创设教学活动情境 培养学生创造个性
创设教学活动情境培养学生创造个性——语文课堂教学培养学生创造力初探
创设教学活动情境培养学生创造个性——语文课堂教学培养学生创造力初探各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 21世纪呼唤创造性人才，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。
在小学语文课堂教学研究中，我校从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。
一创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”“学起于思，思源于疑”。
学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。
苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。
”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。
学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。
因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。
鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。
创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
1 批判性质疑爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。
”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。
它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，产生一种新颖、独到的前所未有的问题来认识事物，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。
在语文教学中，我们经常发现课文中有许多看似矛盾的地方，若能抓住这些时机引导学生质疑，势必能培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创造个性。
《卖火柴的小女孩》一课中有这么一处描写：“小女孩嘴上带着微笑……她死了……在旧年的大年夜冻死了。
”一名学生对作者运用“微笑”一词很不满意，认为应改为“苦笑”，理由是大年夜是孩子们最快乐的时候，这个小女孩却冻死在街头，她会微笑吗？安徒生爷爷是不是用词不当？教师及时肯定了学生敢于向教材挑战、善于质疑的精神，引导学生抓住教材的矛盾处理解，并给予点拨，使学生对文章的理解更进一步。
创设教学情境,培养创新个性-精选教育文档
创设教学情境，培养创新个性小学数学教学在小学教育中有着独特的地位和职责，如何有效培养学生的创新个性，发展其创造能力，是每个教育工作者应该重视的课题。
一、创设合作情境，培养其开放性在教学中，我们创设多种形式、多种目标的合作情境，要求学生大胆设想，敢于标新立异，要善于利用他人的想法激发自己的灵感，以此培养学生开创性的个性。
1. 突破重难点时动手合作陶行知先生说：“手和脑在一块干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。
”教学重难点时，若能组织学生集体合作，将有利于发挥每个人的长处，相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体的、交互的思维网络，从而产生1+1?2的效果；而让学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。
如教学“周长的认识”一课时，先从学生的生活实例引入，小组合作描画篮球场的边线，再试着量一个人的腰围，可初步了解周长的意义；再从量封闭图形的边长来算出图形的周长进而到合作量树叶等由曲线组成的封闭的不规则图形的周长，以拓宽对周长的感性认识，培养解决实际问题的能力。
当学生理解了求一般多边形的周长问题后，再研究正方形、长方形的周长特点，通过量一个房间地面的周长，集体讨论用多种方法计算长方形周长，从中筛选出计算长方形周长最简单的方法。
这样在突破重难点时进行合作学习，并把教学从课堂延伸到课外，把知识转化为能力，启迪创新思维，培养创造能力。
2. 发散思维时交流合作一题多解、一题多变是培养学生发散思维的重要形式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓创造性思维的主要途径。
美国心理学家吉尔福特认为：发散思维与创造力有直接关系。
教学中创设合作交流情境，能启发学生从多角度、多层次思考问题，从而提出合理、新颖、独特的解决问题的方法。
因此，在合作学习时，很容易出现一题多解、一题多变的精彩场面，学生的思维由集中到发散，又由发散到集中。
当然，还要处理好与集中思维的关系，因为集中思维更具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。
创设教学活动情景,培养学生创造个性
创设教学活动情境，培养学生创造个性马良镇中心学校贾德康“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。
一个人的创新能力的形成是一个需要长期培养的过程。
那么，在基础教育阶段初中英语教学中，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创新能力呢？笔者认为，要从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。
一、创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”“学起于思，思源于疑”。
学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。
”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受。
学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。
因此，在教学中我们应当鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆设问。
创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性；教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。
1．批判性质疑通过具体实例让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等并做出自己的判断或决定，这样，势必大大有助于学生获取真知。
如，讲到practice doing sth的用法时，马上给出一道选择题：He often practices English. A. speak B. spoke C. spoken D. speaking 试题一给出，大部分学生会立刻做出反应，认为D是正确答案。
但如果打破思维定势，教师进一步暗示学生此题答案可能不唯一，引导他们对那三个被排除的答案提出批判性质疑，许多学生很快会发现答案C也完全正确。
此时如果再让学生朗读：“He’s practicing speaking spoken English.”学生定将兴趣浓烈，愉快地掌握practice doing sth和spoken English这两个表达式，同时也培养了学生批判性思维的品质，而这种批判性思维品质一旦形成，学生在实际运用英语时就会尽力避免固有的思维定势，审慎思考，全面考虑。
创设课堂情境 培养创新个性
创设课堂情境培养创新个性阿旗乌兰哈达总校张建友陶行知先生曾经说过：“真正的教育必须培养能思考会创造的人。
”在小学语文教学中培养学生创新个性是代赋予我们小学语文教师的使命。
情境教学以其“形真、情切、意远、理蕴”的鲜明特色，在培养学生情感，启迪思维，发挥学生的主体作用，培养学生创造能力和创新新意识上有独到之处。
那么在低段语文课堂教学中，如何以创设情境为突破口，激发兴趣，发展思维，培养学生的创新个性呢？一、创设自由、愉悦的情境，激发学生创新的兴趣只有让学生拥有一份自然，无拘无束，轻松愉快心情，才会使儿童焕发生命的活力，激发学生创新的兴趣。
1.“多媒体”给以创新的愉悦学生的学习是一种复杂的心理活动，苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”要让学生在课堂上达到学习的最高境界，必须有浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状。
多媒体具有画面的逼真性，情节的趣味性和色彩的生动性，能把声音、色彩、图像、文字、动画有机结合起来，活化教学内容，甚至将知识的学习融入到新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥的学习变得轻松、愉快、自由。
如我教《我叫“神舟号”》时，有这样一个片断：老师：“在中国这片美丽的土地上，有什么呢？请嫦娥坐上我们的‘神舟号’飞船回家去看一看吧！”话音一落，伴随着美妙和谐的乐曲，多媒体呈现出美丽的画面：飞船驶入了中国大地上空。
此时画面闪现，长城雄伟壮丽，江南小桥流水……在欣赏完美丽的画面后，这时有学生向嫦娥发出邀请，提议请嫦娥来家乡作客。
同学们真情流露，气氛浓浓，越说越有劲，让我耳目一新，我一次次点头微笑，在课堂上我似乎看到了美好未来。
2.“绘画”给以创新的自由绘画是最受小朋友喜爱的，因为它是具象的，最容易为他们所接受。
几乎每个小朋友都爱画画，绘画能让他们快乐、自由地表现自己的独特的创新个性，“白纸”是他们自由的天空，画笔是他们自由的思想。
如在上《月亮湾》这课时，我让小朋友根据课文的描述，联系自己的生活体验画画，描绘自己心目中的月亮湾，学生纷纷拿起了画笔。
创设教学活动情境培养学生创造个性
创设教学活动情境培养学生创造个性“ ——中学英语课堂教学培养学生创新能力初探Key Words: creative, cooperative, individual character, question, situationSummary: It is not easy to form the creative competence. During the basic education, students must be trained for the creative individual character. We teachers must spurn the outdated teaching methods and establish a new kind of educational strategy. In class, we must construct a peaceful, democratic, creative situation of the study activities, place a premium on the students’curiosity, and encourage the students to make bold attempts and cooperative efforts at the tasks arranged. We must train them to be ready and free to question doubts about their study, and develop their wide thought and rich imagination.在我们反思即将过去的百年，迎接新世纪的重要时刻，江泽民总书记审时度势，指出，当今世界“初见端倪的知识经济预示人类的经济社会生活将发生新的巨大变化”；“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新”；“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不渴动力”。
创设课堂情境,培养学生创造个性
创设课堂情境，培养学生创造个性新一轮的课改呼唤创造性人才，如何培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为我们每一个教育工作者研究的重要课题。
在小学数学课堂教学研究中，我们每一个教师应变革旧的教学方法，建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。
一、创设悬念情境，激发学生主动学习。
教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该在每节课的开始创设悬念情境，激发学生主动探究的兴趣。
教师导入新课的教学语言巧妙合理、生动形象，能充分吸引住学生的注意力，触发学生的兴奋点，激发学生学习的情趣。
传统的章回小说，或评书艺人，常在讲到关键时刻突然停住：“欲知后事如何，且听下回分解。
”这是卖关子，也就是设置悬念，引起听众对下情的探究。
这对我们教学工作很有启发。
作为一个教师，如果也能使学生越听越想听，就说明学生的学习兴趣被我们充分调动起来了。
达到这种境界就需要在教学中不断地创设“问题情境”，使教学过程变成一个设疑、激疑、解疑的过程。
教学中，教师要着重创设问题情境，具有恰当的提问语，组织学生参与学习过程，掌握学习方向，帮助学生自主探究知识。
二、创设趣味情境，引导学生乐于学习。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”创设趣味的问题教学情境能激起学生浓厚的学习兴趣，使学生无意之中把注意力集中在教师提出的问题上，并能积极主动地思考，寻求问题解决的思路和方法，因而有利于引导学生主动思维，提高思维效率。
创设趣味情境可以从以下几个方面入手：1.精选贴近学生生活的实际问题，诱发学生的学习兴趣。
小学生以形象思维占主导地位，从心理学角度看小学生在很大程度上需要具体的感性经验支持，因而贴近生活实例，既有利于学生了解知识，也使学生兴趣盎然。
例如，在一个农场里，鸡和兔共22只，它们的脚共有58只，鸡和兔各有几只？对这类问题的解决应引导学生采用多种策略：a．可引导学生猜测鸡、兔的只数，学生经过几个回合的猜测之后，找到了正确答案，教师再让学生回忆猜测的过程，从中获得一些有益于解决问题的经验；b．可引导学生借助表格将“1只鸡，21只兔”一直试到“21只鸡，1只兔”的所有情形下脚的数量列举出来，从而解决问题；c．可引导学生在列举部分情况的基础上，从表格中寻找规律解决问题。
创设活动情境,培养学生创造个性
姆 实 跋 讲 堂
设活动情境 ， 培 养学生创造个性
刘 辉 （ 江 苏省 涟 水县 义兴镇 中心 小学
社会的发展需要创造性人才 ． 如何有效地 培养学生的创造个性 ． 发 展其创造能力 ， 已成 为教育工作者研究的重要课题。 在小学数学课 堂教学研究 中．教师应变革 Ｉ Ｂ 的教学方法 、 建 立新的教学策略 ． 努力为学生创设 活动情境 ， 诱发学生 的好奇心 ． 鼓励 学生大胆尝试 ， 丰富 学生的想象力 ． 以培养学生的创造个性 。 创 设质 疑情 境 。 变 被 动接 受为 主动
一
２ ２ ３ ４ ４ ４ ）
物品 ． 而如果交换 的是一 种思想 ． 那就会产生 新 的、 有更丰富内容 的思想 。 三、 创设 想 象情境 ， 变单 一思 维为 多 向
拓 展”
Байду номын сангаас
促使学生作进一步深 入细致的观察 、 思考和探 索． 继 而提出探 究性 问题 ． 这是创造个性 的具 体表现 ． 我们应倍加爱护 和引导 教师要鼓励 探 究性质 疑．使课 堂上处处闪烁着创造 的火
在人的生活中 ． 有一种比知识更重要的东 西． 那就是人的想象力 ， 它是知识进化的源泉。 学生的想象力越丰富． 对知识 的理解就越有创 见 因此． 我们在教学中应充分利用一切可供 想象的空间 ． 挖掘发展想象力的因素 ． 发展学 生 的想象力 ． 引导学生 由 单一思维向多向思维 发展 １ ． 再造想象拓宽思维 。心理学告诉 我们 ． 想象与创造性思维有密切联系． 它是人类创造 活动所不可缺少的心理 因素。根据这一特点 ． 在教学中应鼓励学生大胆想象 ． 并为丰富学生 的想象力提供机会 经 常引导 学生从不 同角度去想 象 ． 不 但 使 学生 的想 象力得到 锻炼 ． 而且拓 宽 了学 生 的思路 。 ２ ． 遥远想象变通思维 。 动物病理学教授贝 弗里奇说 ： “ 独创性常常在于发 现两个 或两个 以上研究对象或设想之间的相似点 而原来以 为这些对象或设想彼此没有关系 ” 这种使两 个本不相干的概念相互接受的能力 ． ～些心理 学家称之为“ 遥远想象” 能力 ． 它是创造 力的一 项重要指标 让学生在两个看似无关的事物之 间进行想象 ． 如同给了学生一块驰骋的空间 如学 习比的知识以后 ． 根据六ｆ 】 ） 班男生人 数和女生人数 的比是 ３ ： ４ ． 可 以引导学生想象 男生人数是女生人数的 ３ ／ ４ ．女生人数是全班 人数的 ４ 仃．女生人数 比男生人数 多 １ ／ ３ …． ． 通 过想象 ． 进一步沟通比和分数的联 系 遥远想 象． 训练了学生突破空间进行思维 的能力 ． 使 学生的思维更加灵活 ． 更具跳跃性 。 当然 ． 要培养学 生的创 造个性 ． 仅停留在 创设这些教学活动情境上是不够的 教师首先 要具有创造的精神 ． 注重创设宽松 、 民主、 富有 创新精神的教学氛围 ． 尊重学生个性 ． 注意抓 住一切时机激 发学生创新 的欲望……只有 教
用心创设教学情境 培养学生创造个性
生， 提 出用 整数乘 以分 数 的倒数 的 方法 。 正因 为教师 设 计的
４ ． 开 展 小 组 合 作
同意 见 ， 不要 急 于得到 圆满的 答案 ； 要给 学生 以思 考 性的 指 导， 特 别 是 当学 生的见 解 出现 错误 或偏 颇 时 ； 要 引导 学生 自 己发 现 问题 、 自我 矫正 ， 将 机会 留给 学 生 ， 不 要 代 替学 生 自
小组 合 作学 习为 学生 提供 了平 等 的学 习场所 和 机 会 ，
创造 了人 人都 能表 现 自我 的条件 。在 合作 交流 中学 生学 会 相互 帮 助 ， 实 现 学 习互 补 ， 不仅 有 利于 学生 的 主动 参 与 ， 更
有利 于学 生 间的相 互启 发 ， 从 而共 同探索 ， 发 现新 的 东西 。
也得 到体现 ， 自身 人格 也得 以提 升 ， 更使 得学 生体 会到 爱 的
教育。
、
创 设情 感 情境 。 提 供 情感 支持
赞可 夫曾 说过 ： “ 教 学法 一旦 触及 学 生的 情绪 和 意志 领 域， 触 及 学生 的精 神 需求 ， 就 能发 挥 高 度有效 的 作用 。 ” 通 过 实 际教 学 我们 可 以发现 ，任何课 堂 教学 的发 展必 须 建立 在 学 生 的前 概念 和情 感基 础 之上 ，学 生如 果具 备积 极 向上 的 情 感态 度价 值 观 ， 对 于其 学 习具 有积极 的 促进 作用 。因此 ， 在 教 学惰 境 的设 置 上就 需 要 关注 学 生 的情 感 态 度价 值 观 。 对 于 学生 在课 堂上 的 表现 ， 教师 必须 做到 积 极回应 ， 这种 回
创设情境,培养学生创造个性
创设情境 ，Βιβλιοθήκη 养 学生创 造个性 张厚林 （ 攀枝花市仁和 区太平 中小学 李红新 四川 攀枝 花 ６ １ ７ ０ ０ ０）
２ ｌ 世 纪 呼唤 创造 性人 才 ，如何有 效 地培养 学 生 的创造 个性 ，发 展其 创 在 这 一交 替 的过程 中， 学生 思维 的严密 性 与灵 活性 都有 所发 展 ，能够 促进 造 能力 ，已成 为 教育 工作 者研 究 的重要 课题 。在 小学 数学课 堂 教学 研究 中 ， 创 造 思维 的 发展 。通 过分 析 、 比较 、优 选 ， 同学们 发现 了最 佳 的思路 和方 教师 应 变革 旧 的教学 方法 、建 立新 的教 学策 略 ， 努 力 为学 生创 设活 动情 境 ， 法 ，个人 的思 维在 集体 的智 慧 中得到 发展 。 诱发 学 生 的好 奇心 ，鼓 励学 生大 胆 尝试 ，丰 富学 生 的想 象力 ， 以培养 学 生 ２ ． ２ 突破 难 点时 ，动手 合作 。 的创 造 个性 。 在教 学 中 ，尤 其 在教 学 的重 点难 点处 ，若 能组 织学 生集 体合 作 ，则有 １ 创设质 疑 情境 ，变 “ 被 动接 受 ”为 “ 主 动探 究 ”“ 学 起于 思 ，思源于 利 于 发挥 每个 人 的长 处 ，同学 间相 互弥 补 、借 鉴 ，相互 启发 、拨 动 ，形成 疑” 。学 生有 了疑 问才 会去 进 一步 思考 问题 ，才 能 有所 发现 ，有 所创 造 。苏 立 体 、交 互 的思维 网络 ，往 往会 产生 ３ ＋ ３ ＞ ６的效果 ；而 让每 个学 生在 小组 霍姆 林斯 基 曾说 过 ： “ 人 的心 灵深 处 ， 总有 一种 把 自己当作 发现 者、 研究者、 合 作 中动 手动 脑 ，更是 发展 其创 造力 的有 效方 法 。陶行 知说 过 ： “ 人生 两个 … 手和脑 在 一块 干 ，是创 造教 育 的开 始 ，手脑 双全 ，是 探 索 者 的固有 需 要 ， 这 种 需要在 小 学生精 神 世界 中尤 为重 要 。 ” 而 传统 教学 宝 ，双手 和大 脑 。 中 ，学 生少 主动 参 与 ，多被 动接 受 ；少 自我 意识 ， 多依 附性 。学 生被 束缚 创 造 教育 的 目的 。 ”我们在 教 学中提 倡 让学 生在合 作学 习 时操作 、实践 ，找 在 教 师 、教 材 、课堂 的圈子 中 ，不敢 越 雷池 半步 ，其 创造 个 性受 到压 抑和 出规 律 ，提炼 方法 。如学 习梯 形面 积公 式 时，学 生 通过 一起 思考 ，一 起试 扼 制 。因此 在教 学 中我 们提 出 ：学生 是教 学 的主 人 ，教 是为 学生 的学 服务 着 剪拼 图形 ，一起 讨 论 。在 想 、做 、说 的过 程 中 ，相互 启发 、相 互融 合 ， 的 。鼓励 学 生 自主质 疑 ，去 发现 问题 ，大 胆发 问。创 设质 疑 情境 ，让 学生 结 果 学生们 拼 出 了多种 图形 。不但 得 出了梯 形 的面积 公 式 ，更重 要 的是发 由过 去 的机械 接 受 向主动 探索 发展 ，有 利于 发展 学生 的创 造个 性 。 展 了 思维 。 的确 ，每个 人交 换 一件物 品，得 到 的只 是一件 物 品；而 如 果交 １ ． １批判 性质 疑 。 换 的 是一种 思想 ，那 就会 产 生新 的、有 更 丰富 内容 的思想 。 爱 因斯坦 说过 ：“ 提 出 问题 比解 决 问题更 重要 。 ”进 行批判 性质疑 就是不 ３ 创 设想 象情 境 ，变 “ 单 一思 维 ”为 “ 多 向拓展 ”一 位 留学 者归 国后 依 赖 已有的方 法和答 案 ， 不 轻易认 同别人 的观点 ，通过 自己独立 思考 、 判断， 说 ：如 果教 师提 出一 个 问题 ，２ ０个 中国 学生 的答案 往往 差不 多 ，而在 外 国 敢 于提 出 自己独特 的见解 ，其思维 更具挑 战性 。它敢于 摆脱 习惯 、权 威等定 学 生 中，２ Ｏ个人 或许 能讲 出 ４ ０种不 同 的答案 ，虽 然有 些想 法极其 古 怪离 势 ，打 破传统 、经验 的束缚 和影 响，产 生一 种新 颖、独 到的前所 未有 的 问题 奇 。这 个例 子 说 明，我 国的教育 比较 注 重学 生求 同 思维 的培 养，而 忽 视其 来 认识 事物 ，它在 一定程度 上推动 了学 生的理解 与思维 的发展 。在数 学教学 求 异 品质 的塑 造 。有研 究认 为 ：在人 的 生活 中 ，有一 种 比知 识更重 要 的东 中，我们 如果 发现 教材 中有 错误 的地方 ，要 抓住 时机 引导学生质 疑 ，就能培 西 ，那 就是 人 的想 象力 ，它 是 知识进 化 的源 泉 。学 生的想 象 力越丰 富 ，对 养 学生 不拘于 教材 、教师 ，批判地 接受事物 的创造 个性 。如第十 二册 数学教 知 识 的理解 就越 有 创见 。因此 ，我们 在 教学 中应 充分 利用 一切 可供 想 象的 材 中有 这样一道 习题 ：一辆汽 车在普 通公路上 行驶 ，每小 时行 ５ Ｏ 千米 ，从 甲 空 问 ，挖掘 发 展想 象力 的 因素 ，发展 学 生 的想 象 力 ，引导 学 生 由单 一 思维 城 到 乙城 要行 ６小 时。如果 改从高速 公路上 行驶 ，每小 时行 １ ０ ０千米 ，只需 向多 向思维 发展 。 几 小时 ？学生提 出质疑 ，普 通公路 和高速 公路不可 能是 同一条路 ，那 么路程 ３ ． １再 造想 象拓 宽 思维 。 定相 等吗 ？若 改 为同一条 公路 的慢 车道和 快车道 就好 了。教师 及时 肯定 了 心 理学 告诉 我们 ，想象 与创 造性 思 维有密 切 联系 ，它 是人 类创 造 活动 学 生敢 于向教材 挑战 、善于 质疑 的精 神 。数 学来源 于实 际生活 ，就不 能违背 所 不可 缺少 的心 理 因素 。根据 这 一特 点 ，在教 学 中应 鼓励 学 生大胆 想象 ， 现 实生 活，不 能单 为解 题而解 题 ，应 该符合现 实生 活。 并 为丰 富学 生 的想象 力提 供机 会 。 如 教学 组合 图��
创设情境,培养学生创造个性（五篇材料）
创设情境,培养学生创造个性（五篇材料）第一篇：创设情境,培养学生创造个性创设情境，培养学生创造个性内容提要：素质教育的核心是创新教育，而创新教育表现在课堂教学中就是培养学生的创造力。
在小学数学课堂教学中，应努力为学生创设活动情景，激发学生的探索欲望，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。
关键词：创新质疑交流想象21世纪呼唤创造性人才，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。
在小学数学课堂教学研究中，教师应变革旧的教学方法、建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。
一、创设质疑情境，变“被动接受”为“主动探究”“学起于思，思源于疑”。
学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。
苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。
”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。
学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。
因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。
鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。
创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
1.批判性质疑。
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。
”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。
它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，产生一种新颖、独到的前所未有的问题来认识事物，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。
在数学教学中，我们如果发现教材中有错误的地方，要抓住时机引导学生质疑，就能培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创造个性。
创设教学活动情境 培养学生创造个性
创设教学活动情境培养学生创造个性为了更好地在教学中培养学生的创造个性，教学中要创设各种情境，以便更好地发挥学生的创造力。
那么，怎样创设情境呢？一、创设质疑情境，鼓励学生主动探究“学起于思，思源于疑”。
学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。
发现和提出一个有价值的问题就是创造，有时比解决问题更为重要。
科学是极富有创造性的，其最基本的态度之一就是疑问，最基本的精神之一就是批判。
优秀的教师会以学生质疑为突破口，捕捉“智慧的火花”的“灵感”，及时给予肯定，调动学生的积极性，培养学生的观察、思维、语言、动手能力，开发学生的潜能，还以此了解学生的内心世界，并有针对性地鼓励他们在实践活动中解决疑问。
德国教育家第斯多惠指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。
”在教学中，教师应采用适合学生发展的教学方法，并且要多给学生“空白地带”，让学生自己去质疑、解疑。
在语文教学我们经常发现课文中有许多看似矛盾的地方，并能抓住这些时机引导学生质疑，势必能培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创造个性。
《孔乙己》一课中有这么一处：“……大约孔乙己的确死了。
”一名学生认为在同一句中既用“大约”又用“的确”是矛盾的，认为鲁迅先生用词不当。
教师首先肯定了他的质疑精神，然后引导学生从孔乙己前后的境况一步步深入分析点拨，使学生明白了鲁迅先生写作时遣词造句的深意，原来这两个词语并不矛盾，而且是恰当的。
这样学生不仅理解了课文，而且学生敢于提出疑问的精神得到了肯定，其创造个性得到了充分的展示。
又如《畏惧错误就是毁灭进步》一文中引用了戴维的名言：“我的那些最重要的发现是受失败的启示而作出的。
”一学生认为这句判断句主语与宾语搭配不当，应当把“作出”改为“得到”更为恰当。
我们师生经过反复推敲认为确实不当，大家一致肯定了该生的看法，且后来事实证明这个学生的建议是确切的。
于是，我及时地鼓励大家应该大胆地进行质疑。
学生在课堂上不断地质疑，敢于发问，使课堂上处处闪烁着创造的火花，这是创造个性的具体表现，我们应当倍加爱护和引导。
创设教学活动情境 培养学生创造个性
动 物病理 学 教授 贝 弗里 奇说 ：独 创 性 常 常在于 发现 两 个或 “ 两个 以上研 究对 象之 间的相 似点 ， 而原 来 以为这 些对 象或设想 彼 此没有 关系。 ” 种使 两个本不相 干的概 念相互 接受的能 力 ， 这 一些 心 理 学家 称之 为 。 遥远 想 象 ” 能力 ， 它是创 造 力 的一项 重要 指标 。 让 学生 在两个 看似 无关 的事物 之间进 行想 象 。 如同给 了学 生一 块 驰 骋的空 间。 当 然 。 培 养学 生 的创 造个 性 ， 要 仅停 留在 创 设这 些教 学 情境 上是 不够 的。教 师首 先要具 有创造 的精 神 ， 创设宽 松 、 注重 民主 、 富 于创新 精 神的 教 学氛 围 。 尊重 学生 个体 ， 重抓 住 一切 时机 激 注 发学生创 新的欲 望 意 对 学生的 学 习行 为和学 习结果 、 反应等 做 出客观 、 公正 、 热情 、 恳的评 价 ……只有 教 师在教 学 中真 正树 立 诚 了创新 的 意识 。 生 的创 造意 识 才能 得 以培 养 。 创造 个 性才 能 学 其
生探 究性思 维 品质 。在英 语教学 中 ， 师要针 对学 生已有 的能 力 教 水平 ， 用青 少 年好 奇的心 理特 点 ． 分运 用 教材里 现成 的材料 利 充 将学 生 的思维 逐步 引向深入 ， 而提 出探究 性 问题 。 创 造个 继 这是 性 的具体表 现。 二 ． 设 交流 情 境 。 “ 人 竞争 ” 集体 合 作 ” 创 变 个 为“ 实践 证 明． 青少年 具有好 与人交 往 ， 表 现 自己的心 理特 征。 好 有计 划地 组织他们 讨论 ，为他们 提供 思维 磨 擦与碰 撞 的环境 。 就 是为学 生的学 习搭建 了更 为开放 的舞 台。学 生在独 立思考 的基 础 上集体合 作 ， 有利 于其思维 的活跃 。因此 ． 在教 学 中我 们要创设 多 种 形式 、 多种 目标 的交流情境 。 以发 展学生 的创造个 性。 １一问 多解时交 流学 习 ． 问多解是 培养 学生横 向发散 思维 的一 种方 式 ， 训练 学生 是 拓 宽思路 的有效 手段 ， 是开 拓学 生创造 性思 维 的主要 途径 。学 也
创设教学活动情境 培养学生创造个性
创设教学活动情境培养学生创造个性在英语课程标准中明确指出，“……使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成积极有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神……”。
这是英语课程的主要任务之一。
江苏现用的牛津初中英语教材是按照任务型教学的原则设计语言实践活动，内容联系社会生活，贴近学生生活实际，富有时代气息，体现时代精神，符合素质教育的要求。
每一单元都围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
另外，每隔两之三个单元还安排了一个旨在提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题能力的课题(Project)，让学生综合运用在这几个单元中所学到的语言知识、语言技能及学习技巧，以及培养他们的口笔头交际能力、动手能力、自主学习能力、创新能力以及合作精神。
以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。
如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务，那么我们又如何在英语课堂教学中进行创新教育呢?一个人的创新能力的形成要有一个过程，要从小培养其形成具有创新能力的个性品质，那么，在基础教育阶段，在英语教学中，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创新能力，自然是我们广大英语教育工作者重要的研究课题，笔者认为，要从变革旧的教学方法、建立新的教学策略人手．努力为学生创设活动情境．诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试．丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。
一、设疑启智、营造创新氛围英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案．培养学生积极求异的思维能力。
设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。
创设教学活动情景,培养学生创造个性
创设教学活动情景，培养学生创造个性创设教学活动情景，培养学生创造个性在小学语科堂中实施创新教育，首先要在堂教学活动中创设情景，留有足够的时间和空间培养学生的创造个性。
教师在进行教学设计时应该充分地考虑到这个问题。
但是在教学实践中，有些老师往往忽略了这一点。
其教学设计过于细密，一堂有哪几个教学环节，每个环节有哪几个问题，每个问题该用什么样的方法提问都设计得非常细密，甚至连学生该用怎样的句式，用哪几个词语回答都预先替学生设计好了，简直称得上是天衣无缝。
教学实施过程执行得又过于死板，每一分每一秒都有预先安排。
教学变成了教师一厢情愿地演示自己设计的教案，千方百计地牵着学生往那一条道上走，不得一点变通，容不下一丝意外。
学生的思维稍逾常规，回答稍偏教路，教师就急忙地点拨引导，坚定不移，毫不动摇，根本没有学生主动探究的时间，也没有学生主动创造创新的余地。
于是堂教学在平淡中一帆风顺，但是丧失了应有的活力和灵气。
因此，教师在教学设计时就应该努力为学生营造崇尚真知，追求者真理的气氛，为学生充分发挥潜能而创造一种宽松的环境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，发展学生的想象力，以培养学生的创造个性。
一、突破教学定势长期以，阅读教学有一种比较固定的程式：解题，介绍作者及有关背景，教师范读或学生朗读，正音、正字、解词，然后划分段落，分析，概括中心。
有些教师对每篇都这样教学，不肯漏掉任何环节。
其实这样面面俱到、缓缓不漏的教学，在很大程度上挤占了学生主动创新的时空。
因为这面面俱到、环环不漏中肯定有一些内容是老生常谈，缺乏新鲜感，学生听有耳无心，也不必怎么动脑筋，连思维都难以集中，更不用说创新了。
因此，教学设计时，教师应准确把握教材特点和学生实际，突出教学主线，科学地简化教学环节，削减那些肤浅性的活动，促进学生思维地流动发展。
只有流动的思维，才能激发出创造地火花。
如教学《白杨》一，根据借物喻人的特点，我着重安排了三个教学环节：一是联系生长环境，了解白杨外形特点；二是紧扣关键词句，理解白杨品质特点；三是激发学生想象，领会建设者的崇高精神。
创设教学活动情境,培养学生创造个性
创设教学活动情境，培养学生创造个性在新课程教学理念指引下，语文教学不仅仅局限在教会学生语文知识，而是把语文课堂作为一个丰富多彩的舞台，一个生活的浓缩片段，一个理想展翅的天空。
作为语文教师，应充分利用语文课堂教学，使学生在多模式下的课堂教学中充分挖掘自己的潜能，培养自己的创造力、想象力。
一、创设情感、生活情境，培养学生创造力情境教学即通过创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学生的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力，将简单的我教你听转变成一种互动的教学模式，使学生的创新顺其自然。
首先，教学中殷切地期待学生，坚信学生一定会成功，是真正引导学生开启智慧大门的闪光的金钥匙。
只有在教学中真心真意地爱学生，才会给学生创造一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的良好环境。
学生会从教师的爱中获得信心，获得力量，从而向更高的“山峰”攀爬，不断提高学生的创新能力。
在课堂中，即使学生出现了看似可笑的答案，教师也不能加以否定，要以期待的心态加以引导，这样既不会因老师的否定而浇灭学生心中创新的火花，又让学生有了自信，使学生在以后的学习中愿意想，愿意做，为培养学生的创造力提供了坚实的基础。
如果学生连最基本的表达欲望都因老师的一句否定而丧失的话，又何谈创新？其次，创设典型场景，激起学生热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来，使教师与学生、教材与学生、学生与学生之间进行情感互动，从而达到“以情动情”的效果。
例如语文口语交际《我爱吃的水果》当中，我创设了“水果超级市场”的情境环节，让学生把自己日常生活当中遇到的用到学习当中，自己推销自己的水果。
通过这一情境设计，学生情绪高涨，充分发挥了自己的潜能，形式多种多样，既达到了口语交际的目的，同时无形中培养了学生的创造力。
因此，在教学中，教师应当用生动、形象、准确、富有感染力的语言，为学生创设情感画面，使学生积极、主动地进入角色，进行语言交流。
创设教学活动情境培养学生创造个性
创设教学活动情境培养学生创造个性例如，在初中阶段，学生进行看图说话（talkingaboutpictures）一般感到很有困难，如果在掌握了基本句子的基础上，让学生先几个人一组进行准备，这时，学生会你一言、我一语，充分发挥各自的优势，在吸取了其他同学的思想后，每个学生定能很好地完成任务，用英语表达好自己的情感。
又如在教完具有表演性的课文后，让学生进行总结性表演时，我们要充分利用好“合作互动”，把课文内容淋漓尽致地展示出来。
三．创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”一位留学生归国后说：如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同的答案，虽然有些想法极其古怪离奇。
这个例子说明，我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。
有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。
因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。
1．再造想象拓宽思维阅读中，学生借助语言材料在头脑中建立图象，并对图象进行选择加工，不断扩展思维的范围，把记忆系统中的信息进行重新组合、加工。
因此，我们注重引导学生进入情境，根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。
我们在进行阅读理解教学时，如果遇到居里夫人(MadamCurrie)、爱因斯坦(AlbertEitein)等著名人物的传记文章，就要尽量引导学生去了解、概括主人公的个性和成功因素，引导他们思考这些因素与伟人们在平凡工作和劳动中善于联想才有创造发明的关系，引导他们思考如果没有这些发明创造，世界将会如何？教师在必要的时候，可写出相关短文供学生们讨论、评价。
对于那些思想意义较深的课文，一定要设计一些讨论题，使学生在整体理解语篇的基础上进行推理，得出语篇中不曾明显表达但又蕴涵其中的意义。
创设情境,培养学生创造个性
创设情境，培养学生创造个性摘要：将情境教学引入小学教学中，不仅是新课标的要求，也是提升学生学习效率和学习能力的有效的教学方法。
将情境教学引入到小学数学课堂中，不但能够提升学生的创新思维和实践能力，还能够通过情景来加强教师和学生之间的互动，有利于教学的进一步发展。
同时请将教学，要求教学不能脱离生活，还有利于学生将所学的数学知识与日常生活相结合提高学生对知识的应用水平和能力，将数学知识真正的应用在生活中，此外开设情境教学对培养学生的个性也有着极大的帮助作用。
关键词：情境教学小学数学学生个性情境教学是教师通过多方位的教学手段创设适当的情境，可通过语言图像音乐等形象的教学手段，引起学生的情感共鸣，让学生能够更加积极主动的融入到教学活动中的一种新型教学方式，情境教学本质上是学生之间老师和学生之间互相沟通交往并共同发展的一个过程，需要紧密联系学生的生活实际，以原有的生活经验和知识作为基础的出发点，从而激发学生的学习积极性，提升教学效果。
[ [1]金微微.小学数学课堂情境教学的实践探索[J].中国校外教育,2020(13):107-108.]在小学数学教学中开展情境教学，不但有利于提高学生的学习主动性和积极性，还能够让学生在城市情景中了解到最适合自己的学习方法，也有助于自己的个性培养和发展。
一、改变以往课堂模式，有利于激发学生的学习积极性在以往的小学课堂上，教师一味的讲解，课堂难免枯燥，而对于低年级的小学生来说，注意力很难集中，且爱玩才是孩子的天性，学生很难在课堂上一直保持高度集中的注意力，而将情境教学引入课堂中，就是将教学的知识和生活场景有机的结合起来，不但能够提高学生对数学的学习热情，还能够使学生养成观察生活的好习惯，调动学生的学习积极性，引发学生积极主动的思考，进而形成良好的教学效果。
二、创设多种情境，让学生体会到学习的乐趣情境教学的优点即教师通过模仿还原多种情景，让学生能够体会到数学在不同情境下的妙用。
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创设教学活动情境培养
学生创造个性
在我们反思即将过去的百年，迎接新世纪的重要时刻，江泽民总书记审时度势，指出，当今世界“初见端倪的知识经济预示人类的经济社会生活将发生新的巨大变化”；“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新”；“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不渴动力”。
教育要改革、创新，以培养和提高全民族的创新能力，这是我们肩负的光荣历史使命。
一个人的创新能力的形成要有一个过程，要从小培养其形成具有创新能力的个性品质，那么，在基础教育阶段，在英语教学中，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创新能力，自然是我们广大英语教育工作者重要的研究课题，笔者认为，要从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以
培养学生的创造个性。
一．创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”
“学起于思，思源于疑”。
学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，……”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。
学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。
因此，在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。
鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。
创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
１．批判性质疑
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。
”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而通过自己独立思考、判断，提出自己独特的
见解，其思维更具挑战性。
它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。
所以，在英语课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。
通过具体实例让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等并做出自己的判断或决定，这样，势必大大有助于学生获取真知。
如，讲到practise doing sth的用法时，马上给出一道选择题：
He often practises English.
A. speak
B. spoke
C. s poken
D. speaking
试题一给出，大部分学生会立刻作出反应，认为D是正确答案。
但如果打破思维定势，教师进一步暗示学生此题答案可能不唯一，引导他们对那三个被排除的答案提出批判性质疑，许多学生很快会发现答案C也完全正确。
此时如果再让学生朗读：
“He’s practising speaking spoken English.”学生定将兴趣浓烈，愉快地掌握practise doing sth和spoken English这两个表达式，我们也培养了学生批判性思维的品质，而这种批判性思维品质一旦形成，学生在实际运用英语时就会尽力避免固有的思维定势，审慎思考，全面考虑。
2．探究性质疑
遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上，要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生探究性思维品质。
在英语教学中，教师要针对学生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特点，充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们要倍加爱护的引导。
例如，SEFC BOOK 1B, Lesson 61的
Fire Notice中有这样一个句子：Consider every fire alarm
to be a real fire.学生对掌握其字面意思并不难，但教师要引导学生去体会理解隐藏在句子中的弦外之音，使他们能透过问题的表面看到其本质的联系，列举出诸如:“Maybe a naughty boy
can sound a fire alarm
to play a joke, and some people
won’t believe that a f ire has broken out till they have seen it thems elves.”之类的情形，为培养其探究性思维品质营造好学习情景。
二．创设交流情境，变“个人竞争”为“集体合作”
实践证明，青少年具有好与人交往，好表现自己的心理特征。
有计划地组织他们讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。
学
生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。
创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局。
因此，在教学中我们要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。
1．一问多解时交流学习
一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。
学生在合作学习中最易出现一问多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。
美国心理学家吉尔福特认为发散思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。
因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。
在英语教学中，教师若注意对学生发散思维的培养，则学生对语言知识的灵活运用
能力便会得到加强。
如，让学生回答“Have you ever been to Beijing?”时，引导学生不要局限于“Yes,I have.”“No,I h aven’t.”，要广开思路，要求每个学生在作肯定、否定回答时，附加不同的句子，这样才会得到以下极富生活气息的回答: Yes, I have. It’s very exciting to be there.
Yes, I have. I’ll never forget it. …………
No, I haven’t.How I
wish to go there.
No, I haven’t.But I
wish some day I could
go there. …………
又如，SEFC BOOK 1A, Lesson 37,主题是关于sports的对话，因为学生年轻活泼，爱好运动，在教学过程中要让学生开动脑筋，踊跃发言，积极参与，发挥他们的想象力，尽可能多的说出一些体育用语，。