护生临床实习中遭遇拒绝后对带教教师期望的质性研究

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护理本科实习生对临床教师期望素质调查分析

护理本科实习生对临床教师的期望素质调查分析【摘要】目的了解护理本科对临床带教老师素质有何期望的一项调查。

方法采用自行设计问卷调查表，采取随机抽样的方法，对护理学院40名本科生对临床带教老师的期望素质的一项调查，调查内容共六大项内容，包括人格要素的期望、心身要素的期望、智能要素的期望、教学态度的期望、教学内容的期望、教学方法与手段的期望。

结果护理本科生对这六项内容要求普遍比较高，尤其是对教学内容的期望值偏高为88.03%。

结论临床带教老师可以从中发现自己的优点和缺点，从而扬长避短。

【关键词】护理本科实习生；临床老师；素质素质是指个体完成工作活动与任务所具备的基本条件与潜在能力，是人与生俱来的与后天获得的一系列稳定的社会特点的有机结合，是人所特有的一种能力。

通过护理本科生对临床带教老师期望素质的调查，临床带教老师可以从中明白，护理本科生期望的临床带教老师所应具备的素质。

1.对象内蒙古医学院护理本科生共40名，均在内蒙古医学院附属医院实习，实习时间为8个月。

2.方法采用问卷调查法，此调查采用不记名问卷调查，共发放问卷40份，回收有效卷39份，回收率为97.5%，同时对结果进行百分率比较。

3.结果实习护生对临床教师的期望素质见表1护理本科实习生对临床教师的期望素质调查百分率人格要素的期望身心要素的期望智能要素的期望教学态度的期望教学内容的期望教学方法与手段的期望84.40%83.60%82.28%85.54%88.03%82.18%表2人格要素的期望平均值对自己的知识和能力表示自信热爱护理事业谦虚慎独，能进行自我批评具有高尚的师德，具有感召力注重思想政治学习并且政治思想稳定具有创新精神具有幽默感 4.234.184.054.443.954.284.28表3身心要素的期望平均值性格开朗，大方，心态平和具有良好的健康状况 4.41 4.00表4智能要素的期望平均值经验丰富具有熟练的临床操作技能应激能力强具有良好的沟通能力理论水平高，知识面广具有较强的临床管理能力具有较强的科研意识及能力学历至少大专以上学历至少本科以上 4.544.624.334.024.364.033.013.763.854.讨论4.1人格要素的期望我们可以看出，被调查者对临床带教老师的人格要素期望值还是比较高的为84.40%。

实习护生对带教老师评价结果分析与对策

实习护生对带教老师评价结果分析与对策[摘要]目的：探讨提高临床实习护生带教质量的方法。

方法：采用发放带教老师考核表的方法，对2009年在我院实习的245名护生进行调查。

结果：对实习护生不满意的原因进行分析并提出了对策。

结论：临床护理带教质量得到进一步提高。

[关键词]实习护生；带教老师；分析与对策临床实习是护理学生将所学理论知识联系实践的重要环节，带教老师则是这个环节的主要负责人，其带教质量的优劣直接影响着今后护理人员的素质和护理队伍的发展。

为了不断总结带教经验，我院自2004年开始建立师生双向考核机制，启用带教老师考核表。

实施以来护理部及时反馈护生评价结果，并针对问题提出整改措施，促进教学相长，取得很好的效果。

现将2009年实习护生反馈的信息结果分析汇报如下。

1.对象与方法1.1对象调查对象为2009年3月至2009年12月在院实习护生，分别来自省内外13所医学院校，共245名，男5名，女240名。

其中本科护生55人，占22％，专科护生190人，占78％。

1.2方法采用发放“带教老师考核表”的方法进行调查。

在每一轮实习(4周)结束后发给护生每人一份带教老师考核表，对该科室的带教情况进行打分，包括理论讲解、教学查房、操作示范、出科考试等方面。

并设有开放性问题，填写最满意老师的姓名及原因，最不满意老师的姓名及原因，以及对科室的建议，最后填写学校、姓名、实习科室、实习时间。

2.结果共发放考核表960份，回收960份，回收率100％。

以下针对护生反映的对带教老师满意或不满意的原因进行综合分析，见表1、2。

其他考核情况略。

3.分析与对策3.1原因分析表1结果显示：实习护生对临床带教的总体评价满意，对带教老师的反映也很热烈，体现了护理部带教管理的成效。

态度决定一切，这句话在这里得到了很好的验证，排在满意第1位和第2位的，分别是老师对待学生的态度和对待教学的态度。

作为护士群体中最底层的实习护生来说，渴望得到老师的重视，有时仅仅是一个亲切的微笑、一句鼓励的话语，都可以让学生感到非常愉快。

护理实习生临床操作被拒情况调查

238
World Latest Medicine Information (Electronic Version) 2016 Vo1.16 No.41
·临床监护·
护理实习生临床操作被拒情况调查
叶惠
（云南省普洱市人民医院血液风湿免疫科，云南普洱）
摘要：临床实习是每个护生走上工作岗位的必经之路，是理论联系实际的重要手段，随着社会的发展，患者自我保护意识不断增强，希望得到优质、舒适、人性化的护理服务，这就使得实习护士 ( 护生 ) 在为患者进行护理操作时常遭到患者拒绝，以致不能亲手操作，导致实践机会少，对各科基本技能掌握程度低，操作规程及技能基础不扎实、不过关，严重影响护生的实习，通过引导学生正确地去面对被拒绝的情况并采取一定的应对方法解决问题。关键词：护理实习生；操作遭拒；原因中图分类号：r47 文献标识码：B doi:10.3969/j.issn.1671-3141.2016.41.191
不同实习时期护理实习生的压力源的产生和压力的变化是不一样的。实习ห้องสมุดไป่ตู้初期，各种情况还都不了解，但自我价值实现的需要是必然的，因此特别想得到别人的认可和赞许，但往往事与愿违，由此带来巨大的心理压力。有些病人，在实习护理实习生还没操作之前，便提出要求必须一次成功，甚至拒绝给实习护理实习生临床操作的机会，操作的不自信
榜样的力量是难以想象的。有调查研究表明，人们倾向于那些受人尊敬，地位较高，能力较强，且具有一定吸引力的人为榜样，希望通过学习榜样的做法来自我发展、自我完善。 4.3 应对技巧

新疆少数民族护理大专实习生对临床带教教师期望的质性研究

护理杂志，００３（）２３２４２０，５４：３—３．
３３情境导入有利于护生职业情感的培养护生的．职业态度直接关系到护生实习效果及今后发展，情境导入式教学缩短了理论与临床实践的距离，增强护可生将所学知识转化为临床护理实践的能力，强护生增对护理专业的兴趣和感情，利于护生角色的转变。有
志，０８，４１）１０ — ２３２０１（０：２１１０．
难以集中，出现差错。情境导入某一临床真实案易例，强学生挫折承受力，他们懂得挫折是客观存增让
在，可避免的，不培养她们稳定而快乐的情绪和情感，
务形象。
参考文献：
度与技能操作是护理工作的重中之重，无论用哪种教学法，生、师都可能很重视，此，组表现无统护教因两
计学意义。
３２工作情境导人有利于护生应对今后面临的工作．
［］崔焱．理学基础［］北京：民卫生出版社，０５１护Ｍ．人２０：
［３吴之明，丽丽，秋红．临床实习中培养护生的核心２钟姜在能力［］中华现代护理杂志，０８１（０：１４１９．Ｊ．２０，４ｉ）１９— １６［］赵小平，耀坤，兰燕，．用自我效能理论对临床护３谭何等应理实习生的认知行为干预性研究［］中华现代护理全．王亚敏．生临床实习前实施强化技能护

本科护生对临床实习带教老师的期望调查

本研究表明，被调查的本科护生对老师性别的期望，与我国护士性别结构的现状有很大差异。在老师年龄上，护生更倾向
１．一１调查对象随机对南昌大学护理学院２０１０级即将实习的于与自己年龄相差不大的老师相处，而只有１３．７９的护生愿
教学的设计者、指导者和信息提供者，又是学习的促进者、教学技术占７２．４１％，希望学到新兴前沿护理技术占７９．３１，希望
的组织者和管理者０］。临床护理带教质量的优劣，直接影响着学到护患沟通技巧占５１．７２，希望学到护理相关法律知识占
实习前护生对临床老师的期望，提高临床带教质量，使护生更好到其他人文知识占６．７对本校２０１０级即将实习的护生采用自行３讨论
设计问卷进行随机调查。现报告如下。１对象与方法
本科护生毕业后进入临床的工作质量和工作态度。日前国内外２４．１３，希望学到护理科研知识占２４．１３。希望学到护理管
很少有文献是针对实习前护生对临床老师的期望调查，为调查理知识占３７．９３，希望学到护理教学技巧占４６．５５，希望学
６Ｏ名本科生进行问卷调查。发放问卷６Ｏ份，回收问卷６０份，意与资历老（４０岁以上）的老师相处。年龄偏大的护士与剐进

实习护生临床实践遭拒时的原因分析及对策

实习护生临床实践遭拒时的原因分析及对策摘要：从护生到护士，必须经过较长时间的严格带教，通过临床实践及病人的配合，才能掌握所学的技能。

在临床上，存在有些病人及家属拒绝护生护理的现象，造成护生操作技术生硬，不熟练，成功率低，容易引起医疗纠纷。

在带教老师的认真带教下，指导实习护生以可行性的方法勤学苦练操作技能，并学会人与人之间的沟通，以诚恳的态度向病人倾注情感，关怀病人，得到病人的谅解和配合，使实习圆满结束。

关键词：实习护生；临床实践；遭拒；原因分析；对策【中图分类号】r192【文献标识码】b【文章编号】1672-3783(2012)07-0520-01临床实习是护生理论与实践相结合最宝贵时间，是培养护士素质与业务水平重要阶段，是培养实习生实际动手能力、分析问题、解决问题能力、创新能力所不可缺的重要环节，甚至影响一个护士的职业生涯规划和发展[1]。

我们的工作对象是人，加上医院的特殊环境，病人文化修养与观念的不同，使有些护生在实习过程中，常常会碰到一些病人不合作，家属拒绝的情况。

因而，使护生常感到为难，甚至造成护生自动放弃某些学习的机会。

因此，本人对此进行了分析，帮助护生树立起学习的信心，掌握过硬的操作技能，更好的为病人服务。

1患者拒绝护生护理时的原因分析1.1心理因素:生病住院，患者的角色转变了，一个健康的人变成了一个被疾病折磨的病人。

此时，他们希望尽快使自己的病情好起来，减少痛苦。

他们担心实习生经验不足，当他们是试验品，因而产生拒绝心里。

1.2疾病因素:一些重症患者如全身多处骨折、大出血、休克等患者，家属救人心切，希望得到快而准确的抢救和治疗。

害怕护生不会操作，而加以拒绝。

1.3文化因素:文化层次高者，他们的觉悟高，对护生能理解。

认为为了培养人才，应该给护生实践机会，有的还给予鼓励。

然而文化层次较低的人，性格粗暴的病人，一般则认为护生为他们进行护理时，是将他们当作试验品的想法，得不到患者的配合。

2护生对不配合的病人自动放弃学习的原因分析2.1缺乏沟通:护生缺乏与患者之间的沟通技巧，往往因言语生硬，机械，造成护患双方气氛紧张，造成不配合或配合不默契，以致患者对护生丧失信心，甚至造成不必要的误解和言语冲突。

实习护生对带教老师期望的质性研究

我很留念这个科室，不知道接下来到别的科室那些老师是不
是也和她们一样。 ” 和蔼可亲的态度是有效教育行为的基础，
它贯穿于所有教学行为之中，能够使护生感到被重视、被接
纳、感到安心、放松，进而提高学习的兴趣和动力。不仅如此，
题问过多少次，老很
１．２．１资料收集方法
研究者向研究对象介绍本研究的目的，并遵循自愿参加原
好，很亲切，也很关心我们，不仅对我们学习很关心，对我们生
活也很关心，什么问题都可以问老师。 ” “ 老师的平易近人，使
多打止痛针的原因，并且告诉我，患者承受着极大地肉体和精
神上得痛苦，这种情绪上的失控也是能够理解的，这些让我理解了护理工作关爱的含义。 ” ２．３期望带教老师关心尊重学生
模糊的、复杂的类别，再反复阅读其余１０份日记，根据编码纲要
从经验化走向科学化，帮助护生完成实习计划，达到预定日标。
通过有计划、有目标、有实施、有考核的带教方法，又有助于护生在知识、技能、态度三方面得到同步发展，让护生理论联系实践，
觉得压力增加，负担加重 ‘ 。本院将目标教学法结合ＰＢＬ教
学模式应用在护生临床带教中，两者可取长补短，相互受到启
巩固基础知识，培养解决临床问题的能力，提高教学质量，形成

中职护生对临床带教教师期望的质性研究

基金项目：２０１０年广西中等职业教育教学改革立项项目“ 广西中职示范性社区护理实践教学基地的建设与实践 ” （桂教职成［２０１０１５６号）；２０ｌ１年广西中等职业教育教学改革立项项目“ 以护理工作过程为导向的《急救护理学》教学法的改革研究 ” （桂教职成［２０１１］６２号）
面的具体期望，使带教教师了解护生的需求，并为带教教师培
养提供依据，课题组对护生进行了调查，现介绍如下。
１对象和方法
合的首要过程，是培养护生综合能力的关键环节，也是护生完成从护生转变为护士角色的重要阶段［１１。在临床教学中。带教教师扮演着重要角色，他们既是教学的设计者、指导者和信息提供
每一环节的结果后才进入下一环节的实验。这种环环相扣的实
比较好的态度。通过检验程序的书写，体现出学生对于细菌分离培养的整个工作流程非常熟悉，但涉及具体环节时却显得有些力不从心，特别是分离培养和鉴定分析环节做得最差。分析其原因。主要是平板分区划线练习太少造成的，因为平板制备过程复杂，且准备时间很长，限制了学生练习的机会。鉴定分析必须要学生具备扎实的理论知识，掌握细菌的各种生物学特征，熟悉细菌各种生化反应的原理、方法和结果判断，学会选择正确的诊断血清做凝集试验，同时还要求学生能得到正确的生化反应结果以及正确的血清凝集结果。这一环节综合了高难度的理论知识和操作技能，导致学生优秀率低。革兰染色因在实

护理本科实习生对临床带教老师期望的质性研究

护理本科实习生对临床带教老师期望的质性研究李佳临;李保刚;袁源;卢玉林;张海娇;司延萍【摘要】[目的]描述护生实习过程的感受及对临床带教老师的期望,为今后选拔、培养临床带教老师及构建更贴切的考评体系提供参考依据.[方法]选取2017年10月—2018年1月在云南省昆明市7所三级甲等医院实习的18名护理本科生进行半结构式访谈,分析护生对临床带教老师的具体期望.[结果]通过对比、归纳访谈资料,得出期望和带教老师建立良好的沟通关系、期望带教老师注重理论知识和实践技能的结合、期望带教老师具备良好的教学素养、期望提高带教老师的教学意识4个主题.[结论]各护理院校与医院各部门应注重对带教老师的选拔和培养,带教老师也应对照问题弥补自身不足,提升临床实践教学质量.【期刊名称】《全科护理》【年(卷),期】2019(017)002【总页数】4页(P239-242)【关键词】护理本科实习生;临床实践教学;带教老师;期望【作者】李佳临;李保刚;袁源;卢玉林;张海娇;司延萍【作者单位】昆明医科大学护理学院 650500;昆明医科大学护理学院 650500;昆明医科大学护理学院 650500;昆明医科大学护理学院 650500;昆明医科大学护理学院 650500;昆明医科大学第二附属医院 650101【正文语种】中文【中图分类】G424.4临床护理教学是课堂教学的延伸和扩展，是培养护生的关键时期，也是培养高素质人才的黄金时代[1]。

在教学过程中带教老师既扮演教育者的角色，也承担学习促进者的任务，其人文关怀、人际沟通及综合素养都直接影响护生的实习兴趣、实习态度及实习效果[2]。

随着护理实践教育不断变革和发展，临床带教老师的综合考评体制也越发严格规范。

目前，构建临床带教老师考评体系的研究较多[3-4]，但大多为咨询专家意见后得出的定量结果。

本研究采用质性研究方法，对在昆明市三级甲等医院实习的护理本科生进行访谈，描述护生实习过程的感受及对临床带教老师的期望，为今后选拔、培养临床带教老师及构建更贴切的考评体系提供参考依据。

本科护生对带教教师期望的质性研究

避免引导式用语，并对受访对象所陈述的内容不进行任何评价。
对受访对象的访谈时长为４０ａｉｒｎ６０ｍｉｎ，访谈至１１人时，主
题资料达到饱和。
教学的设计者、指导者和信息提供者，又是学习的促进者、教学
教教师的工作热情，改革带教方法，并加强带教教师与护生的沟通。关键词：角色期望；本科护生；临床实习；带教教师；质性研究
中图分类号：Ｇ６４２．４５文献标识码：Ｃｄｏｉ：１ｏ．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００９６４９３．２０１３．２０．０１７
ＷａｎｇＺｈａｎｇ ’ ａｌｌ，ＷｕＢｉｎ，ＭａＱｉｕｐｉｎｇ
（ＮｕｒｓｉｎｇＣｏｌｌｅｇｅｏｆＧｕａｎｇｘｉＴｒａｄｉｔｉｏｎａｌＣｈｉｎｅｓｅＭｅｄｉｃａｌａｎｄＰｈａｒｍａｃａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｇｕａｎｇｘｉ５３００２２Ｃｈｉｎａ）
的组织者和管理者］。因此，带教教师的自身素质和教学能力对于护生专业态度形成、专业实践能力培养具有深远的影响］。在社会心理学领域，期望效应亦称罗森塔尔效应（Ｒｏｓｅｎｔｈａｌ
２结果
者行为产生的巨大影响。研究表明，带教者的积极期望可以促进护生的社会化进程＿１］。随着护理高等教育的不断改革与发

护生对带教老师的评价和建议

护生对带教老师的评价和建议尊敬的带教老师：我是今年入院实习的护生，很荣幸能够在您的指导下学习和成长。

在实习的这段时间里，我对您的教导和关心深感感激，我想借此机会向您表达我对您的评价和给予的建议。

首先，我非常感谢您对我们护生的大力支持和鼓励。

作为带教老师，您总是给予我们充分的信任与自由，让我们有充足的时间和机会去实践和犯错。

每次我遇到困难和挑战时，您总是耐心地指导和鼓励我去克服。

这让我感到自己的进步非常明显，也更加正确了我的职业选择。

您的支持和激励对我来说意义重大，让我更加有信心和动力去面对工作中的各种困难和挑战。

其次，我想特别提及您在教学方法上的独特之处。

在我们每天的实习中，您总能以身作则，展现出高超的技术和专业知识。

您总是耐心地解答我们的问题，详细地讲解相关医学知识和护理技巧。

您用生动活泼的语言和案例，使得枯燥的理论知识变得有趣易懂。

在您的精心指导下，我们的学习效果非常显著，不仅增加了我们的专业知识，还提高了我们的实践能力。

此外，您注重团队合作的教学方法也给我们留下了深刻的印象。

在团队合作中，您总是尊重我们每个人的宝贵意见，鼓励我们积极参与讨论和提出自己的想法。

您总是给予我们充分的机会去实践和展示我们的才能，让我们体验到了真正的团队合作的力量。

您推崇的平等、开放和互相尊重的教学氛围，让我们在实践中快速成长，并且很好地培养了我们的团队合作精神。

然而，作为护生我也想对您给出一些建议。

首先，希望您可以给予更加充分的指导和激励。

作为护生，我们对专业知识和实践经验的需求非常迫切。

希望您能在日常实践中多给予我们一些实际操作的机会和指导，让我们能够更加自信地应对各种护理问题。

同时，希望您能够鼓励我们更多地参与学术交流和科研项目，提高我们的学术造诣和科研能力。

最后，再次感谢您一直以来对我们的教导和关心。

您的教诲与指导将成为我护理生涯中宝贵的财富和动力。

我相信，在您的引导下，我们一定会成为出色的护士和专业人士。

实习护生对临床教师的期望素质与现状调查

果８．～９．实习护生认为理想的临床教师应具备精湛的护理技能、心尊重学生、有丰富的理论知识、Ｏ０６９关具良好
的服务态度、良好的教学技巧及敬业精神。而实际评价为８．～８．临床教师具备上述素质，良好的服务态５４７７除度和精湛的护理技能外，望和现状之间有一定差距。内科临床教师突出的缺点在于缺乏教学技巧。结论护生期望期
统一发放，当场收回。问卷采用匿名方式，说明所并
３讨论
３１实习护生对教师的期望素质．
有问卷仅由内科总带教老师和内科科护士长查阅。发放问卷６份，５回收６５份，有效回收率为ｉ０。所０
良好的服务态度良好的教学技巧具有敬业精神
期望素质
（一６）ｎ５
实际评价
（一６）５
Ｐ
＜Ｏ０．５＜Ｏ０１．＜Ｏ０．５
Ｉ对象与方法
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱＩＩ对象．
实习护生６５名，６女４名、１名，龄男年
维普资讯
・７・Ｏ
．１（ｎｅａｄｃｎ）ＪｕｎｌｆｒｉｇＳｉｎｅＡｕ．２０Ｖｏ．２Ｎｏ５ＧｅｒｌＭｅｉｉｅｏｒａｏｓｎｃｃＮｕｅｇ０７１２

护理专业实习生临床带教中存在的问题与对策

护理专业实习生临床带教中存在的问题与对策作者：张静华等来源：《中国社区医师·医学专业》2012年第34期护理教育是为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识并能为人类健康服务的护理专业人才的活动［1］，临床实习是护理教育的重要环节，其好坏，实习质量的高低，将直接影响着所培养护理人才的素质及能力，因此提高带教老师的素质，加强临床实习带教管理是培养合格护士的根本保证，我院作为医科大学的附属医院，每年都接受大量实习生来院进行实习，在长期的临床实习带教及管理工作中，为把工作做得更好，认真分析此项工作存在的问题并提出对策，现总结如下。

存在的问题护生方面的问題：①专业思想不稳定：有的护生并不热爱护理工作，选择护理专业有的是迫于家长的压力，有的是出于易就业的考虑，进入临床实习，加上受到社会对护理专业各种偏见的影响，使其缺乏职业认同感，工作及学习不积极主动。

②专业知识不扎实，理论与实际脱节：有的护生在校期间基本知识及基本技能不够扎实，只会死记硬背书本上的知识，不会灵活运用于实际，当临床实习中遇到问题及特殊情况时，不知道变通，找不到相应的理论依据来进行指导。

③人际沟通及动手能力欠缺：初到临床的护生缺乏社会经验及沟通交流的技巧，面对不同文化层次、经济、家庭、社会地位、信仰背景的患者，在与之沟通时表现得拘谨、生硬、寡言少语，会使患者产生不信任感［2］，加之其临床实习前护理操作训练不足，部分基础护理操作不熟练、不规范，让患者产生不信任感，对护生的操作难以接受，影响护生临床实习的质量。

④考研和就业的影响：进入临床实习后，一部分护生选择考研以便将来得到更理想的职业，考研使部分学生只重视理论知识的复习而忽视临床实习，除考研外护生还面临着就业的问题，为找到理想的岗位，实习的下半年频繁请假忙于用人单位的考试、面试等，这些都影响了临床实习的质量。

带教老师方面的问题：①带教老师能力不足：带教教师长期从事临床一线工作，所受的教育基本上是为满足患者及社会的需要，很少接受与教学相关的规范化培训［3］。

实习护生对临床护理带教老师期望值的调查分析与护理对策

查采用闭合式与开放式提问相结合、不记名的方式，发放问卷１０份，回１０份，收率共１收０回９％，１有效率９％。８
２结
果
２１实习护生对带教老师资质水平的期望值．
１对象与方法
随机抽取本院２００８年６月～２００９年８月的
吕桂兰，张俊红，彭南海
（．１南京军区南京总医院肾脏病研究所；．２南京军区南京总医院普通外科研究所，江苏南京，１０２２００）
关键词：临床护理带教；期望值；调查与分析中图分类号：１Ｒ４７文献标识码：Ａ文章编号：６２２５（００１－１０２１７－３３２１）６１－００
本科生与大专生除对带教老师护龄的要求无差异外（Ｐ＞００）．５，对带教老师的学历、职称、职务、龄的期望值差异均有统计学意义（年Ｐ＜
００）见表１。反映出有资质、．５（）经历和经验的带教老师为护生所接受和认可。
临床护理带教是引导护生将理论知识转化为实践能力的桥梁，带教老师在这一过程中占主导地位。期望值在动机（激励）和学习（强化）理论中有重要意义，国心理学家Ｖ．ｏｍ提出的激发美Ｖｒｏ
名，年龄１－２８４岁，均（１１．），为女平２． ±４８岁均
・
１ｌ－０
Ｊ实临药志用毒考
ｏｒａｆＣ１ｉａｅｉｎｎＰｒｃｉｅｕｌｏｉｃｌｎｎＭｄｃｅｉａｔｃｉ

手术室实习护生临床实习带教现状与展望

手术室实习护生临床实习带教现状与展望摘要：手术室工作具有很强的专业性，为进一步提高带教质量，手术室护理带教老师应当把握教学重点，提高教学效率，通过给予学生足够的动手操作、自信心培养，提高学生学习的主动性、积极性，培养主动发现问题、分析问题、解决问题的能力，增强实践操作能力，从而成为一名合格的白衣天使。

关键词：手术室；护理带教；现状；展望；文献综述手术室是集急、危、重患者为一体的，在医院具有至关重要的科室。

该科室具有面临的突发事件多、手术种类繁多、对无菌操作要求严格、专业性强的特点[1]。

而现在的实习生由于受到社会各方面的影响，导致其人生观、价值观、事业观均存在不同程度的偏差。

因此，手术室实习生带教是一个重大挑战。

1 手术室实习生现状1.1 心理特点1.1.1 认知特点实习生虽然具有反应敏捷、较强的接受新事物能力的优点，但其由于年轻，自控力差，而学习相比形形色色的诱惑显得更为枯燥无味，因此在学习中没有明确目标，难以主动参加学习，对于老师的指令仅仅是机械地完成，不能主动专研，向更深层次发生[2]。

实习生敢于反抗、质疑，但是由于其反叛意识有时候会出现偏差，如在工作中遭遇家属责怪、患者质疑等情况时，会不自觉的与患者或家属发生争吵。

1.1.2 情感特点大部分实习生均属于独生子女，生长环境均是以自我为中心，充满了物质化，由此导致其自私，且具有较大的情绪波动；另还有部分为单亲或重组家庭长大，导致其情歌和心理存在着创伤而自私、冷漠。

1.1.3 意志特点现在的实习生基本都是在父母、亲人的宠爱、溺爱中长大，大部分都不存在经济和生活上的压力、困扰，同时现在我国由于很多高职学校扩招，致使其并未在高考竞争中体验过失败，因此导致目前大部分实习生心理承受力差，尤其在工作量大、超负荷工作时更容易出现消极情绪，不能以正确的态度正视问题、迎战困难。

1.2 能力特点实习生能够较为自主的独立思考问题和选取。

他们自信而充满激情、思想独立、勇于尝试不怕失败，对于自己的才华喜欢充分表现。

护生临床实习中遭遇拒绝后对带教教师期望的质性研究

护生临床实习中遭遇拒绝后对带教教师期望的质性研究胡洁;蒋维连;李进娥【摘要】目的深入了解护生实习中遭遇患者拒绝后对带教教师的具体期望.方法采用立意抽样法,选取在我院实习的本科及大专护生15名,运用诠释现象学的理论和方法,对其进行半结构式、面对面的深度访谈,运用Colaizzi资料分析原则对资料进行整理分析,提炼主题.结果护生对带教教师的期望集中于4个主题:期望带教教师的援助;期望得到带教教师的肯定和鼓励;期望带教教师多传授与患者沟通的技巧;期望带教教师拥有良好的综合素质.结论护生临床实习中遭遇患者拒绝后对带教教师的期望较高,需针对薄弱环节重点干预,使护生能够正确面对患者的拒绝.【期刊名称】《解放军护理杂志》【年(卷),期】2014(031)005【总页数】3页(P28-30)【关键词】护生;遭遇拒绝;带教教师;期望;质性研究【作者】胡洁;蒋维连;李进娥【作者单位】广州军区武汉总医院,门诊手术室,湖北,武汉,430070;广西壮族自治区南溪山医院,手术室,广西,桂林,541002;广州军区武汉总医院,门诊手术室,湖北,武汉,430070【正文语种】中文【中图分类】R197.323护理是一门实践性很强的学科，临床实习是护生将理论知识与实践相结合的重要环节，是护生迈向工作岗位转变，为一名合格的护士所必须经历的重要阶段。

然而，临床实习过程中，由于种种因素，患者或家属有时会拒绝护生对其提供护理服务，从而影响了护生的实习积极性及自信心，甚至对其职业发展产生一定影响。

有研究[1]表明，88.3%的护生在遭遇拒绝后期望得到老师的帮助。

为深入了解护生临床实习中遭遇拒绝后对带教教师的具体期望，2012年10-12月笔者采用质性研究的方法对15名实习护生进行深度访谈，现将结果报告如下。

1.1 研究对象采用立意抽样法，选取在我院实习的本科及大专护生15名，以N1～N15编码。

其中：男1名，女14名；年龄20～24岁，平均(21.2±1.1)岁；大专9人，本科6人。

浅谈护生实习中与临床带教老师存在问题及对策

浅谈护生实习中与临床带教老师存在问题及对策作者：张莲清来源：《医学信息》2014年第05期摘要：目的针对护生实习中存在的问题，分析原因，提出可行性的对策，使学生圆满完成实习。

方法调查2010级护理本科生实习中的护生35例，临床带教老师35例，发放调查问卷，采取互评方式了解学生和临床老师的问题。

结果学生原因操作技术不熟练71.4% ，知识更新不够77.1%，主动学习差68.6%。

带教老师原因工作繁重没有教学时间 65.7%，不愿意带教51.4%，学生不主动不主动教学60%。

结论只有清楚的意识到当前护理实习工作中师生沟通存在的问题，才能针对这些问题制定有效策略，更好地完成实习任务。

关键词：护生；带教老师；问题；对策实习护士作为未来护理工作的主导者，只有清楚的意识到当前护理实习工作中师生沟通存在的问题，才能针对这些问题制定有效策略，从而推进实习工作的有效、顺利进行。

本文主要从实习中师生沟通存在的问题及对策两个大方面针对实习工作的一个方面进行分析和总结。

1资料与方法1.1一般资料大理学院护理学院2010级正在临床实习的护理学专业本科学生35例，排除在云南省外实习的学生。

及其学生实习单位的带教老师35例，采取互评的方式随机发放问卷70份，收回70 份，有效问卷70份，有效率100%。

1.2调查问卷根据学生情况自行设计调查问卷，共10个条目。

1.3收集资料的方法于2013年10月11日对2010级在云南省实习的学生进行开放式问卷调查，随机对35学生发放问卷35份，及其临床带教老师发放35份。

调查前与学生和老师沟通，说明进行问卷的目的，并详细介绍填写问卷的方法和注意事项。

1.4资料统计方法所有资料收集完毕，核实录入计算机中进行统计学分析，对问卷资料应用SPSS17.0软件包进行分析。

2结果2.1来自于学生的原因，见表1。

2.2来自于临床带教老师的原因，见表2。

3讨论3.1来自学生自身的障碍，包含四个方面：①由于刚进临床实践，我们对各种操作技能不能熟练掌握，以至与我们在面对患者实施医疗操作信心不足，造成患者不信任自己，以至于不能很好的与之沟通；②我们对人性化服务意识差，缺乏相关的人性化服务方面的知识和技能；③大多数实习生年龄段在21～25之间，多数为独生子女在家娇生惯养，责任心、同情心相对较差，吃苦耐劳精神不强尚未真正意识到"以人为本"人性化关怀在护患沟通中的重要作用。

护生对带教老师不尊敬的状况及对策

护生对带教老师不尊敬的状况及对策标签：护生；带教老师；岗前教育临床护理实习生对带教老师是否尊重，直接影响师生关系，且关系到带教老师对护生的态度及带教积极性，对带教质量产生重要的影响。

本文拟对目前护生对带教老师的尊重情况进行分析并提出相应的对策。

1 影响护生对带教老师是否尊重的因素1.1 学生的学历中国人普遍存在一种学历情结，这既有制度原因，也有个人原因。

目前我国在各种人才选拔、评价机制上，学历是主要的衡量标准。

个人对学历的追求及崇拜日益膨胀。

长期以来，我国大部分护理人员的培养是在中等卫校完成的，学历层次偏低[1]。

本科及以上学历的护生往往轻视临床带教老师，认为老师学历低，比不上自己，理论水平更是跟不上时代的脚步。

带着这个有色眼镜，往往会使学生在接触到临床带教老师的那一刻就认为老师的水平比不上自己，轻视老师，自然对老师也不加以尊重，未得到带教老师的认同下就称呼老师为“姐”或直呼其名。

种种行为给带教老师留下不好的印象，无论带教老师是带着愤慨的心情还是自卑的态度带教，都会对带教质量产生严重影响。

1.2 护生的道德水平由于中专学校没有严格的招生标准，有些学生甚至小学没毕业就去读中专，其接受的道德素质教育极其有限。

中专生在校期间是身心发展最快、变化最大的时期，由于中专教育存在许多缺陷，在校期间没有做好道德素质教育，导致学生道德缺陷。

许多中专生潜意识中根本不知道该怎样做才叫尊重老师，根本意识不到自己的行为对老师来说已构成了不尊重。

1.3 带教老师的水平老师学历低，相对缺乏教育、管理、科研、心理等知识[2]，使得教学质量极易受到带教老师素质、知识、能力及责任心影响。

1.4 带教老师的态度临床学习，面对的是生命，许多老师带着严肃谨慎的态度教学，对学生要求严格。

但是许多学生却不理解老师苦心，认为老师跟他作对，处处刁难他。

也有些老师背负着太多责任，在学生做错事上面小题大做，随便指责学生，使护生认为老师处处刁难，对老师的态度也就不尊重了。

浅谈护士临床实习带教中存在问题及对策

浅谈护士临床实习带教中存在问题及对策摘要】临床实习是使护生转变成合格护士的重要环节，临床实习带教的质量直接影响学生素质的培养。

笔者从事临床带教多年，发现了在带教中存在的一些问题，并采取了相应对策，取得满意的效果。

【关键词】临床实习带教【中图分类号】R197.32 【文献标识码】B 【文章编号】2095-1752（2013）16-0279-02随着医药卫生体制改革的深入发展，对护理人员素质的要求也越来越高，护士工作任务繁重，心理压力负荷大；患者情绪易受激惹、期望高，从而容易引起护理、医疗纠纷[1]。

在这样的工作环境下，如何做好临床带教工作，确保护生实习质量，已成为临床带教直得重视和探讨的问题。

笔者从事临床带教多年，发现在带教中存在着一些问题，并采取了相应的对策，收到了满意的效果，总结如下： 1 存在问题1.1实习生方面1.1.1工作缺乏主动性。

现在的护生缺乏生活锻炼及吃苦耐劳精神，没有社会竟争意识，接触临床工作后，觉得护理工作繁重琐碎，社会地位不高，从而产生抵触情绪，表现出怕脏怕累，工作被动，甚至产生消极情绪。

1.1.2护患沟通欠缺。

护生由于社会阅历浅，有的胆小怕事，缺乏沟通语言和沟通技巧，往往造成与患者沟通不畅，容易引起患者不信任，不配合。

1.1.3安全意识欠缺。

不注意个人防护，表现在在病区吃食物，操作后不洗手，工作服不及时更换，接触血液、体液时不戴手套等，有的带教老师指正仍不乐意接受，认为没有关系，嫌麻烦。

1.1.4法律意识淡薄。

对《医疗事故处理条例》、《护士条例》等法律法规领会不深，认为出了差错有带教老师顶着，所以在工作不严格要求自己，得过且过，马虎了事。

1.1.5理论联系实际难。

护生不知道如何理论联系实际，抓不住方法，有的虽然理论学得不错，但她们是带着见习中的“典型病例”的记忆进入临床实习的，到临床实习后，“典型病例”却很少见到，因此觉得临床和书本不完全相符，表现为实际操作乱了方寸，记不清书上是怎么样讲的，更不清楚自己应怎么样做，只是被动地跟着带教老师。