小学英语阅读课教学模式初探---张自立
小学英语自主阅读模式的开展探究
小学英语自主阅读模式的开展探究
随着小学英语教学改革的不断深化，自主阅读模式在小学英语教学中得到了广泛的应
用和推广。
自主阅读模式指的是学生独立选择自己感兴趣的英语读物进行阅读，并通过阅读，提高自己的英语阅读能力和语言运用能力。
本文将从开展自主阅读模式的目的，实施
方式以及效果等方面进行探究。
开展自主阅读模式的目的在于激发学生学习英语的兴趣以及培养学生的英语阅读习惯。
通过自主选择阅读材料，学生可以选择与自己兴趣相关的书籍，大大提高了学生的学习积
极性。
通过长期的自主阅读，学生可以形成良好的英语阅读习惯，提高自己独立阅读的能
力和速度。
自主阅读模式的实施方式主要包括课堂指导和个人独立阅读两个环节。
在课堂指导环节，老师会给学生提供一些可供选择的阅读材料，并根据学生的水平和兴趣进行指导，帮
助学生提高阅读技巧和理解能力。
在个人独立阅读环节，学生可以根据自己的喜好选择书籍，并在一定的时间内独立阅读，培养自己的阅读能力和学习兴趣。
小学英语主题式阅读教学模式初探
小学英语主题式阅读教学模式初探作者：张姣来源：《新教育时代·教师版》2018年第21期摘要：小学英语教学发挥着奠定学生英语学习基础的重要作用。
为此在小学英语阅读教学中，教师要探索高效教学方法，为阅读教学提供良好的支持。
本文从小学英语主题阅读教学模式入手，对主题教学模式的构建和应用进行了分析，力求能够借助主题阅读教学模式的应用有效辅助学生对英语知识的系统学习。
关键词：小学英语主题阅读教学模式教学改革随着新课程改革的逐步深入和新课程标准的贯彻落实，小学英语教学改革也开始受到广泛关注，并且各地区学校英语教师结合本地区实际情况对英语教学改革进行了适当的尝试和探索，力求可以最大限度的发挥出英语教学的重要作用，实现对学生英语综合素质的培养。
而主题阅读教学模式的构建和应用，能够促进教学现状的改善和教学质量的提升，为学生英语阅读能力的培养创造条件，所以十分有必要针对小学英语阅读教学进行系统的研究，指导教学改革的稳步推进。
一、主题阅读教学模式主题阅读教学模式就是教师在组织开展阅读教学活动的过程中，确定相应的教学主题，并且将教学主题作为核心组织学生从多角度参与阅读活动，增强阅读学习的集成性和有效性，提高阅读效果。
在小学英语教学中应用主题阅读教学模式，就是教师在确定英语阅读主题后组织学生围绕这个主题选取相应的阅读篇目进行阅读，通过阅读材料的相互补充深化学生对这部分英语知识的理解和认识，确保学生的整体阅读效果得到良好的培养。
二、小学英语主题阅读教学模式的应用1.全面分析教材话题，对主题内容进行确定受到主题阅读教学模式的影响，在英语教学实践中要增强教学主题的整体性，并且教师要想促进主题阅读教学作用的发挥，就要将学生作为主体，结合学生的需求对主题阅读教学组织活动进行设计，争取能够促进英语单元主题教学内容的整合，为学生英语阅读能力的培养创造一定的便利，切实提高英语教学的整体效果。
在教学组织活动中，教师要结合《英语课程标准》方面的具体内容重新确定学习主题和基本学习内容，并且对能够实施课外阅读的不同学习主题进行系统的研究，进而确定主题英语阅读教学方向，在主题教学的准备阶段补充相应的阅读材料，为学生参与到主题英语阅读中创造一定的便利，增强阅读教学有效性。
小学英语自主阅读模式的开展探究
小学英语自主阅读模式的开展探究随着小学阶段英语教育的逐步深入，阅读作为语言学习的一种重要手段，也成为小学英语教育中的重点之一。
然而，许多学生在英语课上只学习了简单的单词和语法结构，而忽视了阅读能力的培养。
因此，针对小学英语的阅读教育进行自主阅读模式的探究意义非常重大。
自主阅读是一种学生自主选择阅读素材，自主决定阅读方式和节奏，自主完成阅读任务的阅读方式。
小学英语自主阅读模式指的是小学生在英语课外自愿阅读英文原版书籍或者阅读专门为小学生设计的英语文章，通过自主阅读的方式提高英语阅读能力和语感。
1.提高英语阅读能力：自主阅读能够让学生逐渐适应英文语境，提高英语阅读能力。
通过英文原版书籍的阅读，学生能够了解英语语言的真实应用场景和语言表达方式，从而更好地掌握英语词汇和句型。
2.提高英语语感：自主阅读强调的是自主选择、自主学习、自主思考和自主应用，这有助于让学生更好地理解和运用英语。
通过自主阅读，学生能够培养英语语感，提高对英语语言的理解和运用能力。
3.丰富课外活动：自主阅读不仅是一种学习行为，也是一种娱乐。
对于小学生来说，通过阅读英语原版书籍或者专门为他们设计的英语文章，不仅能够提高自己的英语水平，也可以丰富自己的课外生活，为自己的身心健康打下基础。
1.建立阅读角：学校和家庭可以为学生建立一些适合他们阅读的独立阅读空间，这些空间可以放置一些适合学生年龄段的英文读物和杂志，以吸引学生的注意力，提高学生的积极性。
2.开展主题活动：学校和家庭可以组织一些主题阅读活动，如读书分享会、绘本故事会等，既能够帮助学生学习英语，也能够增加学生的课外生活经验。
3.定期考核：为了检验学生的阅读效果，学校可以定期组织英语阅读测试，这不仅可以检验学生的阅读能力，也可以激励学生更加积极地参与阅读活动。
4.提高英语阅读水平：对于那些英语阅读水平较低的学生，我们可以选择较为简单的英语文章，从而提高他们的英语阅读能力。
总之，小学英语自主阅读模式的开展，不仅可以提高学生的英语阅读能力和语感，也可以为学生的课外生活增添色彩。
小学英语自主阅读模式的开展探究
小学英语自主阅读模式的开展探究引言一.自主阅读模式的概述自主阅读模式（SSR）是指在没有老师指导下，学生通过自我选择阅读素材，并在一定的时间内享受自由阅读的过程，旨在激发学生阅读兴趣，进而提高英语阅读能力和学习兴趣。
自主阅读模式又称自由阅读模式，它的优点在于学生自己产生了学习的动力和自主学习的能力。
它可以帮助学生熟悉英语阅读材料之间的联系和语言的环境，从而更好地掌握英语学习知识，提高英语阅读能力和表达能力。
通过自主阅读模式的开展，可以使学生从被动听课向主动学习转换，更好的发挥自身的学习潜力，强化学生学习质量以及提高英语阅读能力和学习兴趣。
具体有以下几点：1.激发学生学习的内在动力。
在自主阅读过程中，学生可以自己选择自己喜欢的读物，提高学习乐趣，从而培养学生阅读兴趣和主动学习的能力。
2.提高英语阅读能力。
通过长时间的阅读锻炼，可以培养学生的语感和语境感，增加词汇量和语法知识，进而提高学生的英语阅读能力。
3.培养自我管理能力。
在学生自主阅读的过程中，要求学生有自我规划、自我控制和自我评价的能力，以达到最优化的学习效果，从而培养出学生自我管理的思想和能力。
4.加强英语阅读与思维培养。
自主阅读中，“活”在文字中的思维锻炼能让学生更广泛地了解世界、认识事物、形成自己的思考方式，从而进行语言表达和思维训练。
1.选择适合的阅读素材。
根据学生的年龄、兴趣、学习生活中常见的素材、体裁等，挑选适合学生阅读的材料，以提高阅读兴趣和阅读能力。
2.设定适当的阅读时间。
每天安排固定时间阅读，要求学生按时阅读，培养良好阅读习惯和养成思考的好习惯。
3.定制学生个性化的阅读计划。
让学生根据自身阅读速度和个人喜好，定制一个适合自己的阅读计划，从而提高学生学习的积极性。
4.提出反馈和评价的要求。
鼓励学生在自己阅读过程中，通过笔记、摘录等形式，总结归纳所读内容，既增加阅读效率，又提高思维能力，使之真正理解所读内容，并形成自己独有的阅读体验和感悟。
小学英语自主阅读模式的开展探究
小学英语自主阅读模式的开展探究随着教育的改革和发展，越来越多的小学开始引入自主阅读模式，鼓励学生在课外时间自主选择并阅读英语书籍。
这种模式有助于培养学生的英语阅读能力，提高他们的英语综合素质。
本文将探讨小学英语自主阅读模式的开展情况以及对学生的影响。
1.学校的重视随着英语教育的深入，越来越多的小学开始实施英语自主阅读模式。
学校领导和英语教师们也开始重视这种模式，通过校园文化建设、开展英语阅读角、组织阅读比赛等活动，鼓励和引导学生进行自主阅读。
2.家长的支持家长是孩子英语学习的重要支持者，他们的支持对于开展英语自主阅读模式至关重要。
一些学校积极与家长沟通，向他们传达自主阅读的重要性，并鼓励他们在课外时间多陪伴孩子一起阅读英语书籍。
3.资源的支持为了开展自主阅读模式，学校需要提供丰富的英语读物资源。
一些学校会建立英语阅读角、购买英语原版读物，并邀请专业人士进行阅读指导，让学生能够选择到适合自己水平的书籍并进行有效的阅读。
二、小学英语自主阅读模式对学生的影响1. 提高英语阅读能力通过自主阅读，学生将不再局限于课堂教学的内容，能够自主选择自己喜欢的书籍进行阅读。
这种模式能够有效提高学生的英语阅读能力，培养他们的阅读兴趣和阅读习惯。
2. 拓展知识面在自主阅读的过程中，学生将接触到更广泛的阅读材料，包括科学、历史、文学等各个领域的书籍。
通过阅读这些内容，学生可以拓展自己的知识面，增长见识，提高自己的综合能力。
3. 提升语言表达能力通过大量的阅读，学生将接触到各种不同的语言表达方式，积累丰富的词汇和短语。
在写作和口语表达中，他们能够运用所学到的知识，提升自己的语言表达能力。
4. 塑造健康的学习习惯自主阅读模式培养了学生主动学习的能力，让他们在课外时间也能够养成阅读的习惯，逐渐形成自主学习的习惯和能力。
这对于学生未来的学习和生活都具有积极的意义。
1. 学生阅读兴趣不足有些学生对英语阅读缺乏兴趣，这可能是由于教学内容单一、难度过大等原因造成的。
小学英语阅读教学策略初探
小学英语阅读教学策略初探□滕州市张汪镇城后张庄小学张广荣阅读能力是英语语言能力中的一项重要组成部分。
不仅是英语教学的目的之一，也是一种重要的英语学习手段。
无论对于学生将来应试还是未来的生存发展，阅读都是一种非常必要的学习方式，也是学生获取信息的最重要的方式之一。
小学是英语学习的起始阶段，因此在教学中，我们要注重培养学生的阅读能力，让学生养成终身阅读的习惯。
我们经过不断的摸索和探讨，逐步形成了＂导(Presentation) →读(Reading) →练(Practice)＂的教学模式。
小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的综合能力。
而学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。
小学阶段是阅读习惯养成的最初阶段，因此，在小学英语教学中进行阅读教学，注重培养学生阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，形成科学的阅读技巧，能够促进学生听说读写全面发展，提高英语教学质量。
那么，在新课标下，如何在小学有效地开展英语阅读课教学呢？一、导——让学生感知教材。
这是知识的输入阶段。
教师可以根据不同类型和不同内容的课选择不同的导入手段，激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使他们觉得英语课好学，易学，产生兴趣。
在教学设计中我设计了各种导入活动来吸引学生注意力，激发他们的学习兴趣，例如用实物和图画直观导入、情景导入、歌曲导入、谈话导入、设置悬念导入、活动导入、介绍背景文化知识等方法。
1、设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。
阅读是对书面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。
如六年级上册Unit 5 Story Time.我首先出示了一张“Zoom’aunt is dancing.”的图片，提出“Who’s she?”“What does she do?”“How does she go to work?”“What does she like?”等问题，引起学生的兴趣，同时帮助学生复习这个单元所学的主要句型。
浅谈小学英语“自主—探究”的有效阅读教学策略
浅谈小学英语“自主—探究”的有效阅读教学策略著名的英语教学专家王笃勤在其《英语教学策略论》中指出：“阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性。
”因此，在教学中运用一些教学策略能够提高英语阅读教学的实效性。
而“自主─探究”教学策略是上好阅读课的重要保障，本文就其基本流程“预习探究→合作交流→品读感悟→课外延伸”进行探讨，希望能寻求出解决阅读课教学策略的更好办法。
1 预习探究预习是自学的一种形式，是学生走进文本的起始阶段，搞好预习是提高有效课堂教学的一个重要因素。
五、六年级学生有了一定的英语基础，并且掌握了英语学习的一些方法，基于此，我在具体的教学实践中尝试探究小学生英语学习有效预习策略。
1.1 读。
课前预习，要指导学生认真“读”。
学校为每位学生配了书本的原装录音带，为学生的正确发音提供了第一步的指导。
如PEP Book5 Recycle1 Read and write 一课，生词和生句多而杂，发音难，如interview ，tasty and healthy，certainly 等等，难度都十分大。
我便在课前让学生在家用录音机反复跟磁带并模仿着读，试把每个音都发得标准、到位。
学生在跟读课文的过程中既初步感知了语言，训练了语感，又为有效学习新课作好铺垫。
1.2 议。
“学起于思，思源于疑”。
在指导研讨过程中，应重视学生创新能力的培养，鼓励学生围绕本课话题进行讨论。
在教学PEP Book5 Unit4 Read and write这一课时，课文内容围绕I’m helpful.这一话题来展开的。
我觉得除了让学生掌握和能熟练运用课文中的相关重点句型以外，更要为学生创设各种情景，让学生自主学习。
所以我在课前让学生以4人小组为单位进行预习，讨论并创设一种情景，让他们发现自己的helpful ，不在局限于老师创设的大众版的情景里了。
2 合作交流小组合作学习是一种让学生的阅读更有效、更轻松的途径，这种教学模式不仅能促进学生的合作意识，也能深层次激发学生学习英语的动机，有利于保持学生对英语学习的兴趣，从而养成良好的阅读习惯。
如何在英语阅读课教学中培养学生的创新能力
作者： 王自力
作者机构： 景泰一中 甘肃景泰
出版物刊名： 甘肃教育
页码： NULL-NULL页
主题词： 英语阅读课 培养 创新能力
摘要：随着我国对外开放进程的日益加快,我们进入了一个崭新的知识经济时代,这是一个锐意进取、创新的时代。
因此,我们广大的外语教学工作者必须认真贯彻党的教育方针,积极进行教学方法的探索与改革,培养学生的创新精神及实践能力,提高学生的素质。
下面就如何在英语阅读课教学中培养学生的创新能力,谈谈自己的看法。
一、优化提问设计,发展学生的思维能力在阅读课教学中,老师要有意识地设置一些问题,让学生独立地分析和思考,依据问题语境得出蕴含在其中的深层意义。
这样可以拓宽学生的思维空间,调动学生学习的主动性和积极性。
提问设计精巧得体,能把学生引入“问题情景”,使他们能够运用已有的知识进行创造性思维,从而提高他们分析问题和解决问题的能力。
例如在学习SEFC2BUnit10AttheShop这一课时,我设计了以下几个问题:1.WhatwasTod'sattitudetowardspoorHenry?
2.WhydidtheychangetheirattitudetowardsHenryafterheshowedthemillion-poundnote?
3.Whatcanwelearnfromthetext?这些问题少而精,由浅入深,逐渐增加难度...。
小学英语自主阅读模式的开展探究
小学英语自主阅读模式的开展探究【摘要】The introduction of independent reading mode in primary school English teaching is a significant development in language education. This article explores the concept, characteristics, implementation steps, influencing factors, and effectiveness analysis of this mode. The self-directed nature of independent reading mode allows students to enhance their language skills and cultivate a love for reading. The implementation steps involve providing diverse reading materials, setting clear goals, and encouraging self-reflection. Various factors such as student motivation and teacher support can impact the success of this mode. The effectiveness of independent reading mode is seen in improved language proficiency and heightened interest in English learning. By promoting independent reading mode, primary schools can foster a lifelong habit of reading and boost overall language development. Future research could focus on the long-term effects of independent reading mode and ways to further optimize its implementation in English teaching.【关键词】小学英语自主阅读模式、探究、背景介绍、研究意义、内涵、特点、实施步骤、影响因素、有效性分析、推广意义、展望未来研究方向1. 引言1.1 背景介绍The development of autonomous reading mode in elementary English has become a hot topic in recent years. With the increasing emphasis on language acquisition and literacy education, educators and researchers have recognized the importance of promoting independent reading skills among young learners.1.2 研究意义The study of independent reading mode in elementary English has significant implications for both teachers and students. By exploring this teaching method, educators can better understand how to cultivate students' interest in reading and improve their language proficiency.2. 正文2.1 小学英语自主阅读模式的内涵自主阅读是指学生在阅读过程中具有自我决策、自我控制的能力，能够根据自身的兴趣和能力进行选择和组织阅读材料，主动地思考和解决问题。
小学英语自主阅读模式的开展探究
小学英语自主阅读模式的开展探究1. 引言1.1 引言Moreover, independent reading provides a valuable opportunity for students to practice reading outside the confines of the classroom and engage in authentic language use. This exposure to authentic texts helps students develop their reading fluency, comprehension, and inferencing skills. Additionally, independent reading fosters a sense of ownership and agency in students, empowering them to take charge of their own learning and academic success.2. 正文2.1 背景介绍随着教育改革的不断深化，小学英语教学中的自主阅读模式也逐渐受到重视。
传统的英语教学注重师生间的互动，而自主阅读则更加注重学生的主动参与和自我探究。
通过自主阅读，学生可以根据自己的兴趣和水平选择适合自己的阅读材料，主动进行阅读和学习，提高阅读能力和英语表达能力。
自主阅读也有助于培养学生的阅读兴趣和培养他们独立思考的能力。
在当前全民阅读推广的大背景下，小学英语自主阅读模式也逐渐成为英语教学的一种重要形式。
通过自主阅读，可以让学生在课余时间充分利用英语学习资源，提高自己的英语水平。
自主阅读也有助于培养学生的自学能力和自我管理能力，在一定程度上减轻了教师的负担，提高了教学效果。
小学英语自主阅读模式的开展具有重要的意义，可以促进学生综合素质的提升，提高英语教学的效果，推动英语教学的创新和发展。
小学英语自主阅读模式的开展探究
小学英语自主阅读模式的开展探究
自主阅读是指学生自己选择自己感兴趣的书籍进行阅读，并进行个人理解、总结、评价和分享的阅读方式。
在小学英语教学中，开展自主阅读模式对于提高学生的英语阅读能力和学习兴趣有着积极的影响。
自主阅读可以培养学生的阅读兴趣和能力。
通过自由选择书籍的方式，学生可以找到自己喜欢的主题和风格的书籍，并借此培养起对阅读的兴趣。
学生自己阅读的经验可以积累他们的阅读理解能力，培养他们的阅读技巧和思考能力。
自主阅读可以促进学生的语言学习和综合素养的提升。
在阅读过程中，学生会接触到各种各样的语言结构和词汇，通过不断地阅读，学生可以逐渐积累并提高他们的词汇量和语言表达能力。
通过自主阅读，学生可以了解到世界各地的文化、历史、科学等各个领域的知识，提高他们的综合素质和认知能力。
自主阅读可以培养学生的自学能力和自我管理能力。
在自主阅读中，学生需要自己选择书籍、安排阅读时间和制定阅读计划。
这样可以培养学生的自主学习意识和能力，提高他们的自主探究能力。
通过自主阅读，学生可以提高自我管理的能力，培养自己的学习方法和时间管理能力。
小学英语自主阅读模式的开展对于学生的语言学习和综合素养提升具有重要的意义。
学校和教师可以为学生提供各种类型和主题的英语书籍，引导学生自主选择，并通过一定的评估和反馈机制促使学生进行有效的自主阅读。
这样可以激发学生的学习兴趣和能力，提高他们的英语阅读水平，并为他们未来的学习打下良好的基础。
小学英语自主阅读模式的开展探究
小学英语自主阅读模式的开展探究在小学英语教学中，自主阅读是一个重要的环节，对培养学生的阅读能力、语言表达能力和综合应用能力有着积极的促进作用。
而如何开展自主阅读模式，使得学生能够主动参与，提高学习效果，是每个英语教师在教学实践中都需要面对的问题。
在开展自主阅读模式之前，教师需要给学生提供丰富的阅读材料。
这些材料可以包括英语教材中的阅读文章、课外英语故事书、英语报纸、杂志等。
通过这些材料的提供，能够让学生有更多的选择余地，根据自己的兴趣和水平选择合适的阅读材料，提高学习的主动性和积极性。
在教学过程中，教师需要为学生指定一些读后续写、读后讲解、读后练习等任务，以帮助学生完善阅读过程中的各项能力。
学生读完一篇故事后，可以要求他们用英语写一篇读后感，或者用英语简短地讲解故事的内容。
这样既可以提高学生的语言表达能力，又可以检测学生对阅读材料的理解程度，促进学生的综合应用能力的发展。
教师还可以组织学生之间的互动交流，开展小组讨论、角色扮演等活动，增加学生的参与度和兴趣。
教师可以将学生分成小组，让他们在一定时间内阅读一篇文章，然后通过小组讨论的形式分享自己的理解和感受。
这样不仅可以调动学生积极性，还能够培养学生团队合作意识和口语表达能力。
教师还可以鼓励学生进行自主选择和自主评价。
在阅读过程中，学生可以根据自己的兴趣和需求，选择喜欢的阅读材料。
教师可以要求学生每次阅读后都对自己的阅读效果进行评价，包括对阅读材料的理解程度、阅读方法的选择以及阅读中遇到的困难等。
通过这种方式，学生可以自我激励，改进学习方法，提高学习效果。
教师需要给予学生足够的阅读时间和空间。
在日常教学中，教师要合理安排教学计划，保证学生有充足的时间用于自主阅读。
教师还要做好阅读环境的准备工作，提供安静、宽敞、舒适的阅读场所，让学生能够安心投入到阅读中。
而且，教师还需要定期检查学生的阅读情况，及时给予指导和反馈，帮助学生发现问题，解决问题。
开展自主阅读模式是小学英语教学中的一项重要任务，通过给学生提供丰富的阅读材料，指定各种任务和活动，鼓励学生进行自主选择和自主评价，并且给予足够的阅读时间和空间，能够有效提高学生的阅读能力和语言表达能力，培养学生的综合应用能力，使得他们能够更好地适应现代社会的需要。
小学英语自主阅读模式的开展探究
小学英语自主阅读模式的开展探究一、引言英语是现代社会中一门重要的语言，也是小学教育的一门重要课程。
而阅读是英语学习中不可或缺的环节，能够帮助学生提高听、说、读、写各方面的能力。
传统的教学模式往往以教师为中心，缺乏学生的听、说、读、写的综合训练，导致学生对英语阅读的兴趣不高，阅读能力也无法有效提升。
开展小学英语自主阅读模式成为目前英语教育改革的重要课题。
二、自主阅读的概念自主阅读是指学生根据自己的兴趣和需求，自主选择适合自己的阅读材料，并在阅读过程中提出问题、标记重点内容、记录感想等一系列主动思考和行动。
自主阅读强调学生在阅读过程中的主体地位，培养学生的阅读兴趣和阅读能力，使其能够主动获取知识，并将其应用于实际生活中。
1.培养学生的阅读兴趣。
自主阅读可以根据学生的兴趣和需求选择适合自己的阅读材料，不受外界因素影响，增加学生对英语阅读的兴趣。
2.提高学生的阅读能力。
自主阅读可以帮助学生自主思考，提出问题，标记重点内容，培养学生的阅读理解能力和阅读策略，提高阅读能力。
3.促进学生的语言综合运用能力。
自主阅读可以帮助学生积累词汇，丰富语言表达能力，提高听、说、读、写各方面的能力。
1.提供丰富多样的阅读材料。
学校图书馆应该完善英语读物的采购，提供各类英语读物供学生选择，并充实绘本、读物、报纸等。
2.制定详细的阅读指导。
教师应该为学生制定详细的阅读指导，包括选择适合自己的阅读材料、记录阅读心得、提出问题等指导。
3.开展阅读俱乐部活动。
学校可以组织阅读俱乐部活动，让学生自愿参与，通过分享阅读经验、讨论阅读问题等方式，激发学生的阅读兴趣。
4.建立阅读评价机制。
学校可以建立阅读评价机制，通过定期考核学生的阅读成果，激励学生的主动阅读行为。
经过一段时间的自主阅读实践，可以看到以下效果：六、小结小学英语自主阅读模式的开展可以帮助学生培养阅读兴趣，提高阅读能力，并促进语言综合运用能力的发展。
学校、教师和家长应共同努力，为学生提供丰富多样的阅读材料，并提供详细的阅读指导，开展阅读俱乐部活动，建立阅读评价机制，创设良好的学习环境，助力学生全面发展。
小学英语自主阅读模式的开展探究
小学英语自主阅读模式的开展探究随着英语教育的不断发展，越来越多的小学生开始学习英语。
而对于小学生而言，建立自主阅读的习惯是非常重要的，可以帮助他们提高英语阅读能力、扩大词汇量、培养语感等。
本文将探讨小学英语自主阅读模式的开展。
1. 提高阅读能力：自主阅读能够帮助小学生提高英语阅读能力，加深对英语文字的理解和记忆。
通过大量的阅读，小学生可以逐渐掌握阅读技巧，提高阅读速度和理解能力。
2. 扩大词汇量：自主阅读可以让小学生接触到更多不同类型的英语文本，帮助他们扩大词汇量，学习使用词汇的正确的上下文语境。
3. 培养语感：通过自主阅读，小学生可以接触到各种不同的英语表达方式，培养自己的语感和语言感知能力，提高表达能力和语言运用能力。
1. 提供丰富的阅读材料：学校可以提供多样化的英语阅读材料，如故事书、杂志、报纸、儿童文学等。
这些阅读材料要根据学生的年龄和英语水平进行分类，以满足不同学生的需求。
2. 设计适合的阅读任务：老师可以设计一些适合小学生的阅读任务，如回答问题、归纳主题、画一幅画来描述故事等。
这些任务要有针对性，帮助学生提高阅读理解能力。
3. 鼓励学生分享阅读体验：学校可以组织一些小组活动，让学生分享自己的阅读体验和感受。
通过分享和互动，可以激发学生的阅读兴趣，提高学习动力。
4. 培养良好的阅读习惯：学校可以通过多种方式培养学生良好的阅读习惯，如定期组织读书活动、开展读书周等。
也要鼓励学生在课余时间多读书，养成每天阅读的习惯。
5. 引导学生进行多元化的阅读：除了阅读故事书和课本外，学校还可以引导学生进行多元化的阅读，如阅读漫画书、英语歌曲歌词、影视剧字幕等。
这样可以拓宽学生的阅读范围，培养他们多元化的阅读兴趣。
1. 评估学生的阅读理解能力：可以通过阅读理解测试、小组讨论、口头问答等方式评估学生的阅读理解能力，看是否能正确理解所读材料的内容。
2. 评估学生的词汇量：可以通过词汇测试、课堂作业等方式评估学生的词汇量，看是否能正确使用所学的词汇。
小学英语自主阅读模式的开展探究
小学英语自主阅读模式的开展探究随着小学英语教育的深入发展，越来越多的教师开始关注阅读能力的培养。
开展自主阅读活动可以让学生在自由的阅读环境中愉悦地学习英语，提高学生的阅读能力，为后续知识的积累打下良好基础。
本文将探讨小学英语自主阅读的开展方式和策略。
一、阅读素材的选择1. 根据学生的英语水平选择适合的阅读材料小学阶段的学生英语水平参差不齐，教师应根据学生的实际水平选择适合的阅读材料，让每个学生都有收获。
一般建议根据学生的英语水平分为三个层次：初级、中级和高级。
初级阅读材料应以简单的单词、短语和简单句为主；中级阅读材料则应加大词汇量、句式复杂度；高级阅读材料则应增加长篇阅读。
2. 选择有趣、有内涵的阅读材料要想引起学生的兴趣，就要选择有趣的阅读材料。
英语绘本、英语童话、英语儿歌等都是非常适合小学阶段学生的阅读材料；同时，也可以选择有故事情节、有内涵、值得思考的材料，如英语寓言、英语名人传记、英语小小科学家等，让学生通过阅读得到启发，丰富他们的知识。
二、阅读环境的打造小学英语自主阅读环境的打造非常重要，因为一个良好的阅读环境可以增加学生的阅读积极性、提升学生的阅读能力。
具体做法如下：1. 打造宽敞明亮的阅读角落教室里应该根据实际情况设置一个明亮、宽敞的阅读角落，装饰美化环境，让学生有一个愉快的阅读体验。
墙上可以贴上绘本和英语文化图片，让学生在欣赏图片的同时，阅读绘本。
2. 布置“书架墙”在教室一角或者是学校走廊中的墙上设置“书架墙”，放置一些英语绘本、英语故事书等，让学生能够轻松自由地拿取阅读资料，增加阅读的选择性。
此外，也可以邀请中外教师为学生带来英语读书分享活动。
3. 创造适合阅读的氛围在阅读环境中，音乐是重要的元素之一，让学生在轻松愉悦的音乐声中读书，可以更好地激发学生的阅读兴趣和欲望。
同时，也应合理利用教学素材和学校资源，开展各种英语阅读活动，如英语朗读比赛、英语读书分享会等。
三、阅读策略的设计阅读是一个复杂的认知过程，需要阅读者进行有效的阅读策略帮助。
小学英语阅读课堂教学模式初探
小学英语阅读课堂教学模式初探作者：杨百川来源：《读写算》2018年第31期摘要英语阅读在学生的英语学习中扮演着至关重要的角色，阅读不仅有助于巩固和扩大词汇量，更能提高学生运用英语的能力和丰富他们的语言知识。
小学生英语词汇量有限加上文化知识储备的不足，学生每每上英语阅读课都被动地学习，提不起兴趣。
如何上好一节好的小学英语阅读课，提高学生的英语阅读兴趣和能力，是我们英语教师不断探索的课题。
关键词英语阅读课;导入;学习兴趣;学习习惯;文化背景知识中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）31-0058-02古人云“读书破万卷，下笔如有神”，在阅读中培养的思维能力和汲取的信息文化知识就是古人所说的“神”，如果学生能对阅读产生兴趣并掌握阅读的技巧，那么学习便像拥有“如有神助”的能力，突飞猛进。
阅读课作为培养学生阅读理解能力的载体，是英语教学非常重要的组成部分。
小学英语教学作为学生英语学习的启蒙阶段，除了完成《英语课程标准》中明确要求的听说读写四项语言基本技能外，及时培养他们的阅读理解能力，不但能促进学生自主学习的积极性，更能培养他们的语感和运用英语的综合能力。
但是相对于初中生和高中生，小学生的英语词汇量积累少，他们的文化知识储备更是不足。
所以当他们面对一篇英语文章的时候，词汇的贫乏和语法结构的缺失让他们承担更多的理解压力，最终他们可能被动地接受学习，长期提不起学习英语的兴趣甚至会产生厌学心理。
如何提高学生的英语阅读兴趣和培养他们的阅读能力？经过我多年的小学英语教学的探索，我在英语阅读教学中尝试了一些方法和积累了一些经验，现在我分三部分来谈谈我的认识。
一、阅读材料的分类如果把一个不会游泳的人一下子扔进水里，也许他会挣扎求生式地学会游泳，但是在他的内心深处，一定是对游泳有阴影的。
如果我们能让他先接触水，再传授游泳技能，那么他会很顺畅地去学习游泳并爱上游泳。
同理，在英语阅读教学中亦是如此。
小学英语自主阅读模式的开展探究
小学英语自主阅读模式的开展探究蒋伯金摘要：小学生建立在已有的英语认知基础上可以通过自主阅读来实现语言能力的提升，这是新课程教学指标中，实现学生综合语言技能提升的良好教学途径，教师应当引起极度的关注，在课程教学中大力创设自主化阅读模式与路径，给予学生自主施展的平台，并需以引导者与组织者角色给予学生充分的教学点拨，使之自主阅读方式能更具规律且具有实效性，并就此推動其语言实力的进步。
对此本文将对小学英语自主阅读模式开展的重要意义及具体策略进行重点探讨。
关键词：小学英语;自主阅读;阅读技巧;阅读手段在小学英语中开展自主阅读模式，不等于对学生的阅读过程放任自由，教师应契合新课程教学理念的教育主张，扮演好课堂教学组织者与引导者，完善设定一些由学生自主完成的阅读项目，并在学生积极阅读的过程中给予其多方向指导，确保其较为充实的阅读体验与收获，满足其现阶段的英语学习与未来的发展需要。
从宏观角度看来，在小学英语自主阅读模式开展中，教师的阅读指导应当从教学资源的使用、阅读模式与教学指导方式的变革等方面开展综合性探索。
1.小学英语自主阅读模式开展的重要意义在小学英语自主阅读模式开展之前，教师应当结合现有的实际教学情况来分析自主阅读模式开展的重要意义，以便在构思实际的教学引导方案时能够更有侧重点，并施以优化的教学指导策略来确保学生高效的自主化阅读效果。
1.1契合新课程的教学指标。
初中英语教学应深度契合新课程的教学指标，由教师根据多项指示来完成教学探索。
在英语新课程教学指标中首选突出的便是对学生主体意识的深化，要求教师关注学生的自主发展与自主探索式的能力培养，让课程教学活动及模式所围绕的中心主体变更为学生。
这样的课程教学指标更有利于学生的素养建造，促进其综合素质能力水平的全面发展。
而在自主化阅读模式的开展中能有效落实这一理念，学生通过自主化阅读能够自主解析语言知识，并自主解读阅读篇章及文本，而教师则充当引导者角色对学生进行点拨或指导。
小学英语阅读教学模式初探
小学英语阅读教学模式初探
张玲
【期刊名称】《教书育人（教师新概念）》
【年(卷),期】2012(000)004
【摘要】英语阅读教学不仅是小学英语教学的薄弱点,而且也是一个难点。
由于教师在英语教学中忽略了阅读教学,以至于我们对小学英语阅读教学理论和实践的有着双重不足,使得我们在面对阅读课型的教学时有一种手足无措的感觉。
【总页数】1页(P43-43)
【作者】张玲
【作者单位】江苏常州市武进东安实验学校小学部
【正文语种】中文
【中图分类】G623.31
【相关文献】
1.用"建构主义"革新高中英语阅读教学模式——建构式高中英语阅读教学模式初探
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4.促进学生深度学习的小学英语阅读教学设计
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浅析小学英语教学自律课堂教学模式
浅析小学英语教学自律课堂教学模式发布时间：2021-10-10T12:20:28.605Z 来源：《课程·教材·教法》2021年8月作者：张露[导读] 随着教育改革的不断向前发展，小学生自律性与学生的发展有着直接的关系，在不断进行教学实践的过程中，应当让学生在日常行为中规范自身的行为准则，从而养成良好的行为习惯，近而培养学生的自律能力和自律意识。
学生的自律行为应当从日常的点滴进行积累，教师不断树立榜样力量，在正确的指导和有效实践合作中，懂得自律的重要性，提高学生的自主发展。
教师在教学过程中，应当找到适合学生自律培养的教学策略，从而能够让学生形成健康的身心以及正确的价值观。
本文就小学英语教学自律课堂教学模式进行了探讨研究，希望能够为相关的教育工作者提供一定的帮助和支持，致力于为其他小学英语教师提供一定的参考与借鉴。
奉化龙津实验学校张露摘要：随着教育改革的不断向前发展，小学生自律性与学生的发展有着直接的关系，在不断进行教学实践的过程中，应当让学生在日常行为中规范自身的行为准则，从而养成良好的行为习惯，近而培养学生的自律能力和自律意识。
学生的自律行为应当从日常的点滴进行积累，教师不断树立榜样力量，在正确的指导和有效实践合作中，懂得自律的重要性，提高学生的自主发展。
教师在教学过程中，应当找到适合学生自律培养的教学策略，从而能够让学生形成健康的身心以及正确的价值观。
本文就小学英语教学自律课堂教学模式进行了探讨研究，希望能够为相关的教育工作者提供一定的帮助和支持，致力于为其他小学英语教师提供一定的参考与借鉴。
关键词：小学英语；自律课堂；教学模式引言为符合新课改的要求，学校教育模式也在随之不断地革新，其中自律课堂教学模式是教师教学过程中不可或缺的一部分。
在传统教学模式下的小学教育阶段，学生的自律治学能力存在一定的缺陷，这也是教师在教学过程中所要重点培养的。
学校的英语教学应该提供适宜的学习背景，以培养学生自律学习能力为教学目的，而不应抑制其自律学习潜能的发展。
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小学英语阅读课教学模式初探历城区工业北路小学张自立一、什么是阅读课在小学英语教学中，由于受到传统教学观念影响，人们往往认为小学生的词汇少，知识面窄、语法欠缺，不易开展阅读教学。
有不少老师对于阅读课采用“讲解式”的呆板陈旧的教学方式，无法培养学生良好的阅读习惯，提高阅读技巧，无助于提高学生的阅读能力。
事实上，英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力。
具体地说，就是使学生学会在英语阅读中有目的地去获取信息，并能对它们进行分析和判断，从而准确地理解文章的内容和思想意义。
《英语课程标准》明确规定小学毕业时的阅读要求：“.…..能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事或短文。
”阅读课教学顾名思义就是以语篇阅读为主，以学生对文章信息的整体正确输入与否为标准进行的教学。
即学生是否能正确理解全文意思，深入理解重点词、词组和句子的意思，并能就文章进行口、笔头理解练习。
对于阅读课我们不能以词汇课、对话课的标准去衡量是否完成了几个词的教学，是否达到了“x会”的要求，更不能以是否具有花样繁多的教学活动如：TPR,玩游戏等为衡量标准，因为它的教学目的不是“点”而是“面”。
对话课就是听说领先，让学生尽量地多听多说，最后达到能交际，而阅读课则要在阅读的基础上不断扩展一些知识。
阅读课文是传授语音、词汇、语法知识和培养听、说、读、写能力最好的综合教学材料。
只有通过阅读课才能提升学生的综合语用能力及持久的学习兴趣，因为学生到了高年级后如只停留在句型教学（对话课）上，学生会因没有提高而感到单调乏味，从而使英语学习没有后劲。
这如同《英语九百句》不适合作为中小学教材一样。
阅读课不像句型课那么单一，它是各种句型、语言现象构成的“杂烩”，因此抓好重点是个关键，抓住了关键句或词组，以点带面，很多非重点的问题也随之迎刃而解。
有些自命话题阅读课容量大，生词多，新句型多，在40分钟内要处理好的确不容易。
遗憾的是个别教师在教学中出现了教学目标定位偏差。
教师将目光更多放在了学生词生句上，导致花费了大量时间用来呈现、学习、领读、练习生词上，进入课文后所剩时间无多。
这样，一节课的主体放在了新授生词、句上，文本阅读理解反而成了附属，这就把阅读课的教学目标本末倒置了。
阅读课的教学目标定位应该是：能通畅地阅读文本，正确理解其意并能用正确的句子回答就文章信息提出的问题，如果条件允许的话，还可以上升到复述文章或仿写文章等。
处理生词、句型不应是中心目标，尽管它可能会占据较大篇幅。
在扫清阅读障碍后必须凸显阅读在一节课中所占的重要位置。
事实上，阅读材料中保留有一二个生词，在不影响阅读的情况下是允许存在的。
老师都想尽可能大而全的处理所有的生僻词和句型，其结果往往是费力不讨好。
因此，有机的取舍可看出教师的教学智慧。
有些词可能需板书呈现，有些词可在CAI 课件中一笔带过，有些只需口头交待，有些可以不交待让学生来猜。
如果我们仍按照平时教学Let’s learn, Let’s talk那样的方法一味去教生词句型，力求达到三会四会是完全不必要的。
那么，如何有效地开展英语阅读课教学呢？二、阅读教学的基本模式：由点及面的重点切入教学具体实施过程：1.复习导入（新旧知识结合）：教师的主导作用在这部分教学中体现得尤为重要。
教师的引导是对阅读教学的铺垫，也是对整体课堂的把握。
首先教师要善于运用技巧，如设疑法、直叙法、表演法等灵活的方法，通过巧妙的安排，带领学生愉快地走入文章之中。
在导入本课之前应尽量找出与本课相关的已学知识与将要学习的新知识之间的关系进行对比与整合，即在教学时首先通过旧知复习过渡到本课的新知。
2.重点词、句的呈现、操练从旧知复习过渡到本课新知之后，教师要在阅读之前对文章的重点词、词组、句型进行呈现，并可适当给与讲解，教师可在课件或黑板上列出重点短语和句型，而后运用不同的方法让学生反复操练，使学生在理解的基础上熟练掌握重点句型，为片断的阅读打下基础。
3.全文阅读、学生能较熟练运用句型后再展开全文阅读，就能较快地理解和把握文章的主要内容，真正做到读懂阅读材料。
教师应考虑到文章的难易程度，从而对教学步骤作适当的安排。
如果文章比较容易，与学生的生活距离较近，可以从文章的整体开始，由粗到细，先通读全文，完成理解题目，然后，鼓励学生提出自己不懂的句子。
而较难的文章，则要由浅入深，逐步深入，掌握文章主要内容，提炼中心，找出文章的重点和难点。
4.综合拓展练习在阅读理解的基础上，大部分学生会形成自主思维，这时，教师应为他们提供一个拓展练习的平台，启发和引导学生通过模仿部分文章内容，形成自己的语言，对相近的事物进行描述和交流。
这是一种拔高性的练习，能进一步培养学生运用英语的能力。
练习的形式可以是：复述练习、改写（改编）练习、话题讨论、短句表演等。
这样，阅读课教学总的教学流程就是：“导→读→练”。
导即导入---感知教材。
使学生获得感性认识，激活思维。
这些工作可以是：（1）设置情景，提出问题，向目标话题靠拢。
（2）讨论有关话题，预先对阅读对象背景加以了解。
（3）排除部分生词障碍。
读---理解教材。
第一步：略读（skimming）（看一遍VCD/听一遍录音/老师读一遍），第二步：精读（Intensive reading）（布置任务---抓细节/对应找主要句子/猜词义/回答就课文提出的问题等）三、如何处理阅读课文中的生词、词组、重点句较长篇的阅读文章（六年级下）我们可能做不到精雕细刻般地逐句细讲，但重点句需精心筛选出来，创设真实情境，以简述的方式加以呈现，这样不仅锻炼学生的听力能力，拓宽了词汇的语用范围，又为正式进入课文进行了铺垫。
这种方法是非常使用有效的，这种以师生互动讨论的口吻引出重点词、句的方式是阅读课教学对词、句处理的最佳途径，并且这种互动讨论的气氛应该贯穿整课始终。
这样，备课时老师就要精心设计与课文类似的语境，仿造故事，挑选重点词句加以不着痕迹的呈现，然后讲解、练习。
所有这一切都对教师提出了较高备课要求。
备一节阅读课的重点功夫应下在这方面，而不应过多考虑花哨的练习活动，阅读课应该更“凝重”“大气”一些，更关注实效一些。
确切地说，备好一节阅读课所下的功夫比对话课要大得多。
四、复习阶段的阅读课课堂时间分配比例高年级复习阶段的阅读课（综合课）容量大，重难点多，但教学不能面面俱到平均用力，东打一耙、西打一耙，知识点零零落落，教学内容过于分散。
要体现复习性质就需要面广一些，要激活原有知识，并充分将新旧知识联系起来，重点要突出，难点要分散。
要把知识点串成串，把握清晰的复习思路，有效整合教学内容。
既然既要兼顾复习，又要体现新语篇阅读，应该说这类课有着“双重点”。
不要机械的认为复习的比例不应费时过多，用普通课的比例来套综合复习课，笔者认为，复习+呈现的比例应为1/2，阅读+讨论部分占1/2为宜。
因此复习阶段的阅读课从结构上看更像是将词汇课中后置的巩固操练部分前置了，演变成一种复习操练+真实情境下重点词句呈现的综合体。
五、阅读课中出现的生成的现象、偶发事件的处理要将阅读课上成具有讨论性质和氛围的课，则预示着这种课会遇到诸多学生方面的未知因素，因为你永远无法预知（全面）学生会给出什么样的答案。
面对种种不确定因素，需要老师随机应变，灵活施教，创造性地解决突发问题。
要知道“生成”也是一种课程资源。
课前要尽量全面地备学生，把各种可能性考虑周全。
备课时不要把思路设定的过窄，然后让学生按照你的预设目的去走，学生一旦走出了你预设的答案，则手忙脚乱，不知所措。
传统的课堂教学中，基本上是按照老师的思路走的。
教师被看作是给学生“传道、授业、解惑”的权威。
现代课程理论主张教育应当以学生的发展为本，学生的学习方式由过去的被动接受转变为主动探究。
亦即我们平时所说的“以学定教”。
因此，如果你敢于让学生去发散式思维、开放性思维，就得敢于“接招”，并巧妙化解。
这一切，一方面靠的是备课时的充分准备，另一方面更靠平时的“厚积”而“薄发”在临场发挥上。
老师不要怕这样课会“散”了，你要在“散”的时候就想到如何去“收”。
就像一个好猎手不会怕猎物跑的范围太大一样，要有一切尽在掌控之中的信心。
以下举几例：如老师问到read的过去式时，学生没有正确读出/red/的发音，老师即快速走到red curtain跟前问：T: What colour is it ? S: It’s red. T: OK, the past form of the word “read” is pronounced /red/,too, they have the same pronunciation.学生马上就明白了，并记忆深刻。
又如：当老师问Where did you go on your holiday? S: I went to Xi’an. T: What did you do there? S: I saw 兵马俑there. 如果老师仅说一句Good!加以评价的话，显然并不完美，老师马上说出：Oh, you saw Terra-cotta warriors ,good for you! 则效果就大不一样了。
笔者在演示课件时音标出现了意外，无法显示/ɔ:/的音标时灵机一动用右手做一个倒C的手型并说：“aw” is pronounced /ɔ:/，Here’re 2 dots.再如：当学生讨论Good news 与Bad news 进入高潮时将英语课文与中国古代故事“塞翁失马，焉知非福”联系起来，并说：In this Chinese story, bad news is changed into good news and good news into bad news several times.加深了学生印象，拓宽了学生思维视野。
六、教学案例两则A、六下Recycle1~7.Read and write1.教材分析：（Analysis）A: 话题与内容：本课围绕复习六上ask the way（问路指路）话题展开，教育学生养成助人为乐好习惯。
B：目标：Ⅰ.认知目标：通过学习本课，学生应理解并会用一下单词和短语：visitors,be/get lost, take the No. ~ bus, get off/at… ,ask for help, arrive, How can I get to the…?Ⅱ.能力目标：能听懂、会说本课时的对话并能在情景中运用。
完成画路线图和填写旅行日记两个任务。
能口、笔头简单描述路径。
2. 教学过程设计（Teaching procedure）Step1: Warming up:Ⅰ: Ask questions on: What did you do for your holiday?/ Did you have fun?Ⅱ. Golden MemoryⅢ. Chant (P95)Step2. Revision:Ⅰ: Review Past Forms (Group 1&2)Ⅱ. Quick Response (Group3)Ⅲ.Play a game (Touch the apple)(2 students from Group 4)Ⅳ.ChantStep3: Presentation:Ⅰ:Statement and presentation: visitors/ get lost/ ask for help/ arrive/How can I get to the…?Ⅱ.Watch VCD(skimming)Ⅲ.Ask and answer(Intensive reading)Ⅳ.Fill in the blanks of the diary.(Rewrite)Step4: ExtensionStep5: HomeworkStep6: Show emotional themeB、自命话题阅读材料：My Last W eekendMy name is Dong Dong. I’m twelve years old. I like my weekends. On Saturdays I usually do my homework and play football. Sometimes I visit my grandparents. On Sundays I often watch TV and read books. Sometimes I go shopping and go hiking with my friends.Last weekend I wasn’t at home. I went to Qingdao by train with my parents. First we went to a hotel by taxi. The second day I saw the sea. The water was blue. The cloud was white. I was very excited to run into the water. It was hard to swim in the sea, because the water always moved and moved. But it was funny to play with sands. I faced the blue sky and I felt very nice. The next day we climbed Lao Mountain. There are green trees on the high mountains. The clear river flowed in the valley. I caught some fish in it. There is a small temple on the top of the mountain. I looked around and everything looks so small. I became very tall. We stopped a moment and then we went down. We went home by bus. We had a good time last weekend.The May Day is coming. I’m gong to climb Mountain Tai with my parents. It’ll be a lot of fun!我设计的本课简案：I．warm-upFree talk: 1、Introduction.T: My name is…I’m …years old. My hobby is…. On the weekend, I usually ….What do you usually do on the weekend?Do you …..（运用第一段七个动词词组）？让学生大面积高密度快节奏的Ask and answer.达到复习旧知目的。