用心创设教学情境 培养学生创造个性
创设教学情境,培养创新个性-精选教育文档
创设教学情境，培养创新个性小学数学教学在小学教育中有着独特的地位和职责，如何有效培养学生的创新个性，发展其创造能力，是每个教育工作者应该重视的课题。
一、创设合作情境，培养其开放性在教学中，我们创设多种形式、多种目标的合作情境，要求学生大胆设想，敢于标新立异，要善于利用他人的想法激发自己的灵感，以此培养学生开创性的个性。
1. 突破重难点时动手合作陶行知先生说：“手和脑在一块干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。
”教学重难点时，若能组织学生集体合作，将有利于发挥每个人的长处，相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体的、交互的思维网络，从而产生1+1?2的效果；而让学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。
如教学“周长的认识”一课时，先从学生的生活实例引入，小组合作描画篮球场的边线，再试着量一个人的腰围，可初步了解周长的意义；再从量封闭图形的边长来算出图形的周长进而到合作量树叶等由曲线组成的封闭的不规则图形的周长，以拓宽对周长的感性认识，培养解决实际问题的能力。
当学生理解了求一般多边形的周长问题后，再研究正方形、长方形的周长特点，通过量一个房间地面的周长，集体讨论用多种方法计算长方形周长，从中筛选出计算长方形周长最简单的方法。
这样在突破重难点时进行合作学习，并把教学从课堂延伸到课外，把知识转化为能力，启迪创新思维，培养创造能力。
2. 发散思维时交流合作一题多解、一题多变是培养学生发散思维的重要形式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓创造性思维的主要途径。
美国心理学家吉尔福特认为：发散思维与创造力有直接关系。
教学中创设合作交流情境，能启发学生从多角度、多层次思考问题，从而提出合理、新颖、独特的解决问题的方法。
因此，在合作学习时，很容易出现一题多解、一题多变的精彩场面，学生的思维由集中到发散，又由发散到集中。
当然，还要处理好与集中思维的关系，因为集中思维更具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。
用心创设教学情境
用心创设教学情境，激发学生学习兴趣
《语文课程标准》指出：教师要通过教学情境的创设，以任务引导学习，激发学生学习兴趣，指导学生体验和感悟学习内容。
语文教学离不开情境的创设，在课堂上，如何有效地把学生带入一个有声、有色、有情、有形的情境世界呢？
1、让学生自由展示自己
课堂上，要大胆地让学生去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己！每学习一篇新课文，我都鼓励学生尽可能地搜集与课文内容相关的知识，上课时，大家都希望把自己的成果展示给大家。
这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。
2、引领孩子去读书
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。
只有在实践中，学生的能力才能不断提高。
我经常上网搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。
另外，我还结合教材所涉及到的内容，有目的地组织学生开展课外阅读，使学生尽量领悟不同类型的文章的写作技巧；同时，鼓励学生阅读中外儿童名著，领略书中的精妙所在。
3、在生活中学语文
“让语文走进生活，在生活中学习语文。
”回顾我听过的语文课堂教学以及自己多年的语文教学经历，我真正地意识到：小学语文学习离不开生活，学生只有把在课本中学到的知识用到对周围生活的观察、描写中，才能真正地学好语文、用好语文。
因此，我经常鼓励我
的学生仔细观察周围的一切，养成从生活中汲取养分的好习惯，并引导学生在生活中学习语文，使学生深切地感受到：语文离他们很近很近。
创设情境,让小学语文教学充满活力
创设情境，让小学语文教学充满活力在小学语文教学中，为了让课堂充满活力，提高学生的积极性和学习兴趣，可以创设以下情境：1. 古代文化探险：设立一个古代文化探险队，学生们扮演探险员，通过学习古代文化知识，解开谜题，寻找宝藏。
教师可以利用多媒体技术，给学生呈现古代文物的图片和故事，引发学生的好奇心和学习兴趣。
通过活动，学生们能够了解古代文化的魅力，提高语文学科的学习效果。
2. 小小作家大比拼：给学生分组，进行写作比拼。
每个小组从老师给定的主题中选择一个，进行创作，比赛结果由老师和同学们评选出来。
这个活动不仅能培养学生的写作能力，还能激发学生的创造力和表达能力。
同时也能增加同学之间的交流和合作。
3. 口语演讲秀：设立一个小小演讲家的俱乐部，每周举行一次口语演讲秀。
学生可以自由选择演讲的题目，展示自己的语言表达能力和演讲技巧。
老师可以为演讲者提供专业的指导和反馈，同时也可邀请其他班级的学生观摩和评论。
这个活动可以提高学生的演讲能力和自信心，培养他们的语言感知和表达能力。
4. 语言艺术展示：组织学生进行语言艺术展示，例如朗诵、独白、戏剧表演等。
学生可以自由选择自己感兴趣的文学作品或故事进行展示，通过朗诵、演绎等形式展示给同学和家长。
这样的活动可以培养学生对文学的认知、欣赏和表演能力，激发学生对语文的兴趣和热爱。
5. 唐诗宋词手抄本比赛：学生们可以自己选择自己喜欢的唐诗或宋词进行手抄，并可以在手抄本中添加自己的小创意。
比赛结果由同学们投票评选出来。
通过这个活动，学生们能够更加深入地了解古代诗词，提高认字能力和书写技巧，培养审美能力和创新思维。
6. 观看古籍文献影像：通过观看古籍文献的影像资料，让学生们感受古代文化的魅力。
可以选择《红楼梦》、《西游记》等经典文学作品的影视剧片段，引导学生观察和思考古代文化特点，启发学生对文学作品的理解和感受。
7. 生字接力赛：将学生分为若干个小组进行生字接力比赛。
每个小组成员连续说出一个以某个字开头的词语，直到有一组无法继续。
创设教学活动情景,培养学生创造个性
创设教学活动情境，培养学生创造个性马良镇中心学校贾德康“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。
一个人的创新能力的形成是一个需要长期培养的过程。
那么，在基础教育阶段初中英语教学中，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创新能力呢？笔者认为，要从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。
一、创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”“学起于思，思源于疑”。
学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。
”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受。
学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。
因此，在教学中我们应当鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆设问。
创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性；教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。
1．批判性质疑通过具体实例让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等并做出自己的判断或决定，这样，势必大大有助于学生获取真知。
如，讲到practice doing sth的用法时，马上给出一道选择题：He often practices English. A. speak B. spoke C. spoken D. speaking 试题一给出，大部分学生会立刻做出反应，认为D是正确答案。
但如果打破思维定势，教师进一步暗示学生此题答案可能不唯一，引导他们对那三个被排除的答案提出批判性质疑，许多学生很快会发现答案C也完全正确。
此时如果再让学生朗读：“He’s practicing speaking spoken English.”学生定将兴趣浓烈，愉快地掌握practice doing sth和spoken English这两个表达式，同时也培养了学生批判性思维的品质，而这种批判性思维品质一旦形成，学生在实际运用英语时就会尽力避免固有的思维定势，审慎思考，全面考虑。
创设情境 小学老师如何创造适宜学习氛围提高教学质量
创设情境小学老师如何创造适宜学习氛围提高教学质量教学质量的提高离不开适宜的学习氛围，而小学老师在创设情境方面起到了至关重要的作用。
在小学阶段，学生的认知、情感和行为习惯正在塑造中，因此，创造适宜的学习氛围对于学生的全面发展至关重要。
本文将探讨小学老师在创设情境、提高教学质量方面所需注意的几个要点。
1. 知晓学生特点，个性化教学小学生的认知方式和成人有很大区别，还处于对外界事物的探索和感知阶段。
因此，小学老师在创设情境时需要充分了解学生的个性和特点，针对不同的学生进行个性化教学。
比如，对于好奇心强的学生，老师可以提供一些有趣的实践活动，激发他们的主动学习兴趣；对于内向的学生，老师可以提供一些小组合作的机会，培养他们的合作精神和表达能力。
2. 创造互动交流的学习环境学习并不仅仅是知识的灌输，更重要的是培养学生的思维能力和问题解决能力。
为了提高学生的学习效果，小学老师应该创造一个积极的互动交流氛围。
比如，老师可以设置一些学习小组，鼓励学生彼此讨论和合作解决问题；老师可以利用课堂技术工具如在线投票、小组讨论等，让学生参与到课堂教学中，增加学习的乐趣和互动性。
3. 利用情境教学方法，提高学习兴趣情境教学是一种将学习与生活情境相结合的教学方法。
通过情境教学，学生能够更好地理解和应用所学知识。
小学老师可以配合教材内容，创设一些生活化的情境，例如实地考察、角色扮演、小组讨论等。
这些情境化的教学可以使学生在真实场景中思考和实践，从而提高学生对知识的兴趣和积极性。
4. 重视课堂环境的布置和改进课堂环境的布置对于学生的学习有着重要的影响。
小学老师可以通过精心设计和布置课堂环境来创造适宜的学习氛围。
例如，老师可以在教室的墙壁上展示学生的优秀作品，让学生感到自豪和自信；还可以利用一些教学工具如白板、投影仪等，提供多样化的教学资源，激发学生的学习兴趣。
5. 与家长的合作，形成良好的学习共同体家庭和学校是学生全面发展的重要支撑，家长是学生成长过程中的重要伙伴。
创设课堂情境,培养学生创造个性
创设课堂情境，培养学生创造个性新一轮的课改呼唤创造性人才，如何培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为我们每一个教育工作者研究的重要课题。
在小学数学课堂教学研究中，我们每一个教师应变革旧的教学方法，建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。
一、创设悬念情境，激发学生主动学习。
教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该在每节课的开始创设悬念情境，激发学生主动探究的兴趣。
教师导入新课的教学语言巧妙合理、生动形象，能充分吸引住学生的注意力，触发学生的兴奋点，激发学生学习的情趣。
传统的章回小说，或评书艺人，常在讲到关键时刻突然停住：“欲知后事如何，且听下回分解。
”这是卖关子，也就是设置悬念，引起听众对下情的探究。
这对我们教学工作很有启发。
作为一个教师，如果也能使学生越听越想听，就说明学生的学习兴趣被我们充分调动起来了。
达到这种境界就需要在教学中不断地创设“问题情境”，使教学过程变成一个设疑、激疑、解疑的过程。
教学中，教师要着重创设问题情境，具有恰当的提问语，组织学生参与学习过程，掌握学习方向，帮助学生自主探究知识。
二、创设趣味情境，引导学生乐于学习。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”创设趣味的问题教学情境能激起学生浓厚的学习兴趣，使学生无意之中把注意力集中在教师提出的问题上，并能积极主动地思考，寻求问题解决的思路和方法，因而有利于引导学生主动思维，提高思维效率。
创设趣味情境可以从以下几个方面入手：1.精选贴近学生生活的实际问题，诱发学生的学习兴趣。
小学生以形象思维占主导地位，从心理学角度看小学生在很大程度上需要具体的感性经验支持，因而贴近生活实例，既有利于学生了解知识，也使学生兴趣盎然。
例如，在一个农场里，鸡和兔共22只，它们的脚共有58只，鸡和兔各有几只？对这类问题的解决应引导学生采用多种策略：a．可引导学生猜测鸡、兔的只数，学生经过几个回合的猜测之后，找到了正确答案，教师再让学生回忆猜测的过程，从中获得一些有益于解决问题的经验；b．可引导学生借助表格将“1只鸡，21只兔”一直试到“21只鸡，1只兔”的所有情形下脚的数量列举出来，从而解决问题；c．可引导学生在列举部分情况的基础上，从表格中寻找规律解决问题。
新课改下小学数学教学中如何创设情境培养学生个性
新课改下小学数学教学中如何创设情境培养学生个性小学数学教学中创设情境培养学生个性，是一种有效的方式，它能深刻影响学生的认知发展和思维习惯。
下面，我们来看看如何在数学教学中创设情境，培养学生的个性特征。
首先，作为老师，要把学生当做成年人。
老师可以在上课前，向学生诉说一个故事或提出问题，让学生能够体会到故事里面的感情，激发学生的兴趣，并帮助学生建立并提升数学与认知的连接。
其次，老师可以用现实的举例，让学生知道如何将数学知识应用到生活中。
这可以帮助学生体会到数学的必要性，并且能够促进学生的大脑发展，使学生能够更好地理解数学概念。
此外，老师也可以让学生进行分组讨论，让他们在一起分享学习过程中的困惑和疑惑，从而帮助他们建立个性特征，提高学习效率。
最后，作为老师，还要以不同的目的去解读数学，让学生通过不同的角度去思考数学，让学生通过不断思考，积极表达，并在讨论中彼此学习，学会独立思考，解决问题，激发他们的个性特质。
让学生明白，每一个人都有不同的思考习惯，每一个人的思维模式都是唯一的，要懂得发掘自己的个性，发掘个性特点，这样才能推动学习进步，提升学习能力。
总的来说，在小学数学教学中创设情境，培养学生个性，是一项重要的工作。
只有能够激发学生的兴趣，帮助学生建立认知，体会到数学与认知之间的联系，让学生解决问题，学习分享和个性特征，才能帮助学生更好地学习数学，提高自身的思维习惯，真正培养自我的个性特征。
另外，老师在创设情境中培养学生个性时，要注意不能过分“把钥匙给孩子”，什么问题都答上，而是要把握好引导和教学的平衡。
此外，老师还要注意激发学生学习的动机，给学生更多的自由思考和实践的机会；要调动学生的积极性，让学生乐于接受挑战，勇于开拓；要让学生明白，只有在不断努力中才能取得进步，从而形成一种心理状态，提升学习效率。
同时，老师还应该重视学生的学习心理问题，体贴学生的精神状态，让学生在舒适的环境中学习，使其能够建立正确的认知、公正的价值观，激发学生的个性特征，将爱学习、好学习这一理念铭记在心中。
创设情境,培养学生创造个性（五篇材料）
创设情境,培养学生创造个性（五篇材料）第一篇：创设情境,培养学生创造个性创设情境，培养学生创造个性内容提要：素质教育的核心是创新教育，而创新教育表现在课堂教学中就是培养学生的创造力。
在小学数学课堂教学中，应努力为学生创设活动情景，激发学生的探索欲望，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。
关键词：创新质疑交流想象21世纪呼唤创造性人才，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。
在小学数学课堂教学研究中，教师应变革旧的教学方法、建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。
一、创设质疑情境，变“被动接受”为“主动探究”“学起于思，思源于疑”。
学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。
苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。
”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。
学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。
因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。
鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。
创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
1.批判性质疑。
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。
”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。
它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，产生一种新颖、独到的前所未有的问题来认识事物，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。
在数学教学中，我们如果发现教材中有错误的地方，要抓住时机引导学生质疑，就能培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创造个性。
创设教学活动情境 培养学生创造个性
创设教学活动情境培养学生创造个性为了更好地在教学中培养学生的创造个性，教学中要创设各种情境，以便更好地发挥学生的创造力。
那么，怎样创设情境呢？一、创设质疑情境，鼓励学生主动探究“学起于思，思源于疑”。
学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。
发现和提出一个有价值的问题就是创造，有时比解决问题更为重要。
科学是极富有创造性的，其最基本的态度之一就是疑问，最基本的精神之一就是批判。
优秀的教师会以学生质疑为突破口，捕捉“智慧的火花”的“灵感”，及时给予肯定，调动学生的积极性，培养学生的观察、思维、语言、动手能力，开发学生的潜能，还以此了解学生的内心世界，并有针对性地鼓励他们在实践活动中解决疑问。
德国教育家第斯多惠指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。
”在教学中，教师应采用适合学生发展的教学方法，并且要多给学生“空白地带”，让学生自己去质疑、解疑。
在语文教学我们经常发现课文中有许多看似矛盾的地方，并能抓住这些时机引导学生质疑，势必能培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创造个性。
《孔乙己》一课中有这么一处：“……大约孔乙己的确死了。
”一名学生认为在同一句中既用“大约”又用“的确”是矛盾的，认为鲁迅先生用词不当。
教师首先肯定了他的质疑精神，然后引导学生从孔乙己前后的境况一步步深入分析点拨，使学生明白了鲁迅先生写作时遣词造句的深意，原来这两个词语并不矛盾，而且是恰当的。
这样学生不仅理解了课文，而且学生敢于提出疑问的精神得到了肯定，其创造个性得到了充分的展示。
又如《畏惧错误就是毁灭进步》一文中引用了戴维的名言：“我的那些最重要的发现是受失败的启示而作出的。
”一学生认为这句判断句主语与宾语搭配不当，应当把“作出”改为“得到”更为恰当。
我们师生经过反复推敲认为确实不当，大家一致肯定了该生的看法，且后来事实证明这个学生的建议是确切的。
于是，我及时地鼓励大家应该大胆地进行质疑。
学生在课堂上不断地质疑，敢于发问，使课堂上处处闪烁着创造的火花，这是创造个性的具体表现，我们应当倍加爱护和引导。
创设教学活动情境 培养学生创造个性
动 物病理 学 教授 贝 弗里 奇说 ：独 创 性 常 常在于 发现 两 个或 “ 两个 以上研 究对 象之 间的相 似点 ， 而原 来 以为这 些对 象或设想 彼 此没有 关系。 ” 种使 两个本不相 干的概 念相互 接受的能 力 ， 这 一些 心 理 学家 称之 为 。 遥远 想 象 ” 能力 ， 它是创 造 力 的一项 重要 指标 。 让 学生 在两个 看似 无关 的事物 之间进 行想 象 。 如同给 了学 生一 块 驰 骋的空 间。 当 然 。 培 养学 生 的创 造个 性 ， 要 仅停 留在 创 设这 些教 学 情境 上是 不够 的。教 师首 先要具 有创造 的精 神 ， 创设宽 松 、 注重 民主 、 富 于创新 精 神的 教 学氛 围 。 尊重 学生 个体 ， 重抓 住 一切 时机 激 注 发学生创 新的欲 望 意 对 学生的 学 习行 为和学 习结果 、 反应等 做 出客观 、 公正 、 热情 、 恳的评 价 ……只有 教 师在教 学 中真 正树 立 诚 了创新 的 意识 。 生 的创 造意 识 才能 得 以培 养 。 创造 个 性才 能 学 其
生探 究性思 维 品质 。在英 语教学 中 ， 师要针 对学 生已有 的能 力 教 水平 ， 用青 少 年好 奇的心 理特 点 ． 分运 用 教材里 现成 的材料 利 充 将学 生 的思维 逐步 引向深入 ， 而提 出探究 性 问题 。 创 造个 继 这是 性 的具体表 现。 二 ． 设 交流 情 境 。 “ 人 竞争 ” 集体 合 作 ” 创 变 个 为“ 实践 证 明． 青少年 具有好 与人交 往 ， 表 现 自己的心 理特 征。 好 有计 划地 组织他们 讨论 ，为他们 提供 思维 磨 擦与碰 撞 的环境 。 就 是为学 生的学 习搭建 了更 为开放 的舞 台。学 生在独 立思考 的基 础 上集体合 作 ， 有利 于其思维 的活跃 。因此 ． 在教 学 中我 们要创设 多 种 形式 、 多种 目标 的交流情境 。 以发 展学生 的创造个 性。 １一问 多解时交 流学 习 ． 问多解是 培养 学生横 向发散 思维 的一 种方 式 ， 训练 学生 是 拓 宽思路 的有效 手段 ， 是开 拓学 生创造 性思 维 的主要 途径 。学 也
创设情境激发学生创造力我的语文教学总结
创设情境激发学生创造力我的语文教学总结创设情境激发学生创造力——我的语文教学总结语文教学是培养学生语言表达能力和创造力的重要途径。
在我的教学实践中，我深刻认识到创设情境对于激发学生的创造力具有重要意义。
本文将总结我在语文教学中使用情境创设的经验，并分享一些有效的教学方法。
一、创设情境引发学生的情感共鸣当学生能够在情境中感受到共鸣时，他们的创造力往往会被激发。
比如，在讲授《草原》这篇课文时，我选择了一首美丽的草原音乐作为课前的铺垫。
我向学生展示了一些草原的图片，并引导学生进入草原的情感世界。
随后，我请学生闭上眼睛，想象自己置身于草原之中，感受大草原的壮丽景色和迎面而来的清风。
学生们脸上洋溢着灿烂的笑容，彼此分享着自己在草原上奔跑嬉戏的场景。
这种创设情境的方式，使学生们不仅仅是被动接受知识，而是全身心地融入到课文的情境中，激发他们的创造力，增强了对课文的理解和记忆。
二、创设情境激发学生的思辨能力为了培养学生的思辨能力，我经常通过设计一些有争议和思考的情境，激发学生们积极思考、表达自己的观点。
例如，在讲授《小王子》这本经典的散文时，我安排学生们进行角色扮演，将自己变成小王子和狐狸，进行对话。
在对话中，我鼓励学生们提出自己的困惑和疑问，并且通过对话找到答案。
这种创设情境的方式，让学生们在情境中积极思考，并且不断追问问题，培养了他们的思辨能力和创造力。
三、创设情境拓展学生的想象力语文教学中，培养学生的想象力是非常重要的。
为了激发学生的想象力，我常常使用故事情节的创设。
例如，在讲授《红楼梦》的时候，我给学生们一个任务，让他们以贾宝玉的视角，完成一个未完的情节，并且用自己的想象补充故事的细节。
学生们充满了创意，有些同学甚至画了漫画，有些同学用文字描述了自己的故事情节。
这种创设情境的方式，让学生们放飞自己的想象力，培养了他们的创造力和表达能力。
四、创设情境提升学生的合作能力在语文教学中，我注重培养学生的合作能力。
创设教学活动情景,培养学生创造个性
创设教学活动情景，培养学生创造个性创设教学活动情景，培养学生创造个性在小学语科堂中实施创新教育，首先要在堂教学活动中创设情景，留有足够的时间和空间培养学生的创造个性。
教师在进行教学设计时应该充分地考虑到这个问题。
但是在教学实践中，有些老师往往忽略了这一点。
其教学设计过于细密，一堂有哪几个教学环节，每个环节有哪几个问题，每个问题该用什么样的方法提问都设计得非常细密，甚至连学生该用怎样的句式，用哪几个词语回答都预先替学生设计好了，简直称得上是天衣无缝。
教学实施过程执行得又过于死板，每一分每一秒都有预先安排。
教学变成了教师一厢情愿地演示自己设计的教案，千方百计地牵着学生往那一条道上走，不得一点变通，容不下一丝意外。
学生的思维稍逾常规，回答稍偏教路，教师就急忙地点拨引导，坚定不移，毫不动摇，根本没有学生主动探究的时间，也没有学生主动创造创新的余地。
于是堂教学在平淡中一帆风顺，但是丧失了应有的活力和灵气。
因此，教师在教学设计时就应该努力为学生营造崇尚真知，追求者真理的气氛，为学生充分发挥潜能而创造一种宽松的环境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，发展学生的想象力，以培养学生的创造个性。
一、突破教学定势长期以，阅读教学有一种比较固定的程式：解题，介绍作者及有关背景，教师范读或学生朗读，正音、正字、解词，然后划分段落，分析，概括中心。
有些教师对每篇都这样教学，不肯漏掉任何环节。
其实这样面面俱到、缓缓不漏的教学，在很大程度上挤占了学生主动创新的时空。
因为这面面俱到、环环不漏中肯定有一些内容是老生常谈，缺乏新鲜感，学生听有耳无心，也不必怎么动脑筋，连思维都难以集中，更不用说创新了。
因此，教学设计时，教师应准确把握教材特点和学生实际，突出教学主线，科学地简化教学环节，削减那些肤浅性的活动，促进学生思维地流动发展。
只有流动的思维，才能激发出创造地火花。
如教学《白杨》一，根据借物喻人的特点，我着重安排了三个教学环节：一是联系生长环境，了解白杨外形特点；二是紧扣关键词句，理解白杨品质特点；三是激发学生想象，领会建设者的崇高精神。
创设情境培养小学生的创造力
创设情境培养小学生的创造力创造力是一种宝贵的能力，它是指个体能够独立或合作地产生新颖、有价值的想法、观点或解决问题的能力。
在当今快速变化的社会中，培养小学生的创造力显得尤为重要。
而创设情境是一种有效的方法，可以激发孩子们的创造力。
首先，创设情境可以激发孩子们的好奇心和求知欲。
通过创设情境，可以让孩子们置身于一个新奇有趣的环境中，引发他们的好奇心。
例如，在学习自然科学时，老师可以组织一次户外实地考察，让孩子们亲自观察大自然的奇妙之处。
在这个过程中，孩子们会对周围的一切产生浓厚的兴趣，进而主动去探索和发现。
这样的情境创设可以激发孩子们的求知欲，让他们对学习充满热情。
其次，创设情境可以培养孩子们的观察力和思考能力。
在日常生活中，我们经常会遇到一些琐碎的事情，而这些琐碎的事情往往蕴含着许多有趣的细节。
通过创设情境，可以让孩子们更加关注周围的环境和细节，培养他们的观察力。
例如，在学习语文时，老师可以给孩子们出一道观察题，要求他们观察一幅画或一段文字，然后回答相关问题。
通过这样的练习，孩子们会逐渐培养起观察和思考的习惯，从而提高他们的思维能力。
此外，创设情境还可以培养孩子们的合作意识和团队精神。
在现实生活中，合作是一种非常重要的能力，无论是在学校还是在工作中，都需要与他人合作。
通过创设情境，可以让孩子们在合作中学习和成长。
例如，在学习艺术时，老师可以组织一个小组活动，要求孩子们合作完成一幅画作。
在这个过程中，孩子们需要相互协作、相互配合，才能完成一个完整的作品。
通过这样的活动，孩子们能够培养出团队合作的意识和能力，为将来的成长打下坚实的基础。
最后，创设情境可以激发孩子们的想象力和创造力。
在一个充满创新和想象的环境中，孩子们可以自由地发挥自己的想象力，尝试新的思维方式和解决问题的方法。
例如，在学习数学时，老师可以给孩子们出一道开放性的问题，鼓励他们用自己的方式去解决。
通过这样的情境创设，孩子们可以培养出独立思考和创新思维的能力，为未来的发展打下坚实的基础。
创设教学活动情境,培养学生创造个性
创设教学活动情境，培养学生创造个性在新课程教学理念指引下，语文教学不仅仅局限在教会学生语文知识，而是把语文课堂作为一个丰富多彩的舞台，一个生活的浓缩片段，一个理想展翅的天空。
作为语文教师，应充分利用语文课堂教学，使学生在多模式下的课堂教学中充分挖掘自己的潜能，培养自己的创造力、想象力。
一、创设情感、生活情境，培养学生创造力情境教学即通过创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学生的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力，将简单的我教你听转变成一种互动的教学模式，使学生的创新顺其自然。
首先，教学中殷切地期待学生，坚信学生一定会成功，是真正引导学生开启智慧大门的闪光的金钥匙。
只有在教学中真心真意地爱学生，才会给学生创造一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的良好环境。
学生会从教师的爱中获得信心，获得力量，从而向更高的“山峰”攀爬，不断提高学生的创新能力。
在课堂中，即使学生出现了看似可笑的答案，教师也不能加以否定，要以期待的心态加以引导，这样既不会因老师的否定而浇灭学生心中创新的火花，又让学生有了自信，使学生在以后的学习中愿意想，愿意做，为培养学生的创造力提供了坚实的基础。
如果学生连最基本的表达欲望都因老师的一句否定而丧失的话，又何谈创新？其次，创设典型场景，激起学生热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来，使教师与学生、教材与学生、学生与学生之间进行情感互动，从而达到“以情动情”的效果。
例如语文口语交际《我爱吃的水果》当中，我创设了“水果超级市场”的情境环节，让学生把自己日常生活当中遇到的用到学习当中，自己推销自己的水果。
通过这一情境设计，学生情绪高涨，充分发挥了自己的潜能，形式多种多样，既达到了口语交际的目的，同时无形中培养了学生的创造力。
因此，在教学中，教师应当用生动、形象、准确、富有感染力的语言，为学生创设情感画面，使学生积极、主动地进入角色，进行语言交流。
有效创设教学情境 培养学生创新能力
有效创设教学情境培养学生创新水平《面向二十一世纪教育振兴行动计划》中提出：“整体推动素质教育，全面提升国民素质和民族创新水平。
”可见，创新水平的培养是基础教育面临的重要任务。
现代脑科学的研究成果表明，人的左脑偏重于逻辑思维，右脑偏重于形象思维。
学生在学习时更多地偏重于左脑的使用和训练，往往忽视了右脑功能的开发和利用。
情境教学则较好地解决了这个问题，起着启动形象思维的作用，能把抽象的文字化为十分具体化的形象。
使学生有更多的机会接近实际，有更多的自我解决问题的机会，有助于创新水平的培养。
下面，本人结合小学语文教学实践，浅谈“创设情境，培养学生创新水平”的一些做法，仅供各位同仁参考并能提出宝贵意见。
一、营造氛围，激发学生创新的兴趣。
培养学生的创新水平，首先要有个民主宽松的环境，还要相机设计各种激情引趣的场面，让学生活跃思维，“不吐不快”。
如：教学黄继光一文的结尾部分，黄继光那英勇献身的精神深深地打动了同学们的心，大家的心情都无比沉痛。
此情此景，我把握时机，关切地问：“同学们，黄继光虽然牺牲了，但他那光辉的形象永远铭记在我们心中，试想，如果你是画家，或是雕塑家，你要怎样去刻画，去雕塑黄继光的形象呢？”这时，课堂气氛非常活跃，同学们纷纷举手，有的说：“我想塑他的半身像，目光炯炯，注视着前方，盼望胜利到来。
”有的说：“我想画一个黄继光的头，旁边是万丈光芒，说明黄继光的精神永放光芒。
”还有的说：“他张开双臂，用胸膛堵住敌人的枪口的像，我最喜欢。
”……为使学生对黄继光的英雄品质有了更进一步的理解。
醉翁之意在于“哄”他们多想多说，增强创新意识，培养创新兴趣。
教师即时肯定了学生的创新水平，给予适当的鼓励，这样，学生创新的兴趣就越来越浓。
二、以多媒体创设情境，挖掘学生创新的潜能。
因为科技的进步，计算机辅助教学的应用越来越广泛，以多媒体创设情境，能够将抽象的文字形象化，而形象愈是鲜明、具体、生动，就愈发缩短了学生感知的时间，从而激发学生理解的兴趣，引起联想想象，产生创新的“灵感”。
创设情境培养学生的创新能力
创设情境培养学生的创新能力随着社会的不断发展，创新能力已经成为了一种不可或缺的素养。
而作为教育的重要内容之一，如何创设情境培养学生的创新能力备受关注。
创新不仅是对知识的再创造和再组合，更是对问题的深思熟虑和解决方案的构建。
在当今世界，拥有创新能力的人才成为了社会发展的重要力量。
学校和教育者需要借助各种手段，创设丰富多样的情境，帮助学生掌握并拓展创新能力。
一、创设开放自由的教育环境创设开放自由的教育环境是培养学生创新能力的一个重要方面。
学校应该提倡和营造一种尊重个体差异、鼓励学生表达和实践的学习氛围，给予学生足够的权利和自主权，在实践中发挥自己的主体性和创造力。
教师应该充分尊重学生的学习兴趣和特长，鼓励他们在学习和实践中多方面探索，提升自己的创造力。
在教学中，教师可以采用多样的教学方法和手段，让学生自由地进行实验、探究和发现。
在化学实验课上，可以给学生提供一些基本的化学物质和设备，鼓励他们自由组合，并观察化学反应过程，从而培养他们的观察力和创新能力。
二、创设鼓励合作的学习情境创设鼓励合作的学习情境也是培养学生创新能力的重要手段。
合作学习是指学生在团队中相互合作、相互交流、相互学习，共同完成一些学习任务的一种学习模式。
在合作学习中，学生可以通过交流和合作，发现问题、解决问题，从而培养自己的创新能力。
在课堂教学中，教师可以以小组为单位，组织学生完成一些探究性的实验或者课题研究，让学生在相互交流和合作中去思考和解决问题，培养他们的团队协作精神和创新能力。
学校还可以组织一些跨学科的课程或者项目，让不同专业的学生一起合作，从而促进他们的创新思维和跨学科的综合能力。
三、创设具有挑战性的学习情境四、创设跨文化交流的学习情境创设跨文化交流的学习情境也是培养学生创新能力的一个重要方面。
在当今世界，由于全球化的发展，各种文化的交流和融合已经成为了一种趋势。
学校应该借助各种机会，创设跨文化交流的学习情境，让学生在不同的文化环境中学习和生活，培养他们的跨文化交流能力和创新意识。
浅谈在数学教学中创设情境,培养学生创造个性
浅谈在数学教学中创设情境，培养学生创造个性当下呼唤创造性人才，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。
在小学数学课堂教学研究中，教师应变革旧的教学方法、建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。
一、创设质疑情境，变“被动接受”为“主动探究”“学起于思，思源于疑”。
学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。
苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。
”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。
学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。
因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。
鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。
创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。
”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。
它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，产生一种新颖、独到的前所未有的问题来认识事物，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。
在数学教学中，我们如果发现教材中有错误的地方，要抓住时机引导学生质疑，就能培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创造个性。
如第十二册数学教材中有这样一道习题：一辆汽车在普通公路上行驶，每小时行45千米，从甲城到乙城要行8小时。
如果改从高速公路上行驶，每小时行120千米，只需几小时？学生提出质疑，普通公路和高速公路不可能是同一条路，那么路程一定相等吗？若改为同一条公路的慢车道和快车道就好了。
教师及时肯定了学生敢于向教材挑战、善于质疑的精神。
创设情境,培养学生创造个性
创设情境，培养学生创造个性摘要：将情境教学引入小学教学中，不仅是新课标的要求，也是提升学生学习效率和学习能力的有效的教学方法。
将情境教学引入到小学数学课堂中，不但能够提升学生的创新思维和实践能力，还能够通过情景来加强教师和学生之间的互动，有利于教学的进一步发展。
同时请将教学，要求教学不能脱离生活，还有利于学生将所学的数学知识与日常生活相结合提高学生对知识的应用水平和能力，将数学知识真正的应用在生活中，此外开设情境教学对培养学生的个性也有着极大的帮助作用。
关键词：情境教学小学数学学生个性情境教学是教师通过多方位的教学手段创设适当的情境，可通过语言图像音乐等形象的教学手段，引起学生的情感共鸣，让学生能够更加积极主动的融入到教学活动中的一种新型教学方式，情境教学本质上是学生之间老师和学生之间互相沟通交往并共同发展的一个过程，需要紧密联系学生的生活实际，以原有的生活经验和知识作为基础的出发点，从而激发学生的学习积极性，提升教学效果。
[ [1]金微微.小学数学课堂情境教学的实践探索[J].中国校外教育,2020(13):107-108.]在小学数学教学中开展情境教学，不但有利于提高学生的学习主动性和积极性，还能够让学生在城市情景中了解到最适合自己的学习方法，也有助于自己的个性培养和发展。
一、改变以往课堂模式，有利于激发学生的学习积极性在以往的小学课堂上，教师一味的讲解，课堂难免枯燥，而对于低年级的小学生来说，注意力很难集中，且爱玩才是孩子的天性，学生很难在课堂上一直保持高度集中的注意力，而将情境教学引入课堂中，就是将教学的知识和生活场景有机的结合起来，不但能够提高学生对数学的学习热情，还能够使学生养成观察生活的好习惯，调动学生的学习积极性，引发学生积极主动的思考，进而形成良好的教学效果。
二、创设多种情境，让学生体会到学习的乐趣情境教学的优点即教师通过模仿还原多种情景，让学生能够体会到数学在不同情境下的妙用。
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生， 提 出用 整数乘 以分 数 的倒数 的 方法 。 正因 为教师 设 计的
４ ． 开 展 小 组 合 作
同意 见 ， 不要 急 于得到 圆满的 答案 ； 要给 学生 以思 考 性的 指 导， 特 别 是 当学 生的见 解 出现 错误 或偏 颇 时 ； 要 引导 学生 自 己发 现 问题 、 自我 矫正 ， 将 机会 留给 学 生 ， 不 要 代 替学 生 自
小组 合 作学 习为 学生 提供 了平 等 的学 习场所 和 机 会 ，
创造 了人 人都 能表 现 自我 的条件 。在 合作 交流 中学 生学 会 相互 帮 助 ， 实 现 学 习互 补 ， 不仅 有 利于 学生 的 主动 参 与 ， 更
有利 于学 生 间的相 互启 发 ， 从 而共 同探索 ， 发 现新 的 东西 。
也得 到体现 ， 自身 人格 也得 以提 升 ， 更使 得学 生体 会到 爱 的
教育。
、
创 设情 感 情境 。 提 供 情感 支持
赞可 夫曾 说过 ： “ 教 学法 一旦 触及 学 生的 情绪 和 意志 领 域， 触 及 学生 的精 神 需求 ， 就 能发 挥 高 度有效 的 作用 。 ” 通 过 实 际教 学 我们 可 以发现 ，任何课 堂 教学 的发 展必 须 建立 在 学 生 的前 概念 和情 感基 础 之上 ，学 生如 果具 备积 极 向上 的 情 感态 度价 值 观 ， 对 于其 学 习具 有积极 的 促进 作用 。因此 ， 在 教 学惰 境 的设 置 上就 需 要 关注 学 生 的情 感 态 度价 值 观 。 对 于 学生 在课 堂上 的 表现 ， 教师 必须 做到 积 极回应 ， 这种 回
的排 法 ， 并 列 出求 一共 有多 少个 小方 块 的算 式 。 学 生得 出 两
种算 法 ： ４ ｘ ５和 ５ ￣ ４ 。
极， 感 知更敏 锐 ， 想 象 更丰 富 ， 记忆 更牢 固 。 苏霍 姆 林斯基 说 过 ： “ 在 人 的心灵 深处 ，总 有 一种 根深 蒂 固 的需 要 ， 这就 是 希望 自己是 一 个发 现 者 、 参与者 、 探 者。 ” 让 学生 主 动发 现 问题 、 探索 问题 ， 无 疑可 以使 教学 触及 学 生的 情绪 和意 志领 域 ， 触及 学生 的精 神需 要 ， 使教 学变 得
定 成效 。
一
应可 以是语 言上 的 ， 也 可以 是肢体 上的， 让学 生 感受到 教 师对 自身 的 评价 ； 也 可 以采 用 “ 小 导师 ” 的 机 制。 让 学生 参 与到 教师 教学 中来 为 同学 释 疑解 惑 ； 同时 ， 要 鼓 励 学 生 积 极 与教师 交流 不 同的 学 习看法 ， 敢 于 质疑 。那 么 ， 在如 此 “ 公平、 公 正” 的 教育 环 境 下 ， 学 生 不仅 仅 是得 到 知识 ， 同 时 自身 价 值
己的思 考 。 如 一 位教 师教 学 “ 乘 法 的初步 认识 ” ， 巩 固 练 习时 ， 教 师 先 在 绒 线上 贴 出 小 方块 （ 如图 １ 所示 ） 。 然 后 进 行 如 下教 学 过程。 一 ■ ■ 一 ■ 一 ■ 一 一 ■ 一 ■ ■ 一 ■
■ ■ 一 一 ■ ’ 图 １
教 案的 过程 。 其次 ， 要 鼓励 学 生大 胆猜 想 、 质疑 问难 、 发表 不
如在 教 学 “ 分 数 除法 ” 时， 我是 这样 创 设 情境 的 ： “ 请 运 用以 前学 过的 知识 ， 想想 １ ２ ＋ １ ／ ３可 以怎 样算 ？你 一定 行 ！” 看 似 简单又 朴 素 的开场 白， 传递 的是 教师 对学 生的 尊重 、 了 解和信任 ， 渗 透 的 是一 种 理念 与 方法 ， 强调 “ 以 前学 过 的 知 识” 是给 学 生解决 问题 的信 心 ， 同日 寸 提醒 学生 从 已有 的知 识
从哪 种 角度 概括 ；自己感觉 对哪 种 习题理 解得 好或 还 存在 哪 些 问题 ， 就把 哪种 习题 简单 变化 讲给 大家 听 ……结 果 ， 学 生 参与 热情 非常 高 ，在 独立 完成 与集 体 交流后 ，思 维 更积
第一 步 ： 教 师要 求学 生 从不 同 角度 ， 说 出 图 ｌ中小 方 块
三、 尊重学生。 在 自主选 择 中让 学 生做 学 习的 发现 者 、 参与 者 、 探 索者 在教学 过 程 中 ， “ 教” 要为“ 学” 服务 。 教 师必 须真 正尊 重 每一 个学 生 ， 尊重 他们 独 特的 思维 方式和 活动 方式 ， 不 能 强 迫和 压抑 他们 的活 动 ， 或 简单 地将 活动方 式告 诉他 们 。 如 进
综 合平 台 ・ 能力培养
用。 Ｄ动 设教学情 境
培养掌生勘造个位
江苏高邮市三垛镇二沟小学（ ２ ２ ５ ６ ０ ０ ） 刘昌毅
著名 心理 学 家皮 亚杰 指 出 ： “ 教 育 的首 要 目的 在于 造就 有 所创 新 、有所 发现 的人 ，而 不 是简 单重 复前 人 做过 的事 情 。” 从皮 亚杰 的描 述 中 ， 我 们可 以看 出教 育 的核 心任 务 不 是 知识 的传 授 ， 而 是培 养人 的 创新 意识 。 在小 学数 学 课堂 教 学 研究 中 ， 我们 应 努 力变革 旧 的教 学方 法 ， 采 用新 的教 学 策 略， 努 力为 学 生 创设 活 动情 境 ， 激 发 学生 求 知欲 ， 启 迪 学 生 思维 。 鼓 励 学 生 大胆 尝 试 ， 丰富 学 生 想象 力 ， 以培 养 学 生 的 创 造个 陛。 本 文就 这 一 问题进 行 了初 步 的探索 ， 并取 得 了一
行 四年级 单元 复 习时 ， 我 尝试 设计 “ 单 元 自我复 习法 ” ， 让 学
■ ■ ■ ■ ● ■ ■ ■ ■ ● 一 一 ● ■ ■
■ 一 ■ ■ 一 ■ ■ ● ■ 图２
生根 据 自己的情况 喜欢 哪个 内容 ， 就针 对哪个 内容 总 结 ； 喜 欢 哪种 方 式 ， 就 用 哪种 方 式 归纳 ； 愿意 从 哪种 角 度概 括 ， 就