创设探疑情境提高学生创造个性
有效创设问题情境,培养学生创新思维
有效创设问题情境，培养学生创新思维在当今社会，创新已经成为推动社会发展和个人成长的重要因素。
许多传统的教育方式并没有有效地培养学生的创新思维，导致许多学生在面对问题时缺乏独立思考和创新解决问题的能力。
有效地创设问题情境，培养学生创新思维成为了教育界的一项重要任务。
创设问题情境，是指在教学过程中，通过布置有创意和挑战性的问题，让学生在解决问题的过程中培养创新思维和解决问题的能力。
创设问题情境能够激发学生的主动学习兴趣，激发他们的创新思维，培养他们的解决问题的能力，提高他们的综合素养和创新竞争力，为学生的未来发展打下坚实的基础。
那么，如何有效地创设问题情境，培养学生创新思维呢？教师需要对学生进行充分的了解，了解他们的兴趣爱好、认知水平、学习能力等方面的情况，然后根据学生的实际情况，设置有挑战性和启发性的问题情境。
教师需要给予学生足够的自主空间，让学生有充分的自主性和自由选择的权利，鼓励他们发散思维，开发创新能力。
教师需要给予学生一定的指导和引导，及时给予学生反馈和评价，帮助他们不断完善和改进自己的创新作品。
在有效的问题情境中，学生能够在实际问题中进行思考、探究，解决问题的过程本身就是一种锻炼，通过实际动手操作，学生可以更好地理解问题，提高解决问题的实际能力，从而培养学生的创新思维和实践能力。
在现实生活中，创设问题情境的方法有很多，比如提出一个现实生活中的难题，让学生团队合作进行解决；或者组织一些具有丰富情境的问题，让学生进行实地考察、实验和调查等。
通过这些方式，学生可以真实地感受到问题的复杂性，从而激发他们的求知欲和创新思维。
创设问题情境还要结合教育教学的实际情况。
在教学实践中，教师可以利用教材中的内容，设计一些具有挑战性的问题，让学生进行探究和解决。
教师还可以组织一些有意义的实践活动，比如在生物课上进行植物生长实验，在物理课上进行简单的机械原理实验等，让学生在实践中体验问题情境，探索问题的本质和解决方法。
有效创设问题情境,培养学生创新思维
有效创设问题情境，培养学生创新思维现代社会对创新能力的要求越来越高，培养学生的创新思维已经成为教育的重要任务之一。
要想有效地培养学生的创新思维，不仅需要符合学生的认知发展规律，还需要设计一些具有挑战性和启发性的问题情境，以激发学生的创新潜能。
在本文中，我将介绍几个能够有效培养学生创新思维的问题情境。
1. 探索未知领域问题情境：假设你是一个天文学家，正在进行一项火星探测任务。
现在，你需要设计一种新型太空探测器，能够在火星表面上进行探测并传回数据。
请你设想一下，这个太空探测器应该具备哪些功能和特点？它应该如何解决在火星表面上遇到的各种问题？这个问题情境可以帮助学生理解并运用科学知识，探索未知领域，培养学生的观察力和解决问题的能力。
学生可以通过学习现有的太空探测器的设计原理和功能，结合火星表面的环境特点和问题，提出自己独特的解决方案，从而培养出创新思维。
2. 提出改进方案问题情境：假设你是一位城市交通规划师，你的城市存在着交通拥堵的问题。
请你提出一些创新的解决方案，来改善城市的交通状况。
这个问题情境可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
学生可以通过研究和分析城市交通的现状和问题，运用创新的思维来提出改进方案，例如利用智能交通系统、共享出行模式等。
学生还需要关注方案的可行性和实施的难度，培养他们权衡利弊的能力。
3. 设计创新产品问题情境：假设你是一位产品设计师，现在市场上缺少一种方便携带的饮品包装，你需要设计一种创新的产品来满足市场的需求。
请你设想一下，这个新产品应该具备什么特点和功能？它应该如何设计和制造？这个问题情境可以培养学生的创造力和团队合作能力。
学生可以通过了解市场需求和产品设计原理，提出自己的产品构思，并进行团队讨论和协作，最终设计出符合市场需求的创新产品。
在设计过程中，学生需要考虑产品的功能、外观、材料等方面的因素，从而培养他们的综合能力。
4. 解决实际问题问题情境：假设你所在的学校食堂存在着大量食物浪费的问题。
创设探究情境,培养探究能力
创设探究情境，培养探究能力创设良好的问题情境，能够充分激发学生的学习兴趣，调动学生达到最佳学习状态。
因此在新课程的教学过程中教师应该注意如何创设问题情境，培养学生探究能力。
1、营造民主和谐的教学环境，让学生“敢问、敢答”。
心理学研究和实践证明，自由、宽松、安全的气氛可以使人的智慧得到充分的发挥。
在课堂教学中要让学生积极主动地参与教学行为，敢于质疑，敢于释答，也就是说要让学生冲破思想牢笼，做到不唯书是从，不唯教参是从，不唯师长是从。
教师要变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系，从情感上缩短与学生的距离。
教师应该牢固树立“学生无错”、“言者无罪”的意识。
学生答错了充许重答；答得不完整的允许补充；不明白的允许发问；没想好的允许再想；有不同意见的允许争论；教师有错允许提意见。
教师在学生提问、作答时，尽量做到表情专注，态度和蔼，对学生提出的每一个问题，作的答，哪怕是十分的幼稚和肤浅，都应尽量给予肯定和鼓励，发掘其中可取的因素，防止从言行上伤害他们的自尊，挫伤其积极性。
2、激发兴趣，让学生“想问、想答”。
心理学认为，内发的动机是很重要的，而内发性的动机的中心是兴趣。
如果教师提出的问题能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力。
因此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生去积极思考、作答。
如，在传授“根对矿质元素的吸收和利用”的知识时，教师课前布置学生做好“植物生活需要矿质元素”的实验．上课时，先让学生说出自己观察到的现象：植物在蒸馏水中生长得小且黄，在肥土浸出液中生长得大而绿．紧接着教师提出为什么会产生不同的结果。
学生思维的闸门被打开，按自己的思维态势进行推理、质疑、寻找答案。
教师再组织学生展开讨论．在学生渴望得到正确答案时，教师给予启发、引导，让学生在解疑中，获得植物生长所必需的矿质元素的新知识．3、传授方法，让学生“会问、寻答”。
创设情境激发学生好奇心的教学技巧
创设情境激发学生好奇心的教学技巧教师们常常面临的一个问题是如何激发学生的好奇心，引导他们主动探索和学习。
在教学中创设情境是一种有效的方法，它可以激发学生的好奇心，引发他们对知识的探索和深入思考。
本文将介绍一些能够创设情境，激发学生好奇心的教学技巧。
一、实践教学实践教学是一种能够创设情境的有效教学技巧。
通过实践，学生可以亲自参与并体验所学知识，从而激发他们的好奇心和学习兴趣。
教师可以组织实地考察、实验、模拟操作等活动，让学生亲身经历和感受知识的魅力。
比如，在地理课上，教师可以带领学生去实地考察地质景观，让他们亲眼目睹大自然的奇观，从而引发他们对地理知识的好奇心。
二、问题导入问题导入是一种常用的教学技巧，能够创设情境，激发学生的好奇心。
教师可以通过提出一个有趣的问题或者谜题引起学生的思考和讨论，在问题的引导下，学生会自主探索并寻找答案。
这样一来，学生不仅能够主动参与到学习中，还能够在解决问题的过程中提升他们的思维能力和创新能力。
比如，在物理课上，教师可以提出一个关于力学的谜题，让学生思考并找出解决方法，从而激发他们对物理知识的好奇心。
三、图片与视频展示图片与视频展示是一种能够创设情境的教学技巧。
通过展示精彩的图片和视频素材，教师可以让学生直观地感受所学知识的实际应用和价值，从而引发他们的好奇心。
教师可以使用多媒体设备将相关的图片和视频展示给学生，让他们通过观察、思考和讨论来理解知识。
比如，在历史课上，教师可以使用图片和视频展示历史事件的场景和过程，让学生感受历史的魅力并产生学习的兴趣。
四、故事讲述故事讲述是一种能够创设情境的教学技巧。
通过讲述一个精彩的故事，教师可以吸引学生的注意力，并营造一个情境，让学生产生共鸣和好奇心。
教师可以选择与所学知识相关的故事，并运用生动的语言和形象的描写，将故事情节展现给学生。
通过故事的讲述，学生可以深入感受到知识的内涵和价值，从而激发他们对学习的动力。
比如，在语文课上，教师可以讲述一个关于勇敢、智慧的故事，引发学生对文学作品的探索和思考。
教案二——创设情境,激发学生的想象力和创造力
创设情境，激发学生的想象力和创造力教育的目的在于培养学生的综合素质，而素质的提高离不开思维的启迪和创造能力的培养。
创造力是人类独有的天赋，而想象力则是创造力的灵感和源泉。
因此，在教学中，通过创设情境，激发学生的想象力和创造力，是教育教学工作中不可或缺的一个环节。
创设情境，就是要营造出一种有意义的、接近真实生活的场景，让学生置身其中，感受到其中蕴含的丰富信息和情感。
有了这种情境，学生就会对所学知识产生浓厚的兴趣，从而更容易产生思考和创造的动力。
例如，在课堂上，可以为学生创造一个仿佛走进古代文明的环境，让学生想象自己生活在那个时代，感受那个时代的文化和生活方式。
这样，学生就会从这种场景中获得更深刻的体验，更好地吸收和理解所学知识。
创设情境需要精心设计，要细致入微地考虑学生的生理、心理特征以及思维习惯。
例如，在语文课上，老师可以选择先给学生讲授一些与情感有关的词语，然后设计一道成语接龙的小游戏。
游戏中，教师可以模拟出一种场景，比如说一场温情的母子对话，学生需要基于所学的情感词汇进行应答。
这样的场景设计既能培养学生的语言表达能力，也能激发他们的想象力，让学生在语言游戏中享受学习的乐趣。
创设情境不仅仅体现在语言文化课程中，它同样适用于其他学科。
例如，在数学课上，老师可以设计一个迷宫的游戏，让学生在图形迷宫中找到正确答案，这样可以激发学生对数学问题的探究欲望。
在自然科学等实验性课程中，老师可以引导学生观察生态系统，探究物种间的关系，从而尝试解决生态环境的问题。
这样不仅能够让学生学会关注生命，更能培养团队协作和创新精神。
然而，要想让创设情境真正发挥作用，需要老师不断提高自己的素质和专业水平。
教师需要不断地思考学生的实际需求，根据学生自身特点，因材施教，才能够创造出让学生乐于学习的环境。
此外，教师还需要保持创新意识，引入新的教育手段和工具，不断以学生的发展需求为导向，为学生提供更加丰富和多元的学习资源。
创设情境不仅能够提高学生的学习兴趣和积极性，也是教师创新教育教学工作中不可或缺的一个环节。
小学语文教学中巧妙创设情境的方式探寻
小学语文教学中巧妙创设情境的方式探寻小学语文教学是培养学生语言表达能力、提高综合语文素养的重要阶段。
在教学中，教师可以通过创设情境的方式，激发学生的学习兴趣，增强学生的参与性和创造性。
下面将介绍几种巧妙创设情境的方式，帮助学生更好地探寻中文。
一、实地观察情境法在教学中，教师可以利用学校周边的环境资源，带领学生进行实地观察活动。
在学习《诗》这一教材内容时，可以带领学生到校园花坛观察不同种类的花朵、树木，让学生亲身体验到诗人描写自然景物的美妙之处。
通过实地观察，学生可以加深对诗歌意境的理解，提高他们的形象思维能力。
二、角色扮演情境法在语文教学中，教师可以通过角色扮演的方式创设情境，让学生化身为故事中的主人公，体验故事情节。
在学习《聪明的牙齿》这一教材内容时，可以让学生扮演小牙齿与大牙齿的角色，通过互动的方式，了解牙齿的构造和保健知识。
通过角色扮演，学生可以深入理解知识，提高他们的学习兴趣和参与度。
三、问题解决情境法在语文教学中，教师可以通过提出问题的方式，引导学生进行思考和解决问题。
在学习《打水》这一教材内容时，可以提出：“老百姓打水为什么选择井水而不用河水？”这个问题引导学生思考，通过对比井水与河水的特点，让学生分析出井水较为清澈，并指导学生发现了井水中起到过滤作用的沙石。
通过问题解决，学生可以主动思考，培养他们的分析和解决问题的能力。
四、游戏竞赛情境法在语文教学中，教师可以通过游戏竞赛的方式创设情境，提高学生的学习积极性和主动性。
在学习《字的艺术》这一教材内容时，可以组织一个书法比赛，让学生通过临摹字体、参与评选等活动，提高他们对汉字的理解和欣赏能力。
通过游戏竞赛，学生可以在轻松愉快的氛围中学习，激发他们的创造性思维。
五、课外拓展情境法在小学语文教学中，教师可以引导学生通过课外拓展的方式，进一步探寻中文。
在学习《儿歌》这一教材内容时，可以要求学生到图书馆查阅资料，了解更多的儿歌和民间故事，然后自己编创儿歌或者改编故事，进行朗读和演讲。
创设情境培养学生的创新能力
创设情境培养学生的创新能力1. 引言1.1 概述创设情境是指在教学过程中创造出各种具体的情境或场景，让学生在真实或虚拟的环境中进行学习和实践。
创设情境培养学生的创新能力已经成为当今教育的重要任务之一。
通过创设情境，可以激发学生的创新思维，提高他们的动手能力，促进团队合作，以及激发学生的潜能。
创新能力是21世纪必备的核心能力之一，它不仅仅是指创新的产出能力，更重要的是指具有创新意识和创新思维的能力。
而创设情境正是可以有效培养学生的创新能力的一种方法。
在创设情境的过程中，教师可以通过设计各种各样的任务和活动，让学生在解决问题的过程中不断思考、探索和创新。
这种锻炼能够激发学生的求知欲和好奇心，培养学生的创新思维，并且提高他们的解决问题能力和应变能力。
创设情境培养学生的创新能力是教育工作中的一项重要任务，它可以促进学生全面发展，让他们具备更好的适应未来社会的能力和竞争力。
希望通过本文的讨论，能够让更多的教育工作者和家长重视创设情境在学生发展中的重要作用，共同努力为学生创造更好的学习环境和条件。
1.2 重要性创新能力在当今社会中变得愈发重要，而创设情境是培养学生创新能力的重要途径之一。
通过创设不同的情境和场景，学生能够在实践中锻炼自己的创新能力，激发他们的创造力和想象力，从而更好地适应未来社会的发展需求。
创设情境培养学生的创新能力不仅能让学生在实践中学习，还能提高他们的动手能力和团队合作能力。
在这个过程中，学生会不断地尝试、探索和实践，从而培养出创新思维和解决问题的能力。
创新能力的培养不仅关乎个体的发展，也关乎整个社会的进步。
只有拥有创新能力的人才，才能在激烈的竞争中脱颖而出，为社会的发展注入持续的活力和创造力。
我们有必要通过创设情境这样的方式，来培养学生的创新能力，为未来社会的发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 创设情境的方式创设情境是培养学生创新能力的重要手段之一，通过创设具有挑战性和启发性的情境，可以激发学生的好奇心和求知欲，从而激发他们的创新思维。
创设情境,培养学生创造个性（五篇材料）
创设情境,培养学生创造个性（五篇材料）第一篇：创设情境,培养学生创造个性创设情境，培养学生创造个性内容提要：素质教育的核心是创新教育，而创新教育表现在课堂教学中就是培养学生的创造力。
在小学数学课堂教学中，应努力为学生创设活动情景，激发学生的探索欲望，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。
关键词：创新质疑交流想象21世纪呼唤创造性人才，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。
在小学数学课堂教学研究中，教师应变革旧的教学方法、建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。
一、创设质疑情境，变“被动接受”为“主动探究”“学起于思，思源于疑”。
学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。
苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。
”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。
学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。
因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。
鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。
创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
1.批判性质疑。
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。
”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。
它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，产生一种新颖、独到的前所未有的问题来认识事物，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。
在数学教学中，我们如果发现教材中有错误的地方，要抓住时机引导学生质疑，就能培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创造个性。
创设教学活动情境 培养学生创造个性
创设教学活动情境培养学生创造个性为了更好地在教学中培养学生的创造个性，教学中要创设各种情境，以便更好地发挥学生的创造力。
那么，怎样创设情境呢？一、创设质疑情境，鼓励学生主动探究“学起于思，思源于疑”。
学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。
发现和提出一个有价值的问题就是创造，有时比解决问题更为重要。
科学是极富有创造性的，其最基本的态度之一就是疑问，最基本的精神之一就是批判。
优秀的教师会以学生质疑为突破口，捕捉“智慧的火花”的“灵感”，及时给予肯定，调动学生的积极性，培养学生的观察、思维、语言、动手能力，开发学生的潜能，还以此了解学生的内心世界，并有针对性地鼓励他们在实践活动中解决疑问。
德国教育家第斯多惠指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。
”在教学中，教师应采用适合学生发展的教学方法，并且要多给学生“空白地带”，让学生自己去质疑、解疑。
在语文教学我们经常发现课文中有许多看似矛盾的地方，并能抓住这些时机引导学生质疑，势必能培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创造个性。
《孔乙己》一课中有这么一处：“……大约孔乙己的确死了。
”一名学生认为在同一句中既用“大约”又用“的确”是矛盾的，认为鲁迅先生用词不当。
教师首先肯定了他的质疑精神，然后引导学生从孔乙己前后的境况一步步深入分析点拨，使学生明白了鲁迅先生写作时遣词造句的深意，原来这两个词语并不矛盾，而且是恰当的。
这样学生不仅理解了课文，而且学生敢于提出疑问的精神得到了肯定，其创造个性得到了充分的展示。
又如《畏惧错误就是毁灭进步》一文中引用了戴维的名言：“我的那些最重要的发现是受失败的启示而作出的。
”一学生认为这句判断句主语与宾语搭配不当，应当把“作出”改为“得到”更为恰当。
我们师生经过反复推敲认为确实不当，大家一致肯定了该生的看法，且后来事实证明这个学生的建议是确切的。
于是，我及时地鼓励大家应该大胆地进行质疑。
学生在课堂上不断地质疑，敢于发问，使课堂上处处闪烁着创造的火花，这是创造个性的具体表现，我们应当倍加爱护和引导。
创设教学活动情景,培养学生创造个性
创设教学活动情景，培养学生创造个性创设教学活动情景，培养学生创造个性在小学语科堂中实施创新教育，首先要在堂教学活动中创设情景，留有足够的时间和空间培养学生的创造个性。
教师在进行教学设计时应该充分地考虑到这个问题。
但是在教学实践中，有些老师往往忽略了这一点。
其教学设计过于细密，一堂有哪几个教学环节，每个环节有哪几个问题，每个问题该用什么样的方法提问都设计得非常细密，甚至连学生该用怎样的句式，用哪几个词语回答都预先替学生设计好了，简直称得上是天衣无缝。
教学实施过程执行得又过于死板，每一分每一秒都有预先安排。
教学变成了教师一厢情愿地演示自己设计的教案，千方百计地牵着学生往那一条道上走，不得一点变通，容不下一丝意外。
学生的思维稍逾常规，回答稍偏教路，教师就急忙地点拨引导，坚定不移，毫不动摇，根本没有学生主动探究的时间，也没有学生主动创造创新的余地。
于是堂教学在平淡中一帆风顺，但是丧失了应有的活力和灵气。
因此，教师在教学设计时就应该努力为学生营造崇尚真知，追求者真理的气氛，为学生充分发挥潜能而创造一种宽松的环境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，发展学生的想象力，以培养学生的创造个性。
一、突破教学定势长期以，阅读教学有一种比较固定的程式：解题，介绍作者及有关背景，教师范读或学生朗读，正音、正字、解词，然后划分段落，分析，概括中心。
有些教师对每篇都这样教学，不肯漏掉任何环节。
其实这样面面俱到、缓缓不漏的教学，在很大程度上挤占了学生主动创新的时空。
因为这面面俱到、环环不漏中肯定有一些内容是老生常谈，缺乏新鲜感，学生听有耳无心，也不必怎么动脑筋，连思维都难以集中，更不用说创新了。
因此，教学设计时，教师应准确把握教材特点和学生实际，突出教学主线，科学地简化教学环节，削减那些肤浅性的活动，促进学生思维地流动发展。
只有流动的思维，才能激发出创造地火花。
如教学《白杨》一，根据借物喻人的特点，我着重安排了三个教学环节：一是联系生长环境，了解白杨外形特点；二是紧扣关键词句，理解白杨品质特点；三是激发学生想象，领会建设者的崇高精神。
创设情境 小学教师激发学生探究兴趣的方法
创设情境小学教师激发学生探究兴趣的方法作为小学教师，激发学生的学习兴趣是我们的责任与使命。
在传授知识的同时，我们需要创设合适的情境，以引发学生的好奇心和求知欲。
本文将探讨几种激发学生探究兴趣的方法，并提供相应的实例。
一、生动有趣的故事激发学生的情感共鸣故事是激发学生兴趣和好奇心的有力工具，因为学生在情感上更容易与故事中的人物和情节产生共鸣。
教师可以利用丰富多样的故事情境，将抽象的知识融入其中，让学生在亲身经历和情感交流中主动学习。
例如，在教授数学概念时，可以编写一个关于小猫咪爬树的故事。
故事中描述了小猫咪探索树上的高度的过程，并引入高度的概念。
教师可以带领学生一起讨论小猫咪如何克服困难，思考树的高度和跳跃能力之间的关系。
通过这样一个有趣的故事，学生将会产生对数学概念的兴趣，主动参与学习。
二、实践操作激发学生的动手求索欲学生通过亲自参与实践操作，能够深入体验和感知知识，从而激发他们的求知欲。
小学教师可以结合课堂内容，创设一系列的实践活动，让学生亲自动手，通过实践操作来探究问题。
比如，在教授科学实验时，教师可以布置一个简单的实验任务，让学生亲自操作，通过观察和记录来总结实验结果。
例如，教授关于物体浮沉的概念时，可以给学生准备一些各种材料的小物体和水，让他们自由选择材料并进行浮沉实验。
在实验过程中，教师可以引导学生观察、分析实验结果，并帮助他们理解物体浮沉的原理。
通过这样的实践操作，学生将更加主动地参与学习，增强对知识的理解和记忆。
三、问题探究激发学生的思辨和解决问题的能力在教学中，教师可以通过提出一系列探究性的问题，引发学生探索和思考，激发他们对知识的热情。
问题探究能够培养学生的思维能力和解决问题的能力，激发他们主动学习的兴趣。
比如，在教授语文阅读时，教师可以提出一段有趣的短文，并提问一些引发思考的问题。
例如，教师可以问学生：“这篇短文告诉了我们什么道理？”或者是“你能从这篇短文中找到什么有趣的事情？”通过这些问题的引导，学生将会更加深入地理解短文的内容，并激发对阅读的兴趣。
有效创设教学情境 培养学生创新能力
有效创设教学情境培养学生创新水平《面向二十一世纪教育振兴行动计划》中提出：“整体推动素质教育，全面提升国民素质和民族创新水平。
”可见，创新水平的培养是基础教育面临的重要任务。
现代脑科学的研究成果表明，人的左脑偏重于逻辑思维，右脑偏重于形象思维。
学生在学习时更多地偏重于左脑的使用和训练，往往忽视了右脑功能的开发和利用。
情境教学则较好地解决了这个问题，起着启动形象思维的作用，能把抽象的文字化为十分具体化的形象。
使学生有更多的机会接近实际，有更多的自我解决问题的机会，有助于创新水平的培养。
下面，本人结合小学语文教学实践，浅谈“创设情境，培养学生创新水平”的一些做法，仅供各位同仁参考并能提出宝贵意见。
一、营造氛围，激发学生创新的兴趣。
培养学生的创新水平，首先要有个民主宽松的环境，还要相机设计各种激情引趣的场面，让学生活跃思维，“不吐不快”。
如：教学黄继光一文的结尾部分，黄继光那英勇献身的精神深深地打动了同学们的心，大家的心情都无比沉痛。
此情此景，我把握时机，关切地问：“同学们，黄继光虽然牺牲了，但他那光辉的形象永远铭记在我们心中，试想，如果你是画家，或是雕塑家，你要怎样去刻画，去雕塑黄继光的形象呢？”这时，课堂气氛非常活跃，同学们纷纷举手，有的说：“我想塑他的半身像，目光炯炯，注视着前方，盼望胜利到来。
”有的说：“我想画一个黄继光的头，旁边是万丈光芒，说明黄继光的精神永放光芒。
”还有的说：“他张开双臂，用胸膛堵住敌人的枪口的像，我最喜欢。
”……为使学生对黄继光的英雄品质有了更进一步的理解。
醉翁之意在于“哄”他们多想多说，增强创新意识，培养创新兴趣。
教师即时肯定了学生的创新水平，给予适当的鼓励，这样，学生创新的兴趣就越来越浓。
二、以多媒体创设情境，挖掘学生创新的潜能。
因为科技的进步，计算机辅助教学的应用越来越广泛，以多媒体创设情境，能够将抽象的文字形象化，而形象愈是鲜明、具体、生动，就愈发缩短了学生感知的时间，从而激发学生理解的兴趣，引起联想想象，产生创新的“灵感”。
有效创设问题情境,培养学生创新思维
有效创设问题情境，培养学生创新思维引言如今，社会对于人才的需求越来越高，尤其是对于具有创新精神和创造力的人才。
培养学生的创新思维已成为教育领域的一项重要任务。
要想培养学生的创新思维，首先要创设问题情境，激发学生的创造力和思维能力。
本文将从创设问题情境的重要性、创设问题情境的方法以及创设问题情境的实施效果等方面进行详细阐述，以期为教育界提供一些有效的指导意见。
一、创设问题情境的重要性1. 提升学生的创造力创设问题情境可以激发学生的好奇心和求知欲，通过在实际问题情境中让学生提出问题、寻找解决方案，从而提升学生的创造力。
在问题情境中，学生需要面对复杂的现实情境，这种情境需要学生进行综合分析、灵活思维和敏捷反应，从而培养学生解决问题的能力。
2. 提高学生的问题解决能力3. 培养学生的团队合作能力创设问题情境还可以帮助学生培养团队合作能力。
许多实际问题需要多个人一起合作来解决，因此在问题情境中，学生需要学会与他人合作、协调，从而培养团队意识和合作精神。
1. 选取有实际意义的问题在创设问题情境的时候，首先要选取有实际意义的问题。
这样的问题能够引起学生的兴趣，激发学生的求知欲和探索欲，从而更好地引导学生进行学习和思考。
2. 营造轻松的学习氛围在创设问题情境的过程中，要营造一个轻松的学习氛围，让学生感到学习是一种愉悦的过程。
这样可以帮助学生更好地投入到问题情境中，不断地寻找解决问题的方法。
3. 提供多样化的学习资源在问题情境中，学生需要不同类型的学习资源来解决问题，因此在创设问题情境的时候，要提供多样化的学习资源，包括图书、网站、实物等，让学生能够自由地获取信息，拓展思维。
4. 引导学生进行自主学习在问题情境中，要引导学生进行自主学习。
学生应该能够自主地提出问题、寻找解决方案，老师的角色应该是引导者和指导者，而不是传授者。
1. 提高学生的学习积极性通过创设问题情境，学生可以更加积极地投入到学习中。
因为问题情境能够让学生感到兴趣，从而主动地去探索和学习。
创设情境培养学生的创新能力
创设情境培养学生的创新能力随着社会的不断发展，创新能力已经成为了一种不可或缺的素养。
而作为教育的重要内容之一，如何创设情境培养学生的创新能力备受关注。
创新不仅是对知识的再创造和再组合，更是对问题的深思熟虑和解决方案的构建。
在当今世界，拥有创新能力的人才成为了社会发展的重要力量。
学校和教育者需要借助各种手段，创设丰富多样的情境，帮助学生掌握并拓展创新能力。
一、创设开放自由的教育环境创设开放自由的教育环境是培养学生创新能力的一个重要方面。
学校应该提倡和营造一种尊重个体差异、鼓励学生表达和实践的学习氛围，给予学生足够的权利和自主权，在实践中发挥自己的主体性和创造力。
教师应该充分尊重学生的学习兴趣和特长，鼓励他们在学习和实践中多方面探索，提升自己的创造力。
在教学中，教师可以采用多样的教学方法和手段，让学生自由地进行实验、探究和发现。
在化学实验课上，可以给学生提供一些基本的化学物质和设备，鼓励他们自由组合，并观察化学反应过程，从而培养他们的观察力和创新能力。
二、创设鼓励合作的学习情境创设鼓励合作的学习情境也是培养学生创新能力的重要手段。
合作学习是指学生在团队中相互合作、相互交流、相互学习，共同完成一些学习任务的一种学习模式。
在合作学习中，学生可以通过交流和合作，发现问题、解决问题，从而培养自己的创新能力。
在课堂教学中，教师可以以小组为单位，组织学生完成一些探究性的实验或者课题研究，让学生在相互交流和合作中去思考和解决问题，培养他们的团队协作精神和创新能力。
学校还可以组织一些跨学科的课程或者项目，让不同专业的学生一起合作，从而促进他们的创新思维和跨学科的综合能力。
三、创设具有挑战性的学习情境四、创设跨文化交流的学习情境创设跨文化交流的学习情境也是培养学生创新能力的一个重要方面。
在当今世界，由于全球化的发展，各种文化的交流和融合已经成为了一种趋势。
学校应该借助各种机会，创设跨文化交流的学习情境，让学生在不同的文化环境中学习和生活，培养他们的跨文化交流能力和创新意识。
有效创设问题情境,培养学生创新思维
有效创设问题情境，培养学生创新思维创新思维是当今社会对于学生所重视的一种能力，在当下信息爆炸的时代，学生所接触到的知识点瞬息万变，如何引导学生培养创新思维成为了教育的一大挑战。
而有效地创设问题情境，可以帮助学生用不同的方式思考问题，拓展他们的思维模式，培养他们的创新思维。
一、问题情境的重要性问题情境是指创设一个适当的背景场景，让学生置身从而接触到现实生活中的问题或挑战。
问题情境可以激发学生的好奇心和求知欲，帮助他们主动地思考、探究，从而引起他们对知识的渴望，进而培养他们的创新思维。
创设问题情境的重要性不仅在于可以引发学生的兴趣，更重要的是可以激发学生的思维，使其在解决问题的过程中不断地自我发现、自我探索，从而培养其创新的能力。
通过问题情境，学生不再是被动地接受知识，而是主动地去思考、去解决问题，从而真正地掌握知识。
二、如何有效创设问题情境1.挖掘现实生活中的问题创设问题情境首先要考虑到问题的来源，挖掘现实生活中的问题是一个不错的选择。
可以通过观察生活中的各种现象、了解社会热点，找到一些与学生相关，引起学生兴趣的问题。
环保问题、科技创新等都是学生感兴趣的热点话题，在教学中引入这些问题场景，可以更容易引发学生的兴趣。
2.提出开放性的问题在创设问题情境时，要提出一些开放性的问题，这样有助于激发学生的思考。
开放性的问题通常不是有一个确定的答案，而是可以有不同的解决方法，这样可以让学生更多地去思考，而不是简单地追求答案。
3.关联课程内容要让问题情境与课程内容相互关联，这样可以让学生更好地将学到的知识应用到实际问题中。
只有有了实际的问题情境，学生才能更好地理解课程内容，同时也能更好地发挥他们的创新思维。
三、问题情境在课堂教学中的应用在课堂教学中，可以利用开放性的问题情境来进行讨论。
当讲解环保问题时可以提出一个开放性的问题：如何解决我校的环保问题？这样的问题可以引导学生自由思考，提出自己的见解，从而培养学生的创新思维。
创设情境,培养学生创造性
创设情境，培养学生创造性在阅读教学中,教师应革新教学方法、创设活动情境,诱发学生的好奇心,丰富学生的想象力,鼓励学生大胆尝试,以培养学生的创造个性。
一、创设质疑情境,变“被动接受”为“主动探究”“学起于思,思源于疑”。
学生有了疑问,才会进一步去思考问题,才能有所发现,有所创造。
教师应鼓励学生自主质疑,发现问题,大胆发问,让学生由过去的机械接受向主动探索发展,这有利于发展学生的创造性。
1. 批判性质疑进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案,不轻易认同别人的观点,通过自己独立思考、判断,敢于提出自己独特的见解,其思维更具挑战性。
在教学中,我们宜抓住课文中有许多看似矛盾的地方,引导学生质疑,培养学生不拘于教材、教师,批判地接受事物的创造性。
比如,《三袋麦子》一课中土地爷爷夸奖小猴聪明能干,有个学生就大胆地发表了自己的观点:“老师,我觉得小猴是很聪明,但是没把自己的好方法告诉小猪和小牛,如果是我,我一定和好朋友一起种麦子,一起收获麦子。
”教师及时肯定了学生:“是的,一个人的聪明才智应该和大家一起分享,互帮互助,达到共同进步,这位同学说得非常好,我们应该向他学习!”学生敢于大胆设想、善于质疑,教师正确引导,并给予点拨激励,使学生对文章的理解更进一步。
学生的思维源于教材而不拘于教材,敢于批驳前人的观点,其创造个性得以充分展示。
2. 探究性质疑遇事好问、勇于探索固然重要,但不能以此为目的,仅停留在获取初步探索的结果上,我们还要培养学生对事物继续探究的习惯,永不满足,这才能充分激发内在的创造欲望,培养其探究性思维的品质。
教学《蒲公英》一文时,学生对太阳公公的“嘱咐”提出疑问:“如果所有种子都不去沙漠,那我们什么时候才能让沙漠变成绿洲呢?”看来学生对文章的学习已进入到深层次探索阶段,教师适时启发学生抓住一些关键处来深思:“很多生命力强的种子和植物一定会使沙漠沼泽变成绿洲,同学们,你们愿意做什么样的种子呢?”学生们畅所欲言,课堂上不断生疑,敢于发问,闪烁着创造的火花。
创设课堂探疑情境提高学生创造个性
外语外文 课程教育研究·25·学习来说必不可少，但是如果没有通过沟通交流，只是单纯的背诵，效果肯定是会大打折扣的。
从另外一个方面来说，当代的中学生自小生活的环境比较优越，由于大多是独生子女，对于和他人交往比较不擅长。
通过小组合作，不仅能够加强学生之间的沟通，强化学生的英语运用能力，对于提高学生的责任意识和合作意识都有和很大的帮助。
1．初中英语单词教学中小组合作学习教学模式的应用在英语单词的教学过程中加强学生英语单词学习小组合作我们可以从以下几个方面进行考虑，分别为课前模式，课间模式和课后模式。
1.1课前模式的应用就传统的英语教学来说，教师往往重视学生在课程上的表现而对于学生的在课下的准备要求不高。
在这种情况下，学生很容易养成过分依赖老师的心理，在学习的过程中完全跟着老师的指令走，缺乏自我学习的能力。
故此，在进行小组合作模式时，教师需要注意到对学生自主能力的培养，在课前分布任务，让学生们通过资料的搜寻和整理对于学习内容有更深的体会。
从某种程度上来说，学生通过课前的准备，通过信息整理、发现问题、翻阅资料，解决问题，不仅能够营造一个轻松活跃的教学环境，对于提高学生英语学习的主动性也有很大的帮助。
在这种情况下，学生对于教师的教授能够更加深入的理解，进行自我思考，优化学习的效果。
1.2课中模式的应用传统的英语单词教授的过程中，教师往往强调学生对于单词的背诵，主张多读多背，而对于学生对于英语单词的运用强调不高。
从某种程度上来说，英语单词作为英语的基础，没有单词就没有英语中优美的句子，诗意的篇幅。
我们在强调英语单词对于英语句子文章的重要性的时候也需要意识到英语的句子篇章对于英语单词学习的重要性。
单词从来都不是割裂的，二者之间的关系十分亲密。
故此在课堂上的英语单词教学的小组合作的过程中，我们需要加强对于英语句子和美丽段落的运用和交流。
至于小组的合作形式，是可以多种多样的，可以采取小组角色扮演，小组比赛以及小组交流等模式，通过富有趣味的活动使得学生能够积极的融入其中，促进学生口语能力的提升。
在教学中如何创设情境 培养学生创造个性
在教学中如何培养学生创造个性
兴隆镇青龙小学郑纯才
如何有效地培养学生创造个性，发展其创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。
通过这次网络学习后，在语文教学中，如何发展和培养学生的创新意识呢?我认为：
首先，创设质疑情境，变“被动接受”为“主动探究。
“学起于思，思源于疑”。
在教学中鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。
让学生主动探索发展，发展学生的创造个性。
好奇是创造个性的具体表现，我们应倍加爱护和引导。
学生在课堂上不断生疑，敢于发表与教材不同的见解，值得赞扬，毕竟是学生自己创造的火花。
其次，创设交流环境。
变“个体学习”为“集体合作”在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。
讨论、争论、辩论，有利于创造思维及创造个性的发展。
当然，要培养学生的创造个性，仅停留在创设这些教学情境上是不够的。
教师首先要具有创造的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个体，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望,注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价……只有教师在教学中真正树立了创新的意识，学生的创造意识才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。
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创设课堂探疑情境提高学生创造个性——中学英语课堂教学培养学生创新能力初探
李
海
霞
白银市平川区第二中学
创设课堂探疑情境提高学生创造个性
——中学英语课堂教学培养学生创新能力初探【摘要】课堂教学是一种目的性和意识性很强的活动，通过教学要使学生掌握知识,习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。
合理有效的教学情境创设使得课堂教学充满活力元素，激发学生已有认知，提高他们的思维度、参与性与合作性，让学生在情境中掌握新知，发展能力，激发兴趣，体验成功，促进学生全面发展，实现新课程所提出的三维目标。
关键词：教学情境，问题，生活，探究，合作
课堂教学情境是实现学生主体地位的关键环节。
在一堂完美的课堂教学中,情境化教学有利于激发学生的兴趣,促动学生的求知欲。
让学生直接地感受、感知，来激发学生的情感与思想,在情感上感化学生,使他们在思想上主动获得知识,从而培养他们的口笔头交际能力、动手能力、自主学习能力、创新能力以及合作精神。
一个人的创新能力的形成要有一个过程,要从小培养其形成具有创新能力的个性品质。
那么,在初中英语教学中,如何有效地培养学生的创造个性,发展其创新能力？我认为，要从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手,努力为学生创设活动情境,诱发学生的好奇心,鼓励学生大胆尝试,丰富学生的想象力,从而培养学生的创造个性。
一、注重情境教学的探究性，激发创新动机
“学起于思，思源于疑”。
学生有了疑问即学习的动机，才会去进一步思考问题，才有所发展，有所创造。
而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。
学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性思维受到压抑和扼制。
因此，在教学中我们要做到：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。
鼓励学生自主质疑，大胆发问。
创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的学习主动性。
这尤其体现在英语课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。
通过具体实例让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等并做出自己的判断或决定，这样，势必大大有助于学生获取真知。
情境教学十分重视在教学过程中创设探究性问题情境，鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。
这就为学生创新动机的激发提供了契机。
二、强化情境教学的互动性，营造创新氛围
青少年具有好与人交往、好表现自己的心理特征。
有计划地组织他们讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。
学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。
创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局。
David Nunan认为课堂上语言的communicate和学习者之间的interact是通过task 来实现的。
完成任务的过程就是交流、合作、互动的过程。
很多任务都是通过pair work和group work合作完成的。
合作学习把“以学生为中心”作为教学理念,增加学生语言实践的机会,提高语言产出的质量,有助于形成积极有效的学习氛围,从而激励学生自主学习。
它以合作学习为基本形式,利用教学动态因素之间的互动,促进学生的学习;以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标。
“组内合作,组间竞争”是合作学习的一种新格局。
它把个人之间的竞争变为小组间的竞争,使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向集体合作达标。
三、突出情境教学的开放性，培养创新思维
贝弗里奇教授说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。
这种使两个本不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。
让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。
在英语教学中应充分利用一切可供的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由“单一思维”向“多向思维拓展”。
再造想象拓展思维。
在教学中，学生可以借助多方面的语言材料在头脑中建立图象，并对图象进行选择加工，不断扩展思维的范围，把记忆系统中的信息进行重心组合、加工。
因此，要注意引导学生进入情境，根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。
四、赋予情境教学的自由性，开拓创新亮点
自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤。
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。
”师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心。
教师在英语教学过程中要重视学生自信心的培养，对于学生的成绩、优点以及思维中的合理因素要及
时鼓励。
爱因斯坦说:“智力上的成绩,依赖于情感的伟大。
”英语教学自始至终也离不开认知教育和情感教育。
情感是情商的核心因素,是学生思考的催化剂,只有在积极健康的情感驱动下,学生才能在英语学习中获得乐趣。
所以要充分利用课堂内外的感人力量来激发学生强烈的爱憎情感,激发他们学习的责任感,培养他们正确评判社会现象和自然现象的能力。
教师在“传道、授业、解惑”的同时,以美的语言、美的行动、美的修养,身体力行地带动和影响着学生,这将会成为最好的教育手段。
总之，新课程改革，要求教师遵循新课程的教育理念，对中学英语课堂教学的组织形式、教学方式等经常进行反思，改进和创新，教无定法是教学不变的法则。
只有不断探索才能使英语课堂教学充满活力，使课堂成为学生求知的乐园。
也才能使学生通过自主学习、探究学习、合作学习，培养学生的创新精神和实践能力，以适应时代的要求。
21世纪是一个追求创新与超越的时代。
作为教育教学工作者首先我们要从自身的要求做起，启到——严要求，抓落实，肯落实，重培养为教学工作目标。
培养出符合社会期望的高素质人才，让我们加倍努共同培养出符合社会要求的新型人才而奋斗。