英语活动课教学模式初探

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基于OBE教育理念的英语课程教学模式研究

基于OBE教育理念的英语课程教学模式研究OBE教育理念（Outcome Based Education）是一种以学习成果为导向的教育理念，强调学生的实际能力和应用能力的培养。

在英语课程的教学中，使用OBE教育理念可以帮助提高学生的学习效果和实际应用能力。

本文将详细探讨基于OBE教育理念的英语课程教学模式。

基于OBE教育理念的英语课程教学应该强调学生的学习成果。

在制定教学目标时，需要明确规定每个学生应该掌握的知识、技能和态度。

这可以通过设定明确的学习目标和评估标准来实现。

一个学习目标可以是学生能够流利地用英语进行口语表达。

为了达到这个目标，可以设计口语练习和角色扮演活动，并通过评估学生的口语表达能力来确认学习成果。

基于OBE教育理念的英语课程教学应该鼓励学生的主动参与和合作学习。

传统的教育模式强调教师的教授和学生的被动接受，而基于OBE教育理念的英语课程教学应该改变这种模式。

教师应该成为学生的指导者和引导者，鼓励学生参与讨论、互动和合作学习。

在讲解语法知识的时候，教师可以组织小组讨论和活动，让学生主动参与和合作解决问题。

基于OBE教育理念的英语课程教学应该注重学生的实际应用能力。

教师需要将学习的知识和技能与实际场景相结合，让学生在实际情境中应用所学的英语知识。

教师可以设计实际场景的角色扮演活动，让学生在模拟的情境中运用所学的英语进行交流和表达。

这样可以帮助学生将所学的知识应用到实际生活中，并提升他们的实际应用能力和解决问题的能力。

基于OBE教育理念的英语课程教学应该注重评估和反馈。

评估不仅是对学生学习成果的确认，还可以为学生提供反馈和改进的机会。

教师可以通过多种方式进行评估，例如口头测试、书面作业、小组讨论和项目展示等。

教师应该提供具体、及时的反馈，指导学生对知识和技能进行改进和提高。

基于OBE教育理念的英语课程教学模式应该强调学生的学习成果、主动参与和合作学习、实际应用能力以及评估和反馈。

这种教学模式可以帮助学生提高学习效果和实际应用能力，培养出具有综合素质的英语人才。

ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用初探

ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用初探引言
一、ESA教学模式概述
ESA教学模式全称是Engage（激发学生兴趣）, Study（引导学生学习），Activate（激发学生运用）的教学模式。

该教学模式强调通过激发学生的兴趣，引导学生进行学习，最
终激发学生的能动性，使学生在学习过程中真正地掌握知识，并能够运用到实际生活中。

这种教学模式注重学生的主体地位，强调学生的参与和实践，符合现代教育理念和认知原理，深受英语教师的青睐。

1. 整体教学设计
在高中英语阅读教学中，教师可以通过ESA教学模式设计一节课的教学内容。

教师可
以通过引入一些有趣的故事、图片或视频等方式激发学生的学习兴趣，引起学生的好奇心
和探索欲望。

然后，教师引导学生进行阅读任务，通过教师的指导和学生的自主学习，让
学生掌握阅读的技巧和方法。

教师可以设计一些与阅读内容相关的活动，比如讨论、表演、写作等，让学生在活动中真正地运用所学知识，达到学以致用的目的。

2. 具体教学实践
3. 学生学习成效
通过ESA教学模式进行阅读教学，可以有效地提高学生的学习成效。

通过激发学生的
学习兴趣，可以激发学生的学习动力，提高学生的学习积极性。

通过引导学生进行学习任务，可以使学生系统地学习阅读材料，提高学生的阅读能力和语言素养。

通过活动设计和
实施，可以让学生在活动中真正地运用所学知识，提高语言表达能力和综合运用能力。

ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用能够有效地提高学生的学习成效，是一种值得
推广的教学模式。

小学英语词汇句型课的教学模式初探

小学英语词汇句型课的教学模式初探
1.直接讲授法：教师通过展示图片、使用教具等方式直接向学生讲解、展示并解释单词和句型的意思和使用方法。

学生跟随教师的示范，进行模
仿和练习。

2.互动式探究法：教师设计一系列互动活动，让学生在实践中发现和
掌握词汇和句型。

例如，教师可以设计情境对话，让学生在情境中运用目
标词汇和句型进行交流。

3.游戏式教学法：利用游戏的形式进行词汇句型的教学，使学生在轻
松愉快的氛围中学习。

例如，教师可以设计词汇卡片游戏、猜谜游戏等，
让学生通过游戏和竞争的方式记忆和应用词汇句型。

4.多媒体辅助教学：教师可以利用多媒体工具，如投影仪、电脑、录
音等，在课堂上展示图片、视频、音频等资源，帮助学生更直观地理解和
记忆词汇和句型。

5.小组合作学习法：学生分成小组进行合作学习，互相讨论、分享和
练习词汇和句型。

教师可以设计小组活动，如角色扮演、小组讨论等，鼓
励学生积极参与课堂互动。

教学模式选择应根据学生的年龄、能力和兴趣等因素确定，并结合具
体的词汇和句型教学目标进行调整和优化。

小学英语“教―学―评”一致性教学模式初探

- 130-校园英语 / 基础教育研究小学英语“教―学―评”一致性教学模式初探江苏省常州市西新桥小学/朱常宇所谓的“教―学―评”一致性教学模式，实质上就是知识教授、学生学习与成果评价三者整合在一起的教学模式。

要全面提高小学英语教学质量，使小学生掌握正确的发音方式，培养良好的语感，那么教师就应该应用有效的教学模式，营造出良好的语言教学环境，培养小学生对英语的喜爱。

“教―学―评”一致性教学模式就是如何教师如何教、学生如何学、成果如何评价三位一体的课堂教学模式。

笔者结合小学英语牛津译林版教材内容，做如下阐述。

一、“教―学―评”一致性教学模式应用的原则在教学中教师始终要坚持以学生为主体、循序渐进的原则；同时树立与时俱进的教学思想，积极而合理应用现代化技术的原则；基于文本教学内容，以学生的兴趣出发，构建活泼生动教学环境的原则。

二、探究“教―学―评”一致性教学模式具体应用1.在单元教学方面的应用。

小学阶段英语口语的教学与训练，主要是为了使学生能够将简单的英语知识应用在日常生活中，同时应用一些口语化英语知识与他人交流。

翻阅小学英语教材，可以明显地发现，在内容编制上，每一单元的内容均是遵循由易至难的规律。

例如，在《Unit 2 What a day! 》的单元教学中，教师首先教会学生“What day is it today? ”“What date is it？”“How is the weather (天气)today?”这些一般现在时的疑问句表述方式，在学生完全掌握之后，在教会学生“What day was it yesterday?”“How was the weather (天气) yesterday?”这类对过去状况提出疑问的方式。

在本堂英语教学课堂上，教师主要的教学任务之一是教会学生“How to write a diary?”此时教师应用启发式教学模式，对学生提出“一篇完整的日记应该由哪些结构组成呢？”这一问题，此使有学生做出“日期、天气、事件、感受”这一答案，教师对这名同学的答案做出“Very Good！”这一肯定式的点评，并在黑板上写出相对应的应用单词，即Date、Weather、Special things、Feeling，英语教师鼓励其他同学积极向这名同学效仿，不断开拓思维。

基于活动的小学英语课堂教学模式探究

基于活动的小学英语课堂教学模式探究宁波市江东区实验小学陈洁【摘要】本文主要探讨小学英语活动化教学的模式。

笔者结合教学实践中具体有效的活动阐述该模式的操作步骤。

主要展现“学”“思”“乐”“创”的有机组合，以保持学生学习热情，进而提升教学实效。

【关键词】活动、模式、互动、和谐一、引言：探索课堂教学模式是英语课堂教学改革的一项重要内容。

《新课程标准》在阐述英语教学基本理念中提到“采用活动途径，倡导体验参与”。

心理学也认为：“认识起源于活动”。

苏霍姆林斯基在谈到活动时也曾说：“积极的活动好比是一座把言语和思维连接起来的桥梁”。

这些都告诉我们活动在教学中举足轻重的地位。

所以，我们要精心设计学生能参与、乐意参与的各项活动，让他们在活动中得到充分的语言训练，达到培养学生综合语言运用能力的目的。

这也是提高教学质量、激发学习兴趣、培养语用能力和发展创新人格的重要途径。

二、活动化教学的内涵和作用：活动化教学主要是指以在教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现多方面能力综合发展的核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学。

由此可以看出，活动化教学强调“以活动促发展”的教学主张。

这一点比较符合教学这一个特殊活动。

活动化教学作为一种相对独立的具体的教学形式，它对于学生发展有着不可低估的作用和功能。

1、活动化教学有助于知识的获得文化知识的传承是学校教育的基本职能，而传承方式则主要取决于知识的属性和类型。

对于演绎、系统的知识（以理论知识为主）的学习主要采用有意义的言语接受学习，当然也不排除通过活动进行学习。

对于技能操作知识、情感体验性知识、问题化知识的学习，必须通过学生主体活动方能真正掌握和运用。

如外语教学，模拟学生情境，组织学生情境对话，更能有效地促进外语知识的巩固和口语表达能力的提高。

而死记硬背、机械练习只能学到一些孤立的单词或缺乏生命力的语法，却无助掌握语言本身。

“以读促说”——初探高中英语阅读和口语活动结合模式

2122020年08期总第500期ENGLISH ON CAMPUS“以读促说”——初探高中英语阅读和口语活动结合模式文/肖逸长期以来，阅读课是高中英语每个单元的核心。

反思我们的高中英语阅读课教学实践，大部分时间主要是对学生进行阅读技巧训练及词汇教学，课堂的口语输出往往只在最后10分钟甚至更少的时间。

广东省英语听说考试考察三部分：朗读、问答和复述。

学生第三部分的得分较低，主要原因在于提取信息和转述能力较弱。

那么我们开始思考，除了常规的听说训练课之外，是否还有其他途径来提高学生的上述能力。

由于学生通过听抓取高难度信息能力较弱，听力材料往往不能太难，并且这种练习锻炼的只是侧重信息提取能力。

而在此之上，教师还希望让学生有效地产出“有内容、有表达、有意思”的口语活动。

基于这个目标，阅读所用的语篇往往能给学生提供表达情境，培养口头表达能力，所以对读和说进行课型整合是提高阅读和口语能力的一种尝试。

一、初探读说结合，培养思维模式当时正好结束“清明节”假期，教师决定以“清明节”为主题上一堂课，先以“清明”的英文翻译引入课堂，让学生介绍清明节的历史和传统习俗，但由于清明的习俗每年都有所讨论，学生兴奋点不够，教师需要更进一步扩大学生的输入。

回想到高中英语必修3第一单元上过“Festivals around the world”，文中一小段提及日本的盂兰盆节和美国的万圣节，但没有展开对每个节日进行详细的介绍。

基于此，这堂课决定在“清明节”话题基础上引入各国“鬼节”加以讨论，结合阅读和口语活动，让学生在语言和文化输入的基础上进行口语输出。

1.阅读先行，信息提取。

以阅读中的“Festival”引入话题，将学生分为四组，确定组长和分工。

教师给每个小组发放小组阅读材料(Halloween, Obon, Gai Jatra, the Day of the Dead)，分别是美国的万圣节、日本的盂兰盆节、柬埔寨的神牛节和墨西哥的“鬼节”，缅怀先人，拜祖祭祀。

小学英语“自主课堂活动导学”有效教学模式的实践与探索

小学英语“自主课堂活动导学”有效教学模式的实践与探索摘要：在新课程标准下的小学英语教学中，提高学生的英语综合素质，是新教改的主要理念。

而要提高学生素质，就必须重视教育教学实施的主阵地——课堂教学，切实提高课堂教学效率。

本文分析了小学英语“自主课堂活动导学”有效教学模式的优劣及应用。

关键词：小学英语教学自主课堂活动导学随着教育改革的深入发展，素质教育的全面推进，课堂教学备受关注，改革传统教学的模式和探索新的教学方法成为当务之急。

这就要求教师改变传统的教育观念，摒弃旧的教学模式，从单纯注重传授知识的模式中走出来，从培养学生的学习兴趣入手，“不仅注重学生的学业成绩，而且关注学生的创新精神和实践能力的发展”。

我校英语教师在校领导的带领下，积极探索、勇于实践、敢于创新，以“自主课堂，活动导学的课堂教学”为主要形式，使英语课堂教学走出了一条新路。

一、“自主课堂，活动导学”的优势1.采取“任务型”教学途径，突出学生的主体地位，培养学生的综合语言运用能力。

任务型学习活动是一种以完成任务为主要目标的活动，学生在活动中真实地使用语言，就是说，学生要主动使用他们掌握的所有外语知识和一切手段进行交流，达到完成任务或解决问题的目的。

任务的形式可以是猜一个谜，做一个游戏，进行一次简短采访，交流彼此的观点或经验等。

新课标提倡教师采用“任务型”的教学途径，引导学生通过思考、调查、讨论、交流和合作的方式，学习和使用英语，完成学习任务。

对于小学英语课堂来讲，“任务型”的课堂教学途径就是在英语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务，以及完成任务所需要的前提知识及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。

2.建立公正合理、灵活多样的激励性评价机制，有效消除学生学习中的焦虑感和挫败感。

新课标提出，小学英语教学评价的主要目的是激发学生学习的兴趣和积极性，评价形式应具有多样性和选择性。

评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。

小学英语活动课教学模式研究

小学英语活动课教学模式研究摘要：英语教学是小学生所接受学校教育中的重要组成部分，其具有显著的两个特征：实践性，艺术性。

大部分教师过于强调英语教学的实践性，盲目的追求高质量、高标准的英语教学，导致学生兴致不高。

在培养学生核心素养的背景下，英语教师可以采取活动课教学模式激发学生学习兴趣，提高英语课堂的教学质量。

关键词：小学英语；活动课；教学模式引言新世纪，伴随着国家经济的快速发展，人们工作、生活等各个方面都在逐渐与国际接轨，在国家与世界深度融合的背景下，迫切需要培养和提高人们的英语水平。

因此，国家意识到英语的重要性，从小就开始培养小学生的英语水平，提高小学生的语言表达能力，激发小学生学习英语的兴趣和热情。

一、小学英语教学发展现状（一）、教师方面一方面，教学理念过于陈旧。

英语学科的发展本应是顺应国际化形势，为未来国际交流而做准备，但近年来受第二外国语检测的开放，英语已不再是一门学业成效学科，而是以未来深入学习与出国深造为目的，具有直观性与适用性的学科，因此原有的教学理念已不符合新时代的要求，需要进行创新和改革。

另一方面，教学方法直观单一。

由于过去的英语学科往往与升学考核紧密相连，因此教师过分强调单词语法知识的讲解，对课本材料的解读相对简单，缺乏知识的联系体系，严重影响学生的课堂学习效率，无法达到预计的学习效果，是教学方法直观单一的体现。

（二）、学生方面小学生由于刚接触到小学英语的学习，小学生对英语发音感觉到很难，尤其是农村的小学生，加上方言现象比较严重，小学生对单词的拼读不准确现象很普遍，只有靠老师反复的领读、纠正才能效果更好，小学生的拼读不准确，就会造成小学生记忆单词比较困难。

其次，小学生学习英语的习惯不好，小学阶段是小学生养成良好学习习惯的黄金时期，但是很多小学生并没有养成良好的习惯，如很多小学生习惯用拼音标注英语单词的读音；小学生不喜欢说英语，而是用汉语进行交流，这样不利于小学生英语口语的练习。

小学英语课堂教学模式初探

小学英语课堂教学模式初探乾县黉学门小学门彩娟依据新课程标准的要求和对英语课堂教学的不断探索，研究小学英语课堂游戏教学的基本模式，以激发学生学习英语的兴趣，提高课堂教学效率。

《英语课程标准》中指出，基础教育阶段英语课程的目的是:通过生动活泼的课堂教学活动，培养和激发学生学习英语的兴趣，逐步树立学好英语的信心。

小学生活拨、好动、爱说、爱模仿，根据上述特点，将游戏活动应用于小学英语课堂教学中，能大大激发学生的学习兴趣。

我们依据新课程标准的要求和刘英语课堂教学的不断探索，初步研究出小学英语课堂游戏教学的基本模式: 课前热身- 游戏引人一教授新知一竞赛巩固一自由交际表演。

现将实施过程介绍如下:一、课前游戏热身英语教学的热身运动也称为准备活动。

它包括( chant,歌曲等) ，由于学生课前大脑处于松散状态，通过唱熟悉的歌曲、做熟悉的游戏等，吸引孩子们的注意力，调动孩子们的学习情绪，激发孩子们的学习兴趣，使学生以饱满的情绪，进人最佳学习状态。

另外，游戏热身能巧妙地进行教学环节之间的过渡，使之在新旧知识间起到承上启下的桥梁作用。

二、游戏引入首先要选择一种非常吸引孩子注意力的呈现方法。

因为这是一节新课的开端，学生的注意力是否集中到课堂上来，学生的学习兴趣能否激发出来，这一步骤非常关键。

一般来说呈现语言的方法有听录音，看幻灯片，看录像，看木偶表演等。

用这些有趣的方法引导孩子进人本堂课的主题来调动孩子们的学习情绪。

情景能使抽象的语言具体化、形象化，在生动、形象的情景中讲解操练英语知识，能促进学习理解，记忆所学英语和提高运用英语的能力，使英语课堂教学趣味化、形象化。

三、在游戏中教授新知课堂上可开展许多生动活泼的游戏，如Guessing game,Play a train, Fi nd friends, Tug 一of 一war , Changes , "t he catcatches mi。

及火眼金睛、划拳、打扑克等，这些都属于“全身反应法”(Total Physical Respun* 简称TPR)的范畴。

关于英语综合实践活动课程的研究

关于英语综合实践活动课程的研究英语综合实践活动课程，即英语综合实践课程，是一种基于任务
驱动和交际教学理念的英语教学模式。

目的在于通过丰富多彩的活动，帮助学生语言实践能力的全面发展，增强学习英语的兴趣和动机，提
高英语口语和听力水平。

该课程强调任务为主导，让学生在实践中习得知识。

课程设计中
充分考虑学习者的兴趣、需求和实际情境，让学生在沉浸式的英语学
习环境中感受语言的魅力。

实践活动包括演讲、辩论、角色扮演、朗诵、英语戏剧表演等，让学生在进行试错的过程中逐步提升语言技能
水平。

英语综合实践活动课程的研究表明，该课程对学生的英语学习产
生了积极影响。

学生通过活动参与，提高了英语口语表达和听力理解
能力，增强了文化交流意识和跨越文化沟通的能力。

此外，实践活动
的设计和开展也有助于提升学生的自信心和团队协作精神。

总之，英语综合实践活动课程是一种新型的英语教学模式，具有
很高的实用性和可操作性。

它的成功实施离不开教师的有效指导和学
生的积极参与，期待未来有更多的研究能够探索和优化该课程的教学
效果。

初中英语“活动单导学”课堂教学模式实验报告

的领导下，开展了以“ 动单导学为 ” 式的第一轮教：活模
１实验对象．
学实验，该模式以“ 活动单” 为载体让学生课前预习，中ｌ课
初一、初二年级各选５个班级试行采用 “ 活动单导
学” 开始是几堂课用一次“ 活动单” 逐步过渡到小组合作，学生之间不断竞争展示，收到比较明显的教学Ｊ模式上课，效果。ｌ每堂课都用“ 活动单” 其他班沿用传统的教学方法。，
教学取得了显著的成就。然而，英语教育教学的现状尚不－人，英语课堂教学也有了令人欢欣鼓舞的改革突破。“ ｌ建的，而不是被动接受的。构建主义强调以学生为中满构堂灌 ” “ 鸭式 ”“ 、填、一言堂” 模式开始被逐一淘汰，以学生Ｉ，情境、作、话、义构建 ” 构建主义学习环境的 “ 心协会意是
习，用活动单的班级必须对该班学生进行调位、组、使分
人数９以上０分均分
５７８
５５５５９８６５ｌ１１１１３０２３３３３４３２９
目标、了解本课题的重点难点并初步达成目标； “ 示・和方法，在展巧化学生被动学为主动学。
模块” 让学生展示、时，交流预习的学习成果；反馈模在“ 块” 让教师根据预设的学习目上，标对学生进行回归性的检测，让学生在展示讨论中比较牢固地掌握了知识。江苏洋思中学提出了“ 先学后教、当堂训练” 的教学模式，对传统的课堂模式进行了改革，每堂课都先让学生在教师指导下自，学教师的指导要做到时间明确、明内容确、明确、方法要求明确。先学后教” 教 ” “ 的“ 就是一种“ 点

小学英语课堂活动课教学模式研究

小学英语课堂活动课教学模式研究一、问题的提出小学阶段是学生在德、智、体、美等各方面取得良好发展的重要阶段，开设英语顺应了时代的发展的要求，也适应小学生的生理、心理的发展需要。

6-12岁的少儿形象思维优于抽象思维。

同时从教育心理学角度来讲，小学生好奇心强，模仿性强，生性好动，易表露、态度自然、羞涩感弱、乐于参加活动，集中注意力的时间不易持久，且无意注意占优势。

探索出一条符合小学生身心特点的英语教学模式，是摆在英语教师面前亟待解决的问题。

在我国在全面推进素质教育的同时，基础阶段的英语教学改革也呼声日高。

《英语课程标准》（实验稿）提出了“采用活动途径，倡导体验参与”的教学理念，该教学理念所倡导的就是要求教师在教学过程中要避免单纯传授语言知识的教学方法，在课堂内让学生进行大量的目的明确操作性强的活动。

“采用活动途径，倡导体验参与”的教学理念给我们探索出一条符合小学生身心特点的英语教学模式提供了理论基础。

然而，小学英语教学的现状是，由于条件差、小学英语师资薄弱、语言环境差，对英语教育的重要性认识不够等等原因，英语教学成为学校教育工作中的薄弱环节。

如何改革小学英语课堂教学，采用科学、有效的教学方法，激发学生学习英语的主动性和自觉性，促进学生在英语学习过程中发展自学能力、提高综合运用语言的能力，已成为每一位英语教师面临的重要课题。

由于以往的英语教学教师只重视语言知识的单纯传授，而忽视了知识获得和运用的过程和方法，轻视学生学习过程中的情感体验，这种索然无味的教学，它只片面强调内容，忽略形式，教师讲得费力，学生听得乏味，课堂气氛一潭死水，压抑沉闷，严重地抑制了学生的主动性和创造性，也缺乏学习的热情，对英语这门语言的学习也失去学习的兴趣。

而就语言学习本身来说，它是较为单调和枯燥的。

如果我们依然使用“一味以教师讲，学生听”这种教学形式，势必使学生的学习兴趣荡然无存。

这就为我们提供了一个重要的研究课题，什么样的小学英语课堂教学模式更有利于培养学生综合运用语言的能力，更有利于促进学生有效地自主学习？新课程所倡导的“活动教学”，将会极大地提高学生综合运用语言的能力。

小学英语论文-小学英语游戏教学模式初探通用版

小学英语论文-小学英语游戏教学模式初探通用版1.引入具有创造性的游戏活动创造性是游戏活动在课堂中展现出生命力的重要元素，所以教师在选择、设置游戏活动时必须重视其创造性。

首先，教师在设计游戏活动时应当融入创新元素，对游戏活动和教材内容的关系进行灵活处理，使静态的教材知识能够向生动的游戏活动转化。

比如，在讲解代表颜色的单词时，教师可以引入转盘游戏。

在课前准备一个彩色转盘，有颜色的一面背对着学生，请同学上讲台转动转盘后，要求班内其他学生猜测指针最终指的颜色：“Whatcolourisit?Canyouguess?”在猜测颜色的过程中，学生们都在重复新学的词汇，达到了加深理解和记忆的目的，使新知识得到了有效的巩固。

再如，讲解数字时可以引入“找邻居”的游戏，将英语写的数字排列在一起，提问“What’smissing?”通过补齐字母来巩固知识。

其次，教师应当合理选择开展游戏教学模式的时机，有意识地对课堂节奏与课堂气氛进行控制和调整，从而按照预定计划在整节课的适当位置安排游戏活动，从而成功调动并维持学生的学习兴趣，使其在课堂开始时兴趣浓烈，随着课堂教学的进行，学习兴趣愈发浓烈，课堂教学即将结束时，学习兴趣仍然浓厚，进而改善学习效果。

最后，教师所设计的教学活动应当具有激发学生创造性的作用。

例如，先将一个圆圈画在黑板上，接着提问学生：“What’sthis?Canyouguess?”鼓励学生大胆猜测，这种情况下学生就会充分发挥想象能力：“Ithingit’sagrape/anapple...”“Maybeit’sawa⁃termelon/clock...”这种游戏除了能够促进学生发挥想象力，同时也能有效提高学生的表达能力。

2.引入具有实效性的游戏活动运用游戏教学模式的目的主要是辅助教学，调动学生的学习积极性和学习兴趣，改善教学效果。

所以，教师设计的游戏活动应有针对性，使相应的教学目标体现在游戏之中。

首先，要设计有竞争性、趣味性的游戏。

初中英语教学中的“学案导学”模式初探

学案的设计要以学生 “ ”为主、教师 “ ”为学导
辅，导学结合、练评促能。例如：人教版新目标七年级英语（）ｎｔｅｏｒｉｈａ？ｅｔｎＡ学案上Ｕｉ８Ｗｈｎｉｙｕｒｄｙ？Ｓｃｏ？ｓｂｔｉ设计如下：
流程。而学案更需要体现学生的学习：师生、生生之间
的讨论、交流，互相沟通信息的过程和具体的方法。学案是教师站在学生的角度为学生主动学习而设计
旦）．
？）Ｗｏｎ’ ＳＤａ（女节）ｉ７．ｍｅｙ妇ｓ
（一）预习要点
在全班举例讲解，教师适时点拨、补充。
Ｉ、根据练习让学生记住节日。ＩＩ
（）检测练习题？（）三略
下面试就我在英语教学中如何使用此学案的方法作
简单阐释：
１、预习引导，明确要点
Ｉ自学、试读新单词和新短语：、
ｑ
学生有放弃学习英语的念头 ……针对以上这些情况，作为英语教师的我在英语教学中不断摸索，在２０年初一０９开学伊始，我们组成员积极思索，不断探讨，合作研究
出适合学生程度的 “ 案导学，自主探究，合作交流，学
５Ｗｅｓｏｆｔｅ ’Ｓｉｈａ？）ｈｎｉｙｕａｒｒｄｙｒｈｂｔ
Ｓｄｙｏ？ｎｉＦｔｅ ’Ｓｙ（ｎｕａｆＪｅｓａｈｒＤａ．父ｕ

初中英语活动课交际教学模式的研究

参加，分成几个小组，教师要引导学生自己小组讨论如何表演这
可以使学生的个性得到张扬，使内向的学生也开始慢慢地接受身
如何使话剧达到好的效果。学生讨论要比英语教师对学边这个充满活力与色彩的世界，这既能促使学生增进师生感情，个话剧，生提出硬性要求好得多，学生还可以自己根据自己的特长来找到又能培养同学之间的友谊。适合的角色，使表演达到最佳。这样，学生学习知识就不是教师直２．激发学生学习英语的兴趣，调动学生学习的积极性接灌输，而是他们自己主动地接受知识并消化吸收。例如，教师创由于传统教学模式的影响，很多学生认为初中英语教学是非设出一个给路人指路的情景，并画出图纸，让学生自己造句子。学常无聊的，大多学生在英语课堂上打瞌睡，气氛整体上让人感觉生把要说的对话核对准确，表达时还要语气平稳，带有感情。比很沉闷。初中生正处于青春期的活跃期，是个充满丰富想象力的如，图纸上标有ｓｔｏｒｅ和ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ，学生就要通过这两个地点向年纪，教师应该充分了解学生的内心世界，满足他们对事物的好路人介绍。学生在表演的过程中也可以根据自己的意愿添加自己奇心，满足他们的心理需要，激发学生的学习兴趣，调动学生的学的语言，使表演得更加生动，通过交际教学发现英语的魅力。习积极性。３．运用小组比赛形式，提高学生的学习主动性３．增强学生运用语言的能力，提高表达能力的水平进行英语的竞赛活动可以激发学生的竞争欲，使他们在竞赛在教学中，要进行初中英语活动课交际教学模式，让学生充中付诸全力，让他们全身心地投入英语竞赛中，通过竞赛学到英

高校英语主动性学习的教学模式初探

, , , , , , , ,
。
。
一
、
引言
,
解英语是一门交流的艺术
。
通过多媒体的音乐和画面
,
,
让学生清晰的
。
虽然我国的英语教育已经施行多年
从小学到大学都安排着标
,
了解自己所学的每一个细节
.
在快乐中学习
。
,
脱离枯燥的课本
准英语课程化
,
,
但是简单的应试教育已经无法适应时代的国际化全球
。
2
师生共同学习
,
,
共同进步
过去的教学模式一直是老师讲授
,
英语教育的改革迫在眉睫
我国的教育部门应该与高校联手
,
探
学生记录
,
教师应该多举办此类活动
,
充分
很好的改变现状
给学生创造一个多交流
,
多分享的英语氛围
,
让英
。
把主动性教学的新模式应用到课外生活
,
引导学
,
语真正的感染到每一个学生的内心
.
充分调动高校学生的主动性
,
生自主参与到英语学习中
学一般采取死记硬背
让学生时刻感受到英语的烦躁
。
,
导致学生学习
语的需求
英语演讲比赛

“PBL+4P”小学英语课堂多元教学模式初探

随着我国新课标教学改革工作的开展和深入,教师在小学英语课堂教学中引入多元化的教学模式,激发学生学习英语的兴趣,培养小学生的综合能力。

“PBL+4P”就是一种新型的教学理念,教师将“PBL+4P”教学模式应用于小学英语课堂,为学生搭建完善的英语知识体系,有效提高学生的英语素养,下面我们就针对“PBL+4P”小学英语课堂多元教学模式展开简单探讨。

1.“PBL+4P”教学模式的核心理念“PBL+4P”是一种新型的教学模式,是PBL教学模式和4P教学模式的结合体。

其中PBL教学模式是指Problem-Based Learning,是一种以问题为导向的教学方式,教师在课堂上创设问题,引导学生带着疑问展开合作探究,最终通过解决问题实现学生对英语知识的理解和吸收,锻炼学生的思考能力和探索能力,提高学生的学习效率,是一种科学有效的教学模式。

4P教学模式包括预习(preparation)、呈现(pre⁃sentation)、操练(practice)、产出(production)四个教学程序,4P教学模式在英语教学中的主要作用是分散小学生对英语基础知识的学习压力,使学生缺失的英语知识点在分解的教学程序中得到弥补和加强,夯实学生的英语基础。

“PBL+4P”教学模式的核心理念,就是开发学生的英语思维能力,培养学生正确的学习方式,为学生搭建完善的英语知识体系,提高学生的英语素养。

2.“PBL+4P”教学模式的应用策略2.1以问题为导向学习新知识教师在采用“PBL+4P”教学模式进行英语教学时,应该以问题为教学导向,为学生设置每堂课的学习目标,结合教材知识点,增加趣味教学元素,激发学生的学习兴趣,让学生对新知识产生浓厚的学习兴趣,实现学生对新知识的良好认知,提高英语学习效率。

例如,在We love animals教学中,教师可以通过播放动画电影《爱宠大机密》进行辅助教学,动画是深受学生喜爱的教学形式,可以最大程度地调动学生的学习热情,使学生在趣味横生的画面中,积累更多的英语词汇,强化学生对新句型的记忆和理解。

核心素养下的初中英语大单元教学模式实践初探

引言大单元教学有利于突破英语学习的固定规范和程序,不再让英语学习被板块化的小单元所分割,坚持整合学习、共同学习的原则,尤其是利于听说读写等不同板块的共同发展,为学生创造真实可触摸的英语学习环境,使学生能够在课堂中全情投入,获得多方面的能力提升。

在初中英语课堂上实施大单元教学尝试也能够让学生更加系统快速地掌握英语知识,大单元共同目标的指引之下,教师会对整个教材板块体系和内容进行权衡和把握,梳理单元与单元之间的知识脉络联系,不再局限于对英语句型、语法、词汇的单向解析,而是要把英语各个板块相互串联,充分体现出语言学习的工具性和人文性双重价值。

大单元教学模式已经成为很多初中英语教师的自觉实践行为,并且取得了一定的成果和经验,初中阶段的学生其核心素养的培育正在奠基和关键时期,如果能够在英语课堂中大刀阔斧地展开大单元教学改革将会取得更好的教学成效。

1.初中英语大单元教学模式1.1内涵从内涵的角度来分析,大单元教学思想的出现是新课改的分支和体现之一,它的主要目的是发展学生的学科素养和思维,更加关注学生的整体能力综合素养的发展,通过大单元学习模式,使学生拥有更加严密的逻辑思考能力,能够全方位地获取技能和知识,推动各方面的全面发展。

和传统的教学模式相互比较,大单元教学模式能够把零散的知识同化为系统的知识,利用不同的单元主题加强对大任务和大观念的灌输和引导,让学生在思考探究之后最终形成情感、思维、技能、知识多重认知,充分体现语言学习的人文性和工具性,促进学生的全面发展,加强对英语学科核心素养的落实与贯彻。

1.2价值从价值的角度来分析,展开初中英语大单元教学非常有意义,它有利于构建大单元英语课堂。

具体而言,它能够强化初中学生的英语核心素质,大单元教学是一种科学的思想和观念的体现,同时也是一种行之有效的教育手段,教师对学生展开大单元教学,其目的不再是提高学生的考试分数和应试技巧,而是以英语学习作为基点,提升学生的语言技能,帮助学生开阔思路和视野,促进思维能力的发展,真正体现英语学科的育人价值,满足多元化学科成绩的要求;其次,展开大单元英语教学有利于全面提高英语学习的效率,很多学生存在英语学习较为困难的问题,甚至有些学生成为了英语学困生,在大单元教学视角下,学生可以用自己熟悉的方式展开知识探究,不仅拓展了知识面,也加深了对知识的理解和贯彻,真正使英语学习效果得到提高。