英语活动课教学模式初探
基于OBE教育理念的英语课程教学模式研究
基于OBE教育理念的英语课程教学模式研究OBE教育理念（Outcome Based Education）是一种以学习成果为导向的教育理念，强调学生的实际能力和应用能力的培养。
在英语课程的教学中，使用OBE教育理念可以帮助提高学生的学习效果和实际应用能力。
本文将详细探讨基于OBE教育理念的英语课程教学模式。
基于OBE教育理念的英语课程教学应该强调学生的学习成果。
在制定教学目标时，需要明确规定每个学生应该掌握的知识、技能和态度。
这可以通过设定明确的学习目标和评估标准来实现。
一个学习目标可以是学生能够流利地用英语进行口语表达。
为了达到这个目标，可以设计口语练习和角色扮演活动，并通过评估学生的口语表达能力来确认学习成果。
基于OBE教育理念的英语课程教学应该鼓励学生的主动参与和合作学习。
传统的教育模式强调教师的教授和学生的被动接受，而基于OBE教育理念的英语课程教学应该改变这种模式。
教师应该成为学生的指导者和引导者，鼓励学生参与讨论、互动和合作学习。
在讲解语法知识的时候，教师可以组织小组讨论和活动，让学生主动参与和合作解决问题。
基于OBE教育理念的英语课程教学应该注重学生的实际应用能力。
教师需要将学习的知识和技能与实际场景相结合，让学生在实际情境中应用所学的英语知识。
教师可以设计实际场景的角色扮演活动，让学生在模拟的情境中运用所学的英语进行交流和表达。
这样可以帮助学生将所学的知识应用到实际生活中，并提升他们的实际应用能力和解决问题的能力。
基于OBE教育理念的英语课程教学应该注重评估和反馈。
评估不仅是对学生学习成果的确认，还可以为学生提供反馈和改进的机会。
教师可以通过多种方式进行评估，例如口头测试、书面作业、小组讨论和项目展示等。
教师应该提供具体、及时的反馈，指导学生对知识和技能进行改进和提高。
基于OBE教育理念的英语课程教学模式应该强调学生的学习成果、主动参与和合作学习、实际应用能力以及评估和反馈。
这种教学模式可以帮助学生提高学习效果和实际应用能力，培养出具有综合素质的英语人才。
ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用初探
ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用初探引言
一、ESA教学模式概述
ESA教学模式全称是Engage（激发学生兴趣）, Study（引导学生学习），Activate（激发学生运用）的教学模式。
该教学模式强调通过激发学生的兴趣，引导学生进行学习，最
终激发学生的能动性，使学生在学习过程中真正地掌握知识，并能够运用到实际生活中。
这种教学模式注重学生的主体地位，强调学生的参与和实践，符合现代教育理念和认知原理，深受英语教师的青睐。
1. 整体教学设计
在高中英语阅读教学中，教师可以通过ESA教学模式设计一节课的教学内容。
教师可
以通过引入一些有趣的故事、图片或视频等方式激发学生的学习兴趣，引起学生的好奇心
和探索欲望。
然后，教师引导学生进行阅读任务，通过教师的指导和学生的自主学习，让
学生掌握阅读的技巧和方法。
教师可以设计一些与阅读内容相关的活动，比如讨论、表演、写作等，让学生在活动中真正地运用所学知识，达到学以致用的目的。
2. 具体教学实践
3. 学生学习成效
通过ESA教学模式进行阅读教学，可以有效地提高学生的学习成效。
通过激发学生的
学习兴趣，可以激发学生的学习动力，提高学生的学习积极性。
通过引导学生进行学习任务，可以使学生系统地学习阅读材料，提高学生的阅读能力和语言素养。
通过活动设计和
实施，可以让学生在活动中真正地运用所学知识，提高语言表达能力和综合运用能力。
ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用能够有效地提高学生的学习成效，是一种值得
推广的教学模式。
小学英语词汇句型课的教学模式初探
小学英语词汇句型课的教学模式初探
1.直接讲授法：教师通过展示图片、使用教具等方式直接向学生讲解、展示并解释单词和句型的意思和使用方法。
学生跟随教师的示范，进行模
仿和练习。
2.互动式探究法：教师设计一系列互动活动，让学生在实践中发现和
掌握词汇和句型。
例如，教师可以设计情境对话，让学生在情境中运用目
标词汇和句型进行交流。
3.游戏式教学法：利用游戏的形式进行词汇句型的教学，使学生在轻
松愉快的氛围中学习。
例如，教师可以设计词汇卡片游戏、猜谜游戏等，
让学生通过游戏和竞争的方式记忆和应用词汇句型。
4.多媒体辅助教学：教师可以利用多媒体工具，如投影仪、电脑、录
音等，在课堂上展示图片、视频、音频等资源，帮助学生更直观地理解和
记忆词汇和句型。
5.小组合作学习法：学生分成小组进行合作学习，互相讨论、分享和
练习词汇和句型。
教师可以设计小组活动，如角色扮演、小组讨论等，鼓
励学生积极参与课堂互动。
教学模式选择应根据学生的年龄、能力和兴趣等因素确定，并结合具
体的词汇和句型教学目标进行调整和优化。
小学英语“教―学―评”一致性教学模式初探
- 130-校园英语 / 基础教育研究小学英语“教―学―评”一致性教学模式初探江苏省常州市西新桥小学/朱常宇所谓的“教―学―评”一致性教学模式，实质上就是知识教授、学生学习与成果评价三者整合在一起的教学模式。
要全面提高小学英语教学质量，使小学生掌握正确的发音方式，培养良好的语感，那么教师就应该应用有效的教学模式，营造出良好的语言教学环境，培养小学生对英语的喜爱。
“教―学―评”一致性教学模式就是如何教师如何教、学生如何学、成果如何评价三位一体的课堂教学模式。
笔者结合小学英语牛津译林版教材内容，做如下阐述。
一、“教―学―评”一致性教学模式应用的原则在教学中教师始终要坚持以学生为主体、循序渐进的原则；同时树立与时俱进的教学思想，积极而合理应用现代化技术的原则；基于文本教学内容，以学生的兴趣出发，构建活泼生动教学环境的原则。
二、探究“教―学―评”一致性教学模式具体应用1.在单元教学方面的应用。
小学阶段英语口语的教学与训练，主要是为了使学生能够将简单的英语知识应用在日常生活中，同时应用一些口语化英语知识与他人交流。
翻阅小学英语教材，可以明显地发现，在内容编制上，每一单元的内容均是遵循由易至难的规律。
例如，在《Unit 2 What a day! 》的单元教学中，教师首先教会学生“What day is it today? ”“What date is it？”“How is the weather (天气)today?”这些一般现在时的疑问句表述方式，在学生完全掌握之后，在教会学生“What day was it yesterday?”“How was the weather (天气) yesterday?”这类对过去状况提出疑问的方式。
在本堂英语教学课堂上，教师主要的教学任务之一是教会学生“How to write a diary?”此时教师应用启发式教学模式，对学生提出“一篇完整的日记应该由哪些结构组成呢？”这一问题，此使有学生做出“日期、天气、事件、感受”这一答案，教师对这名同学的答案做出“Very Good！”这一肯定式的点评，并在黑板上写出相对应的应用单词，即Date、Weather、Special things、Feeling，英语教师鼓励其他同学积极向这名同学效仿，不断开拓思维。
基于活动的小学英语课堂教学模式探究
基于活动的小学英语课堂教学模式探究宁波市江东区实验小学陈洁【摘要】本文主要探讨小学英语活动化教学的模式。
笔者结合教学实践中具体有效的活动阐述该模式的操作步骤。
主要展现“学”“思”“乐”“创”的有机组合，以保持学生学习热情，进而提升教学实效。
【关键词】活动、模式、互动、和谐一、引言：探索课堂教学模式是英语课堂教学改革的一项重要内容。
《新课程标准》在阐述英语教学基本理念中提到“采用活动途径，倡导体验参与”。
心理学也认为：“认识起源于活动”。
苏霍姆林斯基在谈到活动时也曾说：“积极的活动好比是一座把言语和思维连接起来的桥梁”。
这些都告诉我们活动在教学中举足轻重的地位。
所以，我们要精心设计学生能参与、乐意参与的各项活动，让他们在活动中得到充分的语言训练，达到培养学生综合语言运用能力的目的。
这也是提高教学质量、激发学习兴趣、培养语用能力和发展创新人格的重要途径。
二、活动化教学的内涵和作用：活动化教学主要是指以在教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现多方面能力综合发展的核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学。
由此可以看出，活动化教学强调“以活动促发展”的教学主张。
这一点比较符合教学这一个特殊活动。
活动化教学作为一种相对独立的具体的教学形式，它对于学生发展有着不可低估的作用和功能。
1、活动化教学有助于知识的获得文化知识的传承是学校教育的基本职能，而传承方式则主要取决于知识的属性和类型。
对于演绎、系统的知识（以理论知识为主）的学习主要采用有意义的言语接受学习，当然也不排除通过活动进行学习。
对于技能操作知识、情感体验性知识、问题化知识的学习，必须通过学生主体活动方能真正掌握和运用。
如外语教学，模拟学生情境，组织学生情境对话，更能有效地促进外语知识的巩固和口语表达能力的提高。
而死记硬背、机械练习只能学到一些孤立的单词或缺乏生命力的语法，却无助掌握语言本身。
“以读促说”——初探高中英语阅读和口语活动结合模式
2122020年08期总第500期ENGLISH ON CAMPUS“以读促说”——初探高中英语阅读和口语活动结合模式文/肖 逸长期以来，阅读课是高中英语每个单元的核心。
反思我们的高中英语阅读课教学实践，大部分时间主要是对学生进行阅读技巧训练及词汇教学，课堂的口语输出往往只在最后10分钟甚至更少的时间。
广东省英语听说考试考察三部分：朗读、问答和复述。
学生第三部分的得分较低，主要原因在于提取信息和转述能力较弱。
那么我们开始思考，除了常规的听说训练课之外，是否还有其他途径来提高学生的上述能力。
由于学生通过听抓取高难度信息能力较弱，听力材料往往不能太难，并且这种练习锻炼的只是侧重信息提取能力。
而在此之上，教师还希望让学生有效地产出“有内容、有表达、有意思”的口语活动。
基于这个目标，阅读所用的语篇往往能给学生提供表达情境，培养口头表达能力，所以对读和说进行课型整合是提高阅读和口语能力的一种尝试。
一、初探读说结合，培养思维模式当时正好结束“清明节”假期，教师决定以“清明节”为主题上一堂课，先以“清明”的英文翻译引入课堂，让学生介绍清明节的历史和传统习俗，但由于清明的习俗每年都有所讨论，学生兴奋点不够，教师需要更进一步扩大学生的输入。
回想到高中英语必修3第一单元上过“Festivals around the world”，文中一小段提及日本的盂兰盆节和美国的万圣节，但没有展开对每个节日进行详细的介绍。
基于此，这堂课决定在“清明节”话题基础上引入各国“鬼节”加以讨论，结合阅读和口语活动，让学生在语言和文化输入的基础上进行口语输出。
1.阅读先行，信息提取。
以阅读中的“Festival”引入话题，将学生分为四组，确定组长和分工。
教师给每个小组发放小组阅读材料(Halloween, Obon, Gai Jatra, the Day of the Dead)，分别是美国的万圣节、日本的盂兰盆节、柬埔寨的神牛节和墨西哥的“鬼节”，缅怀先人，拜祖祭祀。
小学英语“自主课堂活动导学”有效教学模式的实践与探索
小学英语“自主课堂活动导学”有效教学模式的实践与探索摘要：在新课程标准下的小学英语教学中，提高学生的英语综合素质，是新教改的主要理念。
而要提高学生素质，就必须重视教育教学实施的主阵地——课堂教学，切实提高课堂教学效率。
本文分析了小学英语“自主课堂活动导学”有效教学模式的优劣及应用。
关键词：小学英语教学自主课堂活动导学随着教育改革的深入发展，素质教育的全面推进，课堂教学备受关注，改革传统教学的模式和探索新的教学方法成为当务之急。
这就要求教师改变传统的教育观念，摒弃旧的教学模式，从单纯注重传授知识的模式中走出来，从培养学生的学习兴趣入手，“不仅注重学生的学业成绩，而且关注学生的创新精神和实践能力的发展”。
我校英语教师在校领导的带领下，积极探索、勇于实践、敢于创新，以“自主课堂，活动导学的课堂教学”为主要形式，使英语课堂教学走出了一条新路。
一、“自主课堂，活动导学”的优势1.采取“任务型”教学途径，突出学生的主体地位，培养学生的综合语言运用能力。
任务型学习活动是一种以完成任务为主要目标的活动，学生在活动中真实地使用语言，就是说，学生要主动使用他们掌握的所有外语知识和一切手段进行交流，达到完成任务或解决问题的目的。
任务的形式可以是猜一个谜，做一个游戏，进行一次简短采访，交流彼此的观点或经验等。
新课标提倡教师采用“任务型”的教学途径，引导学生通过思考、调查、讨论、交流和合作的方式，学习和使用英语，完成学习任务。
对于小学英语课堂来讲，“任务型”的课堂教学途径就是在英语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务，以及完成任务所需要的前提知识及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。
2.建立公正合理、灵活多样的激励性评价机制，有效消除学生学习中的焦虑感和挫败感。
新课标提出，小学英语教学评价的主要目的是激发学生学习的兴趣和积极性，评价形式应具有多样性和选择性。
评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。
小学英语活动课教学模式研究
小学英语活动课教学模式研究摘要：英语教学是小学生所接受学校教育中的重要组成部分，其具有显著的两个特征：实践性，艺术性。
大部分教师过于强调英语教学的实践性，盲目的追求高质量、高标准的英语教学，导致学生兴致不高。
在培养学生核心素养的背景下，英语教师可以采取活动课教学模式激发学生学习兴趣，提高英语课堂的教学质量。
关键词：小学英语；活动课；教学模式引言新世纪，伴随着国家经济的快速发展，人们工作、生活等各个方面都在逐渐与国际接轨，在国家与世界深度融合的背景下，迫切需要培养和提高人们的英语水平。
因此，国家意识到英语的重要性，从小就开始培养小学生的英语水平，提高小学生的语言表达能力，激发小学生学习英语的兴趣和热情。
一、小学英语教学发展现状（一）、教师方面一方面，教学理念过于陈旧。
英语学科的发展本应是顺应国际化形势，为未来国际交流而做准备，但近年来受第二外国语检测的开放，英语已不再是一门学业成效学科，而是以未来深入学习与出国深造为目的，具有直观性与适用性的学科，因此原有的教学理念已不符合新时代的要求，需要进行创新和改革。
另一方面，教学方法直观单一。
由于过去的英语学科往往与升学考核紧密相连，因此教师过分强调单词语法知识的讲解，对课本材料的解读相对简单，缺乏知识的联系体系，严重影响学生的课堂学习效率，无法达到预计的学习效果，是教学方法直观单一的体现。
（二）、学生方面小学生由于刚接触到小学英语的学习，小学生对英语发音感觉到很难，尤其是农村的小学生，加上方言现象比较严重，小学生对单词的拼读不准确现象很普遍，只有靠老师反复的领读、纠正才能效果更好，小学生的拼读不准确，就会造成小学生记忆单词比较困难。
其次，小学生学习英语的习惯不好，小学阶段是小学生养成良好学习习惯的黄金时期，但是很多小学生并没有养成良好的习惯，如很多小学生习惯用拼音标注英语单词的读音；小学生不喜欢说英语，而是用汉语进行交流，这样不利于小学生英语口语的练习。
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ｄｉｇ 学 生 答 ： Ｙ ｕａ ｕｔｇｏ ｏｒ ｏｎ？ ｏ ｒ ｐ ｔｎ ｎｙｕ ｅ ｉ
受老 师所 提供 的语 言知识 。教师 忽视
了学 生 的实际学 习情 况 ，学 生只会 完 成老 师 的要 求 ，教 和学无 法结 合 在一
系 ，让学 生参 与语 言实践 ，增 强 实用
观念 。要 为学生 创设 交 际 、会 话 的情
与 ｗ ａ 的区别 和用法 。二是 掌握对 ｅｒ
话 并拓 展对话 内容 于新情 景 之 中。在 对话 教学过 程 中 ，我们 在引 导学生 进 行对话语言知识 和技 能训 练的基础上 ，
景 ，让他 们进 行分 角色 练说 ，提 高 口
教 学 研 究
Ｊ Ａ０ ＵＥ ｚ ⅣＪ ｍ
英语活动课教学模式初探
博爱 县农 业中学
摘
郭晓炜
要 ：随着教 育体 制向素质教 育的转轨 ，英语 活动课应运 而生，并成为英语教学的重要组成部分 。为激发 学生兴趣 、发展 个性，培养
和提 高学生听、说 、读 、写能力以及 实际运 用语 言的能力，笔 者对英语 活动课教 学模式进行 了探 索，通过对 目 前英语教 学现状进行调研 ，确 定 了活动课教 学遵循 的原则和类型 ，以开展 形式 多 的课 内 外活动作 为实施课程 改革 的突破 口，初步取得 了成效。 样 课
语实践能力。 三 、活 动 类 型
好的学习 、应用英 语的机会 。
英语 活动课 最 大 的特点 是 “ ” 活 。 成功 的活 动课 应有计 划地 组织 学 生在 “ 中学” “ 中练 ” 活 、 动 ，通过 活动拓展 学生 知 识 面 ，发 展 学生 思 维 ，因此 ， 我 们认 为 ，活动 课必 须遵循 以下几 个
（ 二）发挥学生的主体性原则 学生 是活 动课 的 主体 ，要 敢于 放 手 ，有 意识 地鼓 励学 生积 极参 与教 学 的全过程 ，培养和提 高学 生模仿能力 、 创造能力 、组织能力和 自主、自理能力。 （ 三）注重 内容 的发展性原则 英语 活 动 课 是 课 堂 教 学 的延 伸 、
性 ，增强学生 的参 与意识和竞争意识 ， 活跃课 堂气 氛 ，寓 教于 乐 。例如 ，利
用多媒 体课 件设计 一个 游戏来 复 习现 在进行 时，让同学们听声音 ，猜 Ｗｈｔ ａ’
ｓ ｅ ｓｅｄｉｇ ， ｈ ｏｎ？Ｗｈ ｔ ｒ ｅ ｏｎ？ ｈ ａ ａ ｔ ｙｄｉｇ 在 ｅｈ
ｒｐ ｒ ｅ ｏ ，既进 行 了听说 训练 ，又培养 了 ｔ 学 生的思维能力和鉴赏能力 。
（ ） 学 生 现 状 一
１ 、学业水 平情况 。 中等职业 学校
已成 为名副 其实 的无 门槛 招生 ，大部
而知新 、培养 能力 的 目的 。巩 固所 学
的语 言知识 ，锻 炼语 言 能力 、表演 能
ｃａ． 着教师说 ：Ｌｏ ． ’ｍ ｗ ａ ｎ ｏｔ接 ｏｋ Ｉ ｅｒ ｇａ ｉ
ｃａ ｎｗ 这能 使学生 快速 理解词 语 ｐ ｔ ｏｔ ｏ ． ｕ
ｏｎ
笔者认为 ，必 须从培养学 生兴趣 、
开 阔学生视 野着 手 ，开展 形式 多样 的 课 内 、课外 活 动 ，不但 可 以活跃 学生 的文 化生 活 ，还给 学生创 造 了一 个很
点 ，把英语 知识 渗 透于 丰富 多彩 的活 动 中 ，激 发学 生强 烈 的学 习欲望 ，使 学生产生学习英语 的浓 厚兴趣 。 （ 五）强调语言 的实践性原则
语言 教学 要 注意加 强 与生 活 的联
起 ，形成 了教学 的单 一性 ；师生 间缺 少必要 的沟通 和交 流。
二、英语活动课遵循 的原则
原则 ：
还设 计 了新 的语 言情 景—— 寻找班 上
同学 ，谈论 Ｗｈ ｔｙ ｔｅ ｅｒ ｇ Ｗｈｔ ａａｅ ｈｙ ａｉ ？ ａ ｗ ｎ
深化 。要充 分体 现 出活动课 的 “ ” 活 ，
２ 、精心设计游 戏教学 。游戏 教学 能提高 学生 的兴趣 ，调 动学 生的积 极
缺乏 兴趣 、学 习效果 差 ，视英 语 学 习
为一种负担。 ２ 、学 习兴 趣与爱好 情况 。通 过对 职专 生英语 学 习态度 的调 查 ，我们 发 现 对英 语有 兴趣 的 只有 １％ ，无兴 趣 ５ 的 占 ６ ％，兴趣一般 的占 ２ ％。 ０ ５ （ 二）教学现状 在 教 学过 程 中 ，教师一 直处 于教 学的 主导地 位 ，而学 生 只是被 动 地接
关键词 ：英语 教学 ；英语活动课 ；教 学模 分析
活动课 应 依纲 靠本 ，结 合 教材 知
识 和训 练项 目组 织 活动 ，以达到 温故
热 身活 动一 般包括 三部分 ：一 是通 过 唱一首节奏 明快 、旋 律优 美的英文歌 ， 营造浓 厚 的英语学 习氛 围 ；二是通 过 师 生 间 的 Ｇ ｅｔ ｇ 既加 强 了情 感 交 ｒｅｉ ， ｎ 流 ，又 训练 了学生 的 口语 ；三是 Ｄ ｔ ｕｙ
分 职高 学生 入学 成绩 基本分 布在 二 百
多分 ，且近 五分 之一 的学 生无 中招 成
力 ，激 发学 生学 习英语 的兴 趣 ，使 整
体教学效果得 到升华 。
绩 ，英 语平 均成 绩 只有五 十多 分 ，可
以说 现在 的职高 学生 英语 程度 只相 当 于初 中一年 级水 平 。他们对 英语 学 习
就得 冲破教 材 内容 的束缚 ，注重 内容
的发展性 ，注意开拓创新 。 （ 四） 保证形式 的多样性 、趣 味性 原则 针对 学 生好 奇 、好 胜 、好 动 的特
游 戏 中巩 固 了语 法项 目——现 在进 行
时。
３ 、精心设计对 话教学 。我们 在对 话 的教 学过 程 中，利用 实物 和形体 语 言 ，积极创 设情景 ，使 学生 有身 临其