小学古诗教学论文

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浅谈小学语文古诗词教学论文

浅谈小学语文古诗词教学论文一、引言在我国悠久的历史文化长河中，古诗词作为传统文化的瑰宝，传承着民族的智慧与精神。

小学语文古诗词教学不仅是培养学生文学素养的重要途径，更是弘扬民族文化、培育民族精神的有效手段。

然而，在现实教学中，如何提高古诗词教学效果，激发学生对古诗词的兴趣，成为摆在广大教育工作者面前的一大课题。

本文试图从教学实践出发，探讨小学语文古诗词教学的有效策略。

二、古诗词教学的意义与价值1.提高学生的文学素养。

古诗词是我国文学艺术的瑰宝，具有丰富的文化内涵和艺术价值。

通过学习古诗词，学生可以领略古人的智慧，感受诗词的韵律美、意境美，培养审美情趣。

2.传承民族文化。

古诗词是中华民族优秀传统文化的代表，学习古诗词有助于学生了解民族的历史文化，增强民族自豪感。

3.培育民族精神。

古诗词中蕴含着丰富的民族精神，如爱国主义、勤劳勇敢、自强不息等。

通过学习古诗词，学生可以汲取民族精神的营养，培养良好的品质。

三、古诗词教学现状分析1.教学方法单一。

在当前的古诗词教学中，部分教师仍采用“一言堂”的教学模式，以灌输式教学为主，忽视了学生的主体地位，导致课堂氛围沉闷，学生学习兴趣不高。

2.教学内容枯燥。

部分教师在教学过程中过于注重诗词的背诵和默写，忽视了诗词的意境和内涵，使得学生对古诗词的理解流于表面。

3.评价体系不完善。

在古诗词教学评价中，部分教师过于关注学生的考试成绩，忽视了学生的综合素质和能力培养，导致学生在学习过程中产生应试心理。

四、古诗词教学策略探讨1.激发学生兴趣。

教师应运用生动形象的语言、丰富的教学手段，创设有趣的教学情境，激发学生对古诗词的兴趣。

2.注重诗词意境。

教师在教学过程中要引导学生品味诗词的意境，让学生在欣赏美的过程中感受诗词的魅力。

3.创新教学方法。

教师可采用小组合作、角色扮演、诗词创作等多种教学方法，提高学生的参与度和积极性。

4.完善评价体系。

教师应关注学生的综合素质，采用多元化评价方式，全面评价学生在古诗词学习中的表现。

小学语文教学论文8篇

小学语文教学论文8篇第一篇：小学语文古诗词教学改进一、古诗词教学存在的问题在小学语文古诗词的教学过程中，教师往往只注重提高学生的语文成绩，对于古诗词的讲解也停留在知识点上，单一地要求学生背诵，而忽略了学生对于古诗词的理解。

因此往往在教学过程中，学生并不能体会到古诗词的真正意义，导致学生对于古诗词的研究出现恐惧心理，不能静下心来认真研究。

低年级的古诗词讲解中，教师过分注重背诵和生字教学，将理解诗词的优美意境抛到一边，学生往往学会了生字，但是对诗词的含义理解表现为蜻蜓点水。

二、小学语文古诗词教学的改进策略古诗词教学在小学阶段占有很大的比重，是阅读教学的重要组成部分。

针对教学中出现的问题，我们应运用合理的教学方法，改正不足，完善教学体制。

1.欣赏朗诵，理解背诵处于小学阶段的学生，其思维处于正在发展的阶段，而这个年龄段的学生记忆力也处在最强的阶段。

在小学语文古诗词教学中，教师应要求学生加强对于古诗词的背诵和朗读。

让学生在朗诵古诗词的同时注入自己的感情，理解作者写作的心态，这能够使得学生在古诗词研究过程中对古诗词的理解更加深刻，并真正了解古诗词的文化。

除此之外，教师还应注重学生对于古诗词的积累，而背诵往往就是学生对于古诗词积累的最好方法。

因此，欣赏朗诵，理解背诵，能够使得学生在研究小学语文古诗词的同时了解作者的思想感情。

小学阶段的古诗词，多数是七言绝句和五言绝句，头联、颈联、尾联应怎样读，需要教师给予很好的指导。

教师的示范朗诵对学生理解诗词具有很大的帮助，重视朗诵是诗词教学的根本。

古诗词都有严格的韵律，读起来朗朗上口，行云流水，熟读还可以促进背诵。

2.合理联想，深入理解3.联系生活，运用诗词作者：赵思雪工作单位：甘肃省张掖市民乐县丰乐乡双营小学第二篇：小学语文读写教学利与法一、小学语文读写结合的利小学语文教学过程中，将读写结合还有利于提高学生的分析思维和创造思维。

学生在阅读课文时，其头脑中会自觉对文章内容进行加工，对文章的结构和所表达的思想会进行分析，因此，大量的阅读对提高学生的分析思维具有促进作用。

小学语文古诗词的教学论文

小学语文古诗词的教学论文小学语文课本节选的古诗词都是历经锤炼的名篇，所以更需要学生精读、悟读。

而在语文教学中，古诗词又是最难把握的。

精短的古诗词蕴含的内容、哲理和感情是丰富的，教师讲深了学生很难听懂，讲浅了又觉得意犹未尽。

如何找到古诗词教学的“最正确路径”？下面对几条探索路径作简要描述。

“符号代表一种智性的认知的意义。

每一个语言符号，在一个特定的社会文化环境中诞生，形成了一定的效果。

”古诗是中国千百年来智慧的结晶和文化的积淀，其中的每一个字都是一个带着我国民族文化传统浓厚色彩的“密码”，它也是解开中国传统文化的“键码”，只有开启它，才能进入古诗词的魔幻世界。

在教学贾岛的《寻隐者不遇》时，为帮助学生掌握开启古诗的密码，干国祥老师先自己作了一首“诗”——《寻隐者喜遇》：“柳下问童子，言师采茶去。

只在此山中，坡南向阳处。

归来天色晚，把酒庆欢聚。

”然后再引导学生和贾岛的《寻隐者不遇》进展比拟。

通过比拟，学生发现了其中的“密码”，原来，诗中的“松、药、云”以及“不遇”都具有一种特定的象征意义：“松”代表“高洁之士”，“药”代表“隐者、长生、济世”，“云”那么是指“隐逸安闲”。

即使“不遇”，也比“喜遇”好，因为它也是一个“语码”，代表着想见而未见的“神往与神会”。

古诗词中，柳、梅、竹、桃花、明月等物象都可能是“语码”，教师应带着学生寻找并开启古诗的“密码”，走进诗人的内心世界。

钱钟书先生说：“诗也者，有象之言，依象以成言；舍象忘言，是无诗矣。

”所谓意象，就是客观事物经过创作主体独特的情感活动而创造出的一种艺术形象。

简单地说，意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托情思的客观物象。

“凸显意象、营造意境”是古诗的精华。

品味古诗的意象之美、意境之妙，可以用“复原法”创设适宜的阅读环境，让学生在与教师、文本之间的对话中，自主展开阅读，学会从文本中找到看似矛盾之处，提出问题，产生探究兴趣，积极解决疑惑，从中获得独特的体验和感受。

小学语文论文放飞童心,表达童趣——以《池上》、《小儿垂钓》古诗教学为例

[标签:标题]路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

屈原《离骚》江苏苏州市刘园中心小学（215000）周红芬苏教版选编的古诗，大多抒发壮怀激烈的人文情怀，像《池上》、《小儿垂钓》这类童心盎然、童趣浓郁的古诗并不多见。

诗中的小儿形象跃然纸上，读后使人恍然回到童年。

对古诗的处理，我采用扶放结合的方法，让学生从自己的体会入手，用自己的眼睛看小儿，即便隔着岁月的长河，循着诗歌的脉络，学生依然能够放飞童心，触摸和捕捉到诗歌中小儿的天真和烂漫。

一、了解小儿，疏言通文对小学古诗教学来说，语言是一个难关。

如何根据学情，让学生学得开心，读得用心，这是教师需要考虑的问题。

在《池上》，小儿偷采白莲，留下一路的浮萍竟浑然不觉。

《小儿垂钓》里，小儿学着大人钓鱼，“路人借问遥招手”，却不知动静极大，依然会惊了鱼儿。

这两个小儿在诗中都有生动的表现，但因为生活的时代背景不同，要想让现在的孩子理解诗中所描写的撑小艇、采白莲的意境显然是有难度的。

如何让学生进入特定的诗境，了解这两个小儿呢？我采用图文结合的方式，先帮助学生疏通语言：浮萍是什么？大家看一下插图。

学生认识到浮萍是一种水生植物。

我借此提出问题：“浮萍”两个字都是三点水，但结构有何不同？“撑小艇”的“撑”是什么意思？我让学生根据“撑”的结构来理解：左边一个“手”，右边是“掌”，试着用铅笔画一下。

想想看，“撑船”和“划船”有什么不同？学生发现撑更吃力一些，而划则轻松得多。

这说明小儿力气不大，撑着小艇很吃力。

师：我们来认识一下诗中的小儿。

诗中是怎么称呼他们的？生：一个叫小娃，一个叫蓬头稚子。

我借此让学生理解稚子的含义。

通过疏通古诗的语言，学生对整体有了清楚的认识，初步了解了两个小儿的形象：一个撑小艇，年龄不大，但挺有蛮力，敢撑船；一个学垂纶，不是大人，但挺有耐心，会钓鱼。

二、感悟小儿，品读诗境古语云，因文见义，因义明文。

想要把文章读透，就必须从外到内，悟得内在精髓。

尤其是古诗，理解诗意，只是迈出了第一步，让学生进入诗境，才算是读懂了古诗。

小学语文古诗教学论文(共3篇)

小学语文古诗教学论文（共3篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第1篇：小学语文古诗课堂古诗教学策略再思考在小学阶段，学生汉语水平的不断提高需要不断的接触外来汉语的学习。

因为，认识其它事物必须要具有良好的学习与表达基本功，学生积极地参与意识能够得到激发。

因此，再遇到新鲜事物才会表现出良好的语言功底，增强自身的语言理解技巧。

因此，通过创新学习模式教授小学生语文古诗课程，可以激发学生课堂上的主动性，提升学生之间的交流能力。

首先，应该注重培养的是学生的课堂参与度与主动性，这也是开展互动与交流的良好开端。

例如，进行基础语文古诗阅读教学时，不能遵循传统的古诗课教学理念，除了读就是读写，授课教师过多进行说教式授课，即授课教师讲课学生被动学习，这只是一种效果不好的方式，一味的记或者是死记，学生学习的主动性没得到激发，同时也影响了学生课堂互动交流的氛围。

这样的教学模式进程中，学生的言听计从表现良好，课堂参与效果却很差，这根本没有达到学生综合能力的真正提高。

一、以心得交流为契机，增强课堂的实效性不能单纯的以教学目标的达成度来作为学校衡量教学有效性的唯一方式。

因为，小学生语文古诗课堂教学效率的有效提高在一定程度上依赖于学生的交流主动性，从识字方面的浅显学习再到古诗阅读分析能力的转化，古诗阅读的时效性要得到体现，也是实现学生自主发挥主动性和创新能力的首要条件。

例如，对于以下问题：低年级出现学习跟不上，理解能力欠佳、较高年级学生不能抓住诗词重点和诗词传递出来的作者的思想感情、课程结束没有相应的读书心得或者是古诗学习无重点等等，这些方面都需要从课堂上的交流来获得。

但是，他们往往都是被动的去参与课堂教学活动。

比如，授课教师可以给出这样一个课后作业，如收集表达作者对春天的喜爱的古诗词。

将学生通过大脑涌现出来的看到过的大量诗词进行总结，并进行合理的分析。

“小学语文古诗教学”尝试论文

“小学语文古诗教学”尝试传统的小学语文教学对于诗歌的讲授只是要求学生会背诵、能初浅的理解，这实质上是对古诗资源的极大浪费。

既然读诗诵词的最大目的是为了培养学生的语言能力，那么，为什么不在一开始就把这个目标融入到古诗的学习中呢？特别是当儿童已经学习了一两年的诗歌之后，让她们在学习诗歌的同时，学会较好的运用语言，不是既可以达到传统教学的目的，又可以解决语言培养的目标，何乐而不为呢？下面谈谈我的尝试：一、自己的不成熟教学方法诗歌的特点是短小精悍，字字珠玑，常常是一字惊人，一字道破天机。

锤炼的语句包含着丰富的内容，一首好诗本身就是一幅优美的图画，一段精彩的叙述。

读者在诵读过程中，大可以展开丰富的想象，心骛八极，神游万仞。

学习积极健康的古诗，不仅能够提高个人的文学素养，对于人类的高尚情操的培养也大为裨益。

古诗教学比较好操作的做法是：先让学生感受诗歌所表达的感情，开始时可粗一点，如是“喜”或“悲”？或“思乡之情”“闲适之情”“壮志未酬之慨叹”等；然后分析具体诗句，看是否围绕这种感情；而其中所运用的写作技巧，亦肯定是为表达这种感情服务的。

也就是，先判断，后论证的方法。

这样比较有利培养学生良好的阅读习惯，即整体感知，再具体分析感受。

平时进行古诗教学，总觉得不知该如何下手，对于一年级的孩子来说，要不要让他们理解字、词、句的意思呢？还是就以诵读为主？经过寻找资料、实践、反思，发现古诗诵读教学应以“读”贯穿始终，其中灵活穿插“看”、“议”、“评”节，直至熟读成诵，最后拓展创造。

1、读——读准字音，认识生字。

首先给学生充分的时间自主学习，读准字音，读通每一句诗。

2、看——图文结合，画中会意。

看教材，基本上古诗都配有插图，所谓“诗中有画，画中有诗”，教师可以创设情境，引导学生仔细观察图画，再结合诗句，帮助理解一些诗意，以及作者所要表达的一些情境。

3、议——探究协作，读中悟情。

在教学中要转变教师一言堂的现象，给学生主动探究的时间，让他自己尝试理解、了解古诗的用词以及韵味，增进对古诗的朦胧理解，长此以往，孩子们自学古诗、理解诗意的能力会逐步加强。

小学语文古诗词吟诵教学的实践优秀获奖科研论文

小学语文古诗词吟诵教学的实践优秀获奖科研论文古诗词是我国文学宝库中最为璀璨夺目的一颗明珠，它不仅仅具有独特的文学风格和精妙的表达技艺，而且还蕴涵着丰富的古典文化与传统道德内涵，在审美培养和社会情怀教育方面也能发挥出不可替代的功效，是对学生进行综合教育的绝佳素材。

然而不可否认的是，由于社会和思想发展所导致的一系列变化以及部分小学语文教师对古诗词吟诵工作的重视不足，很多小学生并不具备接触、学习古诗词的基本兴趣，甚至错误地认为古诗词早已被时代所“淘汰”，这不光影响了学生语文成绩的完整性提升，也对学生综合素质的可持续性提升起着长远的负面影响。

由此可见，广大小学语文教师务必要采取有效措施准确找到导致当前小学生古诗词吟诵学习不利局面的原因，并以针对性的策略体系予以解决，从而实现课堂教学质量的进一步优化。

一、优化语文古诗词吟诵教学的总体原则（一）趣味性原则小学生的注意力很难保持长时间集中，尤其是面对在学习与他们趣味取向存在较大偏差的古诗词吟诵技法时，更会出现注意力不集中等问题。

因此，小学语文教师在进行这一方面的教学引导工作时，务必要尽可能体现出教学手段和环节的趣味性，以增强课堂对小学生的吸引力，从而为教学成果的有效取得奠定良好基础。

同样的，小学语文教师也要把握适当的分寸，不要“为了娱乐而娱乐”，过度追求教学的趣味性，而忽视了对引导效力的体现，结果反而不利于教学的正常开展。

（二）参与感原则吟诵在本质上来说是一种表现行为，所以教学的主要方向也要放在更具实践参与性的策略上。

小学生并不擅长对理论知识进行学习，反而更容易从具体的实践中形成感性认知。

因此，小学语文教师要遵守参与感原则，多引导学生通过课程设计进行吟诵练习，让学生在一次次的诵读过程中亲身体会吟诵的技巧和效果。

为了进一步强化这种教学的效力，小学语文教师还可以将小组合作的模式带入其中，让学生之间互相作为参照，也让学生的吟诵学习、训练过程更有合作趣味。

二、优化语文古诗词吟诵教学的具体策略（一）借用多媒体设备完善吟诵的意境渲染“意境”是古诗词中必不可少的一种存在，它是由一系列具有文化象征含义的事物——即意象，经过作者的构思而联系在一起所形成的具有情绪感染作用的文学环境，也是古诗词美感的主要依托。

小学古诗词教学论文如何传承中华传统文化

小学古诗词教学论文如何传承中华传统文化概要：古诗词教学与音乐融合，为诗歌配上曲谱，让学生唱诗，特别容易领会诗歌的韵味。

要创造性地采用不同形式的活学古诗词，才能激发学生学习古诗词的兴趣，感受优秀传统文化之美。

许多老师认为古诗词教学难，难在古诗词作品诞生的年代久远，诗中的内容远离学生的现实生活，学生并不容易理解。

许多学生不喜欢学古诗词，一是因为古诗词难理解，二是由于教师教的方法单调，枯燥乏味，离开了古诗词解读的相关辅助学习资料，学生就学不懂古诗词。

笔者认为，采用不同形式的教学方法，可以激发学生对古诗词的兴趣，收到良好的学习效果，感受到古诗词之美。

一、读一读，感诗声“不开口不学诗”，读诗是最常见的古诗词学习方式。

读“诗”百遍，其义自见。

在读的过程中，学生可以感受古诗词的韵律之美，可以采用多种多样的方式指导读古诗词。

1.轻声读。

新学一首古诗，起初采用轻声读，读通读顺就行。

也许第一遍并不能读顺，轻声多读几遍，自然就通顺了。

初读古诗也叫做试探性读，所以不用要求太高，只要能读通顺就给予表扬，从心理上解决了学生学习古诗词的畏难情绪。

2.放声读。

在学生初步理解古诗词大意后就可以让学生放声读。

放声读，让学生在读中感悟，可以增强学生学习古诗的自信心，让学生对古诗词有更进一步的了解。

3.赛读。

各种形式的竞赛朗读可以激发学生学习古诗的行动力，小组赛读、男女生赛读、自由组合赛读，能激起小组间的良性竞争，起到激励的作用。

4.品读。

轻吟浅唱式品读，可以让学生品出不同诗歌的味道。

例如，读《游园不值》等描写景物的古诗词。

5.配乐读。

诗歌最早起源于汉乐府民歌。

这个配乐更能让学生感受到诗韵美。

可由老师配乐，让学生跟乐浅唱，也可以选用一些合适的儿歌曲谱作为曲调融诗轻唱，还可以由学生自己尝试谱曲配乐，和乐唱诗。

6.声情并茂读。

在学生了解了诗歌所表达的感情之后，让学生带着感情诵读古诗。

情到深处意更浓，诗音声声见真情，入情入境，拉近了学生与诗人的距离，使学生如同身临其境。

小学语文教学论文8篇

第一篇：小学语文古诗词教学改进一、古诗词教学存在的问题在小学语文古诗词的教学过程中，教师往往只注重提高学生的语文成绩，对于古诗词的讲解也停留在知识点上，单一地要求学生背诵，而忽略了学生对于古诗词的理解。

因此往往在教学过程中，学生并不能体会到古诗词的真正意义，导致学生对于古诗词的学习出现恐惧心理，不能静下心来认真学习。

二、小学语文古诗词教学的改进策略古诗词教学在小学阶段占有很大的比重，是阅读教学的重要组成部分。

针对教学中出现的问题，我们应运用合理的教学方法，改正不足，完善教学体制。

1. 欣赏朗诵，理解背诵处于小学阶段的学生，其思维处于正在发展的阶段，而这个年龄段的学生记忆力也处在最强的阶段。

在小学语文古诗词教学中，教师应要求学生加强对于古诗词的背诵和朗读。

让学生在朗诵古诗词的同时注入自己的感情，理解作者写作的心态，这能够使得学生在古诗词学习过程中对古诗词的理解更加深刻，并真正了解古诗词的文化。

除此之外，教师还应注重学生对于古诗词的积累，而背诵往往就是学生对于古诗词积累的最好方法。

因此，欣赏朗诵，理解背诵，能够使得学生在学习小学语文古诗词的同时了解作者的思想感情。

小学阶段的古诗词，多数是七言绝句和五言绝句，头联、颈联、尾联应怎样读，需要教师给予很好的指导。

教师的示范朗诵对学生理解诗词具有很大的帮助，重视朗诵是诗词教学的根本。

古诗词都有严格的韵律，读起来朗朗上口，行云流水，熟读还可以促进背诵。

2. 合理联想，深入理解古诗词之所以十分美妙，是因为其运用了精炼的语言而达到了生动的意向，营造出作者当时的氛围，让读者进入遐想之中。

在小学语文古诗词的教学过程中，教师应注重对于古诗词意境的重现，加深学生对于古诗词的理解。

此外，在教学过程中教师还可以让学生进行角色扮演，以激发学生的想象力。

小学语文古诗教学论文

小学语文古诗教学浅谈古诗是我国传统文化的精粹，经过千百年的沉淀，流传下来的能够选入小学课本里的古诗更是精华中的精华，可谓字字珠玑。

它是中华文化的一部分，是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口。

它是激发学生对祖国传统文化的热爱的一个切入点。

理想的古诗教学，不应该是学生学习此首古诗的终点，而应该是学生阅读大量古诗进而接触、热爱中国传统文化的起点。

关注当今的古诗教学，我认为要做到以下几点：一、要给予学生审美感受客观世界中，日月星辰、山川草木、花鸟虫鱼等这些自然美景以它的独特形式能引起人们的审美感受，使人们心旷神怡，产生精神上的愉悦感。

从小对学生进行审美教育，培养他们初步发现美、欣赏美的能力，对于他们今后养成健康向上的世界观和审美情趣，有着不可低估的作用。

古诗中多有直接描写自然美的诗句。

如《登鹳雀楼》的一、二行“白日依山尽/黄河入海流”两句，描绘了这样一幅壮美的画面：一轮红日，在连绵起伏的群山的怀抱中，渐渐西沉，黄河入水在诗人的视野尽头慢慢消失，滔滔地东流而去。

如此壮丽的景色，给人以一种博大的气势。

教师用充满豪情的语气朗读，极力渲染这种美丽的画面，使学生受到美感的熏陶。

自然美有三种类型，除了雄伟（即雄秀、壮美）之外，还有秀丽（或曰优美、秀婉）、奇美。

第六册课文中，唐代诗人杨万里的《小池》，所表现的就是一种秀丽之美。

“泉眼无声惜细流/树阴照水爱晴柔/小荷才露尖尖角/早有蜻蜓立上头”先写泉流、树阴，再写小荷、蜻蜓，描绘了初夏时节荷塘的美丽景色，借助这首诗歌，我们还可以引导学生发现自然界中优美秀丽的景物，在公园里、田野上、庭院中、窗台旁，那流动的小溪，姿态各异的小树、姹紫嫣红的花丛，都显露出清新、秀丽、柔媚的特色，让学生去观赏这种美，品味这种生活中的美，可以陶冶情操。

诗人李白的《夜宿山寺》（第五册）则表现了一种奇特之美。

“危楼高百尺/手可摘星辰”这两句诗运用了“高百尺”、“摘星辰”的夸张手法，突出山上寺庙中楼宇的“高”。

古诗教学论文

浅谈古诗的教学我国的古诗是文学体裁中最美的，古诗教学也应该是语文教学中最美的。

如何让这美真正得到应用，这都是我们语文教师在一直研究的问题。

在古诗教学中，很多教师都运用音乐、朗读等形式来指导学生来学古诗。

但我觉得学完之后总让人有一种失落的感觉，因为这些好看的形式是可以表现古诗的美，也可以引起学生的兴趣，甚至一定程度上可以表现诗的意境美，但如果一味地只是让课堂只有好看的层次上，不能给教学起到辅助作用，也是可能使学生对古诗造成误解。

作为一名刚上任的语文教师。

我认为，学古诗是让学生知、情、意让学生来领悟古代文化精髓，我想这才能达到这种美的境界。

那么如何引导学生在学习古诗，以达到乐于教与乐于学的效果呢？我认为有几点：一、指导诗的朗读古诗之美首先在于她的音律美，古诗的押韵，平仄让人读起来是朗朗上口，优美动听。

所以学古诗少不了是朗读，朗读的不应该只是停在各种形式的范读，配乐读，表演读等层次上。

而是要理解诗意基础上，进一步来体会诗的语言美，这种美才让人陶醉的朗诵。

在教学上，于谦的《石灰吟》“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。

粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。

”这首诗要体会诗人借石灰来抒写那种不畏艰难，不怕牺牲，忠诚卓绝的意志和节操。

让学生感受诗人怎样利用石灰来赞颂人的。

同学们可以通过石灰是出自深山，是经过千锤万凿才出深山，对于烈火的焚烧，也是看作很平常的事。

所以在学生朗读的时候也是活灵活现的。

带着托物言志来朗读，使学生感受诗人表达的情感，也通过想象把古诗自然地并有感情朗读出来。

“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”所用之妙，只有真正领悟古诗语言的精妙，才能发自内心而美美的朗读。

在教学李白的《望庐山瀑布》一诗时，要让学生体会“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这两句诗想象的奇妙，才能朗诵出李白诗中的气概。

所以在课堂教学中对古诗朗读要有一定的深度，才能让学生感受到古诗语言的魅力，才会喜爱古诗，才能真正做到“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。

小学古诗词教学论文(5篇)

小学古诗词教学论文(5篇)学校古诗词教学论文(5篇)学校古诗词教学论文范文第1篇一、提高老师自身教学力量老师的专业水平对教学工作的有效开展有着很大的影响，而古诗词鉴赏对老师的专业力量更是非常依靠。

在古诗词教学的过程中，很多老师由于自身古诗词鉴赏力量不足，讲解的内容只停留在诗歌表层意识，没有达成对古诗词的完整解读。

例如，部分老师在讲解古诗时只是简洁的概括一下、创作时间和创作背景，然后照着教参上诗歌的翻译进行讲解。

既没有做到对诗歌的深化讲解，也不利于同学理解诗歌内容和意义。

因此，在古诗词教学的过程中，老师必需加以重视，支配充分的课程时间。

此外，老师要多多进行诗歌方面的讨论、学习，如参与古诗论坛和诗词讲座等，不断累积学问和阅历，提高自身的诗歌鉴赏力量。

二、老师优化教学方式（一）多次诵读，体会情感朗读是学校生深化理解诗词内容，加深对诗词印象的重要手段。

在新课标的要求中也提到要让学校生通过反复朗读，积累美词美句，从而提高对诗歌的鉴赏力量。

因此，老师要重视古诗词朗读学习，结合实际状况和同学特征，在古诗词的教学中有针对性的穿插朗读教学。

例如老师在讲解一首新诗的开头，可以先让全体同学齐声朗读，这样既可以让同学快速进入新诗的学习氛围中，又能在开头将同学发音不准、字词读错、平仄音不分等问题找出来订正。

而后，老师在课上进行一次示范朗读，老师要把握诗词情感，旨在将诗歌的美感传达给同学，进而让同学体会到诗歌的节奏之美、韵律之妙。

最终，在老师讲解完新词后，可以抽取同学进行个别朗读，指导同学在把握生词和情感上的综合理解，把握正确的朗读力量。

但无论哪一种朗读方法，都要让同学读有所得，让同学把握朗读的各种技巧。

通过多种多样的诵读，同学不仅能加深对古诗词的理解，也为他们进一步学习诗歌的情感表达和意境氛围打下坚实基础。

（二）加强对意境的讲解关心学校生理解诗词意境可以说是诗词教学中最为困难的一步，但同时也是最为重要的一步。

老师通过指导，让同学感受到诗词中的意境美感，不仅是同学理解诗词的必要步骤，同时也是充分调动同学乐观性，提高同学对诗词爱好的重要做法。

古诗教学论文

浅谈古诗教学小学语文教材中精选了大量文质兼美的古诗，其语言凝炼含蓄，意境深邃优美，不仅给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的性情，是小学语文课程的重要内容。

但传统的古诗教学往往过于注重文字知识的本身，所以诸如填鸭、注入式的串讲，信口开河式的问答等充斥着课堂。

《语文课程标准》的颁布无疑是为古诗教学打开一个新的天地，使古诗的学习回归了本真。

新课标注重的是让学生“获得情感体验，感受优美语言”，提倡让学生“受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”，而对诗句的本身意思只需要“大体把握”即可。

从”以学生的发展为根本”这个高度出发，笔者认为新课标理念下的古诗教学改革可以从以下三个方面进行。

一、整合—增强学生感受入选小学教材的古诗在文字上比较通俗易懂，学生借助工具书和课本的注释来理解诗句应该说不难，但要学生较好地体验诗人的思想情感，领悟深远意境，就比较有难度。

因为其中的情感和意境大多是只能意会而不能言传，是需要学生自己从中去感受，去反复体会的。

限于小学生的阅历和经验，他们面对文字所能产生的表象和情感体验是有限的，所以制约了学生对美好情感、意境的体验和领悟。

《语文课程标准》中提出“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”。

我们在古诗的教学中可以将多种方式进行整合应用，如把图画、音乐、散文甚至是相关的生活场景整合到古诗的教学中去，这对学生获得真切的感受是大有帮助的。

如我在教学《春日》中“无边光景一时新”一句时，学生对“景物一下子焕然一新”的字面意思能理解，但是他们缺乏相关的感受，不能在大脑中形成景物“一时新”的表象，也就是学生不能受到美好事物的熏染，不能体验到欣赏美好事物带来的愉悦情感。

我就出示多幅图片，让学生找找能感受到“一时新”的图。

于是有的同学从茵茵绿草中感受到了“一下子焕然一新”，有的同学从大片金黄的菜花中感受到“焕然一新”。

小学语文古诗词教学论文

小学语文古诗词教学论文概要：在古诗词教学中，本文介绍了几种方法，它们是相辅相成的，相互渗透是增强古诗词教学有效性的关键。

教师要抓住这个关键就需要更新教育观念，让学生在古诗词学习的课堂上获得愉悦，获得对作品价值的感悟，从而培养和提高学生的古诗词鉴赏能力。

这样的语文课堂一定会趣味盎然，这样的语文课堂教学效果也一定会十分显著。

小学语文教材中收录大量优秀的古诗词，无疑成为语文教学的重、难点。

那么，要想让学生对古诗词产生兴趣，让古诗词教学更加具有有效性，教师就必须采取一些策略，寻求有效的教学方法。

一、吟诵品读，入境悟情俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”有感情的吟诵不仅可以激发学生的想象，还可以更好地使学生领会诗的音乐美。

出声诵读，要力求读得清晰、准确、有节奏，读出思想感情，如宋代辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》，这首词几乎句句押韵，如果能够提醒学生注意把诗的韵脚读好，读起来就朗朗上口。

整首词的停顿和节奏应是这样：明月/别枝/惊鹊，清风/半夜/鸣蝉。

稻花香里/说/丰年，听取/蛙声/一片。

七八/个星/天外，三两點雨/山前。

旧时茅店/社林边，路转/溪桥/忽见。

这种有规律的反复形成的节奏，产生了整齐划一的音乐感。

教学中适时应用配乐读诗，指导学生声情并茂地反复诵读，做到“一章十遍读，一句十回吟”，便会使静止的画面与声音、形象融为一体，使学生身临其境，与情感产生共鸣，从而步入诗的意境。

当然，出声诵读要和低声慢吟结合起来，如果有必要，甚至可以和音乐结合起来进行教学。

如指导学生诵读《送元二使安西》时，可以配以委婉低沉的古筝曲《阳关三叠》，一种送别的情调似乎在向学生述说那难舍难分的离别之情。

学生既能感受到诗歌的音乐美，又自然而然地步入诗的意境，最终获得思想的启迪。

二、展开想象，创设情境想象是创设诗词学习情境的重要手段。

创设情境，就是让学生身临其境，在诗词学习中通过想象，产生一种入境的感受，使“境中有我，诗词中有我”。

小学古诗词教学传统文化传承论文

小学古诗词教学传统文化传承论文概要：中国传统文化的继承问题是社会中的重大问题，在小学语文教学中渗透中华传统文化，可以塑造学生高尚的人格。

我们在进行诗词教学时，要讲究策略，渲染诗词学习氛围，培养学生学习兴趣；开展诗词诵读大赛，提升传统文化认识；诉说诗词背景故事，渗透传统文化精神等等。

只要努力，一定可以看见诗词中的“风景”。

古诗词对当代人来说，还是很难理解的。

尤其是对于广大小学生而言，小学生由于年龄小的原因，心智、思维等各方面的发展还不健全。

因此，他们在理解古诗词时会有一定的难度。

古诗词中存在着很多的难点。

比如说，一词多用，一词多解，通假字等情况，教师在将这些问题时，课前也是做了充足的准备。

但是，教师的理解能力是远远高于学生的，这要求教师在给小学生进行古诗词教学时，需要给学生普及古诗词知识，讲述作者的写作背景，唯有这样才能减少学生学习古诗词的难度。

在信息化、网络化的今天，各类游戏、视频出现在了人们的视野，越来越多的人开始与网络为伴。

可是，人们接触网络更多的是为了满足自己的娱乐需求，而不是为了学习，因此，传统文化不仅受到了国外文化的冲击，更受到了网络的冲击。

所以说，小学生接触古诗词中传统文化的机会是有限的，当然，学生对传统文化的了解也是很少的。

教师在给学生进行古诗词讲解时，可以采用多媒体的方式给学生讲述相关的传统文化知识，这样，学生就会在学习古诗词文化的同时，感受传统文化的魅力。

传统诗词教学下，教师就要求学生一遍遍的诵读，直到学生背的滚瓜烂熟，并且可以顺利地默写出来。

这样就造成了一个问题：即使学生对一首古诗背的很熟，但依然不能明白其中的道理，更不能深刻感受到作者的情感。

可以说，教师这样的诗歌教学法是失败的。

古诗词与白话文有着很大的差别，白话文通俗易懂，没有太多的音律或者是深意。

而古诗词则讲究音律、诗句对仗、押韵，读起来朗朗上口。

诗歌在古代本来就是用来传唱的，基本上跟现在的古典音乐差不多，所不同的便是古诗词所蕴含的深意了。

古诗词教学小论文

古诗词教学小论文诗词在中是一个比较薄弱的环节;有的是为了赶进度,往往是抓住三个字,那就是“读、译、背”,因而一两节课就可解决诗词单元；就各种类型考试试题而言,诗词也常常不登大雅之堂;我认为,诗词在文学中不仅占有重要位置,而且是文学中的精华部分,又有漫长的历史渊源,从诗词的数量就相当可观,仅宋代诗人陆游一人就有近万首之多;可见,诗词在语文教学中的重要性也就不言而喻了;要让子孙后代继承前人给我们留下的诗词宝贵遗产,就要让我们现在的孩子了解诗词的常用知识,吸取其中有益的营养;对初中学生来说更重要的是培养他们的思维能力,发展他们的智力,这也是进行的一个环节;为此,试就如何引导学生,产生兴趣,培养他们形象思维能力说说自己的一点体会;意境应是诗歌内容教学的中心,因而,怎样使学生在较短的内进入意境,体会一首诗的诗情画意确实不是一件容易的事,往往也是教者最伤脑筋的事;在日常教学生活中,我采用下列方法激发学生想象,培养其思维能力;一、设问要巧,兴趣要高课堂教学提问要“巧”;俗话说“水至清则无鱼”;在培养学生独立思考问题上,教师若能做到“大智若愚”,在学生易混淆的问题上装一点糊涂,借糊涂之机,诱导学生饶有兴趣地去观察某些自然现象,进行独立思考,也可以算是一“巧”了;例如白歌送武判官进京开头两句写的北风卷地,八月飞雪,而三四句却写的是梨花盛开,春风和煦;为了帮助学生理解作者的意图,我提问：“前面写北风狂吼,百草摧折,接着又怎么是‘千树万树梨花开’的呢可能是作者写错了吧”学生一听说写错了,兴趣立刻来了,反应灵敏的学生争着说：“没错,是用比喻的修辞手法;”这时我顺势发问：“你怎么知道是比喻这样写的好处是什么”学生就准确地说：“从‘如’字上可以知道,这样写突出了北国的美丽雪景;”此时,我也恍然大悟地说：“噢,原来是这样,作者把寒冷的西北描写得绮丽多姿,暖意洋洋,真美”又如“中军置酒饮归客,胡琴琵琶与羌笛”句,我问：“胡琴等都是北方民族的乐器,这些乐器是赠送武判官的吧”通过这些诱导,使学生自然而然的明白饯别时的真挚而热情的氛围了;用简洁的话提问,启迪学生想象,体味诗人的情感,可以算是又一“巧”了;比如苏东坡浣溪沙词的第一句“簌簌衣巾落枣花”,从字面上译是“枣花纷纷落在衣巾上”;如果让学生透过字面深入一步加以想象,就产生另一境界了：“枣花盛开是什么时候诗人谢归来沿途经过了什么地方如若你是诗人,感觉怎样心情怎样解决这些问题,有部分学生回答说：“春末夏初时节,诗人喜气洋洋地走在枣花盛开的路上,微风拂面,枣花纷纷洒落在他的袍服和头巾上;嗅到枣花的清香,该是多么愉快啊”二、温故知新论语有句话是“温故而知新”,在诗词教学中如何能恰到好处地运用学过的知识,也是诱发想象,领略诗人作品思想脉络的较好方法;如白雪歌送武判官归京尾联“山回路转不见君,雪上空留马行处”和李白的送孟浩然之广陵后两句“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”可谓同工异曲了;在讲解时,先让学生回忆李白的这首送别友人的诗,再体会其异同,尤其是相同之处：诗人送别,不是一般的客离主归;设想,你家来了一位和你父亲平常感情至深,关系至密,久别多年的客人,经过再三挽留,仍不能留下,在饯别时,送了一程又一程,还想送却又不能再送的情况下,又遇到大雨天气,试想你父亲的心里该是什么滋味;由此可知,朋友之间的何止是“桃花潭水深千尺”;在此基础上学生心里获得的感受加深了;这时诗人伫立风雪路口,举目遥望武判官一地远走之际的心情怎样武判官心情又是怎样学生会将“雪人”、“拭泪”、“转悲为喜”等词用在主、客二人身上了;此时此刻,再诱导学生回顾一下岑参的另一首思乡诗“故园东望路漫漫,双袖龙钟泪不干;马上相逢无纸笔,凭君传语报平安”;那种戍边将士的复杂心情,学生的感受也许更深,较为具体地感觉到诗歌词语的高度凝练,蕴含着作者及其丰富的情感,从诗句中发现诗人将不尽之情溢于言表之外的门道;激发情感,诱发想象,培养学生的形象思维能力的方法是多样的;诸如运用板书直观手段引导想象,加强表情朗读,展示图画,看录像、听录音等现代化教学手段,有时要密切配合交换使用,有时要根据客观条件、文章体裁灵活选用,以达到殊途同归的预期效果;对小学语文古典诗词教学的思考对小学语文古典诗词教学的思考江苏泰州●张瑜古典诗词是我国优秀文化的遗产,历史悠久、博大精深、浩若烟海;传统教育一直非常重视诗词知识的传授,这也使中华民族文化的精髓得以传承和发展;古典诗词教学作为小学的重要组成部分,对学生的成长以及传统文化的传承意义重大;进入新时代,“国学热”等现象给小学语文古典诗词的教学创造了新的发展契机;笔者在此根据新课标的理念,简单谈谈对当下小学语文古典诗词教学的一些思考和做法;一、对小学语文古典诗词教学原则的思考古典诗词在小学语文的教材中占有很大比例,是小学语文教学内容的重要组成部分,这足以体现出了古典诗词教学在我国义务教育基础阶段的重要性;小学阶段的古典诗词教学是提高学生传统人文素养和审美素养的基本途径,直接影响到初、高中阶段语文素养的培养;根据小学阶段的教学特点,小学语文的古典诗词教学应该坚持以下的教学原则;1. 课堂传授与课余阅读相结合现阶段,小学生基础知识的积累和能力的提升主要依靠教师的课堂教学,教学内容与教学时间在具体的教学实践活动中都会受到一定的限制;要想实现教学目标,取得良好的教学效果,需要在古典诗词的教学中坚持课堂传授与课余阅读相结合的原则;一方面,教师要具备良好的人文素养和高尚的职业道德,认真备课,结合具体的教学方法,丰富课堂教学内容,使学生在有限的课堂教学中充分体会古典诗词的巨大魅力；另一方面,注重加强对小学生阅读兴趣的培养,引导学生在课余时间寻找感兴趣的古典诗词进行阅读欣赏;课堂传授与课余阅读相结合,才可以达到完美的教学效果;2. 合作学习与自主探究相结合小学生因其年龄的特殊性,需要小学语文教师特别注重教学方法的选用;小学生自制力差、精力充沛,上课很难做到长时间地集中精力,小动作不断、走神的现象在小学课堂中非常普遍;针对教学过程中出现的上述问题,小学语文教师在教学方法上应该坚持合作学习与自主探究相结合的原则;一方面通过集中教学,消除小学生对教师和课程的恐惧感,激发他们学习的积极性和主动性,在集体的合作学习中,共同进步；另一方面教师要鼓励学生自主探究,引导学生相互交流对古典诗词学习的,形成良好的学习氛围;3. 基础知识学习与人文素养提升相结合小学生处在古典诗词的启蒙阶段,直观思维比抽象思维发达,再加上古典诗词有自己的特色,语言、语法与日常语言有很大区别,学习的难度比较大;因此,小学生对古典诗词接受上存在困难;针对上述情况,教师授课时要热爱、关注学生,耐心地讲解知识;同时,引入情景教学,引导学生深刻体会古典诗词蕴涵的美感,陶冶学生的情操,提升学生的人文素养;二、对小学语文古典诗词教学方法的思考小学古诗教学“四法”银光小学马兰芳古典诗词是我国优秀文化的遗产,历史悠久、博大精深、浩若烟海;传统教育一直非常重视诗词知识的传授,这也使中华民族文化的精髓得以传承和发展;古典诗词教学作为小学的重要组成部分,对学生的成长以及传统文化的传承意义重大;进入新时代,“国学热”等现象给小学语文古典诗词的教学创造了新的发展契机;教学是创造性的艺术活动,小学语文古典诗词教学更应该注重教学方法的选择;根据学生的接受水平和教学环境,选择恰当的教学方法,对于提高教学质量和教学效率意义重大;在新课标教学理念的指导下,我尝试在古典诗词教学中采用以下几种教学方法;1. 诵读法“诵读法”指在教学实践过程中,引导学生带着思想感情对教材中的古典诗词反复地进行大声朗读,这是小学语文古典诗词教学的最基本、最直接、最有效的教学方法;经过大声诵读,直观地了解到诗词的内容,进而体会作者的内心感受,更好地理解诗词表达的思想内涵;在诵读中强化创造性思维,通过小学生丰富的联想,将艺术的魅力内化；最后,通过有节奏地诵读可以感受到古典诗词的韵律美,使孩子们的情操得以陶冶;2. 鉴赏法“鉴赏法”是指在熟练朗读的基础上加深学生对古典诗词的理解和欣赏,增强对古典诗词之美的感悟和体会;在小学语文古典诗词教学过程中,教师积极地为学生创设情境,营造氛围,从而获取审美上的情感体验;例如教学骆宾王咏鹅这一课,可以鼓励学生拿起画笔,描绘出诗中的意境,感悟画面美;古典诗词韵律整齐,在教学中教师可以指导学生对诗词进行“古诗新唱”,在轻松愉悦的教学环境下,体会古典诗词的音乐美;3. 探究法“探究法”是指教师鼓励学生自主学习,培养学生独立发现问题并寻求解决办法的教学方法;小学生的自主能力比较差,需要教师耐心指导;作为新型的教学方法,在教学实践中需要进一步完善;小学语文古典诗词教学中教师可以指导学生自主创办诗词板报或小报,定期举办诗词填充大赛,激发小学生学习古典诗词的兴趣;也可在学生充分理解诗词含义的基础上,要求学生改诗为文,既能增加对该诗词的理解,又能培养小学生的写作能力;综上所述,小学语文古典诗词教学是一项任重道远的工作,对于传承宝贵的民族传统文化意义重大;在新课标理念的指导下,我们小学语文教师要树立正确的教学理念,在教学的道路上,不断探索新的教学方法,提高教学效率和教学质量,提升学生的人文素养,传承中华民族的优良传统;。

小学语文古诗词教学论文(优秀11篇)

小学语文古诗词教学论文(优秀11篇)小学语文古诗词篇一【小学一年级】上册：《静夜思》李白静夜思李白床前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡。

下册：《春晓》孟浩然，《村居》高鼎，《所见》袁枚，《小池》杨万里春晓(孟浩然)春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

夜来风雨声，花落知多少。

村居高鼎草长莺飞二月天，拂堤扬柳醉青烟。

儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。

所见袁枚牧童骑黄牛，歌声振林樾。

意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

小池杨万里泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

【小学二年级】上册：《赠刘景文》苏轼，《山行》杜牧，《回乡偶书》贺知章，《赠汪伦》李白赠刘景文苏轼荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。

一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。

山行杜牧远上寒山石径斜，白云生处有人家。

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

回乡偶书贺知章离别家乡岁月多，近来人事半消磨。

唯有门前镜湖水，春风不改旧时波。

赠汪伦李白李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

下册：《草》白居易，《宿新市徐公店》杨万里，《望庐山瀑布》李白，《绝句》(两个黄鹂鸣翠柳)杜甫草白居易离离原上草，一岁一枯荣。

野火烧不尽，春风吹又生。

宿新市徐公店杨万里篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。

儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

望庐山瀑布李白日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。

飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

绝句杜甫两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

【小学三年级】上册：《夜书所见》叶绍翁，《九月九忆山东兄弟》王维，《望天门山》李白，《饮湖上初晴后雨》苏轼夜书所见【宋】叶绍翁萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。

知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

(①萧萧：风声。

②挑：捉。

③促织：俗称蟋蟀。

④篱落：篱笆。

)译文：萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。

他忽然看到远处篱笆下的灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀。

九月九日忆山东兄弟王维独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

研究论文：小学语文古诗词教学探析

87822 基础教育论文小学语文古诗词教学探析一、注重积累，反复诵读熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，为了加强学生对于诗歌的掌握，每天的晨读时间要求学生进行相互背诵的常规活动，随时抽查。

常言道：“拳不离手，曲不离口”，学习古诗词更要有这番毅力，所以，在晨读时间中，每周至少要抽出三天时间进行全体同学的诗词诵读，让大家在吸纳新诗之时巩固旧诗，温故知新，效果良好。

多读，可以让学生把握诗词的内在节奏。

节奏是古诗词的生命，读诗的过程也是欣赏诗歌的一种过程。

学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，读多了，自然成诵，化为心中之本。

整体朗诵诗歌的过程中，由于现代文和古文之间的不同，首先要引导学生读准每个字，每个词的读音，例：《回乡偶书》中“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

”现在“衰”读“shuai”，但古读音应该是“cui”，古读音更能押韵，更能体现古诗的韵律美；例如杜牧《山行》：“远上寒山石径斜，白云深处有人家。

”古时应该读xia，而现在用汉语拼音读xie，就不和谐，不押韵了。

在处理这个问题时，我就先让同学们自己读，多读几次，体会到古诗的押韵美，学生自然选择读古音了。

二、紧扣语言赏析进入意境叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情、拓展想象，如果抓住精要之处指导一两句话，也许就够了，不一定要繁复冗长的讲说。

”古诗的教学，讲究要将学生领入诗的意境，体验诗人的感情，诗情画意地教古诗，诗情画意地学古诗，让学生在美妙的旋律中学习古诗、吟诵古诗，使学生乐学古诗。

要注意引导学生抓诗眼，把握诗中有感情色彩的，形象鲜明的，有深刻含义的词语，反复推敲，进入诗的意境。

如“香炉”就一语双关，既指山峰，又暗喻天上的香炉，表示山极高。

“紫烟”看起来简单，但探究其因果，又值得引导学生细细分析。

我主要用以下几种赏析诗的语言：咀嚼字词，理解意境。

教学“日照香炉生紫烟”中的“生”，让学生理解“生”的本义是“产生”，而在此诗句中“生”既有“产生”又有“升起”的意思，再进一步追问：是什么东西产生并升起来了？“是香炉峰的云雾、水气产生并升起”。

古诗词教学论文

试论古诗词教学中国古典诗词以其精炼的语言，丰富的想象，真挚的情感传唱千年不衰，成为中国文化史上的瑰宝。

但传统的教学方法往往注重教师的讲解分析、细嚼后的强行灌输，这不利于学生知识的积淀，鉴赏能力的训练，更不利于学生语文素养的丰富和综合能力的提高。

因此，我在教学中注意融入新课标主动探究等理念，以期丰富学生的语文素养，提高他们的综合能力，在诗歌教学中体会归纳以下四法：一、在背景中激趣古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”兴趣是最好的老师，在教学时我们可以通过一些典故、趣闻、轶事来激发学生学习古诗的兴趣。

在教李清照《醉花阴》这首词时，为了让学生了解李清照的为人，并对这首词产生兴趣，我首先向学生介绍了李清照和她丈夫赵明诚打赌的故事：李清照写了这首《醉花阴》，寄给她的丈夫赵明诚，赵明诚觉得词写得太好了，自己写的不如妻子，但他不甘心，于是废寝忘食想了三天三夜，写了十五首词，把李清照的《醉花阴》混杂在这十五首词中，然后拿给朋友看，要朋友评选哪首写得最好，朋友欣赏了半天，说道：“只有莫道不销魂三句绝佳”。

学生听了这个故事都露出会心的微笑，不禁对这首词产生了浓厚的兴趣和期待，从而大大提高了学生学习该词的主动性，课堂效果显著增强。

但是提高学生兴趣不过是课堂教学的第一步，关键是授之以渔，教给学生学习古典诗歌的方法。

二、在吟读中积累古人曾言“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说得入情入理，不少学生现在最大的缺憾就是积累，文化积淀浅薄。

同时，诗歌的学习不能缺少朗读，因为诗歌具有极丰富的情感，通过朗读学生能初步把握诗歌的情感基调。

除了朗读外，还可以让学生采取默读、轻吟、诵读、配乐朗诵等形式进行阅读，最终达到熟练背诵的目的。

例如，《天净沙﹒秋思》可以这样指导学生朗读：曲子的情感基调是凄苦愁楚，总体要求是语速稍舒缓，音调低沉。

在具体的朗读过程中要注意情感的跌宕起伏，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。

”这三句中九个词语均为偏正结构，“正”是叙述的事物，“偏”是对所叙述的事物加以最简洁、最鲜明的描绘。