词义的分析与描写
词汇应用研究的理论思考——读《实用词汇学》
词汇应用研究的理论思考摘要：《实用词汇学》是一部面貌、体系都较为成熟全面的，实用性强的汉语词汇学著作。
该书从教学实际出发，侧重解决词汇教学等实际运用中一些问题，同时对词汇系统本身进行了整体的研究。
文章通过与同期词汇学著作对比分析，总结评价该书学术价值。
关键词：《实用语言学》；语义；语用；学术价值中图分类号：H193文献标识码：A 文章编号：2095-0438（2019）12-0158-03（辽宁师范大学文学院辽宁大连116081）汉语词汇学研究创立于20世纪50年代中后期，新中国成立后，社会的稳定发展为词汇学的研究奠定了重要的现实基础，同时斯大林关于语言的学说引入中国，为词汇学的研究提供了理论指导。
初期的汉语词汇学研究侧重于解决汉语词汇的规范问题，研究成果呈现出零散、不成体系的特点。
汉语词汇学的迅速发展集中于文革结束至90年代初期，这得益于社会稳定发展和越来越多学者对语言学研究的关注。
20世纪90年代涌现了大批经久不衰的词汇学经典著作，其中有几部以描写见长，许德楠先生的《实用词汇学》就是其中的代表作，从教学实际出发，将理论研究与汉语实际相结合，侧重研究词汇的实际应用问题，通过语义研究进一步分析词法规则是该书的主要特色。
同期的描写学著作还有刘叔新《汉语描写词汇学》（1990）、陆采善的《实用汉语语义学》（1993）、符淮青《词义的分析与描写》（1996）、等。
本文拟通过与上述三部经典词汇学著作进行比较，对《实用词汇学》论述特点进行探讨，总结该书的学术价值。
一、论述特点《实用词汇学》对整个词汇体系做了整体的研究，并且结合作者多年的教学经验，从词汇的语义、语用等角度进行细致地描写，力求解决实际应用中出现的实际问题，对于对外汉语研究和教学实践都有着非常重要的指导作用。
本文拟从该书的布局出发，对其论述中的特点与不足进行简要概述，与同期的两部著作进行对比研究，试图综合评析该书的学术意义。
赵小芳∗∗∗第39卷第12期绥化学院学报2019年12月Vol.39No.12Journal of Suihua UniversityDec .2019收稿日期：2019-06-06作者简介：赵小芳（1994-），女，山西临汾人，辽宁师范大学文学院汉语言文字学硕士研究生，研究方向：汉语言文字学。
语言学概论01年考题及答案
2001年下半年高等教育自学考试全国统一命题考试语言学概论第一部分选择题一、单项选择题1．关于“语言”的定义，下列说法不正确的一项是BA．语言是一种社会现象B．语言就是人们说出来的话C．语言的客观存在形式首先是有声的口头语言D．语言是一个符号系统2．关于“言语活动”、“语言”和“言语”三者之间的关系，下列说法不正确的一项是 CA．“语言”等于“言语活动”减去“言语”B．“语言”是主要的，而“言语”是次要的C．“言语”是“言语活动”中的社会部分D．“语言”是从“言语活动”抽象出来的一个均质的系统3．索绪尔创立的语言学可以称为CA．传统语言学B．历史比较语言学C．结构主义语言学D．社会语言学4．从音质角度划分出来的最小语音单位是BA．音渡B．音素C．音位D．音节5．[p‘]的发音特征是AA．双唇送气清塞音B．双唇不送气清塞音C．舌尖前送气清塞音D．舌尖前不送气清塞音6．下列各项中，都是不圆唇元音的一组是DA．[i，u] B．[e，o] C．[A，y] D．[?，a]7．说话人根据表达需要有意识地加上去的句重音是DA．节律重音B．语法重音C．固定重音D．强调重音8．下列关于语汇的表述中，正确的一项是DA．语汇是有意义的能独立使用的语言单位B．语汇是最小的有意义的语言单位C．语汇是固定词组和熟语的总汇D．语汇是一种语言中词和语的总和9．从词的构造方式看，汉语“健儿”一词属于CA.单纯词B．派生词C．复合词D．简缩词10．下列各个汉语词语中的“子”是词根语素的是CA．笼子B．鸽子C．瓜子D．日子11．下列关于语法的表述中，不正确的一项是CA．语法是关于词的构成变化和词构成词组和句子的规则B．语法是说本族语的人的直觉知识和约定习惯C.语法是与语音、语汇等要素互不相关的规则D．语法是与语音、语汇等相比变化较慢的现象12．在“这些书我看过了”这个语言片段中，“这些书”和“我看过了”的性质是 AA．既是成分也是组合B．是成分，不是组合C．是组合，不是成分D．不是成分也不是组合13．下列关于词义模糊性的表述中，正确的一项是AA．词义所指范围边缘区域模糊，中心区域明确B．词义所指范围边缘区域明确，中心区域模糊C．词义所指范围边缘区域、中心区域都模糊D．词义所指范围边缘区域可能模糊14．“哈巴狗”和“狮子狗”指的是同一种狗，二者在词义上的主要差别是 CA．理性意义不同B．语体色彩不同C．形象色彩不同D．语气意义不同15．下列各项中，含有降级述谓结构的是CA．他申请去北京进修B．你去请他比较好C．他取下了挂在墙上的地图D．他害怕老师批评他16．下列各项中，甲和乙之间是预设关系的是BA．(甲)他有一件西服——(乙)他有一件衣服B．(甲)他的西服破了——(乙)他有一件西服C．(甲)那个学生借给他一本《红楼梦》——(乙)那个人借给他一本《红楼梦》D．(甲)那个学生借给他一本《红楼梦》——(乙)那个学生借给他一本书17．1956年我国推行汉字简化方案，将繁体字改成简体字，这属于AA．正字法改革B．字符类型改革C．文字类型改革D．字符类型和文字类型改革18．汉语中的“基因”来自英语的gene，从该词产生的方式看，“基因”属于BA．纯粹音译词B．音译兼意译词C．意译词D．仿译词19.从语言的发展演变来看，语汇系统中最不易发生变化的是CA．通用语汇B.常用语汇C．基本语汇D．专用语汇20．关于社会方言的形成，下列说法不正确的一项是AA．社会方言大多是在语言的相互接触中形成的B．社会方言是随着社会的社群分化而产生的C．一种语言的内部有可能形成社会方言D．一种方言的内部有可能形成社会方言21．关于共同语的形成，下列说法不正确的一项是CA.并不意味着方言分歧已经消失B．并不意味着方言分歧将会扩大C.并不意味着方言最终将被取代D．并不意味着语言已经实现统一22．关于语言规范化的推行，下列说法不正确的一项是BA．主要由权威机构提出具体的规范意见B．主要由权威机构强制推行C．主要通过教育机构、大众传媒等渠道向社会推行D．主要是一个积极引导社会公众自觉遵守的过程23．关于语言获得的原因，下列学说中偏重于内部条件解释的是BA．模仿说B．天赋说C．强化说D．刺激反应说24．基本上不能说话，但仍能听懂别人说话，这种症状的失语症是BA．失读症B.布洛卡失语症C．失名症D．维尔尼克失语症25．关于“中介语”现象，下列说法不正确的一项是CA．“中介语”既不同于母语又不同于外语B．“中介语”是不断地从母语向外语靠近的语言形式C．即使是较高级的“中介语”也不能用于交际D．“中介语”越到外语学习后期发展就越慢26．词典最常见的分类是DA．语言词典和历史词典B．描写词典和历史词典C．百科词典和历史词典D．百科词典和语言词典二、多项选择题27．语流中有些音在发音上变弱，这种现象叫弱化。
小学语文解词方法有哪些
1小学语文解词方法(1)运用组合法理解词语一个词语，通常由几个字或几个词构成，所以我们只要先分开理解字义、词义，再组合起来就好理解了。
如“忠勇”一词，“忠”有忠诚的意思，“勇”是勇敢的意思，“忠勇”就可解释为忠诚勇敢。
(2)运用换词法理解词语汉语中的词汇是非常丰富的，有些词可以用意思相近的词语来代替;有些词则可以用意思相反的词来进行对比理解。
如“蜻蜓的眼睛很大，结构很复杂。
”这句中的“复杂”可以用“不简单”来代替。
(3)联系上下文理解词语读书时还要瞻前顾后，在课文中找出相关的词语、句子或段落来解释要解释的词语或句子。
如《七颗钻石》这篇课文里有“喜出望外”这个词语，联系前文描写的内容：小女孩为了生病的母亲到处去找水，可是哪儿也找不到水，她累得倒在草地上睡着了。
一觉醒来，她发现罐子里竟装满了清亮清亮的水。
你就不难理解“喜出望外”就是指遇到了出乎预料的事而特别高兴了。
(4)在具体的语言环境中推敲揣摩——把握变化有些词在实际使用时，词义有了变化。
对这些富有表现力的词语，在教学中引导学生联系语言环境分析，推敲揣摩，才能把握变化。
例如：“他借到一本杂志，贪婪地读起来。
”“贪婪”的本义是贪得无厌。
放到句子里怎么也说不通。
引导学生想一想句子讲了什么，然后再思考“贪婪”的意思，就能领会这里的“贪婪”是不知满足，专心入迷的意思了。
(5)同义词法学生遇到不理解的词时，告诉学生找这个词的同义词，如“美丽”一词，它的同义词是好看，漂亮。
等等。
2小学语文解词方法1、联系上下文理解词语。
新课标明确指出“联系上下文理解词语的意思”。
汉语语法的基本特点是“意合”，这就决定了要正确理解词语、文句和篇章的内涵，必须联系上下文从整体上把握文章，领悟词句在具体语境中的意思。
而我们大家都知道，每个词都是在一定的语言环境中出现，联系上下文来理解词语，关键是要仔细阅读全文，上上下下地看，前前后后地读，找出文中与词语意思有联系的内容，就能比较准确地意会出词语的意思。
词义的分析与描写
第七节词义的分析与描写学习要点1. 掌握义素分析法的特点及其作用2.了解辅助性的语素析义法以及构词析义法3. 掌握解释现代汉语词义的四种基本方法4. 能够比较准确地描写词语的意义一、语义场1、语义场是指语义的类聚，是借用物理学“场”（物质存在的一种基本形态）的概念而来的。
语义场强调的是一个词跟全体词在语义上存在着密切的联系，语义场必须在一个共同语义要素的支配下组成。
例如：家畜（共同义素）牛、羊、马、猪、骡同一词语可以依据不同的语义要素归入不同的语义场。
►多义词根据不同的义项一般可以归入多个不同的语义场。
2、义素分析与语义场根据语义要素建立语义场，大的语义场下面可以分出小的语义场，义素分析法必须在最小的语义场里进行。
例如：儿子、女儿——血缘语义场哥哥、弟弟姐姐、妹妹►同一语义场的词语相互依存、相互制约，一个词义范围的扩大或缩小都会受到周围词语的影响。
二、义素分析►义素的确立过程就是对一个词义进行分析的过程。
►一个词义包含许多的义素，而义素的提取只注意那些在一组对比中有区别作用的意义要素。
（一）义素的提取1.必须提取跟其他词有区别作用的义素。
例如：“父亲”的区别义素是 [ + 男性 + 血亲 + 长一辈 + 父系 ]，这四个义素是有区别作用的本质性义素，只要其中一个义素不同，或再加上别的一两个义素就可以与其他的词语区分开来：母亲： [ - 男性 + 血亲 + 长一辈 + 母系 ]舅舅： [ + 男性 + 血亲 + 长一辈 + 母系 ]姑姑： [ - 男性 + 血亲 + 长一辈 + 父系 ]姨娘： [ - 男性 + 血亲 + 长一辈 + 母系 ]姨父：[ + 男性–姻亲 + 长一辈 + 母系 ]2.要提取的应该是最小义素。
例如：习惯、习气、陋习、积气长期形成不易改变贬义行为作风习惯 + + - + - 习气 + + + - + 陋习 + + + + - 积习 + + + + ++ 最小义素是相对的，是建立在“有区别价值”的基础上的，也就是说要寻找最小的有区别价值的义素。
理解词语和句子的方法
一、理解词语的方法1、分析综合法。
即先把构成词语的关键字或词拆开，分别注解，然后再综合起来确定整个词语的意义如《燕子》“生趣”——生活的情趣、乐趣；”愧疚”——愧，惭愧；疚，对自己的错误感到内心痛苦。
合起来就是“惭愧不安”。
“横切面”——横着切留下的面。
“果然”——然，样子；果真这样子。
悠然——悠闲的样子；“安然”——平安的样子；“盎然”——气氛、趣味等充溢的样子；当然——应当这样；骇然——惊讶的样子……声色俱厉”——声音脸色都十分严厉。
心悦诚服——悦，高兴；服，服气、佩服。
真心实意地表示服气、佩服。
2．同义换词法。
即找出与所要解释的词语相应又比较常见的同义词来代替。
“顷刻间”——一刹那、一瞬间、一霎时、转眼间等，形容时间极短；“清晰”——非常清楚；“举荐”——推荐。
“疲惫”，近义词是疲乏，词义就是非常疲乏。
“沉寂”，近义词是“寂静”或“静寂”，词义则为十分寂静。
眩目－耀眼等。
3．反义否定法。
即用反义词加“不”或“没有”的否定形式来解释词义。
“熟悉”——不生疏，”隐藏”——不暴露、不败露；“娴熟”——不生疏；“冷落”，反义词是热闹，词义是不够热闹。
“镇定”是不慌乱。
“漫长”就是不是短暂的，“清醒”就是没有昏睡，“干燥”就是不潮湿。
模糊－不清楚；崎岖－不平坦。
4．拆拼法。
即把表示简称或数字缩语的词语拆开来组词，再合起来。
“焦躁”——焦虑、烦躁；“优雅”——优美雅致；“辞职”——辞掉职务；“难免”——难以避免；“恳求”，恳，诚恳；求，请求。
合起来是诚恳地请求。
幽雅，幽静文雅。
“漫游”一词，漫，随意，不受拘束；游，游玩。
合起来就是随意游玩。
“疾驰”，疾，飞快地；驰，奔跑。
合起来是飞快地奔跑。
屏息凝视，抑制呼吸聚神地看。
勘测－勘探和测量。
5．重新组合法。
“循规蹈矩”——循蹈规矩；“轻而易举”——轻易而举（做事容易，不费力气）；“心满意足”——心意满足；“翻山越岭”——翻越山岭；“风平浪静”——风浪平静；“调兵遣将”——调遣兵将；无忧无虑——无忧虑；没昼没夜——没昼夜；震天动地——震动天地。
词义的分析与描写学习要点：掌握义...
第七节词义的分析与描写学习要点：掌握义素分析法的特点及其作用，并了解辅助性的语素析义法以及构词析义法。
掌握解释现代汉语词语释义的三种基本方法，并且能够比较准确地描写词语的意义。
对词义进行分析的方法主要是义素分析法，这就要运用语义场的理论，把词义放在跟其他词义的联系中来进行比较分析；同时还可以借助语素分析法以及构词分析法。
词义分析以后，就要对词义进行描写，把词的意义内涵揭示出来。
一、义素分析法传统语义学对词义的分析只到词的义位为止，把义位看作最小的语义单位。
现代语义学则进一步将词的义位划分为更小的语义单位——义素。
义素，又叫语义成分、语义特征，是最小的不能独立使用的语义单位，只有不同的义素组合起来，形成义位才能构成一个独立运用的意义。
义位，就是某个义项的词义，它是由一组义素构成的。
义素分析法就是通过对不同义位的比较，从而找出义素来的方法。
㈠语义场要考察一个词的词义,要进行义素分析,不能孤立地进行,而必须放在词与词的联系中去进行,这个联系的场合就是语义场.语义场强调一个词跟全体词在语义上存在密切的联系,只有通过比较、分析词与词之间的语义关系,才能确定这个词的真正内涵。
语义场必须在一个共同语义要素的支配下组成,在“人类”这一语义要素的支配下,男人、女人、男孩、女孩构成了一个语义场。
在“坐具”这一语义要素的支配下,椅子、转椅、凳子构成了一个语义场。
同一语义场的词语建立在共同的语义要素基础上,同一词语可以依据不同的语义要素归入不同的语义场.“学”可以归入“教-学”这一语义场（学习），还可归入“工、农、商、学、兵”这一语义场。
多义词根据不同的义项可以归入多个不同的语义场。
“叔叔”有表示亲属称谓和表示社交称谓两个不同的义项各个义项分属不同的语义场。
“叔叔、伯伯、姑姑”、“叔叔、伯伯、阿姨”。
根据语义要素建立语义场，大的语义场下面可以分出小的语义场，小的下面还可以分出更加小的语义场，乃至最小的语义场，义素分析法必须在最小的语义场里进行。
语义学3义素分析法
词汇语义学之二：义素分析法
（三）比较异同，找出共同义素和区别义素 最小子场确定后, 对其中各词的义位进行比较, 找出共同 义素和区别义素。一般说来, 同一义素表明各词之间的相 关性, 对于全面认识词义有重要作用, 区别义素倒是人们 关注的重点。先列出一组词所要比较的项目, 即各种义素 项目中与一组词有关的部分, 然后逐一分析一组词中各个 词在这些项目上的具体特征, 大多是差异特征, 必有一项 特征是一组词的共同特征。如果某个义位没有某项差异特 征, 可以空缺。 “靴子”一词, 可以进入“鞋子、靴子、袜子”的语义场 , 也可分解提取出[+衣着] [+脚穿] [+有筒] [+走路时着 地]四个义素。其中, [+衣着] [+脚穿] 是该语义场各义 位的共同语义成分, 它表示“靴子”与“鞋子、袜子”均 属一类；而[+有筒] 使“靴子”区别于“鞋子”；[+走路 时着地] 使“靴子”区别于“袜子”。
词汇语义学之二：义素分析法
（二）确定底层语义场 底层义场，就是最小的或相邻子场。首先选定一个义位，然 后以它为中心，划定同义义场、反义义场、近义义场、下义 义场、类义义场等。这可参考有关对象的分类, 在许多情况 下, 最小子场大多与某一类对象的最小类别相对应。比如要 分析表亲属的词, 就要参考亲属的分类,要分析表颜色的词, 就要参考颜色的分类等等。再比如，要分析“鞋子”的义素 ，就要将“鞋子”相关的底层同类义场找出来。“鞋子、靴 子、袜子”构成一个最小子场。 最小子场也可以借助、参考同义词词典、反义词词典、义类 词典。例如，查到《简明汉语义类词典》的“十三运动”的 “76脚动”之⑤“徘徊”，得出同义义场的九个义位：徘徊 、彷徨、踯躅（zhízhú）、徙倚、踟躇（chíchú）、踌伫（ chòuzhù）、盘桓（pánhuán）、盘旋、踅（xué）。再补充上 “逡巡（qūnxún）、踟蹰（chíchú）”，共得十一个义位。
6语言学概论第五章语义和语用提纲
6语⾔学概论第五章语义和语⽤提纲第五章语义和语⽤【内容简介及重点】主要要掌握词义的聚合和组合的种种情况，要能通过具体的材料认识并正确运⽤词汇的⼀般特点。
第⼀节词汇和词义⼀词和词汇1.1 词汇1.1.1 概念（1）词汇是⼀种语⾔中词的总汇，是语⾔的建筑材料。
不同语⾔的词汇系统各⾃独⽴，有⾃⼰的特点。
因为：a.什么样对意义与什么样地语⾳结构在⼀起构成⼀个词，在不⽤语⾔的词汇中是不同的。
b.⼀个词可以只有⼀个意义，但也可以有⼏个意义。
c.甲语⾔中⽤⼀个词来标志的⼀定范围的事物，在⼄语⾔中却要⽤两个或两个以上的词来分别标志；反过来，⼄语⾔的⼀个词所标志的事去在甲语⾔中却要⽤词的组合来标志。
（2）词是⼀种语⾔建筑材料的单位，也就是造句时能⾃由运⽤的最⼩单位。
词是构成语⾔词汇的单位。
（3）语⾔的词汇可以分成基本词汇和⼀般词汇两⼤部分，⽽“语⾔的词汇中的主要东西就是基本词汇”。
从表达概念意义的⾓度看，⼀种语⾔词汇的范围要⼤于词的范围。
1.1.2 基本词汇（1）语⾔中有这样⼀些词，它们标志着与⼈们世世代代的⽇常⽣活关系密切的事物，如⽇常接触的⾃然现象、⼈的器官和肢体、亲属、⽅位和时令、数⽬、某些劳动⼯具以及与⽇常⾔⾏有关的现象等等。
（2）基本词的特点全民常⽤，稳固，有构词能⼒是基本词汇的主要特点。
（3）斯⽡迪⼠核⼼词斯⽡迪⼠核⼼词列表(Swadesh list)，是由美国语⾔学家莫⾥斯·斯⽡迪⼠在1940年代到1950年代提出的⼀个列表。
他从统计学的⾓度⽤分析不同的语⾔（以印欧语系语⾔为主），从⽽得出⼀个约莫有200字的核⼼词列表。
他认为，基本上所有语⾔的词汇都应该包含这⼆百多个词语；⽽另⼀⽅⾯，只要认识这⼆百多个词语，亦可以利⽤该种语⾔作最基本的沟通。
1.1.3 ⼀般词汇语⾔词汇中的基本词汇以外的词构成语⾔对⼀般词汇。
（1）特点与基本词汇相⽐，⼀般词汇的特点是：它不是全民性常⽤的，或者虽然在短时期内为全民所常⽤，但不稳固，它所包括的词⼀般没有构词能⼒或构词能⼒⽐较弱。
义素分析法
义素分析法义素分析是把词语的义项进一步分析为若干义素的组合，以便说明词义的结构、词义之间的关系以及异同，因此，义素分析往往要分析一组相关的词语，系统地分析词语的意义。
这就使义素分析不仅要遵守定义的一般原则，还要遵循自己独特的原则。
这些原则有系统性原则、对等性原则和简明性原则。
所谓系统性原则，就是说义素分析必须在一定的语义系统中进行，不在一个系统中无法进行义素分析。
例如汉语中的“叔叔”，有两个义项，一个是亲属称谓，一个是社交称谓，这是两个系统，分析义素时作为亲属称谓，“叔叔”要和“舅舅”“伯伯”“姑父”等在一个系统。
而作为社交称谓，“叔叔”则要与“同志”“师傅”“先生”等在一个系统。
否则就难以进行有效地义素分析。
所谓对等性原则，就是说义素分析的结果必须与义项的意义相等，所指范围不能过宽或过窄。
例如汉语中的“男人”，其义项为“男性成年人”。
其义素分析为[人，男性，成年]，这样就与义项的意义对等。
假如义素分析为[人，男性]，则范围过宽，不能与“男孩”区别开来。
假如分析为[人，男性，成年，胡子长]，则范围过窄，难道胡子短的男人就不是男人吗？所谓简明性原则，就是说义素分析在明确的前提下，用尽可能少的义素来揭示词语的区别性特征。
例如“男人”分析为[人，男性，成年]，就符合简明性。
如果分析为[人，男性，成年，有思维能力，动物]，“动物”还可分析为[能运动的，生物]等等，则不符合简明性原则。
义素分析的方法就是对比，其程序首先是确定比较的范围。
例如我们要分析“哥哥”的义素，就要将其与“姐姐”“弟弟”“妹妹”等在一起分析，因为它们有共同点“同胞”，属于一个范围。
如果将“哥哥”与“桌子”“司机”“苹果”等放在一起，就无法进行义素分析，因为它们没有可比性，不属于一个范围。
第二个程序就是通过对比，找出一组词的共同语义特征和不同语义特征。
共同语义特征就是它们的共同义素，不同语义特征就是区别义素。
例如“哥哥”“姐姐”“弟弟”“妹妹”这四个词，经过比较，从中找出共同义素[同胞]，然后再提取出区别义素[年长]和[年幼]，[男性]和[女性]。
第四章 语义 (2)
三、蕴含和预设
但要注意另外一种情况：
➢
什么水果他都吃。
→他吃苹果。
➢
楼全塌了。
→楼顶塌了。
三、蕴含和预设
如果上位词语或表示整体的词语是周遍性的， 也就是强调所说的事情涉及某类事物的全体 成员或某一整体的所有部分，则含有上位概 念或整体概念的句义蕴含含有下位概念或局 部概念的句义，而不是相反。
二、句子的语义结构
（一）述谓结构 他吃了苹果。 他要吃苹果。 苹果被他吃了。 他吃了苹果吗？
一个句子除去情态（时态、语态、语气等： 他吃苹果。），就是命题。
二、句子的语义结构
命题从语义结构角度看，就是述谓结构。 述谓结构是一个谓词和若干论元的组合。 谓词：一般就是句子中的谓语动词或形容词。
二、句子的语义结构
从语义上看，一个论元在述谓结构中属于哪 一种语义角色，首先决定于谓词的语义。例 如：
➢ 跑两只脚或四条腿迅速前进——带一个施事论元 ➢ 卖拿东西换钱——带一个施事论元和一个受事
论元
二、句子的语义结构
一个论元在述谓结构中属于哪一种语义角色， 也同论元自身的语义有关。
➢ 例如“他卖书”中的“他”指人，充当施事， “书”指物，只能充当受事。
二、句子的语义结构
3. 复合述谓结构：包含两个以上谓词的述谓结 构。例如：
➢ 他去买书了。 ➢ 风停了，雨也住了。 ➢ 散文比诗容易写，但也必须下些功夫才能写
好。
二、句子的语义结构
（二）语义指向：句子中某个成分同哪个或哪 些成分发生语义联系。 他唱完了。 （“完”指向动词“唱”） 他唱哭了。 （“哭”指向主语“他”） 他唱哑了嗓子（。“哑”指向宾语“嗓 子”）
法律词语的词义研究综述
法律词语的词义研究综述法律专科词汇作为科技名词的重要组成部分，随着社会发展，越来越具有研究意义和研究价值。
本文梳理目前已有的对法律词语及其词义方面的相关研究。
标签：科技名词法律词语词义研究综述一、引言法律专科词汇是科技名词中的一类，我们这里讲到的“法律词语”并不等同于“法律专科词汇”或“法律术语”。
我国学术界对于法律语言的正式研究始于1985年，陈炯和潘庆云提出了“法律语言学”概念，并对法律语言学的基本问题做了开拓性的探索。
随着我国法律语言学研究领域的不断拓展，法律语言在本体研究和应用研究等方面均取得了显著的成果。
二、法律词语的界定和分类（一）法律词语的界定从严格意义上说，本文所说的“法律词语”（即“法律科技名词”）并不等同于“法律术语”“法律专科词语”，“法律术语”只是“法律词汇”的下位概念。
法律术语是指在法律上具有特定含义和适用范围，不能随意引申或取代的词语。
而本文研究的法律词语要比它宽泛得多。
关于“法律词语”的界定，潘庆云在其《跨世纪的中国法律语言》中提到，法律词语指有特定的含义和特定的适用范围，不能随意引申或用其他词语取代的词语。
这里提到的“法律词语”其实是“法律术语”。
李振宇对“法律词语”的界定是“法律词语包括法律术语和非法律术语”。
王东海在《古代法律词汇语义系统研究》中从语义角度将法律词语分为法律术语和法律叙述词。
（二）法律词语的分类在梳理法律词语界定的同时，难免会牵涉到其分类问题。
王力把法律术语分为四类：严格术语、赋义术语、限制性术语和兼用术语。
刘蔚铭也提出了自己的法律术语四分法：普通术语、排他性术语、专用术语和借用术语；刘跃敏将法律术语二分：专用法律术语和通用法律术语；李振宇在提出法律词语分为法律术语和非法律术语后，进一步提出法律术语有完全法律术语和准法律术语之别，非法律术语有习惯语和文言词之分，进而梳理出法律词汇包括法律专有术语、借自普通词汇的法律用语、形成法律语体特征的习惯用语；王东海将法律词语分为法律术语和法律叙述词，进而又基于认知语言学的原型范畴理论将法律术语二分为本域专用法律术语和借域通用法律术语，在各类之下又分出多个小类。
《词义的辨析和词语的使用》教案教学设计1
《词义的辨析和词语的使用》教案教学设计1语言建构与运用准确理解词义，把握词语的用法；体会词语的感情色彩；把握词语的语体色彩。
思维发展与提升在理解词义的基础上，分析和理解用词的准确、鲜明、生动性。
审美鉴赏与创造理解词义在具体语境中的美，并学会运用。
文化传承与理解学会欣赏汉语语言的美，并能理解和运用。
教学重点在理解词义的基础上，理解用词的准确、鲜明、生动性。
教学难点理解用词的准确、鲜明、生动性。
教学课时2课时。
课前热身建感情1.请学生对对联。
上联：方便面方便方方面面2.学生对，师生共品析。
出示参考答案，看哪个好：甘蔗甜甘蔗甘甘甜甜月亮圆月亮月月圆圆灌汤包灌汤灌灌包包拆字联拆字拆拆联联洁厕净洁厕洁洁净净3.教师总结：要对好这个对联，要关注到对联的字眼，但不要认为它就是简单的文字游戏，还必须要辨析清楚几个词的词义，理解几个词之间的内在联系。
方便面：一种食物；方便：使便利；方方面面：各个方面。
几个词连起来的意思就是：方便面这种食物使得各个方面都得到便利。
只有弄清楚了这个，才有可能对出满意的下联。
4.如果学生觉得以上对的没有很满意的，可以设奖，留待课后慢慢斟酌。
学习内容导图明师：从刚才的活动我们知道，要想得心应手地运用祖国的语言文字，首先必须要准确理解词义。
这也是我们今天活动的内容：词义的辨析和词语的使用。
（一）明确活动内容1.学生快速阅读教材，画出今天内容的简单思维导图。
2.请两个同学到黑板上绘制展示。
3.集体讨论、补充、修改，明确内容思维图。
示例分析方向清结合思维导图，分析教材前五个例子，理解相关内容。
学生分五个小组，每个小组一个例子，探究、理解、分析、总结之后，分别派代表讲解有关内容，其他组员可作适当补充。
附：相关词义和语境的理解⑴关于“用词准确”的：“后窍”指肛门；“后身”指身体的后背部分。
“一阵”表数量，用于延续一段时间的事物、现象；“一股”表数量，用于条状物。
⑵关于“注意细微差别”的：“排”一个挨一个地按着次序摆；“摸”这里指用手探取、寻找。
“现代汉语”课中词汇部分的教学要点和难点
“现代汉语”课中词汇部分的教学要点和难点“现代汉语”课中词汇部分的教学要点和难点摘要：“词汇”是高校基础课程“现代汉语”的重要组成部分，但这部分内容的教学较为薄弱。
词汇教学的主要目的是通过讲授词汇学基础知识，使学生掌握词汇的分析方法，提高词汇的分析能力，在此基础上提高词汇的运用能力。
词汇教学应以词汇分析方法的介绍为主线，词汇的分析对象、词汇的划分方法、词的构造分析、词义的分析、词汇系统的分析等是词汇教学的要点。
要解决词义分析这一难点，可尝试介绍新的词义分析方法。
关键词：现代汉语；词汇教学；目的；要点；难点一、引言《咬文嚼字》杂志社曾公布2014年社会上的十大语文差错。
这“十大语文差错”包括：（1）“两会”报道中的常见用词错误：“议案”“提案”混淆。
（2）中央巡视工作报道中的常见用字错误，“入驻”误为“入住”。
（3）国家计生新政宣传中的概念错误：“单独二孩”误为“单独二胎”。
（4）APEC会议报道中的一个病态词语，“国际间”。
五、马航MH370失联事件报道中用词滞后，“通信”误为“通讯”。
（6）明星“污点”事件报道中的常见用词错误，“拘留”误为“逮捕”。
（7）经济新闻报道中的常见数字用法错误，阿拉伯数字和“几”连用。
（8）清明纪念活动报道中的常见知识错误，“碑文”误为“墓志铭”。
（9）影视作品中的常见繁体字使用错误。
“松树”误为“?树”。
（10）文体新闻报道中的用典错误：“折桂”误为“折桂冠”。
这十大错误中，除“松树”误为“?树”、阿拉伯数字和“几”连用错误是与汉字书写有关的错误外，其他八个都是词语使用错误，可以说，社会上绝大多数语文差错都与词汇相关。
高校为提高学生的语文水平，一般在大学一年级的时候开设现代汉语课程，讲授现代汉语语法、语音、词汇和文字等方面的知识。
词汇在语言中的重要性不言而喻。
但目前高校现代汉语课程的现状是，相对现代汉语课程中语法教学、语音教学，词汇部分的教学却较为薄弱，教师对词汇部分的教学安排课时较少，有关词汇教学的研究也明显不足。
《词义的辨析和词语的使用》教案1
《词义的辨析和词语的使用》教案1教学目标语言建构与运用准确理解词义，把握词语的用法；体会词语的感情色彩；把握词语的语体色彩。
思维发展与提升在理解词义的基础上，分析和理解用词的准确、鲜明、生动性。
审美鉴赏与创造理解词义在具体语境中的美，并学会运用。
文化传承与理解学会欣赏汉语语言的美，并能理解和运用。
教学重点在理解词义的基础上，理解用词的准确、鲜明、生动性。
教学难点理解用词的准确、鲜明、生动性。
教学课时 2课时。
课前热身建感情1.请学生对对联。
上联：方便面方便方方面面2.学生对，师生共品析。
出示参考答案，看哪个好：甘蔗甜甘蔗甘甘甜甜月亮圆月亮月月圆圆灌汤包灌汤灌灌包包拆字联拆字拆拆联联洁厕净洁厕洁洁净净3.教师总结：要对好这个对联，要关注到对联的字眼，但不要认为它就是简单的文字游戏，还必须要辨析清楚几个词的词义，理解几个词之间的内在联系。
方便面：一种食物；方便：使便利；方方面面：各个方面。
几个词连起来的意思就是：方便面这种食物使得各个方面都得到便利。
只有弄清楚了这个，才有可能对出满意的下联。
4.如果学生觉得以上对的没有很满意的，可以设奖，留待课后慢慢斟酌。
学习内容导图明师：从刚才的活动我们知道，要想得心应手地运用祖国的语言文字，首先必须要准确理解词义。
这也是我们今天活动的内容：词义的辨析和词语的使用。
（一）明确活动内容1.学生快速阅读教材，画出今天内容的简单思维导图。
2.请两个同学到黑板上绘制展示。
3.集体讨论、补充、修改，明确内容思维图。
示例分析方向清结合思维导图，分析教材前五个例子，理解相关内容。
学生分五个小组，每个小组一个例子，探究、理解、分析、总结之后，分别派代表讲解有关内容，其他组员可作适当补充。
附：相关词义和语境的理解⑴关于“用词准确”的：“后窍”指肛门；“后身”指身体的后背部分。
“一阵”表数量，用于延续一段时间的事物、现象；“一股”表数量，用于条状物。
⑵关于“注意细微差别”的：“排”一个挨一个地按着次序摆；“摸”这里指用手探取、寻找。
汉语词汇学书目
汉语词汇学书目孙常叙（1956）《汉语词汇》长春：吉林人民出版社陆志韦（1957）《汉语的构词法》北京：科学出版社周祖谟（1962）《汉语词汇讲话》北京：人民教育出版社杨书忠（1972）《多义词同义词反义词》北京：北京出版社李行健刘叔新（1975）《词语的知识和运用》天津：天津人民出版社沙夫著罗兰、周易译（1979）《语义学引论》北京：商务印书馆朱星（1981）《汉语词义简析》武汉：湖北人民出版社任学良（1981）《汉语造词法》北京：中国社会科学出版社张寿康（1981）《构词法和构形法》武汉：湖北人民出版社孙良明（1982）《词义和释义》武汉：湖北人民出版社张永言（1982）《词汇学简论》武昌：华中工学院出版社武占坤王勤（1983）《现代汉语词汇概要》呼和浩特：内蒙古人民出版社刘叔新（1984）《词汇学和词典学问题研究》天津：天津人民出版社符淮青（1985）《现代汉语词汇》北京：北京大学出版社葛本仪（1985）《汉语词汇研究》济南：山东教育出版社周荐（1985）《汉语词汇研究史纲》北京：语文出版社郭良夫（1985）《词汇》北京：商务印书馆李伯超选编（1986）《汉语语义学论文集》（上下）长沙：湖南人民出版社杰弗里"利奇著李瑞华等译何兆熊等校订（1987）《语义学》上海：上海外语教育出版社苏宝荣宋永培（1987）《古汉语词义简论》石家庄：河北教育出版社赵克勤（1987）《古汉语词汇概要》杭州：浙江教育出版社潘允中（1989）《汉语词汇史概要》上海：上海古籍出版社蒋绍愚（1989）《古汉语词汇纲要》北京：北京大学出版社许威汉（1992）《汉语词汇学引论》北京：商务印书馆张绍麒（1992）《语词符号结构探索》济南：山东教育出版社王力（1993）《汉语词汇史》北京：商务印书馆高守纲（1994）《古代汉语词义通论》北京：语文出版社周荐（1994）《词语的意义和结构》天津：天津古籍出版社刘叔新（1995）《汉语描写词汇学》北京：商务印书馆周荐（1995）《汉语词汇研究史纲》北京：语文出版社符淮青（1996）《词义的分析与描写》北京：语文出版社符淮青（1996）《汉语词汇学史》合肥：安徽教育出版社葛本仪（1997）《汉语词汇论》济南：山东大学出版社苏新春（1997）《汉语词义学》广州：广东教育出版社詹人凤（1997）《现代汉语语义学》北京：商务印书馆贾彦德（1999）《汉语语义学》北京：北京大学出版社史锡尧（1999）《语法"语义"语用》北京：人民教育出版社徐国庆（1999）《现代汉语词汇系统论》北京：北京大学出版社束定芳（2000）《现代语义学》上海：上海外语教育出版社许威汉（2000）《二十世纪的汉语词汇学》太原：书海出版社曹炜（2001）《现代汉语词义学》上海：学林出版社葛本仪（2001）《现代汉语词汇学》济南：山东人民出版社张志毅张庆云（2001）《词汇语义学》北京：商务印书馆苏新春（2002）《汉语词汇计量研究》厦门：厦门大学出版社章宜华（2002）《语义学与词典释义》上海：上海辞书出版社刘中富（2003）《实用汉语词汇》合肥：安徽教育出版社曹炜（2004）《现代汉语词汇研究》北京：北京大学出版社符淮青（2004）《现代汉语词汇》北京：北京大学出版社周荐（2004）《词汇学词典学研究》北京：商务印书馆。
风萧萧和风潇潇词义解释-概述说明以及解释
风萧萧和风潇潇词义解释-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述在中国文学中，有许多脍炙人口的诗词和成语，其中就包括了"风萧萧"和"风潇潇"这两个词组。
这两个词组都用来描绘风的声音，但它们在词义和表达上存在一些微妙的差异。
本文将探讨"风萧萧"和"风潇潇"的词义解释，并对它们进行比较分析。
首先，"风萧萧"一词常见于古代诗词中，形容风声沉闷、低沉。
"萧萧"一词常用来表达风声阵阵，它带有一种微弱而令人心悸的感觉。
而"风萧萧"则加强了这种感觉，使人产生一种凄凉、寒意袭人的心境。
"风萧萧"主要用于描绘寒冷阴郁的气氛，常出现于冬天或寒冷的场景中。
比如，杜甫的《月夜忆舍弟》中就有一句诗："露从今夜白，月是故乡明。
有弟皆分散，无家问死生。
寄书长不达，况乎未休兵。
风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。
"这里的"风萧萧"描绘了易水河畔的凄冷寒冽之情，与壮士离别的悲凉之意相得益彰。
而"风潇潇"一词则常用于描绘风声婉转、柔和。
"潇潇"一词多用来形容细雨的声音，带有一种柔和、细腻的感觉。
所以，"风潇潇"常用来描绘风和雨的情景，给人一种恬静、舒适的感觉。
比如，唐代诗人王之涣的《登鹳雀楼》中就有一句诗："白日依山尽，黄河入海流。
欲穷千里目，更上一层楼。
风潇潇兮易水寒，壮士一去兮不复还。
"这里的"风潇潇"描绘了长江边的风雨之声，给人一种恬静、温馨的意境。
综上所述，"风萧萧"和"风潇潇"这两个词组在描述风的声音时有一些微妙的差别。
"风萧萧"形容风声低沉、沉闷，常用于表达冷寒悲凉的场景；而"风潇潇"则形容风声婉转、柔和，常用于表达恬静舒适的氛围。
语言学概论 第五章 第六章
第五章语义第一节词义一、词义及其内容:词义就是词所表示的意义内容。
具体可以包括词汇意义和语法意义两部分的内容。
（一）语法意义：是指词的表示语法作用的意义。
词的语法意义是语言中的词的语法作用通过类聚之后所显示出来的，所以是一种更抽象更概括的意义。
（上一章讲的）（二）词汇意义：是指词所表示的客观世界中的事物、现象和关系的意义。
如：一般词典中对词项所作的说明就是词的词汇意义。
实词具有词汇意义，虚词是否具有词汇意义？二、词义和概念的关系概念是词义形成的基础；另一方面，词义反映概念，概念凭借词义而成为直接现实。
具体来说：（一）词汇意义中的理性意义是指称客观事物的意义，是人们对客观事物的理性认识在词义中的反映。
这种意义与概念直接联系，基本上是一一对应的关系。
（二）语法意义与词汇意义中的色彩意义也与概念相联系，它们通常是多个概念的综合，与概念之间的联系具有类指性。
三、词义的性质（一）客观性（主观性）（二）概括性（具体性）（三）模糊性（确定性）（四）民族性（普遍性）四、词义的层次原生层——派生层引申义？？？（本义）比喻义五、词义的概念内容和联想内容概念内容：根据一个词所指称的事物的本质属性或共同特点所概括出来的内容，就是这个词的词义，也就是这个词义的概念内容。
联想内容：是指由词义的概念内容引发联想所产生的含义。
它通常是依附于词义的概念内容之上的，不能脱离词义的概念内容而存在。
六、词义的关系：（一）相同关系（二）相反关系（三）上下义关系七、义素分析（一）义素是构成词义的基本要素，是最小的语义构成成分，又叫语义特征。
（二）义素分析就是通过对最合适的语义场中的两个或两个以上的义项进行比较、分析，找出这些义项所包含的义素的方法。
(三)义素分析的原则：1、系统性原则。
就是说义素分析必须在一定的语义系统中进行，不在一个系统中无法进行义素分析。
2、对等性原则。
就是说义素分析的结果必须与义项的意义相等，所指范围不能过宽或过窄。
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第七节词义的分析与描写
学习要点
1. 掌握义素分析法的特点及其作用
2.了解辅助性的语素析义法以及构词析义法
3. 掌握解释现代汉语词义的四种基本方法
4. 能够比较准确地描写词语的意义
一、语义场
1、语义场是指语义的类聚，是借用物理学“场”（物质存
在的一种基本形态）的概念而来的。
语义场强调的是一个词跟全体词在语义上存在着密切的
联系，语义场必须在一个共同语义要素的支配下组成。
例如：
家畜（共同义素）
牛、羊、马、猪、骡
同一词语可以依据不同的语义要素归入不同的语义场。
►多义词根据不同的义项一般可以归入多个不同的语义场。
2、义素分析与语义场
根据语义要素建立语义场，大的语义场下面可以分出小的语
义场，义素分析法必须在最小的语义场里进行。
例如：
儿子、女儿——血缘语义场
哥哥、弟弟
姐姐、妹妹
►同一语义场的词语相互依存、相互制约，一个词义范围的
扩大或缩小都会受到周围词语的影响。
二、义素分析
►义素的确立过程就是对一个词义进行分析的过程。
►一个词义包含许多的义素，而义素的提取只注意那些在一组对比中有区别作用的意义要素。
（一）义素的提取
1.必须提取跟其他词有区别作用的义素。
例如：
“父亲”的区别义素是 [ + 男性 + 血亲 + 长一辈 + 父系 ]，
这四个义素是有区别作用的本质性义素，只要其中一个义素不
同，或再加上别的一两个义素就可以与其他的词语区分开来：
母亲： [ - 男性 + 血亲 + 长一辈 + 母系 ]
舅舅： [ + 男性 + 血亲 + 长一辈 + 母系 ]
姑姑： [ - 男性 + 血亲 + 长一辈 + 父系 ]
姨娘： [ - 男性 + 血亲 + 长一辈 + 母系 ]
姨父：[ + 男性–姻亲 + 长一辈 + 母系 ]
2.要提取的应该是最小义素。
例如：
习惯、习气、陋习、积气
长期形成不易改变贬义行为作风习惯 + + - + - 习气 + + + - + 陋习 + + + + - 积习 + + + + ++ 最小义素是相对的，是建立在“有区别价值”的基
础上的，也就是说要寻找最小的有区别价值的义素。
如上面这组词如果把第二个义素换成“稳定”的，就
不如“不易改变”来得恰当，因为“不易改变”除了
含有“稳定”义外，还有“改变很困难”的意思。
3.要找出一组词的共同义素，这样就能使有关的辩析建立在共
同的意义基础上。
例如：
蓄谋、合谋、密谋、阴谋
“考虑”是一般的思考，范围又显得过宽。
“策划”除了思考外，还含有要作出决定、付诸行动的意义。
挑选“策划”作为“蓄谋”四个词的有区别价值的共同义素，
这样就能使义素分析进行得更准确、简洁。
（二）义素分析法的作用
提取义素到什么程度要看能否达到区别词语意义的目的。
义素分析法在分析词义的内部构成，以及词义的类聚、组
合、比较、变化、系统的关系上具有很强的实用价值。
人们往
往可以根据一个共有的义素来建构一个词群。
例如：
滴：[+液体 +落下 +一点一点地]
变换其中的一个或几个义素就成了“浇”“流”“迸”
“溅”“淋”“喷”“溢”“漫”“滋”等。
三、语素析义法
汉语里的复合词是由两个以上的语素构成的。
语素义跟词
义存在着千丝万缕的关系，我们完全可以通过语素义来了解词
义。
语素相同的词构成了同族词。
以“人”为例，形成四组词群：
前族词：人民、人名、人马、人类、人力、人称、
人群、人种、人事……
后族词：病人、成人、恩人、法人、客人、行人、
诗人、猎人、名人……
►拥有相同语素的词语，从结构上讲，具有血缘关
系；而从词义上讲，语素义跟词义之间存在着密切的有
机的联系。
通过语素义解释词义主要有以下几种办法：
1. 语素义直接地完全地表示词义，语素义跟词义的关系最为密切。
例如：
军情：军事情况。
倾谈：尽情地交谈
2. 两个语素义同义，互为补充来表示词义。
例如：
哀伤：悲伤。
企望：希望。
3. 语素义直接地部分地表示词义。
也就是说，词义除了
语素义之外，还有一些附加的意义，包括动作主体、范
围、对象、方法、目的、用途、效果等。
例如：
独白：戏剧、电影中角色独自抒发个人情感和愿望的
话。
红包：包着钱的红纸包儿，用语馈赠或奖励等
4. 语素义间接地表示词义，也就是说，用比喻、借代等修
辞手法来显示词义。
例如：
笔墨：指文字或诗文书画等。
红领巾：指少先队员。
后门：比喻通融的、舞弊的途径。
5. 部分语素义已经脱落，不再表示意义。
例如：
兄弟：弟弟。
睡觉：进入睡眠状态。
四、构词析义法
构词析义法就是通过构词情况的考察，来显示、分析一个
词的词义内容及构成情况。
这种析义方法最适用于单音多义词。
人们在接触到一个多
义词时，往往不容易一下子就明了它的各个义项及相互关系，
而用构成复合词的方法就很容易做到这一点。
如：
“间”有两个读音：
jiān音下面的义项是：①中间。
②一定的地方或时
间里。
③房间，屋子。
④量词，用于房屋。
jiàn音下面的义项是；①空隙。
②嫌隙，隔阂。
③
不连接，隔开。
④挑拨使人不和。
⑤拔去或锄（多余的
苗）
要简捷便利地解说这些词义就可以用复合构词的
方式，用以它为构词语素的复合词来称说该义。
五、词语释义的方法
释义就是解释词语的意义，要求准确、简洁、全面。
词语的释义要讲究方法。
首先，由于词义相当丰富、复杂，要做到准确地揭示词义就需要运用不同的释义方法。
其次，由于人们对词语认知的目的不同，在不同的场合下使用的释义方法应该有所不同。
（一）释义的方法主要有以下几种：
1．定义释义法
采用下定义的方法，相当于逻辑学里的“种=类+种差”。
例如：
【女墙】城墙上面呈凹凸形的短墙。
也叫女儿墙。
【旭日】刚出来的太阳。
2、互训释义法
采用同义或反义词语来进行释义。
例如：
【眩目】耀眼【写意】舒适【眯瞪】小睡
互训主要是用今语词来解释古语词、用普通话来解释方言词、用通用词来解释书面语词、用通用词语来解释口语词。
互训还可以对所要解释的词语的每一个语素进行对等的同义解释。
例如：
【佯攻】假装进攻。
【祸根】祸事的根源
用反义词进行解释，又叫反训。
例如：
【碍眼】不顺眼。
【冷落】不热闹。
3．描写释义法
有些词语不能用定义法，也不能用互训法，这就需要
用描写法来进行释义了。
所谓描写法，就是从多种角度
对词义进行描述说明。
例如：
【扑】用力向前冲，使全身突然伏在物体上。
【萧条】寂寞冷落，毫无生气。
（二）释义法的运用
1、释义方法运用是否得当关键在于对词义的概括要全
面、解释要客观、说明要科学。
【笔耕】的两个释义：
A：“旧时指依靠写作、抄写等谋生。
”
B：“指写作。
”
前者解释为“旧时”“依靠……谋生”，都大大缩小了
词义的范围，影响到了释义的概括性和准确性，显然后者更
为贴切。
2、作为词典中的释义，它所解释的应是稳定下来的词义，
对那些尚未稳定的临时义或对特定语言环境依赖性太强的
意义一般不加解释。
如：
“男人”的“情夫”义，原因就是属于特定语境下的意义。
3、在解释词义时还要注意及时补充那些新产生的，并已
稳定下来为人们广泛使用的固定修辞义。
如：
【筛选】原来只有“利用筛子进行选种、选矿等”
义，后来补充了另一个意义：“泛指通过淘汰的方法挑
选”，后者就是语言生活中新产生的义项。
►现代词典的释义越来越注意了对词义各种成分、用
法、色词语的释义越来越完善充分。
词典对词义内容的揭示通过多种途径完成。
如用特定符号加以显示：
〈方〉表示方言词，
〈书〉表示书面语中的文言词语
〈古〉表示古代的用法。