应用，在应用时要求书写格式要规范。第三步通过教师演示，学生自己动手掌握垂线的画法，从而得出垂线的唯一性，有助于学生发现规律。第四步在掌握了画法后，进一步探索垂线段最短的性质，引导学生自己去发现、探索、理解垂线的性质，帮助学生在数学语言能力、互助学习和全体学习能力的提高。最后给出点到直线的距离的定义，一要强调“距离”是一个数量，而不是图形，不能说垂线段是距离，应说垂线段的长度才是距离。二要区别点与点的距离。最后通过巩固练习让学生认真思考提出的问题，认识垂线段最短在日常生活中的应用。
（二）在学生与学生的互动上，教师注重活动设计，使学生学中有乐，乐中悟道。教师设计一组题目，让学生以竞赛的形式解答，然后以记成绩的方法让其它同学说出优点（简便方法及灵活之处）与错误。提高学生的学习兴趣及更好的抓好基础，提高学生的分析问题解决问题的能力。
垂线定义的教学反思
垂线定义的教学反思
垂线定义的教学反思
垂线定义的教学反思
在新课开始通过复习前面学习的两条直线的位置关系,自然引出垂直的概念。旧知识的复习与本节课的学习内容密切相关，通过教师的引领使学生清楚的认识到互相垂直的本质就是两条直线相交成直角。这不仅是知识上的回顾，同时也为学生后面学习画垂线做了思维上的孕伏。
在本教学环节中教师充分重视学生原有的知识经验基础，放手让学生自主探究互相垂直两条直线的画法，这是一个开放的教学环节，通过学生尝试画图初步感受到画垂线的实质就是让两条直线相交成直角，用一把三角板来画比较简单，为后面教学学生总结画垂线的方法积累的相应的活动经验。
最初自主画垂线的教学活动充分调动了学生原有的知识经验基础，在教学过直线上一点画这条直线的垂线时，放手让学生根据已有知识经验来获取新知，让每个学生都能充分参与到学习当中去，通过观察、操作、归纳与概括，让学生自主总结画垂线的方法，此时的方法总结以及操作的准确性将成为后面知识学习的基础。
通过已有旧知识经验，学生借助过直线上一点画已知直线垂线方法的迁移，自主探究过直线外一点画已知直线垂线的方法，在充分感知、操作的基础上引导学生总结概括画垂线的一般方法、步骤，规范学生的语言表达，增强作图的规范性，为后面的学习打下良好的基础。
通过不同层次的练习，让学生在练习过程中不断加深对画垂线方法的理解，提升学生的作图能力、概括和归纳能力以及语言表达能力。
通过小结，让学生自主地对回顾本课所学知识进行梳理总结，通过归纳与提炼，让学生明确画垂线的本质及方法上的共性。最后通过学生熟悉的场景，测定跳远成绩时，应该怎样测量呢?引发学生思考，为下一节课研究垂线的性质在思维上做好铺垫。
《认识垂线》教学反思
《认识垂线》教学反思
《认识垂线》教学反思
本节课授课内容是四年级第七单元第一课时《认识垂线》，这节课内容是学生学习了直线及角的认识在基础上教学的。认识垂线是“空间与图形”领域的教学内容，学生对学习几何图形的内容比较感兴趣，但也觉得比较陌生，受图形空间观念产动手技能的影响，有部分学生学起来感到吃力。
在本节课的设计上根据新课程理念倡导，动手实践、自主探究、合作交流的学习方式，老师应由过去一味传授的教学模式，转变为引导学生自己去发现、去探究，让课堂成为一个师生互动、生生互动、互教互学的活动场面。在教学设计上，我力求给学生自主学习的时间和空间，当从实景图片抽象出几何图形时让学生观察三幅图相同点，在此基础上引导学生猜想、验证、讨论、交流、归纳、总结等一系列活动理解互相垂直、垂线等概念，使学生在自主探究中获得新知，获得成功在体验。但在课程实施中完全没有达到预期的效果，存在很多不足，现总结以下几点：
1、教师个人素质太差，由于心理素质差造成了整节课都很紧张，一紧张就出现了各种失误，比如教学距离一环节时，说线段AC就是点A到直线的距离，应该是线段AC 的长度才是点A到直线的距离，出现了如此严重的知识性错误。
2、整节课没有象预设的那样对学生做到真正的放手，没有给学生充分的表达机会，老师一直在和学生抢话，应该由学生说的几乎都被我抢着说了，也没有注重学生能力的培养，如引导学生说完整的话；让学生注意倾听其他同学的回答，有不同看法时可提出等，在调动起学生的积极性等，做的都不够。
3、课前准备不够充分，造成课件上AC和直线不是垂直的，当时在做课件时也没有发现。课件出示的顺序和我的思路也有些乱，在说小明也有问题需要帮忙解决时，出现在确不相符的课件。
《5.1.2垂线》(第一课时)教学反思
《5.1.2垂线》（第一课时）教学反思
《垂线》教学反思
本堂课是继相交线的一般情况：对顶角、邻补角后的一种特殊的情况。教学的重点是会用数学语言来表示垂直的关系，并且对垂直关系的判断及运用，难点在于垂直关系的运用以及运用时的语言表达及书写的前因后果。
由复习回顾上节课所学的对顶角、邻补角的知识转移到两直线相交的特殊情况——垂直。再从生活中找出垂直线条，引入垂直的定义，既引起学生的学习兴趣，又简明扼要。但在引入垂直的定义后，遗忘了突出定义中的关键字：“一个角是直角”，就能有因为有直角，就垂直。垂直的表示方法中通过语气的方式并且特别强调了容易遗漏的垂足这个点，引起学生的注意：“AB⊥CD于点O”读作AB垂直CD于点O，垂足是点O，点O用垂足来表示。另外，通过判断两条直线的垂直方法引出垂线的画法，过程连贯而不显突兀，并且总结垂线的画法：一贴、二画。但在板演画图及板演画图的说明的问题上，显得略微随意，没有给学生树立好规范画图的好榜样。最后再通过例题、练习题的练习，由简入深，变式探究，让学生学会垂直关系的表示方法，以及掌握垂直的判定条件的运用、垂直关系的利用，并且，在解题、做题的过程中，规范解题的格式。同时，引导学生从问题出发，培养
学生分析问题、解决问题的能力。由于时间的关系，在最后一道问题的解决上没能很好地板书分析，使学生接受情况参差不齐。
课堂的整个过程，学生踊跃地大胆地举手发言，参与度很高，能够很好地跟上老师的教学进度，从而实现教学目标。但容易出现自己理解学生意思，进而替代学生回答的毛病。学生的自主学习、思考的时间还是不充足，没完全体现出学生的主体地位。
北京版四年数学下册《垂线》的教学反思
北京版四年数学下册《垂线》的教学反思
北京版四年数学下册《垂线》的教学反思
北京版四年数学下册《垂线》的教学反思
1、引入新课时，教师从学生的实际出发，关注学生的生活经念和知识基础，从复习有关垂直知识入手，唤起学生的回忆，为新知识的探究学习做了较好的准备。以此来激发学生的参与兴趣，感受由垂线组成图形的规矩之美，从而产生亲近数学的情感。
2、新知探究部分，充分发挥学生的主体性，体现以人为本。先让学生画一条直线，经过直线上一点画一条垂线，学生们画出了不同方位直线的不同侧的垂线，初步体会了用作图工具三角尺画出的垂线比较规范；然后教师演示过直线上一点画已知直线的垂线的方法并同步介绍作图步骤。然后放手让学生画过直线外一点画已知直线的垂线。大家通过动**流动手操作合作学习，积极主动地投入到垂线画法的探究过程中去，利于了培养学生操作技能的形成和实践能力的培养。既发挥了学生的学习主动性，又体现了教师的`指导作用，提高了学生学习的有效性。
3、课上还有许多不足之处：
（1）时间把握的不够好，造成后面的练习题没有足够的时间给学生做一做。
（2）学生在自主探究画法时教师对个别“差生”的关注、指导的作用发挥的欠缺。
今后要继续加强备课、预知好学情，注重教法学法的研究与应用，促进教学的实效性的提高。
画垂线教学反思4篇
画垂线教学反思4篇
Reflection on the teaching of drawing vertical lines
画垂线教学反思4篇
前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结
经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通
过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据教学反思设计
标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教
学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
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1、篇章1：画垂线教学反思
2、篇章2：画垂线教学反思
3、篇章3：画垂线教学反思
4、篇章4：画垂线教学反思
下面是数学教学反思《画垂线》。欢迎大家借鉴!
篇章1:画垂线教学反思
1、引入新课时，教师从学生的实际出发，关注学生的生活
经念和知识基础，从复习有关垂直知识入手，唤起学生的回忆，
为新知识的探究学习做了较好的准备。以此来激发学生的参与兴趣，感受由垂线组成图形的规矩之美，从而产生亲近数学的情感。
2、新知探究部分，充分发挥学生的主体性，体现以人为本。先让学生画一条直线，经过直线上一点画一条垂线，学生们画出
了不同方位直线的不同侧的垂线，初步体会了用作图工具三角尺
画出的垂线比较规范;然后教师演示过直线上一点画已知直线的垂
线的方法并同步介绍作图步骤。然后放手让学生画过直线外一点
画垂线教学反思
《画垂线》教学反思
垂线是在熟悉两条直线位置的关系基础上进行教学的，同时又为后面学习作图形的高奠定了基础。这部份内容是学生的一个难点，今天又碰着了那个大难题，该如何让学生专门快把握呢？在数学教研时，咱们就针对此问题进行了研讨。关键是小孩不明白画垂线时什么缘故用三角板？用的是三角板的哪条边？最后提议：若是让小孩画垂线前自己先用三角板画一个直角，成效可能会好点。
一、熟悉三角板。
出示三角板，让学生依照三角板各部份的特点，熟悉三角板各部份的名称及作用。小孩因为有了对三角板的熟悉，为下面学习垂线的画法，奠定了良好的基础，便于小孩明白得、把握。
二、初步感知。
学生有了对三角板的初步熟悉，很自然地会用三角板画一个直角。同时要求同桌相互检查画角时是不是应用了三角板的直角，并提示学生最后画出直角符号，这是作图的大体要求。有了这一举措的铺垫，小孩从内心已经明白三角板的直角，不仅能够用来测量一个角是不是直角，还能够用来画直角。
为下面学习垂线的画法奠定了坚实的感性熟悉基础。
三、创设情境，瓜熟蒂落。
学生有了对两条直线相互垂直条件和直角的充分熟悉就此引入垂线画法教学。让学生任意画一条水平的直线，尝试画出它的垂线。由于有了前面的铺垫，几乎每一个小孩都能够用三角板的直角画出已知直线的垂线。指名在黑板上演示其画法，在众多小孩的评论中进一步熟悉了垂线的画法。
但这节课也有不足的地方：当已知直线不是水平方向的，学生把握不太好，需增强练习。
垂线是在熟悉两条直线位置的关系基础上进行教学的，同时又为后面学习作图形的高奠定了基础。这部份内容是学生的一个难点，今天又碰着了那个大难题，该如何让学生专门快把握呢？在数学教研时，咱们就针对此问题进行了研讨。关键是小孩不明白画垂线时什么缘故用三角板？用的是三角板的哪条边？最后提议：若是让小孩画垂线前自己先用三角板画一个直角，成效可能会好点。
《画垂线》教学反思
《画垂线》教学反思
《画垂线》教学反思
《画垂线》教学反思1
本节课，我把教科书的例2和例4整合在了一起。例4画长方形恰恰就是利用例2画垂线的方法来操作，这两个例题联系得很密切，而且在知识的梯度呈现出了由浅入深，所以我大胆的将这两个例题结合在一起。让学生在不知不觉中就完成了两个例题的学习，但实际上是一个知识点的学习与运用。
本节课采用了尝试教学法，目的是培养学生自主、积极、主动探究学习的良好习惯。在这一环节中，学生能通过直观图像来观察、分析问题，运用已掌握的画直线、射线、线段和认识两条直线互相垂直、垂足点及作线的基本技能来解决新的问题。因此，学生在解决问题中比较得心应手，正确率比较高。同时，通过学生的交流、质疑，调动了课堂活跃的气氛，让学生学会说，学会质疑问题，学会理解错误原因，及时更正，加深理解。另外，加上表扬能正确解决问题的学生，以达到激发他们感受成功的喜悦，相信我能行，从而产生学好数学、用数学的信心。
不足的是：有些学生在尝试中，出现了一些问题，老师没有给予及时的纠正，而是待学生描述完后，由同学们来纠错，不知道这样会不会导致有些孩子的思维跟不上，或错误改正不过来，但就当堂的其他同学的描述来看，还是比较好的。另外就是，学生描述的比较清楚，但在动手操作画的时候，还存在着线不直，有接头；直角标记不规范等瑕疵，今后加强作图的严密性、规范性。
《画垂线》教学反思2
画平行线和垂线是本章教学的难点，这节课是一节以学生动手操作为主的，但学生们的操作总是很不好把握。我设计教学目标如下：1、运用学习工具练习画垂线与平行线，掌握垂线和平行线的画法。2、培养学生运用工具作图的能力。本节课我抓住平行线与垂线的特征，实现知识的顺利迁移。
《画垂线》教学反思
《画垂线》教学反思
《画垂线》教学反思
作为一位刚到岗的人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是收集整理的《画垂线》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《画垂线》教学反思1
这节课，我讲的是画垂线。首先讲“过直线上一点画已知直线的垂线”。我先让学生画一条直线，经过直线上一点画一条垂线，学生们画出了不同方位直线的不同侧的垂线，初步体会了用作图工具三角尺画出的垂线比较规范；然后教师演示“过直线上一点画已知直线的垂线”的方法并同步介绍作图步骤。然后放手让学生画“过直线外一点画已知直线的垂线”，我在下面巡视，然后再指定一名学生到前面演示给同学们看。演示的同学把三角板放好平移时，下面的同学发出了“呜——呜”火车的鸣叫声，当演示的同学平移的三角板快到指定点时，又听到同学们刹车的声音。这些同学影响了课堂秩序，我本想批评他们，可又一想，同学们的想象是有道理的，这时有同学在说话，我趁势说：“火车已到站。”说话的同学立即停止说话，认真听讲。一个同学站起来总结道：“老师，我们在平移的过程中不能脱轨，也不能拉过站。”听这位同学一说，大家都笑了，我“满脸疑惑”地问：“不能脱轨是什么意思？”“就是三角板的直角边不能离开直线。”孩子们争着回答。说的多好呀!同学们在笑声中掌握了要点，学会了画垂线。
教学过程反思：
1、引入新课时，从学生的实际出发，关注学生的生活经验和知识基础。从复习有关垂直知识入手，唤起学生的回忆，为新知识的探究学习做了较好的准备，以此来激发学生的参与兴趣。
画垂线的教学反思垂线的画法教学反思
画垂线的教学反思垂线的画法教学反思
二、发挥学生主体作用，体验作图过程
学习不仅仅是简单的知识积累，重要的是新旧知识经验的冲突而引发
认识结构重组。教学中我从学生的认知发展水平和已有的知识经验出发，
充分发挥学生的主体作用，组织探索“画垂线”的方法。
三、自主探索，理解“点到直线的距离”的含义。
学生在本节教学中不是简单的用耳朵听数学，而是用眼睛观察数学现象，用身边的数学现象理解数学知识，同时用数学知识解析身边的现象.
在接受学生理解“点到直线距离”的含义时，我深知这个内容是这节
课的一个教学关键点，所以在讲授的过程中，我把直线外一点设为我们学校，直线设为马路，直线上的点设为马路上的建筑物，然后让学生通过观
察屏幕，找一下从那里到学校距离最近，这时我把所有成功的机会，表现
自己的机会都给了学生，请学生用尺子到屏幕上量一量，从而发现“从直
线外一点到这条直线所画的线段中，垂线段最短”。学生理解了这个含义后，我再出示刚上课时的跳远情境图，接着让学生运用刚才所学的知识解
决问题，学生马上觉得学有所用。都能准确地测出题目中小明跳远的距离。再出一个类似的题目让学生练习。通过知识的巩固，加深了学生对“点到
直线的距离”这个含义的印象。
在教学中，自我感觉有些地方还有待加强，如课堂上巩固应用安排的少，如能再安排一个开放的练习题拓展学生思维，充分发挥学生的创造潜能，效果会更好些。另外，在讲授新课的过程中，我一直都比较注重从正
面去教授学生，如果能举些反例，让学生从不同角度去学习的话，知识掌
握更会更牢固些。总之，整节课从跳远情境图引入，到体验画垂线过程，
关于垂线与平行线一课的教学反思
垂线与平行线一课的教学反思
关于垂线与平行线一课的教学反思
关于垂线与平行线一课的教学反思
由于本章内容与之前的计算类课程有较大差异，所以学生起点相差应该不大，但有关几何方面的内容，对学生来说，还比较陌生，我发现在讲解例题和练习题的`过程中，应该同时规范学生的画图与基本表示点、线、面的方法，让学生一开始就养成良好的习惯，这样才能避免因为题意理解不到位而产生解决问题的障碍。尤其是习惯上表示点、线、面的方法在以后的学习要经常遇到，在新课讲授完成的情况下，需要额外进行补充，从而提高学生自己理解题意的能力，以及自学能力。
在画图时，需要着重要求学生使用规范的直尺和三角板，从而保证画出的几何图形规范且信息正确，对于规范的习惯养成，在几何方面知识的学习尤为重要，因为学生最初直观感受几何图形时，如果没有规范的画法，使图形偏离实际情况太多，就会造成学生对图形直观感受的缺失，不利于发展学生平面和空间想象能力。
针对这两个方面，在教学和作业评讲时，需要有意的锻炼学生这两方面的能力，让他们在探索中，逐步形成固定的习惯，从而使学生对平面和空间图形的感知与认识，更加科学规范，避免在以后的学习中，造成困扰，形成不良的学习习惯。
画垂线与平行线教学反思
画垂线与平行线教学反思
画垂线与平行线教学反思1 这一课时本单元的一个难点，在教学前我对这点就很熟悉，代了十一年的数学深知这一课的难度，一般一节课时完不成的，所以我在上课的时候就注意了这一点。结果正如我所料，做练习时真的就出现了很多问题。
《画垂线》这一内容不仅仅是让学生会画垂线，理解垂线的特性，还引导学生会判断、检验两条直线是否互相垂直，体会垂线在生活中的应用，培养学生观察能力、动手操作能力和学以致用的习惯。
在教学垂直这部分概念时，我结合具体的生活场景，从学生熟悉的窗框、地砖入手，引入学习内容，自然地使学生在比较中初步感知垂直这种特殊的相交，感知生活中的垂直现象后，及时地抽象概括，揭示概念的本质属性。接着通过三角尺巩固了对垂直的认识，并让学生在一组判断题中总结了判断两条直线是否互相垂直的关键是什么，这样是知识得到升华。最后让学生举生活中垂直的例子进一步丰富了学生的表象，巩固了对垂直的认识。在教学画垂线的`过程中，先让学生用身边的材料（直尺、三角尺、量角器、折纸等）想办法自己创作两条互相垂直的直线，充分给学生机会展示各类方法。让学生在丰富的操作活动中反复体验，逐步获得对垂直的清晰认识，大大激发了学生的参与热情，激活了他们的思维。
学生理论知识很好，在实际操作中有问题了，三角尺的放法不知所措，直线外一点的位置不同，三角尺的使用有了难度，看了还是在新授过程中出现的问题。我决定再用十分钟的时间让学生巩固斌加强知识的运用。回顾本节课，存在着一些不足之处：１.当学生画完垂线以后对学生的检查有些欠缺，我采用同桌互相检验的方法，看其作的直线是否与已知直线成90°角，但是学生还是缺乏科学的态度，有的角度不是刚好90°，而是有偏差，但是汇报是就说同桌画对了，因此课上缺乏更细致的反馈。２.学生画平行线时，发现一部分学生没能按照一把直尺和一把三角尺作平行线的方法，而是看到已知的平行线，不管三七二十一，三角尺一放，用自己目测的方法，笔一挥，搞定。画出来的平行线貌似与已知直线平行，但用科学的方法检验发现，其实不然，根本就不平行。
垂线的教学反思
垂线的教学反思
垂线的教学反思1
垂线是小学阶段所学的初步几何知识之一,也是学生最难接收和掌握的知识之一。怎样使学生掌握这一知识要点，我没有按教本上的概念和定律说教，而是从生活实际出发，让学生了解并知道生活中的垂线。通过学生动手操作了解垂线的特点。我是从以下几点进行教学的。
1、学生动手引出垂线
我在讲这一课之前让学生自制学具。也就是用两根木条或硬纸条制成能旋转的活动角。让学生将准备好的学具放在桌面上,旋转其中的一根,使其中一个角成直角,再量一量其他三个角,看是不是都是直角.由此引出两条直线相交成直角时, 这两条直线叫做互相垂直,其中一条直线叫做另一条直线的垂线,这两条直线的交点叫做垂足。
2、学画垂线
先学画过直线上任意一点做它的.垂线，再学过直线上给定的一点画垂线，最后学过直线外一点画这条直线的垂线。这样有易到难，循序渐进，便能水到渠成。指导学生画已知直线的垂线应注意以下几点：(1、用三角板的一条直角边与已知直线重合,再沿着另一条直角边画直线。2、画垂线时应先重合边后重合点。)垂
线的教学反思2
这节课，我讲的是画垂线。首先讲“过直线上一点画已知直线的垂线”。我先让学生画一条直线，经过直线上一点画一条垂线，学生们画出了不同方位直线的不同侧的垂线，初步体会了用作图工具三角尺画出的垂线比较规范；然后教师演示“过直线上一点画已知直线的垂线”的方法并同步介绍作图步骤。然后放手让学生画“过直线外一点画已知直线的垂线”，我在下面巡视，然后再指定一名学生到前面演示给同学们看。演示的同学把三角板放好平移时，下面的同学发出了“呜——呜”火车的鸣叫声，当演示的同学平移的三角板快到指定点时，又听到同学们刹车的声音。这些同学影响了课堂秩序，我本想批评他们，可又一想，同学们的想象是有道理的，这时有同学在说话，我趁势说：“火车已到站。”说话的同学立即停止说话，认真听讲。一个同学站起来总结道：“老师，我们在平移的过程中不能脱轨，也不能拉过站。”听这位同学一说，大家都笑了，我“满脸疑惑”地问：“不能脱轨是什么意思？”“就是三角板的直角边不能离开直线。”孩子们争着回答。说的多好呀！同学们在笑声中掌握了要点，学会了画垂线。
垂线教学反思
垂线教学反思
《垂线教学反思》
嘿，同学们！你们知道吗？最近我们学习了垂线，这可真是一段让我又爱又恨的经历啊！
上课的时候，老师在黑板上画了好多线，告诉我们什么是垂线。我一开始觉得这有啥难的，不就是两条线相交成直角嘛。可真正做题的时候，我才发现自己想得太简单啦！
比如说，老师让我们判断两条线是不是垂线，我瞪大眼睛看了半天，还是会出错。这时候我就着急了，心里想：“哎呀，怎么这么难呀？”我旁边的同桌小明也跟我一样，抓耳挠腮的。他悄悄跟我说：“这题咋做啊？我都快晕啦！”我无奈地摇摇头说：“我也不知道啊！”
后来老师又给我们讲了怎么画垂线，这可把我难住了。要用尺子和三角板，一步一步地来，稍微歪一点就不对。我画了好几遍，不是线不直，就是角度不对。我都快被自己气哭了，这怎么就这么难呢？
不过，老师很耐心，一直在旁边指导我们。她看到我着急的样子，轻轻地拍拍我的肩膀说：“别着急，慢慢来，多画几次就会了。”听了老师的话，我深吸一口气，又重新开始画。
再看看其他同学，有的已经画得很好了，我心里那个羡慕啊！就像我看到别人有好多好吃的零食，而我没有一样。小红画得又快又准，我忍不住问她：“小红，你怎么这么厉害呀？”小红笑着说：“我在家练习过啦！”
经过不断地练习，我终于也能画出漂亮的垂线啦！那一刻，我高兴得差点跳起来，就像一只小鸟终于学会了飞翔一样。
通过这次学习垂线，我明白了一个道理：做什么事情都不能着急，要多练习，多思考。只要坚持下去，就一定能成功。就像爬山一样，虽然过程很累，但是当你爬到山顶，看到美丽的风景时，就会觉得一切都是值得的。
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垂线教学反思范文
篇一：垂线教学反思
画垂线这节课的主要教学任务有三点：一是过直线上一点画垂线，二是过直线外一点画垂线，三是通过画垂线，能发现直线外一点到这条直线的垂直线段最短。
由于设计的教学内容明朗，教学活动中能让学生说一说、动手画一画、动脑想一想，课堂气氛活跃，所以本节课上的比较成功，但还是有一些瑕疵：
1、让学生尝试直线上一点画垂线用的时间较长，仅仅是让学生结合“两条直线相交成直角，这两条直线互相垂直”句话的理解画垂线，部分学生理解能力有限，迟迟无法做出垂线。
2、彩色粉笔的灵活运用。直线上一点和直线外一点可以用彩色粉笔作点缀，让学生看得更清晰。
3、多一些合作学习，练习形式多样化。学生在自学过直线上一点和过直线外一点画垂线时，同桌两个人可以互相看、互相说、互相指导。在学生学会画垂线后，可以引导学生在对方的本子上画一条直线，在直线上、直线外点一点，让其练习做垂线。做完之后，量给同桌看，让同桌明白是怎样操作的及是否正确，让自己的操作过程也更熟练。
篇二：垂线教学反思
新课标指出：教学的任务是解决学生现有的认知水平，和教育要求之间相矛盾，为了学习而设计教学，是教学设计的出发点，也是归宿。
画垂线这节课的主要教学任务有3点：一是过直线上一点画垂线，二是过直线外一点画垂线，三是通过画垂线，能发现直线外一点到这条直线的垂直线段最短。
由于设计的教学内容明朗，教学活动中能让学生说一说、动手画一画、动脑想一想，课堂气氛活跃，所以本节课上的比较成功，但还是有一些瑕疵：
1、让学生尝试直线上一点画垂线用的时间较长，仅仅是让学生结合“两条直线相交成直角，这两条直线互相垂直”句话的理解画垂线，部分学生理解能力有限，迟迟无法做出垂线，建议新的教学设计应让学生结合课本例1的演示来完成，学习效果不但会提高，而且还能培养学生的自学能力。
2、彩色粉笔的灵活运用。直线上一点和直线外一点可以用彩色粉笔作点缀，让学生看得更清晰。
3、多一些合作学习，练习形式多样化。学生在自学过直线上一点和过直线外一点画垂线时，同桌两个人可以互相看、互相说、互相指导。在学生学会画垂线后，( )可以引导学生在对方的本子上画一条直线，在直线上、直线外点一点，让其练习做垂线。做完之后，量给同桌看，让同桌明白是怎样操作的及是否正确，让自己的操作过程也更熟练。
这是我对本节课教学设计上的一些小细节进行总结、完善，希望在不断反思时更加完善教学设计，促进教学效率的提高。
篇三：垂线教学反思
本节课内容是让学生会画垂线，理解垂线的特征，引导学生会判断、检验两条直线是否互相垂直，体会垂线在生活中的应用，培养学生的观察能力、动手操作能力和用数学的能力。
在引入新课时先出示几组互相平行和相交的直线，让学生判断并找出互相垂直的直线，在教室里找一找互相垂直的线段，再出示由几组互相平行和互相垂直的线段组成的图形。让学生充分感受由垂直、平行线组成的图形之美，从而产生画图的欲望。
之后，我让学生小组内随意画一条直线，尝试过直线上（外）任意一点画直线的垂线，交流个人的想法，初步体会用作图工具三角尺画出的垂线比较规范，然后再启发学生能不能用其它的工具来画垂线——量角器。教师特别提醒学生正确的使用三角尺和量角器。然后放手让学生画延伸方向不同的直线的垂线。利用平行线和垂线画各种图案，学生通过交流、动手操作、合作学习，积极主动
地投入到了垂线画法的探索过程中去，培养了学生操作技能和实践能力。
最后时在实际应用中用数学。让学生回到生活中，找一找生活中垂线的应用。这样不仅理解了垂线的性质，而且感受到了数学在生活中的价值，提高了对数学的兴趣。
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