大学英语教学引入微课的“翻转课堂”模式探究
探究微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用
探究微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，它改变了传统的教学方式，将课堂时间用于学生的深度思考和互动，而将课堂讲解的内容移至课后自主学习。
对于大学英语教学来说，翻转课堂模式可以帮助学生更好地掌握语言技能和提高学习效果。
翻转课堂模式可以提高学生的主动学习能力。
传统的大学英语教学模式往往以教师为中心，教师在课堂上讲授知识，而学生只是被动地接受。
而翻转课堂模式则要求学生在课前做好准备，通过阅读课本、观看在线教学视频等方式，先了解课堂内容。
在课堂上，学生可以展开讨论、提问和解决问题，通过互动来深化对知识的理解和应用。
这种学生主动参与的学习方式可以培养学生的思考能力和合作能力，提高学生的学习主动性。
翻转课堂模式可以个性化教学。
每个学生的学习能力和学习风格不同，传统的课堂教学难以满足每个学生的需求。
而翻转课堂模式可以根据学生的差异性和需求，为每个学生量身定制学习计划。
学生可以根据自己的学习进度和理解程度调整学习内容和学习方式。
借助在线教学资源和学习平台，可以提供更多的学习资源和学习工具，满足学生的个性化需求。
翻转课堂模式可以加强英语语言技能的练习和应用。
大学英语教学的目标不仅是让学生掌握英语的基本词汇和语法知识，更重要的是培养学生运用英语进行交流和思考的能力。
而翻转课堂模式可以提供更多的机会和时间给学生来练习和应用英语。
在课堂上，学生可以通过角色扮演、小组讨论等形式进行口语练习；通过在线讨论和协作的方式，可以提高学生的写作能力和思维能力。
翻转课堂模式可以促进学生自主学习和终身学习的能力。
在传统的教学模式下，学生对于学习内容的掌握取决于教师的教学效果。
而翻转课堂模式则要求学生在课前自主学习，培养学生自主学习的习惯和能力。
学生在课堂上的学习就是对课前学习的验证和应用，通过课后的反思和总结来加深对知识的理解和记忆。
这种自主学习和反思的学习方式可以培养学生的学习能力和终身学习的意识，让学生成为愿意不断探索和学习的人。
基于微课的大学英语翻转课堂教学模式及效果研究
基于微课的大学英语翻转课堂教学模式及效果研究1. 引言1.1 研究背景在大学英语教学中，传统的教学模式存在诸多问题，比如学生缺乏学习主动性、课堂教学内容过于枯燥等。
借助微课和翻转课堂的教学模式，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的英语水平和实际运用能力。
目前对于基于微课的大学英语翻转课堂教学模式及效果的研究还相对不足，需要进一步深入探讨其在大学英语教学中的应用和影响。
本研究将针对这一问题展开深入研究，探讨基于微课的大学英语翻转课堂教学模式的设计与实施，以及对学生学习效果的影响和机制。
1.2 研究目的研究目的是探究基于微课的大学英语翻转课堂教学模式的有效性和实际应用情况，分析其对学生学习成绩、学习动机和学习体验的影响。
通过对比传统课堂教学和翻转课堂教学的差异，深入研究翻转课堂模式能否提高学生的英语学习效果和学习兴趣，探讨如何更好地激发学生学习动力和创造力。
通过对影响因素的分析和案例研究，为今后在大学英语教育领域推广翻转课堂教学提供理论依据和实践经验。
最终旨在为提高大学英语教学质量和教学效果提供科学依据和方法支持，促进学生综合素质的全面提升。
1.3 研究意义大学英语翻转课堂教学模式基于微课技术的研究，对于教育教学领域具有重要的意义。
通过研究可以探讨如何利用微课和翻转课堂教学模式提高学生的学习效果和教学质量，为大学英语课程的教学改革提供参考和推动力。
研究可以探讨基于微课的翻转课堂教学模式在不同背景下的适用性和效果，为教育实践提供理论指导和实践经验积累。
研究还可以促进大学教师在使用新技术、新教育理念方面的能力提升，推动教师教育和教学改革的发展。
通过对基于微课的大学英语翻转课堂教学模式及效果进行研究，可以促进教育教学的创新和发展，提升大学教育的质量和效益。
2. 正文2.1 微课与翻转课堂教学模式翻转课堂教学模式则是将传统的教学方式进行颠倒，让学生在课堂内完成知识的消化和应用，而将讲授知识的过程转移到课堂之外。
探究微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用
探究微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用随着移动互联网和智能设备的发展，微课在教育领域中逐渐被广泛运用。
微课以其简短、内容丰富、灵活多样的特点得到了众多教师和学生的认可。
而翻转课堂模式则是微课教学中的一种重要方式，它将传统的课堂教学方式进行改革，通过让学生自主学习微课程并在课堂上进行互动、讨论、实践，实现了教学与自主学习的结合，从而提高了教学效果。
在大学英语教学中，翻转课堂模式的实践也逐渐被尝试和接受。
首先，翻转课堂可以提高学生在英语学习中的主动性和学习兴趣。
翻转课堂模式将传统的课堂教学方式进行颠倒，让学生通过自主学习微课程，进一步了解教材与知识点，从而在课堂上展开讨论、互动和实践。
这一过程不仅可以提高学生自主学习的能力，还能够激发他们的英语学习兴趣，增强学习动力。
其次，翻转课堂可以提高教学效果和学生英语水平。
通过让学生在课堂上展开互动和实践，教师可以更加具体地了解学生的学习情况，及时纠正学生的错误和不足，根据学生的实际情况进行个性化教学。
此外，翻转课堂也促进了学生的自主学习和思考能力，学生在自主学习的过程中积累了更多的知识和经验，可以更加深入地掌握英语知识和技能，从而提高学生的英语水平。
最后，翻转课堂可以提高教学效率和学生的学习质量。
翻转课堂模式充分利用了学生的自主学习时间，使学生可以在课堂外更加全面地了解英语知识，从而在课堂上更加专注和投入，减少了浪费时间和资源的现象。
而且，通过与同学讨论、互动和实践，学生的学习质量也得到了提高，学习效率和效果也更加显著。
当然，翻转课堂模式并不是完美的，也存在一些问题和挑战。
如教师需要精心设计与管理课堂，以确保学生的主动性和积极性；还需要考虑到学生自主学习的有效性、评估方式、课堂平衡等问题，以确保教学效果和质量。
因此，在实践中需要不断总结和改进，尤其要根据学生的实际情况和需求进行个性化教学和辅导。
总之，微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用具有广泛的应用前景和意义。
基于微课的大学英语翻转课堂教学模式及效果研究
基于微课的大学英语翻转课堂教学模式及效果研究【摘要】本研究基于微课的大学英语翻转课堂教学模式，旨在探讨其在教学实践中的效果和优缺点。
通过介绍微课在大学英语教学中的应用和翻转课堂教学模式的设计，深入分析了基于微课的翻转课堂教学模式的实施效果及其对教学的启示。
通过研究发现，基于微课的翻转课堂教学模式在提高学生学习积极性、深化学习内容理解等方面具有一定的益处，但也存在着一些挑战和问题。
未来研究可以进一步完善该教学模式，提高教学效果。
研究结果将为大学英语教学的改进提供有益的参考。
【关键词】大学英语、翻转课堂、微课、教学模式、教学效果、优缺点分析、启示、未来研究、结论总结、研究背景、研究目的、研究意义、应用、设计、实施效果、展望。
1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的不断发展和普及，教育领域也面临着巨大的转变。
传统的教学模式已经不能满足学生个性化学习的需求，因此翻转课堂教学模式应运而生。
翻转课堂教学模式将课堂上的授课内容移至课堂外，让学生在课堂上进行实践和讨论，从而更好地掌握知识。
而微课作为翻转课堂的重要载体，通过短小精悍的视频内容和在线学习平台，为学生提供了更加灵活和便捷的学习方式。
在大学英语教学中，翻转课堂教学模式配合微课的应用已经成为一种趋势。
通过提前录制英语课程视频让学生自主学习，课堂时间则更多地用于互动讨论和实践活动，大大提高了教学效果。
目前关于基于微课的大学英语翻转课堂教学模式的研究仍较少，尚需进一步探讨其实施效果和优缺点，为大学英语教学提供更多的借鉴和启示。
本研究将通过对这一教学模式的深入分析和研究，探讨其对大学英语教学的实际影响，并提出相应的建议和改进措施。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨基于微课的翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用效果，具体包括以下几个方面：1. 分析微课对学生学习兴趣和学习效果的影响：通过引入微课作为学习资源，看是否能够激发学生对英语学习的兴趣，提高他们的学习动机，从而达到更好的学习效果。
探讨基于“微课”的英语翻译翻转课堂教学模式
探讨基于“微课”的英语翻译翻转课堂教学模式随着信息技术的不断进步，教育方式也在发生着翻天覆地的变化。
传统的教学模式已经无法满足现代学生的学习需求，因此越来越多的教育工作者开始尝试新的教学模式，以提高学生的学习效果。
“微课”与翻转课堂教学模式成为了教育界热议的话题。
本文将探讨基于“微课”的英语翻译翻转课堂教学模式，以期为教育者提供新的思路和方法。
一、“微课”的概念和特点“微课”是一种短小精悍的教学视频，主要包括教学内容讲解、案例分析、示范演示等。
它的特点是信息丰富、短小精悍、易于制作和传播、便于学生随时随地学习。
二、英语翻译翻转课堂教学模式的目标和原则英语翻译翻转课堂教学模式旨在通过“微课”教学视频来传授英语翻译知识和技巧，让学生在课堂上深入学习和掌握。
其核心原则包括：以学生为中心、灵活运用“微课”和课堂教学相结合、注重学生的参与和反馈、强调实践和应用能力的培养。
1.提供多样化的学习资源“微课”丰富了学生的学习资源，可以通过视频、图片、文字等多种形式来呈现教学内容，帮助学生更好地理解和掌握知识。
2.激发学生的学习兴趣“微课”可以根据学生的学习需求和兴趣来制作，更加贴近学生，激发他们的学习兴趣和主动性。
3.提高学习效率“微课”可以让学生随时随地进行学习，不受时间和地点的限制，提高了学习效率。
4.促进个性化学习通过“微课”，老师可以根据学生的不同需求进行个性化的教学，使学生获得更加个性化的学习体验。
1.确定“微课”的内容和形式老师首先需要确定“微课”的内容和形式，包括教学目标、教学内容、教学形式等。
2.制作“微课”教学视频老师可以利用各种教学资源，如PPT、动画、图片、视频等，结合语音进行制作“微课”教学视频。
3.学生自主学习“微课”学生根据老师提供的“微课”教学视频进行自主学习，提出问题和疑惑。
4.课堂教学在课堂上，老师可以利用课堂时间进行深入的讲解、案例分析、演示和练习，提供更加个性化的学习指导和帮助。
基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中的应用探究
187美眉 2023.10下教研与美育大学校园基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中的应用探究陈婷（广西警察学院，广西壮族自治区 南宁 530023）摘 要：近年来，以网络技术为基础的微课和翻转课堂教学模式逐步发展起来。
这种新的教学模式对传统教学模式产生了很大的冲击，它强调学生在课堂上学习知识，在课后利用网络技术来完成知识内化，从而实现“以学生为中心”的教育理念。
本文对微课和翻转课堂教学模式进行研究与探讨，旨在为大学英语教学提供参考和借鉴。
关键词：微课；翻转课堂；大学英语教学引言随着科技的进步和教学改革的发展，在大学英语教学中引入翻转课堂模式，将传统教学与现代信息技术相结合，为学生提供了更多的学习机会，使学生能够更好地利用碎片化时间学习，也为教师的教学方式和教学理念带来了全新的变化。
翻转课堂是以互联网为依托，以微课为载体，让学生通过在线观看视频完成知识内化的一种新型教学模式。
在大学英语教学中引入翻转课堂模式可以有效地解决传统大学英语教学中存在的一些问题。
然而，翻转课堂模式在大学英语教学中的应用还存在着一定的问题，只有解决好这些问题，才能使翻转课堂真正成为大学英语课堂改革的有效模式。
一、基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中的优势（一）有助于增强学生的自主学习意识和自主学习能力传统的大学英语教学中，学生主要通过老师的课堂讲授来进行英语知识的学习。
教师在课堂上通过大量的语言信息输入来达到强化学生记忆，使学生更好地掌握知识的目的。
但是由于传统的教学方式缺乏创新，学生在课堂上也无法主动地与教师进行交流，会造成学生自主学习意识薄弱，导致在学习过程中遇到困难时不能及时解决问题的现象，对英语教学质量造成了影响。
而微课作为一种新型的教学方式，具有教学资源丰富、内容清晰明确、课程结构紧凑、互动性强等特点，不仅能够激发学生学习的兴趣，还可以使学生在课堂上自由地学习。
教师可以在课前发布微课让学生自主学习，通过与教师和同学的交流来了解和掌握知识。
大学英语教学中微课、慕课和翻转课堂的可行性探析——以济南大学为例
2018年42期总第430期ENGLISH ON CAMPUS大学英语教学中微课、慕课和翻转课堂的可行性探析——以济南大学为例文/张丹丹一、引言信息技术对教育领域的冲击和影响日益明显，引发了人们对于传统教学模式及教学效果的质疑和反思。
在信息时代的大背景下，慕课、微课、翻转课堂是由互联网催生的“教育新宠”，校园“三课” ——课堂、课程、课本将实现“网络变身”，课本变身为网络资源，课程变身为慕课，校园教室变身为翻转课堂，再进一步，就是学校教育变身为“互联网+教育”(周雨青，2016)。
二、基本概念界定MOOC是Massive Open Online Course的缩写，即大规模的在线开放课程。
慕课是一种在线的教育模式，其对网络用户开放的门槛较低，用户可以免费注册使用。
慕课的每门课程会定期开课，用户根据自己的水平选择适合自己的慕课资源，注册开课后除了要观看相应的视频教学外，还需要通过网络参与讨论、提交作业、提出问题和阶段性的考试，这种学习模式类似于线下课程的作业评估和考核要求。
微课是按照新课程标准和教学实践要求，以教学视频为主要【摘要】网络信息化时代，高科技教学模式掀起了教育领域对于传统教学模式的深刻反思。
以微课、慕课和翻转课堂为代表的新型教学模式推动了各个学科领域的教学改革。
本文选取济南大学不同专业的学生为研究对象，充分利用慕课和微课的资源优势实行对传统课堂的翻转，探讨这种新型教育模式在大学英语教学中的可行性。
【关键词】微课；慕课；翻转课堂；可行性【作者简介】张丹丹(1974-)，女，山东威海人，济南大学外国语学院，讲师，研究方向：美国文学。
【基金项目】该文是济南大学教学研究项目“大学英语教学中微课和慕课的资源建设和翻转课堂的实践分析—以济南大学为例”(J1509)的阶段性成果。
用学术英语课程的学生中随机抽取开设第二轮教学实践。
3.项目实施的结果。
一是长沙理工大学通过两轮的教学实践发现，通过开设通用学术英语课程，学生的专业学习能力有所提高。
探究式教学法应用于大学英语微课翻转课堂教学研究
探究式教学法应用于大学英语微课翻转课堂教学研究
探究式教学法是一种以学生为中心、注重学生的主动参与和思维能力培养的教学方法。
它强调学生通过探究、发现和解决问题来学习知识，促进学生的学习动机和学习兴趣。
翻
转课堂教学则是一种教学模式，借助技术手段，将传统的课堂授课转移到课前学习，将课
堂时间用于解决问题、讨论和深化学习。
在大学英语微课翻转课堂教学中，应用探究式教学法可以提高学生的学习效果和学习
兴趣。
探究式教学法适应了现代学生的学习特点，鼓励学生积极主动地参与学习。
在翻转
课堂教学中，学生在课前通过观看微课视频进行预习，掌握基础知识。
然后，教师可以设
计一些问题或任务，引导学生在课堂上进行探究和讨论，深化理解和应用所学知识。
通过
这样的教学方式，学生可以更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
探究式教学法可以培养学生的探究精神和问题解决能力。
在课堂上，教师可以提出一
些开放性问题，鼓励学生进行思考和探索。
学生可以分组或个人进行讨论，在小组间分享
彼此的观点和发现。
通过这样的活动，学生可以培养批判性思维和解决问题的能力，提高
自主学习的能力。
探究式教学法在大学英语微课翻转课堂教学中可以提高课堂的互动性和趣味性。
传统
的课堂授课通常是教师主导，学生被动接受，容易导致学生的学习兴趣和动力下降。
而通
过探究式教学法，学生可以积极参与并在课堂上表达自己的观点和想法。
教师可以通过设
计一些小组活动或游戏来增加课堂的互动性和趣味性，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
最新-大学英语教学中微课的翻转课堂模式分析 精品
大学英语教学中微课的翻转课堂模式分析一、微课与翻转课堂概念微课指的是教学方式以教学视频为主要教学载体，运用视频教学的方式进行不同知识点的掌握，比如，疑点、重点和难点等，或者对教学中某个环节内容的把握，主题任务的执行等。
微课和传统教学视频最大的不同在于微课视频时间较短，一般在20分钟左右，学生很容易进行学习资源的下载学习。
翻转课堂的学习由两个阶段组成1信息传递，师生之间的互动来完成；2吸收内化，通过学生复习来完成。
二、基于微课设计的翻转课堂一教学策略。
基于微课的翻转课堂教学模式设计的策略在于使用互助学习、发现学习与主动学习的策略。
在这种新型模式下，学生是整个学习过程中的主体，而教师只是起到协与辅导作用，把更多的时间交给学生，增强学生对学习的主动性，激发学生的学习热情。
二基于微课的翻转课堂教学设计1、选题方面翻转课堂教学模式中微课的选题要精炼，要突出教学重点，教学内容要涵盖新知识的讲解、考点提要，还要辅助教材的解释与学习方法传授。
2、课程时间设计微课的一个最大特点就是课程时间非常短，一般为5~8分钟左右，最长不能超过10分钟。
3、教学过程设计微课的教学过程设计大致分为以下几个步骤第一步，教学问题的提出，教会可以通过生动的事例提出问题；第二步，教学活动上，教学内容要简洁、清晰，教学依据要有重点并且充分，不能存在分歧。
第三步，一定要设计讨论环节，基于翻转课堂的互助学习活动是教学的重点，互助学习能够提高学生自主解决问题的能力，促进学生的协调合作能力，帮助学生能力的全面发展。
4、资源设计微课教学视频的设计一定要有主体设计思路，各个环节要紧密相联，为学生制造一个真实的教学环境，让学生紧跟教师的教学思路。
三、微课的翻转课堂在英语教学中的可行性通过网络技术对传统教学模式进行实践性的变革，主要研究了视频在教学中起到的作用，通过分析得出了视频学习能够很好的帮助学生进行自主学习的一种途径。
美国的一位学者在进行革新传统教育时，让学生在上课前进行视频的观看，并且根据视频来完作业，随后让学生进行10分钟左右的讲座和活动，测试之后发现学生的成绩提高了20，通过对差异性较大和不同层次的学生进行翻转课堂，得出一个很好的结论就是翻转课堂非常适合项目教学法，技能任务型的课堂在翻转课堂中也有一定的实践优势。
探究微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用
探究微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用一、翻转课堂模式概述翻转课堂模式最早由美国教育学家乔纳森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）提出，其核心理念是将课堂内外的学习内容进行颠倒，即将原本在课堂内完成的知识传授放到课外完成，而将原本在课外完成的作业和练习放到课堂内完成。
在翻转课堂模式中，教师利用多媒体技术与自主学习资源进行在线教学，学生通过观看视频、阅读资料等方式，提前了解课程内容，然后在课堂上由教师进行引导、讨论和实践活动，学生进行问题讨论、合作学习等互动学习方式。
这种模式的核心在于学生的主动参与和教师的引导。
二、翻转课堂在大学英语教学中的运用翻转课堂模式在大学英语教学中得到了广泛的应用，通过多媒体教学资源、网络学习平台等技术手段，教师可以将课程知识进行视频录制或者网络课件制作，并在学生课前进行布置。
学生则可以在课前通过观看视频、阅读课件等方式进行自主学习和预习。
在课堂上，教师可以通过讨论、案例分析、小组活动等形式，引导学生深入思考和运用所学知识，进行互动交流，实现知识的巩固和应用。
在大学英语教学中，翻转课堂模式的运用可以更好地激发学生的英语学习兴趣，提高学生的英语交流能力。
通过在课前利用多媒体资源自主学习和预习，学生可以更好地了解课程内容，增强学习的主动性和自觉性，提高学习效果。
在课堂上，教师可以更好地利用互动教学和案例分析等形式，引导学生进行实践和应用，从而提高学生的英语表达和沟通能力。
翻转课堂模式还能够帮助学生发展批判性思维和问题解决能力，培养学生的自主学习和协作学习能力。
1. 学生主动参与。
翻转课堂模式能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机，增强学生的学习自觉性和主动性。
通过课前自主学习和预习，学生可以更好地了解课程内容，提出问题，主动参与课堂讨论和互动学习。
3. 提高学生能力。
翻转课堂模式能够更好地培养学生的自主学习能力和协作学习能力，提高学生的英语表达和交流能力，帮助学生发展批判性思维和问题解决能力。
基于微课的翻转课堂教学模式在大学英语课堂教学中的应用研究 文档
基于微课的翻转课堂教学模式在大学英语课堂教学中的应用研究1.引言全球信息技术迅猛发展促进教育理念不断更新和教学形式多样化，MOOC、微课和翻转课堂等一系列教学模式的出现，某种程度上颠覆传统教学模式，给大学英语教学带来新的机遇和挑战。
随着我国大学英语教学改革不断深入，大学英语课程总课时在逐渐缩减，但英语作为提高当代大学生外语综合能力和人文素养的通识课程重要性却与日俱增。
怎样在有限的大学英语课堂上有效提高学生英语语言应用能力，是每个英语教学者须思考的问题。
近年来，基于微课的翻转课堂教学模式已成为国内大学英语教学界研究热点，大量学者和教师将该模式应用到课堂教学实践中去，取得较好的教学效果。
2.概念界定2.1 微课2008年，美国新墨西哥州圣San Juan学院的教学设计师David Penrose，提出“微课程”（Micro-Lecture）概念，并最早将“微课”用于教学。
微课，是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源（关中客，2011）。
教师在课前设计并录制1-10 分钟内的视频或音频，指导学生学习课程材料和探索课堂学习任务。
微课的短小精悍，符合学习者注意力的变化规律，使学生能够在注意力最为集中的时间段内，学习某个知识点或教学环节，从而取得最有效的学习效果。
2.2 翻转课堂翻转课堂（Flipped Classroom）是对传统教学模式和老师角色的翻转，将以前“先教后学”的模式（老师课堂授课→布置家庭作业→学生课下练习）逆序转换为“先学后教”的模式（学生课下完成知识学习→课堂上师生、生生互动→学生课下复习）；老师从以前单纯的知识传授者转变为导学者、促学者、?u学者，学生也从以前被动的知识接受者成为学习活动的主动参与者。
通过线上线下的混合式学习，以达到更好教育效果。
微课在大学英语翻转课堂模式中的应用探研
《微课在大学英语翻转课堂模式中的应用探研》摘要：一方面，教师在微课内容设计上，要从学生的学习兴趣出发，符合绝大多数学生的认知习惯，另一方面，在大学英语翻转课堂中，教师要利用微课对不同层次的学生进行梯度教学，在大学英语翻转课堂中应用微课，教师应制定相配套的评价系统董薇摘要：在大学英语翻转课堂模式中应用微课，能激发学生对英语学习的兴趣，提高学生的英语学习能力。
文章结合大学英语翻转课堂的教学特点，探讨大学英语翻转课堂模式下的微课应用原则，指出大学英语翻转课堂模式下的微课应用策略是课前整合微课资源、合理规划课堂活动、制定反馈机制。
关键词：大学英语;翻转课堂;微课;分层教学;课堂活动微课作为一种符合人类学习特点的新型教学工具，被广泛应用在大学教育教学中。
微课不仅能让学生利用碎片化时间无时空限制地获取知识，而且能让学生突破教学重难点形成自己的知识体系。
因此，在大学英语教学中，教师要发挥微课和翻转课堂的作用，激发学生对英语学习的兴趣，提高学生的英语学习能力。
一、大学英语翻转课堂模式的特点第一，翻转教学主体，活跃教学氛围。
在大学英语教学中，教师可在翻转课堂中利用微课，让学生提前进行英语学习，引导学生在学习中发现问题，通过探究合作得出结论。
在这种微课教学过程中，教学氛围活跃，学生的感官被充分挖掘，会更加投入地进入英语问题的研究中。
由于微课短小精悍，只有短短的5分钟～10分钟，学生不仅可以反复观看，而且能够调整学习时间，掌握学习的主动权。
经过一系列的分析研究，学生在教师的帮助下获得了自主学习的快感，激发了学习英语的主动性。
这样的翻转课堂，翻转了教师的教学思维，让教师从原来的讲授者转变为现在的辅助者，转变了学生的学习地位，让学生从被动学习转变为主动学习。
第二，翻转课程内容，分散教学难度。
微课作为大学英语教学的重要资源，浓缩了英语课程中的精华。
一方面，教师在微课内容设计上，要从学生的学习兴趣出发，符合绝大多数学生的认知习惯。
基于微课的大学英语翻转课堂有效教学途径研究
基于微课的大学英语翻转课堂有效教学途径研究【摘要】本文研究了基于微课的大学英语翻转课堂有效教学途径。
在介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
在探讨了微课在大学英语教学中的应用、翻转课堂的作用，以及微课和翻转课堂结合的优势。
进一步提出了提高学生学习积极性的途径，并分析了有效教学途径的实践和效果。
在总结了研究成果，展望了未来研究方向，并提出了教学实践建议。
本研究对于优化大学英语教学模式，提高教学效果具有一定的指导意义。
【关键词】基于微课、大学英语、翻转课堂、有效教学途径、研究、教学实践、学习积极性、结合优势、研究背景、研究目的、研究意义、微课应用、翻转课堂作用、学习效果、总结、未来展望、教学建议。
1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的迅速发展，传统的大学英语教学模式逐渐显露出一些弊端，如教学内容单一、学生学习动力不足、课堂互动不足等问题日益突出。
为了解决这些问题，学者们开始探索新的教学模式，其中微课和翻转课堂逐渐成为热点。
目前在大学英语教学中，微课和翻转课堂的结合应用仍处于探索阶段。
有必要深入研究基于微课的翻转课堂在大学英语教学中的有效教学途径，以期为提高教学质量、激发学生学习兴趣、促进英语教学改革提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的本研究的目的旨在探讨基于微课的大学英语翻转课堂有效教学途径，以提升学生的学习效果和学习体验。
通过研究微课在大学英语教学中的应用情况，探讨翻转课堂在大学英语教学中的作用，分析微课和翻转课堂结合的优势，以及探讨如何提高学生学习积极性的途径。
通过实践有效教学途径并评估效果，从而总结出可行的教学方法和策略。
本研究旨在为大学英语教师提供有效的教学方案和指导，同时也为相关教育研究领域提供可借鉴和参考的经验，推动大学英语教学模式的创新和发展。
.1.3 研究意义微课的出现和翻转课堂的兴起为大学英语教学带来了革命性的变化，有效地促进了教学质量的提升和学生学习效果的改善。
探讨基于微课的大学英语翻转课堂有效教学途径具有重要的理论和实践意义。
基于微课的翻转课堂教学模式在大学英语课堂教学中的应用研究
Course Education Research课程教育研究2017年第49期基于微课的翻转课堂教学模式在大学英语课堂教学中的应用研究张丽(潍坊科技学院山东寿光262700)【摘要】微课和翻转课堂作为一种新兴的教学模式颠覆了传统课堂教学,对大学英语教学产生不可忽视的影响。
本文根据对微课和翻转课堂教学模式特点的研究及大学英语课堂教学中的实际应用,进一步探究基于微课的翻转课堂教学模式应用在大学英语课堂教学中的可行性。
【关键词】微课翻转课堂教学模式大学英语【中图分类号】H319.3【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2017)49-0107-011.引言全球信息技术迅猛发展促进教育理念不断更新和教学形式多样化,MOOC、微课和翻转课堂等一系列教学模式的出现,某种程度上颠覆传统教学模式,给大学英语教学带来新的机遇和挑战。
随着我国大学英语教学改革不断深入,大学英语课程总课时在逐渐缩减,但英语作为提高当代大学生外语综合能力和人文素养的通识课程重要性却与日俱增。
怎样在有限的大学英语课堂上有效提高学生英语语言应用能力,是每个英语教学者须思考的问题。
近年来,基于微课的翻转课堂教学模式已成为国内大学英语教学界研究热点,大量学者和教师将该模式应用到课堂教学实践中去,取得较好的教学效果。
2.概念界定2.1微课2008年,美国新墨西哥州圣San Juan学院的教学设计师David Penrose,提出“微课程”(Micro-Lecture)概念,并最早将“微课”用于教学。
微课,是以微型教学视频为主要载体,针对某个学科的知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源(关中客,2011)。
教师在课前设计并录制1-10分钟内的视频或音频,指导学生学习课程材料和探索课堂学习任务。
微课的短小精悍,符合学习者注意力的变化规律,使学生能够在注意力最为集中的时间段内,学习某个知识点或教学环节,从而取得最有效的学习效果。
基于微课的大学英语翻转课堂有效教学途径研究
基于微课的大学英语翻转课堂有效教学途径研究随着信息技术的不断普及和发展，翻转课堂教学方法已经成为近几年教育界的一个热门话题。
基于微课的翻转课堂教学是在传统教学模式的基础上，利用信息技术手段创新教学方法，使学生在课堂上更多地参与探究和实践，从而提高了课堂的参与度和学习效果。
特别是在英语教学中，翻转课堂教学已经逐渐得到大众的认可和应用。
一、基于微课的翻转课堂教学方法简介1. 微课微课，即为短小精悍的小课程。
微课以面向对象的思想，把知识点的讲解、案例分析、任务布置等形成一个完整的学习内容，长度通常在10分钟左右，以手机、平板、电脑等移动终端为主要学习工具，随时随地学习。
微课通常是将大课程按照难度、知识点进行切分，在一个模块中提供较为集中的一段学习内容。
微课通过短小精悍的思路，让学生的学习更为轻松和愉悦，方便学生快速掌握一个知识点。
2. 翻转课堂教学翻转课堂教学是指原本在课堂上讲解的知识点、思考和讨论问题、实践和练习等活动，转移到了在家庭、实验室或其他教学环节之外进行。
也就是说，在翻转课堂教学中，学生在课前先学习老师上传的微课或其他形式的学习资料，预习基础知识后再进入课堂进行深度学习和思考。
与此同时，老师在课堂上将更多时间投入到学生的问题解答、思维激发与引导、实践操作和反思训练等方面，实现了教学方式的转变。
3. 基于微课的翻转课堂教学基于微课的翻转课堂教学是指以微课为主要学习媒介和课前预学内容的方式，在课堂授课中，将重点放在辅导答疑、拓展应用上。
即在学生通过微课之后，老师通过答疑、同步练习、案例分析等形式进行整合，使学生在课堂上更多地参与探究和实践，从而提升课堂参与度和学习效果。
二、基于微课的翻转课堂教学的优势1. 提高学生参与度在传统的课堂教学中，大部分学生都是被动地接受老师授课内容，参与度低。
而基于微课的翻转课堂教学，学生更多地参与到课前预习和课后练习中，课堂教学变成互动的平台，这大大提高了学生的学习积极性和参与度。
基于微课“翻转课堂”模式的大学英语教学研究-最新教育文档
基于微课“翻转课堂”模式的大学英语教学研究一、微课和翻转课堂的基本认识微课指的是教学方式以教学视频为主要教学载体，运用视频教学的方式进行例外知识点的掌握，比如，疑点、重点和难点等，或者对教学中某个环节内容的把握，主题任务的执行等。
微课和传统教学视频最大的例外在于微课视频时间较短，大凡在20分钟左右，学生很简易进行学习资源的下载学习。
FlippedClassroom――翻转课堂。
翻转课堂就是指通过对教学模式的改变，来从头调整原有的教学课堂内外的时间，也就是说把学习的决定权从学校教师转给学生，从施教一方转给被施教一方。
在这种新型的课堂教学模式下，课堂上的宝贵学习时间完全由学生自己来掌握，在这种背景环境下，学生可以更加专注的投身于某一个课程项目的学习中去。
翻转课堂最为光鲜的一个特征就是视频教学。
视频教学信息清撤而明确。
意思就是说在英语教学中，视频中每一个知识点与画面都有专业化的解说与指示。
学生在看着视频学习的时候就像教师站在自己面前一样，感受更让人贴心。
而且，复习检测更加方便快捷。
这也是翻转课堂教学最有效果的一个层次面，学生在观看教学视频之后，能否真正的了解与掌握所学到的知识，谁也不能给出明确的答案，而翻转课堂环境下的教学视频却非常的人性化。
在视频结束之前会出现几个课程问题，这些问题是需要学生来回答的，来检测他们是否真正的掌握住了课堂知识。
二、微课翻转课堂在大学英语教学中的应用策略1.知识传递。
在进行英语翻转课堂之前，教师需要根据课程教学把课程中的知识点分为例外的层次，每个层次进行知识点的细化，把细化的知识点分为例外小的知识单元，然后通过软件进行视频的制作，在制作的过程中应考虑到学生的兴趣，比如把一些重点单词以动画的方式呈现出来，对一些相对难点应当用例外的工具标注出来，以达到一定的视觉效果来帮助学生更好的学习，知识点制作完以后以共享的方式放到网络教学平台中让学生进行下载学习。
2.知识内化。
把学生分为若干小组，每组选出组长，由组长来检查学生课前对视频的学习情况，然后由各组组长对组员的学习情况进行例外的展示，并且进行讲解，教师再根据学生的学习情况制定出新的学习任务和英语学习目标。
探究式教学法应用于大学英语微课翻转课堂教学研究
探究式教学法应用于大学英语微课翻转课堂教学研究【摘要】本研究探讨了探究式教学法在大学英语微课翻转课堂中的应用。
通过分析研究背景和意义，正文部分探讨了探究式教学法在大学英语教学中的运用和微课在翻转课堂中的作用，并介绍了研究方法和实施过程。
教学效果评价部分展示了探究式教学法结合微课翻转课堂的有效性。
结论部分提出未来展望并总结给出建议。
通过本研究可以明确探究式教学法在大学英语教学中的重要性，以及微课翻转课堂的实际应用效果，为教育教学实践提供理论支持和实践指导。
【关键词】关键词：探究式教学法、大学英语、微课、翻转课堂、教学方法、教学效果、有效性、未来展望、总结与建议1. 引言1.1 研究背景本研究旨在探究探究式教学法应用于大学英语微课翻转课堂教学中的有效性和实施策略，希望能够为提升大学英语教学质量提供参考和借鉴。
1.2 研究意义探究式教学法应用于大学英语微课翻转课堂教学具有重要的意义。
探究式教学法能够帮助学生建立更加深入的学习理解，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
在大学英语教学中，学生往往只是passively 接受知识，而缺乏主动探究的机会，导致他们的学习效果不佳。
通过引入探究式教学法，学生将有机会参与到知识的探索和建构过程中，从而更加深入地理解和掌握所学内容。
微课翻转课堂的教学模式能够提升学生的学习体验和参与度。
传统的课堂教学往往以老师为主导，学生被动接受知识，容易导致学生的学习兴趣不高。
而通过微课翻转课堂，学生可以在课前自主学习相关知识，课堂时间则可以用来深入讨论、探究和解决问题，提高学生的学习积极性和参与度。
研究探究式教学法应用于大学英语微课翻转课堂教学的意义在于提高教学质量，激发学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力，促进教师和学生之间的互动与合作。
这对于大学英语教育的改革和提升具有重要的实践意义。
2. 正文2.1 探究式教学法在大学英语教学中的运用探究式教学法可以帮助学生主动参与课堂学习，从而增强他们的学习动机和积极性。
大学英语微课教学翻转模式研究
知识文库 第07期180大学英语微课教学翻转模式研究章 呈在“互联网+教育”的新形势下，移动网络带来的巨大改变与开放型教育模式都得到了前所未有的发展。
教育理念在社会的大环境下逐渐向各种“微”特征的趋势发展。
微课、慕课、翻转课堂等创新教学形式已进入学生课堂。
大学英语课程作为公共基础课，更是成为教学模式改革的先锋。
如何结合现行高等教育教学的特点，将微课与翻转课堂深度整合，设立有创新力的教学情境，从而推进微课的实践应用。
一、微课在大学英语教学中的作用1、微课是大学英语课堂教学的有效辅助。
大学英语主要的授课方式仍是以教师讲授为主,辅助于一些课堂活动,这样传统的教学模式往往在短时间内就让学生失去了学习的新鲜感,导致最后失去学习兴趣。
微课以其生动有趣的图像和声音,能够迅速抓住学生的注意力,提高学生的学习兴趣。
微课可以根据教师的教学目的,灵活运用在教学的各个环节之中。
2、微课为学生课外自主学习提供了丰富的学习资源。
学习任何一门语言，都不可能单纯靠课堂上的学习来完成#每一个微课的设计制作是教师将自己的专业认识分解成一个个小的知识点，用短小精炼的视频呈现出来。
微课资源的丰富性、涉及知识点之细致都使之成为自主学习的平台。
3、微课的发展有利于提高教师教学水平，促进教师业务成长。
更快促进教师掌握现代信息技术，跟上并赶超时代的步伐做微课。
反思提高教师自我批判能力教师在整个的教学过程中，经历着“研究—实践—反思—再研究—再实践—再反思”的循序渐进、螺旋上升的过程。
教师们的教学和研究的水平和能力也在不断提升。
二、大学英语微课翻转课堂教学模式 1、 翻转课堂教学模式的特点：（1）“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。
探究微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用
. A结l构l袁也R能i掌gh握t句s法的Re表s意e功rv能e袁以d.便满足交际需要遥
3.学科素养 三校生普遍没有良好的学习习惯袁 学习的意志力不够坚 定袁易受周边普通中专学生尧职高学生尧技校学生影响袁不能严 格要求自己袁保持良好的学习状态袁学习主动性不够遥 英语备考 过程中袁不能仅限于语音尧语法尧句法知识的掌握及运用袁更应 关注学生学习兴趣的培养尧学习习惯的养成及英语语言的综合 运用能力遥 核心素养是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品
1.微课翻转教学应用的教学重要性 在传统的大学英语教学中袁 教师传授专业的英语发音袁语 句的情景应用袁往往学生的考试成绩很好袁但是在应用的过程 里却漏洞百出袁其中并不是教学有什么问题袁而是在教学的过 程中袁教师往往只注重了知识点的积累袁在运用的过程中却经 常被疏忽遥 学生习惯于被动的学习袁无法主动参与到学习的过 程中袁体验不到学习英语的乐趣袁不能产生自主学习的动力遥 翻 转教学需要学生提前预习课堂内容袁 自己翻阅资料解决疑问袁 总结归纳学习重点袁并做出记录以便课堂学习中应用袁这大大 的提高了学生的学习兴趣袁增加了自主学习的动力遥 而在英语 口语的应用中也有非常重要的作用袁微课的便捷可以让学生随 时都能通过声音来复习和跟读英语的知识内容袁这就给学生提 供了随时学习和应用英语的机会袁提高了学习的时效性和应用 性遥 2.微课翻转课堂在大学英语中的应用的现状 由于微课翻转课堂是新兴的一社会的飞速发展袁网络的应用袁手机的普及袁微课教学在此基础上应运而生遥 翻转课堂作为一种新兴的教育模式袁
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
㊀㊀收稿日期:２０１８Ｇ０３Ｇ２０㊀㊀作者简介:李贵君(１９８２ ),女,云南凤庆人,讲师,研究方向:语言学.第１７卷㊀第４期淮北职业技术学院学报V o l ．１７N o ．４２０１８年８月J O U R N A LO F HU A I B E IV O C A T I O N A L A N DT E C HN I C A LC O L L E G EA u g．２０１８大学英语教学引入微课的 翻转课堂 模式探究李贵君(滇西科技师范学院外国语学院,云南临沧市㊀６７７０００)摘要:大学英语教学在当今加快交流与国际化的时代至关重要,事关国际往来与对外交流,而微课是信息时代㊁网络时代的产物,具备现代信息传播的特点,符合当今时代的要求.将微课与翻转课堂结合起来是当今教育的迫切需求,本文基于引入微课的翻转课堂模式,对大学英语教学进行探索.关键词:大学英语;微课;翻转课堂中图分类号:G ６４２．０㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀文章编号:１６７１Ｇ８２７５(２０１８)０４Ｇ００６０Ｇ０３㊀㊀当今社会信息化的普及便微课已成为教学的重要手段.而翻转课堂的构建模式弥补了传统教学方式的不足,学者们也在关注如何将信息科技和课程教学模式融合在一起,因此,将微课与翻转课堂结合引入英语教学十分必要.一㊁微课与翻转课堂微课就是微型的视频网络课程,自２００８年开始,网络视频课程开始出现微课的形式,针对学科的某个知识点或者某一个环节利用教学视频进行讲解.内容精细㊁时间短是微课的主要特征,拍摄微课的教师一般会找准课程中的难点㊁疑点㊁重点等,或者针对教学任务㊁教学环节进行设计.而微课程之所以能够和以往长时间的授课方式取得同样的效果,正是由于其内容简练有效,教学目标明确,而且能够适应学生的学习周期,迎合学生的注意力,更加有聚焦的效果.微课作为一种新型的教学手段,能够很好的补充传统课堂的不足和缺陷.另外,现今社会网络的传播与应用,能够保证微课的流行度与接受度,善于接受新事物的大学生能够很快接受这种学习模式,而这种模式也会随着接受度的增长而传播的更加广泛.[１]翻转课堂在美国发端,为了解决学生因为天气或者路途的原因而不能跟上课程的问题,教师们开始录制视频或者制作P P T 传至网上,以此帮助不方便上课的学生.[２]２０１１年,国内学者开始关注翻转课堂,因为可汗学院在T E D 发起了一个演讲,并且提到了很多家长和学生非常喜欢在视频网站上传的很多免费视频,而且这些教学视频在学校中也深受喜爱.在翻转课堂的模式中,基础知识由学生通过网络视频自主学习,而之后的延伸和练习实践则在课堂上由教师主导,与同学共同完成.[３]二㊁微课的 翻转课堂 模式的流程与特征(一)微课的 翻转课堂 模式的流程微课的翻转课堂模式就是在翻转课堂的模式下引入微课,首先是教师针对课堂特点与重难点,利用微课的形式制作课程讲解,之后布置课下作业,学生自主学习微课课程,消化吸收,之后课堂上教师进行查漏补缺,将知识内化,同时学生也会自主讨论,互相交流学习的经验与各自的心得.这就是两者相结合的概念.教师制作讲课视频,也就是短小精悍的微课,并且让学生课下观看.学生在观看视频之后,要记录自己观看之后的难点与疑点,然后在下节课的时候完成作业㊁听从教师补充.利用这种形式能够吸引学生的注意力,促进课堂高效率.这就是翻转课堂的整个流程.[４](二)微课的 翻转课堂 模式的特征教师的角色由传统的教授者变为了引导者与协助者.教师的教学理念与教学方式通过微课的制作与课堂交流体现出来,教师的地位并没有降低,而是提到了更加重要的地位.对于基础的知识教师让学生发挥自主能力,自我吸收自我消化.而对于重难点进行重点讲解,一方面通过此种方式提升学生的自学能力,另一方面可以节省时间,抓住重点.另外,教师应该在课前提供给学生必要的资源,同时教师要有组织系列学习活动的能力,担任教学资源的传递者与开发者.而学生的角色也由０６传统的听讲记忆者变为自主的学习者,能够自主的安排时间与学习步调,他们的地位上升为学习的主角,要主动㊁自主的参与整个学习过程,并且要参与小组学习与协作,达到吸收知识的目标.课堂时间重新分配.在课堂上,教师能够节省自己的时间,只需要总结本学科中的重难点㊁考点以及其他,用有限的时间制作出一种情景化的视频资源;另一方面,学生的时间也相对节省了.传统课堂中的内容在上课前已经被学生接受,学生们已经接触了学科中的基本知识,在课堂上就节省了这部分时间,学生只需将自己所疑惑的知识点进行分享.教师也能够集中时间解决重点与学生疑惑的地方.通过学生预习节省授课时间,教师可以更加合理的安排时间,提高学生学习效率.增加了学生的积极性与互动.翻转课堂的模式提升了教师和学生的自主能力,增多了两者的自主时间,同时,不同于传统课堂长时间讲述,精短的微课能吸引学生兴趣,给予学生自我探索的乐趣.掌握自主权能使得学生自主选择时间学习与思考,而通过前阶段的预习学生能够准确的把握学习的重点,在课堂上有选择性的听取知识与讲解,对于未知的探索能促进学生更好的学习.因而学生能够积极主动的参与到学习中去,而非以往的被动参与.而正是由于这种好奇心与求知欲的作用,学生能更加注重与其他学生的协作与交流,更有兴趣和耐心听取别人的建议与想法.加之教师的评价与解析,使得学生能加深对知识的理解,并且留下更加深刻的印象.学生能更加客观的认识自己的学习情况,了解现状,从而根据现阶段的客观情况及时调整自己的状态与学习方式㊁方法.三㊁微课的 翻转课堂 模式引入大学英语中的有效途径微课的 翻转课堂 模式与传统教学有很大区别,有很多优势.在英语教学中引入此种模式有很多好处,但在实践中,微课的 翻转课堂 模式引入大学英语中的有效途径构建要注意以下四方面.(一)改变英语教学观念教学方式的改变最先改变的应该是教学观念.以往的英语教学是随教随听,教师讲授,学生听讲,此种僵硬死板的授课方式虽然能够让学生了解知识点,但效率却大大减弱.大学英语教学的观念要不断改变,认识到翻转课堂模式的先进性与必要性,实践翻转课堂以迎合信息化㊁网络化的当今社会教育.首先,教师要积极引导学生,使得他们学习如何通过网络微课的形式接收新知识,养成独立自主的学习习惯,不再依赖教师的讲授,经过不断探索之后确定适合自己的学习方式.树立此种教学观点,要求教师能够积极的进行自我反思,尽最大能力利用各种资源与方法.而学生也要树立自主学习的观点,提升自己的学习能力,找出自己最高效的学习方式与方法,教师与学生通力合作能够摸索出最适合的大学英语课堂.(二)转变师生的角色正如教师与学生的角色都会改变,因而教师和学生要树立正确的角色意识,最终能够改变自己的角色.首先,最重要的是尊重学生的主体地位,因而教师在微课录制的时候要合适的安排课程,充分考虑学生的需求和学习能力,合理安排课程的难易程度,以及课程的连续度.从而使得学生能够融会贯通,一步一个脚印的接受相对应的知识.在教学过程中,教师要时刻关注学生的进程,积极引导学生思考,而不是直接写出问题的答案,从而启发学生不断思考㊁不断进取,能够积极的解决问题,提升自我学习的效率,树立自我学习的态度.其次,教师在英语教学中应该自觉树立引导者的角色,引导学生而不是管教学生,传播知识并且培养学生的自主学习能力而不是灌输知识,启发学生的思考能力与自主能力,在学生迷惑之时给予及时引导与解惑,以促使学生的自主学习能够顺利进行,而且学生的定位与学习模式也因地制宜.(三)谨慎选取教学内容教学效果不仅仅取决于教学方式,微课的讲解和之后的课堂解惑,教学内容也至关重要.在大学英语课堂教学中,教师最重要的职责就是制定合理的教学内容,合理安排教学内容之间的衔接.另外,教师也应该有层次的安排教学,让不同阶段的学生都能够学到一些知识点,并且设置针对不同学生的㊁有设计性的学习内容.鼓励学生自己查资料㊁自我思考,在预习阶段自己解决自己的疑惑与不解,同时提升自己的英语学习能力与学习水平,此种教学内容的安排能够满足各种层次学生的需求,规避了教师一堂言现象的发生.同时,这也是教师尊重学生的主体地位㊁发挥自己引领作用的具体体现,能够激发学生的学习兴趣,提高英语教学效率.(下转第６４页)１６㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀淮北职业技术学院学报㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀２０１８年第４期㊀[２]㊀姜本红．国外高职教育公共文化课程设置的经验借鉴与启示[J]．职业教育研究,２００７(１):１７２．[３]㊀朱颖华．日本高等职业教育的教育体系及课程特点[J]．吉林工程技术师范学院学报,２００８(１１):６３．[４]㊀单青．高等职业技术学院课程设置的问题与对策:以克拉玛依职业技术学院为个案的研究[D]．南京:南京师范大学,２００７:１０．[５]㊀海南．中外高职公共基础课程改革研究述评[J]．北京政法职业技术学院学报,２０１１(１):１２４．责任编辑:一㊀粟E x p e r i e n c e a n dE n l i g h t e n m e n t o n t h eC u l t u r eC u r r i c u l u mC o n s t r u c t i o no fH i g h e rV o c a t i o n a l E d u c a t i o n i nD e v e l o p e dC o u n t r i e sL U F e n gA b s t r a c t:T h e c o n s t r u c t i o na n dd e v e l o p m e n to f c u l t u r a l c u r r i c u l u m o fh i g h e rv o c a t i o n a l e d u c a t i o n i sa n i m p o r t a n t c o n t e n t i n t h e d e v e l o p m e n t o f h i g h e r v o c a t i o n a l e d u c a t i o n c u r r i c u l u m．I nd e v e l o p e d c o u n t r i e s, t h e c o n s t r u c t i o no f h i g hv o c a t i o n a l c u l t u r a l c u r r i c u l u mh a s i t s c h a r a c t e r i s t i c s,a n dh a s p r o v i d e d p r e c i o u s e x p e r i e n c e a n de n l i g h t e n m e n t f o rC h i n a sc u l t u r a l c u r r i c u l u mc o n s t r u c t i o no fh i g h e rv o c a t i o n a l e d u c aＧt i o n．T h a t i s t o s t r e n g t h e nC h i n a sh i g h e r v o c a t i o n a l c u l t u r a l c u r r i c u l u mc o n s t r u c t i o n f r o mt h e f o u r a sＧp e c t s o f s e t t i n g u pg o a l s,e n r i c h i n g t h e c o n n o t a t i o n,i n t e g r a t i n g t h e f o r m s,a n d g u a r a n t e e o f c o n d i t i o n s,t o p r o m o t e t h e c u l t i v a t i o n a n d s u s t a i n a b l e d e v e l o p m e n t o f s t u d e n t s f u n d a m e n t a l c u l t u r a l q u a l i t y,a n d t o aＧc h i e v e t h e g o a l o f c u l t i v a t i n gq u a l i f i e d p r o f e s s i o n a l s o f h i g h e r v o c a t i o n a l e d u c a t i o n．K e y w o r d s:d e v e l o p e d c o u n t r i e s;h i g h e r v o c a t i o n a l e d u c a t i o n;c u l t u r a l c u r r i c u l u mc o n s t r u c t i o n;e x p e r i e n c e a n d e n l i g h t e n m e n t(上接第６１页)㊀㊀(四)注重教学评价机制一个好的教学模式需要有对应的评价机制来监督与督促,而教学模式的转变意味着评价机制也要随之变化,因此合理实际的教学评价机制显得至关重要.在完成了翻转教学之后,教师应该安排好评价机制,给予学生一定的反思与总结时间,在此期间,教师应该让学生自由的表达学习期间遇到的问题及困难,然后学生小组讨论,发挥自己的主观能动性,运用自己所学的知识,通过学生们之间的通力合作,尽可能的解决.如果没有解决,教师要发挥自己的引导解惑的作用,启发学生,引导他们朝着正确的方向去思考.教师可以改变以往以考试成绩作为标准的评价方式,而是将评价渗透在学习过程中去,评价标准包括自主学习的结果,小组讨论时候的表现,课堂活跃程度,作业完成度以及在学习过程中的表现,包括思辨精神㊁思辨能力以及协作精神.合理的评价制度能够使得老师更好的了解学生的学习进度与真实水平,从而可以进行教学调整和教学进度的设计,学生也能够充分意识到自己的潜能,促使自己完善自身学习的策略㊁效果和能力.参考文献:[１]㊀胡芳．大学英语教学 翻转课堂 模式初探[J]．现代企业教育,２０１４(２４):３５３．[２]㊀卢海燕．基于微课的 翻转课堂 模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J]．外语电化教学,２０１４(４):３３．[３]㊀周莹．基于微课的 翻转课堂 模式在大学英语教学中的应用[J]．长春师范大学学报,２０１５(１１):１７０．[４]㊀苗坤．基于微课的翻转课堂模式大学英语教学中的有效性研究[J]．湖北函授大学学报,２０１５(２２):１７５．责任编辑:雪㊀琪４６卢㊀峰/发达国家高职教育文化课程建设经验及启示。