创设不同的情境 培养学生的创造个性
小学语文作文情境创设
摘要：兴趣是最好的老师。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中进行情境的创设，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受创作的乐趣，从而提高学生的文学素质。
而通过对创设情境的巧妙整理，让它激发起孩子的兴趣，给学生营造出真正的、快乐的学习环境，也许会得到很好的学习效果。
创设教学情境是课堂生活化的基本途径。
创设教学情境是摹拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。
情境的创设能提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。
我们可以用自身的感受去创设情境，小孩子都爱听故事，特别是爱听老师讲自己小时候的故事等；还可以用多彩的活动来创设情境，比如在班上有目的地开展“献爱心”活动、运动会、艺术节表演等活动，来为学生创设情境；还可以结合一些优秀范文来创设情境，引起学生共鸣；也可以通过创设观察情境，培养观察力，惟独认真细致地观察，才干对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人；也可以通过创设想象情境，激发学生想象力，努力提高学生的创新素质。
关键词：小学语文巧置情境激发写作兴趣小学作文教学是小学语文教学的重要组成部份，也是小学语文教学的难点。
通过教学，学生非但能透彻地理解作文内容思想，锻炼语言及读写方法，受到一定的思想教育，而且能达到情感陶冶及美感享受。
现在的作文教学，大多是按照传统的教学方式进行的，既教师当堂布置作文题目，提出要求，最后留一段漫长的时间，让学生完成作文。
在这种模式的长期训练下，学生的作文缺乏新意，又无充实的内容，假、大、空的现象在作文中随处可见，学生的写作水平难以得到高效率的提高，更谈不上妙笔生花了。
所以说，给学生创造一个优良的学习氛围，创设情境，势在必行。
情境，是运用语言、实物、多媒体等手段，创设生动真正的情境，激发积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。
站在学生的角度,创设学习之情境
站在学生的角度，创设学习之情境作为学生，我们每天都在不断学习和成长，在这个过程中，课堂教学所起到的作用是至关重要的。
要想让学生真正地投入到学习中，创设适合学习的情境显得尤为重要。
本文将从学生的角度，探讨如何创设学习情境，让学生更好地投入到学习中。
一个良好的学习情境需要一个积极向上的氛围。
老师以及学校教育者可以通过各种途径来营造这样的氛围。
可以在校园里张贴一些正能量的标语，让学生在走廊上一眼就能看到，即使在迷茫或者犹豫的时候，看到这些标语也能给予他们一些鼓励和支持。
老师在教学中也要注重激励学生，让他们对学习充满热情和信心。
在日常课堂上，可以采用一些积极向上的教学方法，例如给学生一些实际的案例让他们思考，同时鼓励他们发言表达自己的看法，这样不仅能够锻炼学生的思维能力，还能激发他们对学习的兴趣，从而更好地融入到学习当中。
学习情境的创设也需要一些富有想象力的教学场景。
这就要求教师在日常的教学设计中要有所创新，不能简单地按照教科书上的内容一板一眼地教学。
老师可以通过一些多媒体技术，将一些抽象难懂的概念用图文并茂的方式呈现给学生，让学生通过视听的方式更好地理解和记忆。
老师还可以通过设计一些沙盘模拟实验、角色扮演等活动，帮助学生在模拟的情境中对知识进行实际应用和体验。
这样的教学场景，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的实际动手能力和创造力，从而更好地理解和掌握所学的知识。
创设学习情境也需要老师注重学生的个体差异和情感因素。
教育者应该注重培养学生的个性，了解每个学生的性格特点和学习习惯，给予他们个性化的辅导和指导。
对于一些学习成绩差的学生，老师可以采取一些针对性的辅导措施，例如针对某个知识点或者技能进行重点辅导，找出学生的学习障碍点，帮助他们克服困难。
老师还需要关注学生的情感需求，尊重学生的个性，不断为他们营造一个温馨和谐的学习环境。
在学校里，老师和同学之间的关系也非常重要，老师们应该成为学生的朋友和引导者，激发学生的学习激情，帮助他们解决学习和生活中的问题。
创设问题情境的若干方式
创设问题情境的若干方式创设问题情境是指在教学过程中通过设置情境，让学生在面对具体问题时能够迸发出创造性的思维和解决问题的能力。
这种教学方法可以激发学生的学习兴趣和潜在能力，培养其解决问题的能力和创新思维。
下面我们将介绍几种创设问题情境的方式。
1. 情境化学习情境化学习是指在教学过程中通过设置特定的情境，让学生在实际场景中感受和体验知识。
教师可以借助教学案例、教学视频、实地考察等方式，将抽象知识具体化，让学生在情境中感知、理解和应用知识。
比如在教学生物学的时候，可以组织学生到自然环境中进行生物采样、观察和记录，让学生通过实际操作和观察来感受生命的奥秘，从而激发学生对生物学的兴趣，提高学习的效果。
2. 项目化学习项目化学习是指通过设计具体的项目任务，让学生在解决问题的过程中学习知识。
教师可以设置跨学科的项目任务，让学生在实际问题中运用多学科知识进行分析和解决。
比如在教学社会科学的时候，可以组织学生参与社会调查和社区服务项目，让学生通过实际参与来感受社会问题、理解社会规律，并通过实际行动来解决问题，从而提高学生的综合素质和社会责任感。
3. 情境化评价在实际教学中，教师可以通过设置情境化评价的方式来激发学生的创造性思维和解决问题的能力。
情境化评价是指通过具体的情境任务和问题情境来评价学生的学习成果。
教师可以设计具体的情境任务，让学生在实际问题中运用所学知识进行解决，并对学生的解决方案进行评价。
比如在数学学科中，可以设置实际的购物情境，让学生通过计算价格、比较优惠等问题来实际运用数学知识，从而评价学生的数学应用能力和解决问题的能力。
4. 虚拟情境虚拟情境是指利用虚拟现实等技术手段，模拟出真实的场景和情境，让学生在虚拟环境中进行学习和实践。
教师可以利用虚拟现实技术，构建出各种情境，让学生通过虚拟实验、虚拟实地考察等方式来进行学习和实践。
比如在教学地理学的时候，可以利用虚拟现实技术，让学生在虚拟环境中进行地理考察和实际行动，从而感知地理知识的实际应用，提高学生的学习兴趣和效果。
创设情景导入新课激发学生兴趣
创设情景导入新课激发学生兴趣 常言道，常言道，“好的开头是成功的一半”。
“好的开头是成功的一半”。
“好的开头是成功的一半”。
一堂数学课设计一个好的开头，一堂数学课设计一个好的开头，一堂数学课设计一个好的开头，有事有事半功倍之效。
多年来上课与听课，发现我们教学中常用的开头有如下几种：半功倍之效。
多年来上课与听课，发现我们教学中常用的开头有如下几种：一、用悬念导入一、用悬念导入 在导入新课时，教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯” ...一、用悬念导入一、用悬念导入在导入新课时，教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯”情境，使学生有了强烈的求知欲望，生有了强烈的求知欲望，能促使学生自觉地去完成既定的教学目标，能促使学生自觉地去完成既定的教学目标，能促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、使情、使情、知交知交融达到最佳的状态。
融达到最佳的状态。
例如：例如：例如：在教学“能被在教学“能被3整除的数的特征”时，整除的数的特征”时，老师先写出一老师先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，后来考考老师，每个同学报一个数，每个同学报一个数，每个同学报一个数，看老师不用计算，看老师不用计算，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。
这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。
但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。
接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。
此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。
掌握新知便成了学生们最大的愿望。
二、巧用迁移导入二、巧用迁移导入数学学科的特点是逻辑性、数学学科的特点是逻辑性、系统性强，系统性强，系统性强，新知是旧知的发展和深入。
英语课堂教学中的情境创设与学生个性培养
天 地 ． 过 具 体 实 例 ， 学 生 获 得 正 确 的 评 价 、 点 、 见 或 通 让 观 意 证 据 等 并 做 出 自 己 的 判 断 或 决 定 ， 这 样 势 必 大 大 有 助 于 学 生获取 真知 。
２探 究 性 质 疑 ．
形 成 要 有 一个 过 程 ，要 从 小 培 养 其 形 成 具 有 创 新 能 力 的 个性 品质 ． 么 ， 基础 教 育 阶段 ， 英 语 教 学 中 ， 何 有 效 地 培 养 那 在 在 如 学 生 的创 造 个 性 ， 展 其 创 新 能力 ， 发 自然 是 广 大 英 语 教 育 ｌ 作 【 ： 者 重 要 的研 究 课 题 。笔 者认 为 ， 从 变 革 １ 教 学 方 法 、 立 要 日的 建 新 的 教 学 策 略 入 手 ， 力 为学 生创 设活 动情 境 ， 发 学 生 的 好 努 诱 奇 心 ， 励 学 生 大胆 尝 试 ， 富 学 生 的 想 象 力 ， 培 养 学 生 的 鼓 丰 以 创 造 个性 。
遇 事 好 问 、 于探 索 固 然 重 要 ， 不 能 以此 为 目的 ， 停 勇 但 仅 留 在 获 取 初 步 探 索 的 结 果 上 。教 师 要 培 养 学 生 对 已 明 白 的事 物 继 续 探 究 的 习 惯 ， 不 满 足 ． 才 能 充 分 激 发 学 生 的好 奇 心 永 这 和 内 在 的创 新 欲 望 ， 养 学 生 的探 究 性 思 维 品 质 。 英 语 教 学 培 在 中 ． 师 要 针 对 学 生 已有 的能 力 水 平 ． 用 青 少 年 好 奇 的 心 理 教 利 特 点 ．充 分 运 用 教 材 里 现 成 的 材 料 将 学 生 的思 维 逐 步 引 向深 入 ， 而 提 出探 究 性 问 题 ． 是 创 造 个 性 的 具 体 表 现 ， 师 要 继 这 教 倍加爱护的引导。 二 、 设 交流 情 境 。 “ 人 竞 争 ” “ 创 变 个 为 集体 合 作 ” 实 践证 明 ， 少 年 具 有 好 与人 交 往 ， 表 现 自己 的心 理 特 青 好 征 。 计 划 地 组 织 他 们 讨 论 ， 他 们 提 供 思 维 磨 擦 与碰 撞 的环 有 为 境 ， 是 为学 生 的 学 习 搭 建 了更 为 开 放 的舞 台 。 生 在独 立 思 就 学 考 的 基 础 上 集体 合 作 ． 利 于 其 思维 的活 跃 。 造心 理 学 研 究 有 创 表 明 ： 论 、 论 、 论 ， 利 于 创 造 思 维 的 发 展 ， 利 于 改 变 讨 争 辩 有 有 “ 养 式 教 学 ” 格局 。 因 此 ， 教 学 中教 师要 创设 多种 形 式 、 喂 的 在 多 种 目标 的 交流 情 境 ， 发 展学 生 的创 造 个 性 。 以 １一 问 多解 时 交流 学 习 ． 问 多 解 是 培 养 学 生 横 向发 散 思 维 的 一 种 方 式 ．是 训练 学 生 拓 宽 思 路 的 有 效 手 段 ，也 是 开 拓 学 生 创 造 性 思 维 的 主 要 途 径 。 生 在 合 作 学 习 中 最 易 出 现一 问 多解 的精 彩 局 面 ． 学 由于 同 学 间 的相 互 启 发 ， 维 由集 中 而发 散 ， 思 由发 散 而 集 中。 美 国 心 理学 家 吉 尔福 特 认 为 ， 散 思 维 与 创 造 力 有 直接 关 系 ． 可 发 它 以使学生思维 灵活 ， 路开阔 ： 集 中式思维则具 有普遍性 、 思 而 稳 定性 、 久 性 的 迁 移 效 果 ， 学 生 掌 握 规 律 性 知 识 的 重 要 思 持 是 维 方式 。 因此 ， 这 一 交 替 的过 程 中 ． 生 思 维 的 严 密 性 与 灵 在 学 活 性都 有所 发 展 ， 够 促 进 创 造 思 维 的发 展 。 在英 语 教 学 中 ， 能 教 师若 注 意 对 学 生发 散思 维 的 培 养 ．则 学 生 对 语 言 知 识 的 灵
创设情境培养学生的创新能力
创设情境培养学生的创新能力
创设情境是一种有效的教学方法，可以培养学生的创新能力。
通过创设情境，学生可
以在一个虚拟的环境中进行实践、尝试和创造，从而激发他们的创新思维和能力。
下面将
介绍如何创设情境来培养学生的创新能力。
创设情境需要有一个具体的主题或问题。
这个主题或问题应该与学生的兴趣相关，能
够引起他们的兴趣和好奇心。
可以选择一个与科技、环境或社会问题相关的主题，如“如
何利用科技解决环境问题”或“如何通过创新解决社会问题”。
创设情境需要提供一些背景信息和资源。
这些信息和资源可以是真实的或虚拟的，用
于帮助学生了解和研究相关的知识和技术。
可以提供一些关于环境问题和科技发展的文章、视频或网站链接，供学生进行研究和学习。
接下来，创设情境需要提供一些具体的任务或活动。
这些任务或活动应该是创新的，
能够激发学生的思维和想象力。
可以要求学生分组进行小组讨论和合作，设计一个创新的
产品或解决方案，并撰写一份有关他们的创意和设计的报告。
创设情境还需要提供一些指导和支持。
老师可以在学生进行活动时提供一些问题和提示，引导学生进行思考和探索。
老师还可以组织一些讨论和反馈环节，让学生交流和分享
他们的想法和成果。
创设情境需要提供一些评估和反馈机制。
学生完成任务后，老师可以对他们的成果进
行评估，并提供一些反馈和建议。
这样可以帮助学生了解自己的优点和不足，并改进他们
的创新能力和表达能力。
用心创设教学情境 培养学生创造个性
生， 提 出用 整数乘 以分 数 的倒数 的 方法 。 正因 为教师 设 计的
４ ． 开 展 小 组 合 作
同意 见 ， 不要 急 于得到 圆满的 答案 ； 要给 学生 以思 考 性的 指 导， 特 别 是 当学 生的见 解 出现 错误 或偏 颇 时 ； 要 引导 学生 自 己发 现 问题 、 自我 矫正 ， 将 机会 留给 学 生 ， 不 要 代 替学 生 自
小组 合 作学 习为 学生 提供 了平 等 的学 习场所 和 机 会 ，
创造 了人 人都 能表 现 自我 的条件 。在 合作 交流 中学 生学 会 相互 帮 助 ， 实 现 学 习互 补 ， 不仅 有 利于 学生 的 主动 参 与 ， 更
有利 于学 生 间的相 互启 发 ， 从 而共 同探索 ， 发 现新 的 东西 。
也得 到体现 ， 自身 人格 也得 以提 升 ， 更使 得学 生体 会到 爱 的
教育。
、
创 设情 感 情境 。 提 供 情感 支持
赞可 夫曾 说过 ： “ 教 学法 一旦 触及 学 生的 情绪 和 意志 领 域， 触 及 学生 的精 神 需求 ， 就 能发 挥 高 度有效 的 作用 。 ” 通 过 实 际教 学 我们 可 以发现 ，任何课 堂 教学 的发 展必 须 建立 在 学 生 的前 概念 和情 感基 础 之上 ，学 生如 果具 备积 极 向上 的 情 感态 度价 值 观 ， 对 于其 学 习具 有积极 的 促进 作用 。因此 ， 在 教 学惰 境 的设 置 上就 需 要 关注 学 生 的情 感 态 度价 值 观 。 对 于 学生 在课 堂上 的 表现 ， 教师 必须 做到 积 极回应 ， 这种 回
创设想像情境,培养再造想像和创造想像能力
创设想像情境，培养再造想像和创造想像能力想像是人们在头脑中对已有表象进行加工改造，创造新形象的心理过程。
自古到今，人类的创造性活动总是伴随着想像，有了创造性想像，才可能有创造性行动。
爱因斯坦曾经说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”在人的一生中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想像力，它是知识进化的源泉。
学生的想像力越丰富，对文章的理解就越有创见。
在教学中，教师应根据教学内容，创设情景，巧妙地利用一切可供想象的空间，创设情景，诱导和激励学生展开合情合理的想像，发展学生的想像力和思维空间。
一、巧用文中空白，创设想像如日本当代诗人、小说家清冈卓行的随笔《米洛斯的维纳斯》，对这样一个举世闻名的审美之谜，提供了一种有趣而又富于启发性的解释。
他说：“那时候，维纳斯就把她那两条玉臂巧妙地遗忘在故乡希腊的大海或是陆地的某个角落里，或者可以说是遗忘在俗世人间的某个秘密的场所。
……米洛斯的维纳斯正是丢失了她的双臂，才奏响了追求可能存在的无数双手的梦幻曲。
”那么，这首梦幻曲是怎样的呢？课文没有接着向下说，在教学中学生插上想像的翅膀，大家纷纷议论着：“也许是被人像柱支托着”，“也许是扶着战神的盾”，“也许是托着一只金苹果”，“也许是拉裹着下身的披布”，“也许她的一只手正伸向站在面前的爱的使者丘比特”……学生们正是通过课文的空白，奏响了无数首想像的梦幻曲。
二、利用课后的思考题，拓宽学生的思维在新教材中，几乎每一篇课文的最后都精心设计了一道或几道思考题，而且答案不求唯一，这就为学生的想像力留下了广阔的空间。
如史铁生的《我与地坛》课后思考题：古老而充满生机的地坛，使作者获得了对生命的一些新的理解，从而走出了残疾自伤的阴影，说说作者对生命有哪些新的理解？说说母亲给了作者哪些生存的启发？学生的想像五彩纷呈：“史铁生从‘荒芜但并不衰败’的地坛景象中明白了自己应象园中的小昆虫和一草一木那样，虽身处逆境，但不能颓废、消沉，而应像它们那样找到属于自己的那份生命的喜悦，为世界增添一份活力。
创设情境,培养学生创造个性
创设情境 ，Βιβλιοθήκη 养 学生创 造个性 张厚林 （ 攀枝花市仁和 区太平 中小学 李红新 四川 攀枝 花 ６ １ ７ ０ ０ ０）
２ ｌ 世 纪 呼唤 创造 性人 才 ，如何有 效 地培养 学 生 的创造 个性 ，发 展其 创 在 这 一交 替 的过程 中， 学生 思维 的严密 性 与灵 活性 都有 所发 展 ，能够 促进 造 能力 ，已成 为 教育 工作 者研 究 的重要 课题 。在 小学 数学课 堂 教学 研究 中 ， 创 造 思维 的 发展 。通 过分 析 、 比较 、优 选 ， 同学们 发现 了最 佳 的思路 和方 教师 应 变革 旧 的教学 方法 、建 立新 的教 学策 略 ， 努 力 为学 生创 设活 动情 境 ， 法 ，个人 的思 维在 集体 的智 慧 中得到 发展 。 诱发 学 生 的好 奇心 ，鼓 励学 生大 胆 尝试 ，丰 富学 生 的想 象力 ， 以培养 学 生 ２ ． ２ 突破 难 点时 ，动手 合作 。 的创 造 个性 。 在教 学 中 ，尤 其 在教 学 的重 点难 点处 ，若 能组 织学 生集 体合 作 ，则有 １ 创设质 疑 情境 ，变 “ 被 动接 受 ”为 “ 主 动探 究 ”“ 学 起于 思 ，思源于 利 于 发挥 每个 人 的长 处 ，同学 间相 互弥 补 、借 鉴 ，相互 启发 、拨 动 ，形成 疑” 。学 生有 了疑 问才 会去 进 一步 思考 问题 ，才 能 有所 发现 ，有 所创 造 。苏 立 体 、交 互 的思维 网络 ，往 往会 产生 ３ ＋ ３ ＞ ６的效果 ；而 让每 个学 生在 小组 霍姆 林斯 基 曾说 过 ： “ 人 的心 灵深 处 ， 总有 一种 把 自己当作 发现 者、 研究者、 合 作 中动 手动 脑 ，更是 发展 其创 造力 的有 效方 法 。陶行 知说 过 ： “ 人生 两个 … 手和脑 在 一块 干 ，是创 造教 育 的开 始 ，手脑 双全 ，是 探 索 者 的固有 需 要 ， 这 种 需要在 小 学生精 神 世界 中尤 为重 要 。 ” 而 传统 教学 宝 ，双手 和大 脑 。 中 ，学 生少 主动 参 与 ，多被 动接 受 ；少 自我 意识 ， 多依 附性 。学 生被 束缚 创 造 教育 的 目的 。 ”我们在 教 学中提 倡 让学 生在合 作学 习 时操作 、实践 ，找 在 教 师 、教 材 、课堂 的圈子 中 ，不敢 越 雷池 半步 ，其 创造 个 性受 到压 抑和 出规 律 ，提炼 方法 。如学 习梯 形面 积公 式 时，学 生 通过 一起 思考 ，一 起试 扼 制 。因此 在教 学 中我 们提 出 ：学生 是教 学 的主 人 ，教 是为 学生 的学 服务 着 剪拼 图形 ，一起 讨 论 。在 想 、做 、说 的过 程 中 ，相互 启发 、相 互融 合 ， 的 。鼓励 学 生 自主质 疑 ，去 发现 问题 ，大 胆发 问。创 设质 疑 情境 ，让 学生 结 果 学生们 拼 出 了多种 图形 。不但 得 出了梯 形 的面积 公 式 ，更重 要 的是发 由过 去 的机械 接 受 向主动 探索 发展 ，有 利于 发展 学生 的创 造个 性 。 展 了 思维 。 的确 ，每个 人交 换 一件物 品，得 到 的只 是一件 物 品；而 如 果交 １ ． １批判 性质 疑 。 换 的 是一种 思想 ，那 就会 产 生新 的、有 更 丰富 内容 的思想 。 爱 因斯坦 说过 ：“ 提 出 问题 比解 决 问题更 重要 。 ”进 行批判 性质疑 就是不 ３ 创 设想 象情 境 ，变 “ 单 一思 维 ”为 “ 多 向拓展 ”一 位 留学 者归 国后 依 赖 已有的方 法和答 案 ， 不 轻易认 同别人 的观点 ，通过 自己独立 思考 、 判断， 说 ：如 果教 师提 出一 个 问题 ，２ ０个 中国 学生 的答案 往往 差不 多 ，而在 外 国 敢 于提 出 自己独特 的见解 ，其思维 更具挑 战性 。它敢于 摆脱 习惯 、权 威等定 学 生 中，２ Ｏ个人 或许 能讲 出 ４ ０种不 同 的答案 ，虽 然有 些想 法极其 古 怪离 势 ，打 破传统 、经验 的束缚 和影 响，产 生一 种新 颖、独 到的前所 未有 的 问题 奇 。这 个例 子 说 明，我 国的教育 比较 注 重学 生求 同 思维 的培 养，而 忽 视其 来 认识 事物 ，它在 一定程度 上推动 了学 生的理解 与思维 的发展 。在数 学教学 求 异 品质 的塑 造 。有研 究认 为 ：在人 的 生活 中 ，有一 种 比知 识更重 要 的东 中，我们 如果 发现 教材 中有 错误 的地方 ，要 抓住 时机 引导学生质 疑 ，就能培 西 ，那 就是 人 的想 象力 ，它 是 知识进 化 的源 泉 。学 生的想 象 力越丰 富 ，对 养 学生 不拘于 教材 、教师 ，批判地 接受事物 的创造 个性 。如第十 二册 数学教 知 识 的理解 就越 有 创见 。因此 ，我们 在 教学 中应 充分 利用 一切 可供 想 象的 材 中有 这样一道 习题 ：一辆汽 车在普 通公路上 行驶 ，每小 时行 ５ Ｏ 千米 ，从 甲 空 问 ，挖掘 发 展想 象力 的 因素 ，发展 学 生 的想 象 力 ，引导 学 生 由单 一 思维 城 到 乙城 要行 ６小 时。如果 改从高速 公路上 行驶 ，每小 时行 １ ０ ０千米 ，只需 向多 向思维 发展 。 几 小时 ？学生提 出质疑 ，普 通公路 和高速 公路不可 能是 同一条路 ，那 么路程 ３ ． １再 造想 象拓 宽 思维 。 定相 等吗 ？若 改 为同一条 公路 的慢 车道和 快车道 就好 了。教师 及时 肯定 了 心 理学 告诉 我们 ，想象 与创 造性 思 维有密 切 联系 ，它 是人 类创 造 活动 学 生敢 于向教材 挑战 、善于 质疑 的精 神 。数 学来源 于实 际生活 ，就不 能违背 所 不可 缺少 的心 理 因素 。根据 这 一特 点 ，在教 学 中应 鼓励 学 生大胆 想象 ， 现 实生 活，不 能单 为解 题而解 题 ，应 该符合现 实生 活。 并 为丰 富学 生 的想象 力提 供机 会 。 如 教学 组合 图��
作为教师如何培养学生的创造性思维
作为教师如何培养学生的创造性思维作为教师培养学生的创造性思维方法如下：1、创设情景，激发学生的创新兴趣，能充分调动学生自主学习的积极性、主动性，让学生在数学课堂上敢想、敢问，通过想和问，一点一点激发创新兴趣。
2、培养学生的创新意识，对一些创造性思维，应给与充分肯定，并鼓励他们在学习上要刻苦钻研，勇于创新。
3、为学生构建新平台，为学生构建新平台，让他们在操作中，演示、实验中掌握内容，学到新知识，并以此增加他们自主创新的信心和勇气。
4、组织学生开展讨论，培养学生的创新思维，讨论可以使学生敢于质疑问题，敢于标新立异，敢于大胆求新，从而发展学生的创新思维，培养学生的创新意识和探索精神。
创造性思维：创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。
创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动，需要人们付出艰苦的脑力劳动。
一项创造性思维成果往往要经过长期的探索、刻苦的钻研、甚至多次的挫折方能取得，而创造性思维能力也要经过长期的知识积累、素质磨砺才能具备，至于创造性思维的过程，则离不开繁多的推理、想象、联想、直觉等思维活动。
教师如何激发学生的创新思维能力本文将介绍如何培养学生的创造性思维，包括创造性产生的环境、创造性个性的塑造和培养创造性的课程。
创造性产生的环境创设有利于创造性产生的环境，包括创设宽松的心理环境、给学生留有充分选择的余地、改革考试制度与考试内容。
创造性个性的塑造注重创造性个性的塑造，包括保护好奇心、解除个体对答错问题的恐惧心理、鼓励独立性和创新精神、重视非逻辑思维能力。
培养创造性的课程开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略，包括发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练。
学校该如何激发学生的创新思维能力一、建立平等的师生关系，营造民主的课堂教学气氛。
教学不仅是一个认识过程，而且是情感和意志活动的过程。
创设教学活动情境 培养学生创造个性
动 物病理 学 教授 贝 弗里 奇说 ：独 创 性 常 常在于 发现 两 个或 “ 两个 以上研 究对 象之 间的相 似点 ， 而原 来 以为这 些对 象或设想 彼 此没有 关系。 ” 种使 两个本不相 干的概 念相互 接受的能 力 ， 这 一些 心 理 学家 称之 为 。 遥远 想 象 ” 能力 ， 它是创 造 力 的一项 重要 指标 。 让 学生 在两个 看似 无关 的事物 之间进 行想 象 。 如同给 了学 生一 块 驰 骋的空 间。 当 然 。 培 养学 生 的创 造个 性 ， 要 仅停 留在 创 设这 些教 学 情境 上是 不够 的。教 师首 先要具 有创造 的精 神 ， 创设宽 松 、 注重 民主 、 富 于创新 精 神的 教 学氛 围 。 尊重 学生 个体 ， 重抓 住 一切 时机 激 注 发学生创 新的欲 望 意 对 学生的 学 习行 为和学 习结果 、 反应等 做 出客观 、 公正 、 热情 、 恳的评 价 ……只有 教 师在教 学 中真 正树 立 诚 了创新 的 意识 。 生 的创 造意 识 才能 得 以培 养 。 创造 个 性才 能 学 其
生探 究性思 维 品质 。在英 语教学 中 ， 师要针 对学 生已有 的能 力 教 水平 ， 用青 少 年好 奇的心 理特 点 ． 分运 用 教材里 现成 的材料 利 充 将学 生 的思维 逐步 引向深入 ， 而提 出探究 性 问题 。 创 造个 继 这是 性 的具体表 现。 二 ． 设 交流 情 境 。 “ 人 竞争 ” 集体 合 作 ” 创 变 个 为“ 实践 证 明． 青少年 具有好 与人交 往 ， 表 现 自己的心 理特 征。 好 有计 划地 组织他们 讨论 ，为他们 提供 思维 磨 擦与碰 撞 的环境 。 就 是为学 生的学 习搭建 了更 为开放 的舞 台。学 生在独 立思考 的基 础 上集体合 作 ， 有利 于其思维 的活跃 。因此 ． 在教 学 中我 们要创设 多 种 形式 、 多种 目标 的交流情境 。 以发 展学生 的创造个 性。 １一问 多解时交 流学 习 ． 问多解是 培养 学生横 向发散 思维 的一 种方 式 ， 训练 学生 是 拓 宽思路 的有效 手段 ， 是开 拓学 生创造 性思 维 的主要 途径 。学 也
创设情境培养学生的创新能力
创设情境培养学生的创新能力创设情境是一种有效的教学方法，可以培养学生的创新能力。
创新是指应对问题的新思路和创造性的解决方案。
通过创设情境，教师可以为学生创造一个仿真的环境，激发学生的创新思维和实践能力。
创设情境需要教师根据学生的年龄、背景和兴趣等因素进行设计。
以下是一些创设情境的示例：1. 设计一个创业项目：教师可以要求学生团队合作，设计一个创业项目。
学生需要从市场调研、产品设计到市场推广等全过程参与，并提出创新的点子和解决方案。
2. 推广一种环保理念：教师可以组织学生团队，推广一种环保理念，例如鼓励垃圾分类、倡导节约用水等。
学生需要通过创新的方法吸引他人的关注和参与。
3. 设计一个未来城市：教师可以要求学生合作，设计一个未来城市，包括交通系统、能源供应、娱乐设施等。
学生需要考虑未来的社会和环境问题，并提出创新的解决方案。
4. 进行科学实验：教师可以给学生一个科学实验的问题，学生需要进行实验设计和数据分析，并提出创新的实验方法和结论。
通过创设情境，学生可以在实践中学习和应用知识，培养创新思维和解决问题的能力。
创设情境还可以锻炼学生的团队合作能力和沟通能力，培养学生的领导力和创业精神。
在创设情境的过程中，教师可以扮演指导者的角色，提供必要的指导和支持，同时给予学生充分的自主权和创造空间。
教师可以提供一些创新工具和资源，例如创新思维导图、创新方法论等，帮助学生开拓思维、激发创新灵感。
创设情境还需要鼓励学生表达自己的想法和观点，鼓励学生提问和质疑，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
教师可以设置一些启发性的问题和挑战，引导学生思考和探索，激发学生的创新潜能。
创设不同的情境_培养学生的创造个性
创设不同的情境培养学生的创造个性21世纪呼唤创造性人才，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造水平，已成为我们每一个教育工作者研究的重要课题。
在小学数学课堂教学研究中，我们每一个教师应变革旧的教学方法、建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。
在教学实践中，我从以下几方面探索了创设各种不同的情景，从而培养学生的创造个性。
一、创设质疑情境，变“被动接受”为“主动探究”苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。
”“学起于思，思源于疑”。
学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。
而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。
学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。
所以在教学中我们应该理解到：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。
我们应该鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。
创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
1、培养学生独立思考、提出独特见解爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。
”所以，在教学实践中，我们应该培养学生不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。
它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，产生一种新颖、独到的前所未有的问题来理解事物，它在一定水准上推动了学生的理解与思维的发展。
在数学教学中，我们如果发现教材中有错误的地方，要抓住时机引导学生质疑，培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创造个性。
例如在教学了“百分数应用题”后，我出示了这样一题：“某小学去年男生人数是女生人数的80%，今年男生增加15%，女生减少20%，问今年男生人数是女生人数的百分之几？”这题，绝绝大部分学生都采用分数应用题的一般解答方法实行解答，但是有的学生向我提出，能够设具体人数实行解答，我请他说出解题思路，他这样回答：设去年女生100人，男生则为80人，今年男生为：80×（1＋15%）＝92人；今年女生为：100×（1－20%）＝80人，今年男生人数是女生人数的：92÷80＝115%我即时肯定了这位学生敢于向老师挑战、善于质疑的精神。
创设情境,培养具有创造个性的学生
胆发问 ，变 “ 被动接受 ”为 “ 主动 探究 ” 。创设 质疑情 境 ，让学 生 由 过去 的机 械接受 向主动探索 发展 ，
有利 于发展学生 的创造个性 。
我教 《 凡卡》这篇课文时 ，学 生都对凡卡的悲惨遭遇寄 以无限的 同情 ，尤其在知道 了凡卡 的信永远 寄不到爷手上 的时候 ，无一不感到
例如 ，我鼓励学生用发展的眼 光看 问题 ，肯定并提倡学生建设性 质疑 。有 时候 ，学生提出的质疑非 常合理 ，极具建设性 ，符合社会需
法 。如教学 《 詹天佑 》一课 “ ” 人 字形 铁路 的设计一处时 ，学生对这 项工程设计不甚 了解 。我通过让学 生在合作 中一起思考 ，一起画示意 图 ， 起试着用 小火车在 “ ” 路 一 人 字 上运行 ， 在想 、 、 的过程 中 ， 相 做 说 互
现。个人 的能力毕竟有限 ， “ 三个
学生不受制约 、 纵横思考 的好 习惯 。
责任编辑 黄 日暖
臭皮匠 ，胜过一个诸 葛亮 ” ，我 在
心灵深处 ，总有一种把 自己当作发
境 ，变 “ 个体 学 习 ”为 “ 体合 集 作” ，以发展学生创造个性 。
在教学 中，尤其在教学 的重点 难点处 ，若 能组 织学生集 体合作 ， 则有利于发挥每个人的长处 。学生 们相互弥补 、借鉴 ，相互启发 、拨 动 ，形 成立体 、交互 的思 维 网络 ， 往 往 会 产 生 １ １大 于 ２的效 果 。 ＋ 我在教学中提倡让学生在合作学 习
智
育
广
角
培养具有创造个性 的学生是素
质教 育的核 心 。因此 ， 小学语 文 在
创设教学活动情境 培养学生创造个性
Ｉ Ｎ１０－５７ Ｓ ９ ０１ Ｃ － ４１Ｉ Ｓ ０ Ｎ１ ４６／ １
试 谈 中学 物 理 教 学 的 艺 术
闺 河 江
（ 河北大 名 中学 河北 大名
以激情 和美 的享受 ， 而激起他们 高涨 的学 习情 绪。 从 【 关键词 】 物理教 学 ； 艺术 ｝ 求知 ； 学美 ； 展 科 发 【 图分类号１ １ 中 Ｇ７ 【 文献 标识码Ｉ Ａ
０ ６０ ） ５ ９ ０
【 摘要】 学不仅 是一 门科学 ， 教 而且是 一种 艺术。 成功 的教 学 ， 本身 就是一 种艺术 的创造 。如果掌握 了这种 艺术 ， 就可 以使 物理课 满堂 生辉 ， 学生 给
【 文章编号］ ｏ ９ ５ ７ （ ０ ２０ － ０ ６ － ０ １ ｏ － ０ １２ １ ）３ ０ ９ １
课 堂教学是 教学过 程的重 要环节 ， 它要 求辩 证 地处 理 知识 与能 力 ， 教 于 培养学生适 应科学技 术飞速发 展 的需 要 和未来 的生 存能 力 。物理 教 学 学 与教 育 ， 学与发 展 的关 系 ， 教 使学 生在 智力 、 能力 、 想 等方 面 都得 到发 应 致力 于促 进学 生 的全面 发展 ， 思 培养 学生 不 断获 取新 知识 的 能力 和创 造 展 。教 师是课 堂教学 的设计者 、 组织 者 、 实施者 ， 学效果 的好 坏很 大程度 力 。在教学 过程 中应 如何促进 学生 的发展？ 教 上 取决 于教师 的教学手 段和教 学艺术 。 下面仅 就 课堂 教 学谈 物 理教 学艺 ３ １ 促进学 生积极思 维 。过去 由于受 到片 面追 求升 学率 的 影 响， ． 使 术 的表现 。 学 校教育失 之偏颇 ， 向应试 教育 的误 区 ， 注意 到教 学要 依赖 于学 生 发 引 只 １ 激 发 学 生 求 知 欲 望 展 的一个 方面 ， 忽视了教育 要促进 学生 的全 面发 展 ， 取传 统 的注 入式 教 采 教学 的艺术就 要使学 生渴望 获得知 识和不 断追求 真理 ， 带有强 烈 的 学 方法 ， 并 使教学过 程处于教师 “ ” 教 与学 生“ ” 学 的单 调局 面 ． 学生 在学 习 物 求 知欲去 认识客 观世界 、 索内在 规律 ， 后用 学 到 的知 识 和技 能去 改造 理 中处于被 动的地位 ， 探 然 高分低 能现象 无出不在 ， 要想促进 学生 的发 展 ， 养 培 世界、 提高 生产力 ， 照这一真 理 ， 按 要精 心设 计 教学 程序 ， 而启 迪学 生心 学 生的能力 ， 从 发展 其智力 ， 首先必 须使学 生积极 主动地思 维 ， 在教学 中要 善 灵 ， 燃其思 维的火 花 ， 点 来激发 学习的乐 趣和意 志 ， 学 生的认识 活 动成为 于 设计一些 恰当 的问题 ， 学生思 维 ， 以通 过设 计实 验情 景 ， 就情 景 ． 使 让 可 成 内在的需 求。物 理教学 艺术 ， 首先在 于能激 发学生 强烈 的求知 欲 。 习题情 景 ， 漫画情 景等激发学 生思 维 。把学 生带 人物 理情 景 中 ， 利用 学 生 １ １ 精 心设计 物理情 景 ， ． 激发学 生 学习 热情 。 即使 是 刚学 物理 的学 可爱 的本性 调动其思维 的积极性 ， 到训练学 生思维 ， 进学生全 面 发展 ， 达 促 生， 头脑 中对 物理知 识的 了解总存在 一些 “ 科学 ” 前 的认识 。 可通 过一题 多解 、 一题多变 、 多题 归一等 训练学 生思维 、 获取 物理学 科学 习 １ ２ 加强 “ ． 实验探究 ” 体会 学习乐趣 。中学 物理 知识 ， 常是物 理先 方法培 养学生 实践能力 和创新精 神 ， 而更好 地运用 物理知识 去为工 农业 。 通 从 辈们 早 已总结探究 形成定 论的 知识 。 学生学 习不是去 寻求 人类 尚未知 晓 的 生产 和 日常 生活服务 ， 推动 生产力 的发展 。 事 物或联 系 ， 但他不会 被 动地接受 老师传 授 的 知识 ， 自己充 当 接受 知识 把 ３ ２ 教会学 生终身学 习的方 法和 技巧 。终 身学 习 ， 指学 生离 开 教 ． 是 的容 器 ， 而是 以 自己的认识 、 已有 知识 为基 础 ， 取新 的知识 、 升 自己 的 师甚 至离开学 校步人社会 后的学 习 ， 物理 教学 中 ． 引导 学生 独立 地学 获 提 在 是 素质 ， 教学艺 术的“ 基调” 在于找 准学生 心 理状 态 的“ 就 固有频 率” 使 教学 习 ， ， 还是“ 抱着 ” 生学习 ， 学 既是一 个教育 观念 的问题 ， 更是一个 教学艺 术 的 过程 中信 息发射 和接受产 生“ 共鸣” 。同时 ， 知识 的传 授应 是一个 学生 获得 问题 ， 俗话 说“ 授人 以鱼 ， 不如 授人 以渔” 。在教 学中 。 我们不 仅要教学 生 知 知 识的探 索过程 ， 从这 一意义 上看 ， 习不 仅是 由 认识 和 情感 共 同参 与的 识 ， 学 更重 要的是要教 给学生学 习方法 ， 教会 学生 会学 ， 使他们 能够不断 地获 过 程 ， 是 知 识 的 “ 现 ” 程 。 “ 验 探 究 ” 以 激 发 学 习 兴 趣 ， 一 过 程 ， 取新知 识 。叶圣陶说过 ：教是为 了不教 ” 教学 过程 实 际上 是体 现着 教 师 也 再 过 实 可 这 “ ， 教师 应处 于主导地 位 ， 精心备课 ， 设计好合 理的教 学过 程 ， 引导学 生去 探索 与学生 的双边 活动 ， 学习是学 生主动 求知 的过 程 ， 在这一 过程 中， 学生 或 多 知识 。 学生应处 在探索 知识 的主体地 位上 ， 教师应 让学 生动 眼 、 手 、 脑 、 或少 遇到各种 各样 的困难 ， 为教 师关 键是 要立 足课 堂教 学 的主 导地 位 ， 动 动 作 动 口积极 主动去获 取新知 。 引导启 发学生 积极 主动 地去 探 究。有 时 还要 经 过一 段过 程 ， 学 生 在设 使 ２ 展 示 物 理 科 学 美 疑—— 质疑—— 释疑 的几个 反 复 中， 步树 立起正 确 的认识 。 逐 要让学 生应 物理学 的研究 对象大 到天体 ， 到共振粒 子 ， 小 从实 体到另 一形态 的 场 、 用所学 的知识 ， 经过 自己 的独 立思维 ， 要求 自己会 学 ， 在学生感 到 自己无 法 光等 都是物 质的 。物质又是 运动 的 ， 如机 械运 动 、 分子 热 运动 、 光波 传播 ， 解决矛 盾时 ， 教师再 适 时予 以引 导 点拨 ， 这样 才 能 收到事 半 功倍 的效果 。 实 际上是不 同形态 的物质 的不 同运动 形式 ， 它们 的运 动 是有 规 律的 ， 自然 在教学 中 ， 师设计 问题 时 ， 教 同题 的设计应 有一定 的难度 ， 以起 到激发 学生 界是 合理 的 ， 单的 、 简 有序 的 ， 因此 ， 科学家 们在探 索真 理的过 程 中。 往 以 兴趣 ， 往 刺激 智力发展 的作用 ， 当学 生通过 自己 的努力 ， 通过 自己独立思 考 自 科学 美作为 追求 的 目标 ， 通过他 们的努 力而形 成的物 理理 论 ， 在内容 上 、 形 行解决 问题时 ， 学生 就能够享 受到成 功的欢乐 。 式上 是那 么 自然 、 简单 、 谐 ， 放射 出美的光 辉 。教 学 中只要我们 善 于发 和 都 物理 教学 艺术还包括 提问 、 语言 、 书的艺术等 。一 堂成功 的物理 课 。 板 掘， 物理 学的“ 简洁 美” “ 、 对称美 ” “ 、 和谐美 ” 美学特 征在 中学物 理 中便 有 是多 因素 的综 合体现 ， 等 真正 的课堂教 学 艺术 ， 该是 师 生双 方配 合协 调共 应 许多 例证 。我们要 让物理 学美 的素材震撼 学生 的心 田。 同努力达 到一 种和谐 、 美 的教学境 界 ， 完 它必将产生 良好 的教学效 果 ， 高 提 ３ 采 用 精 湛 的 教 学 艺 术 促 进 学 生 全 面 发 展 课 堂教 学效率 和效益 。 新的世 纪面临着 激烈 的经济竞争 和人 才竞争 ， 我们 的 教育 目标 应立 足
列出至少三种在美术课堂教学中创设情境的方法
列出至少三种在美术课堂教学中创设情境的方法在美术课堂教学中，创设情境是一种有效的教学方法，可以激发学生的创造力和想象力，提升学生的艺术表达能力。
下面列举三种常用的创设情境的方法。
1.利用故事情节创设情境在美术课堂中，可以通过给学生讲述一个生动有趣的故事来创设情境。
故事情节可以与绘画或雕塑等艺术形式相关，或者与艺术家的生平和作品有关。
通过故事的讲述，学生可以更好地理解艺术作品的背后含义和艺术家的创作动机，进而在自己的创作中有所启发。
例如，在讲解梵高的画作《星夜》时，可以通过讲述梵高的生平和疯狂的艺术创作过程，引发学生对于这幅作品的思考和理解。
然后，教师可以布置一个绘画任务，要求学生根据自己的想象和理解，重新绘制一幅自己心目中的星夜景象。
通过这种创设情境的方法，学生能够更深入地了解到梵高的艺术表达和情感诉求，并且有机会通过自己的创作去体验和表达。
2.利用角色扮演创设情境通过角色扮演的方式，可以让学生更加真实地感受到特定的艺术创作情境。
教师可以在课堂上设计一些角色扮演的活动，让学生化身为不同的艺术家、观众或者作品，从不同的角度去思考和感受艺术创作。
例如，在学习关于塞尚的静物画时，教师可以引导学生分组进行角色扮演，其中一组化身为塞尚，另一组化身为被塞尚画的水果，进行对话和互动。
通过角色扮演的方式，学生可以更加深入地理解塞尚对于形态、光影和色彩的观察和表达，切身体验到艺术家的视角和思维方式。
3.利用实地考察创设情境实地考察是一种非常有效的创设情境的方法，通过参观艺术展览、博物馆或者艺术家工作室等地，学生可以更直接地接触到艺术作品和艺术创作环境，进而对艺术产生更深入的理解和体验。
在实地考察中，教师可以引导学生积极观察和思考，与同伴进行互动讨论，提出问题和观点，并在后续的课堂上进行分享和总结。
这样的学习方式可以激发学生的好奇心，培养他们的观察力和批判性思维，促使他们更深入地理解和理解艺术作品。
总结起来，创设情境是一种有效的美术课堂教学方法，可以激发学生的创造力和想象力，提升他们的艺术表达能力。
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创设不同的情境培养学生的创造个性
21世纪呼唤创造性人才，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为我们每一个教育工作者研究的重要课题。
在小学数学课堂教学研究中，我们每一个教师应变革旧的教学方法、建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。
在教学实践中，我从以下几方面探索了创设各种不同的情景，从而培养学生的创造个性。
一、创设质疑情境，变“被动接受”为“主动探究”
苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。
”“学起于思，思源于疑”。
学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。
而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。
学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。
因此在教学中我们应该认识到：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。
我们应该鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。
创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
1、培养学生独立思考、提出独特见解
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。
”因此，在教学实践中，我们应该培养学生不依赖已有的方法和答案，不轻易
认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。
它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，产生一种新颖、独到的前所未有的问题来认识事物，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。
在数学教学中，我们如果发现教材中有错误的地方，要抓住时机引导学生质疑，培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创造个性。
例如在教学了“百分数应用题”后，我出示了这样一题：“某小学去年男生人数是女生人数的80%，今年男生增加15%，女生减少20%，问今年男生人数是女生人数的百分之几？”这题，大部分学生都采用分数应用题的一般解答方法进行解答，但是有的学生向我提出，可以设具体人数进行解答，我请他说出解题思路，他这样回答：设去年女生100人，男生则为80人，今年男生为：80×（1＋15%）＝92人；今年女生为：100×（1－20%）＝80人，今年男生人数是女生人数的：92÷80＝115%我及时肯定了这位学生敢于向老师挑战、善于质疑的精神。
2、培养学生探究质疑，激发学生创造欲望
遇事好问、勇于探索固然重要，但在教学实践中，我们不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上。
要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生探究性思维品质。
好奇是少年儿童的心理特点，它往往可以促使学生作进一步深入细致的观
察、思考和探索，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们应倍加爱护和引导。
如推导圆面积计算公式的时候，有一位同学提出圆面积一定要用“S=πr2”这个公式来计算吗？我则面带微笑，引导性地问：“那么你说呢？”这个学生回答：“圆剪拼成的（近似）长方形的长是圆周长的一半，宽是圆直径的一半，因此我认为可用：S＝1/4CdS或者用1/4πd 2”这位学生的回答无疑是一个创举，我和同学们都给了他热烈的掌声。
在课堂上学生不断生疑，敢于发表与教材不同的见解，哪怕是一点点的不同，也应该值得我们赞扬，因为这毕竟是学生自己想出来的。
因此，我们教师要鼓励学生进行探究性质疑，使课堂上处处闪烁着创造的火花。
二、创设交流情境，变“个体学习”为“集体合作”
实践证明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。
有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。
学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。
创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。
因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生创造个性。
1、一题多解时，交流学习。
一题多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。
学
生在合作学习中最易出现一题多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。
美国心理学家吉尔福特认为发散式思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。
因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。
通过分析、比较、优选，同学们发现了最佳的思路和方法，个人的思维在集体的智慧中得到发展。
2、突破难点时，培养学生动手合作。
在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体、交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果；而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。
陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。
”“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。
”我们在教学中应该提倡让学生在合作学习时操作、实践，找出规律，提炼方法。
如学习圆面积公式时，学生通过一起思考，一起试着剪拼图形，一起讨论。
在想、做、说的过程中，相互启发、相互融合，结果学生们拼出了多种图形。
不但得出了圆的面积公式，更重要的是发展了思维。
的确，每个人交换一件物品，得到的只是一件物品；而如果交换的是一种思想，那就会产生新的、有更丰富内容的思想。
三、创设想象情境，变“单一思维”
为“多向拓展”。
三、创设想象情境，引导学生由单一思维向多向思维发展。
在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。
学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。
因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展。
1、再造想象拓宽思维。
心理学告诉我们，想象与创造性思维有密切联系，它是人类创造活动所不可缺少的心理因素。
根据这一特点，我们教师在教学中应鼓励学生大胆想象，并为丰富学生的想象力提供机会。
例如，在教学了“比的应用后”，我出示了这样一题：“某校有若干名学生参加数学竞赛，其中男女生人数的比为7∶5，后来又有4名女生参加，这时候女生占总人数的44%，问参加数学竞赛的男生有多少人？”
这题的一般解法是先求出参加数学竞赛的总人数，再进而求出参加数学竞赛的男生的人数，但有一位学生却提出可以不求出参加数学竞赛的总人数，而直接求出参加数学竞赛的男生人数，我请他说出解题思路，他这样回答：原来参加数学竞赛的人男女生人数的比为7∶5，后来又有4名女生参加，这时候女生人数发生了变化，参加数学竞赛的总人数也随之发生了变化，但参加数学竞赛的男生人数未发生变化。
原来参加数学竞赛的的男生人
数占参加数学竞赛的总人数的比为：7÷（5＋7）＝7/12 ＝14/24 ；在又有22名女生参加了数学竞赛后，参加数学竞赛的男生人数占参加数学竞赛的总人数的：1－44%＝56%＝14/25 。
在多了4名女生参加数学竞赛前后，女生人数和参加数学竞赛的总人数均发生了变化，但男生人数没有发生变化，而参加数学竞赛的总人数却从原来的24份变成了25份，增加了1份，正好是多了4人，因此可得，参加数学竞赛的男生人数为：4×14＝56（人）
由此我们教师应该想到，如果经常引导学生从不同角度去想象，不但使学生的想象力得到锻炼，而且拓宽了学生的思路。
2、遥远想象变通思维。
动物病理学教授贝弗里奇说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象或设想之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。
”这种使两个本不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。
让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。
如学习比的知识以后，根据六（1）班男生人数和女生人数的比是3：4，可以引导学生想象男生人数是女生人数的3/4，女生人数是全班人数的4/7，女生人数比男生人数多1/3......通过想象，进一步沟通比和分数的联系。
遥远想象，训练了学生突破空间进行思维的能力，使学生的思维更加灵活，更具跳跃性。
当然，要培养学生的创造个性，仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的。
教师首先要具有创造的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个性，注意抓住一切时机激发学生创新的欲望……只有教师在教学中真正树立了创造的意识，学生的创造意向才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。