谈教师威信的建立与提高

谈教师威信的建立与提高黄成华（赣南师范学院科技学院江西赣南341000）摘要：该文提出了教师威信的含义，分析了教师威信在教育中的作用，阐述了建立与提高教师威信的方法。

教师威信;威信作用;威信建立;提高方法关键词：在学校教育中，我们常常会发现这样一种现象：教师向学生提出一个要求，讲述一个道理或批评一种错误倾向其效果如何，首先要看教师威信的高低。

威信高的教师说出来，学生会立即接受，且完成得很好。

反之，不但不易接受，还易产生一种反感的情绪，更有甚者会体验到一种屈辱，即使是同一句话也是如此。

可见教师威信的高低，直接影响到教育效果。

为此，笔者就如何建立与提高教师的威信谈谈自己的看法。

1.教师威信的涵义“威信”，顾名思义，就是一个人（或组织）在别人心目中的威望和信誉。

它包含两层意思：一是“威”，即威严、权威……是一种对人的心灵的由外而内的穿透力和自上而下的统摄力。

二是“信”，即信用、信奉……含有“可亲可敬”的亲和力及凝聚力的成分在内，是一种让人由衷地感到钦佩、令人“心悦诚服”的力量。

教师威信就是教师具有使学生感到信服的一种精神感召力。

2.教师威信在教育中的作用教师的威信对学生的心理和行为都产生着重要的影响。

2.1有威信的教师能唤起学生积极的情感体验，让学生产生接受教诲的推动力。

古人云：“亲其师，信其道。

”深得学生敬重和爱戴的教师，学生往往确信其教导的真实性和正确性，教师的表扬能引起学生愉快自豪的情绪，批评能唤起学生悔悟、自责和内疚的心情，因而对教师讲授的知识、提出的要求易于转化为自身的需要，从而引发积极的自觉行动。

2.2有威信的教师能被学生视为理想的榜样和行为的楷模，进而产生向教师模仿的意向。

在教师们平时的谈话中，经常可以听到这样的交谈：“你看，××班的学生多么像他的老师……”，“这就是‘像师性’嘛！”教师是知识与文明传递的使者，是人类灵魂的塑造者，很容易成为学生心目中的偶像，效仿的楷模。

在平时的学习、生活中，学生会以其教师为榜样来约束自己的言行，即使有时发生不当行为，只要学生看到“心目中的他”，无需教师开口，学生就会自觉收敛，而且其教育效果真实、深刻、持久。

相反，没有威信的教师当学生不遵守纪律时，尽管他们大声训斥，甚至拍桌子、敲板凳，学生们也只当“耳边风”或仅保持表面的平静，背后依然我行我素。

3.教师威信的建立与提高苏联教育家马卡连柯指出：“威信本身的意义，在于它不要求任何证明，在于它是一种不可怀疑的长者资望及其力量与品质”。

作为教师，展示在学生面前的资望与品质是什么呢？笔者认为有两点：一是教师自身过硬的素质，二是与学生间的沟通。

3.1自身过硬的素质是威信建立的基础。

教师自身必须“出类拔萃”，堪称“为人师表”。

具体表现为：3.1.1师德高尚、心理健康孟子云：“以德服人者，心悦而诚服也”。

教师是人类灵魂的工程师，自身必须具备良好的品德，高尚的情操，并以身作则，身先士卒，成为学生的表率；只有为人师表，率先垂范，教育才有力量，才有说服力。

古人云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。

”可见良好品德之重要。

另外，作为教师，一定要情绪稳定，精力旺盛；严于律己，善解人意；能正确看待自己工作的成绩和失误，不夸大其辞，不文过饰非，虚心听取他人意见，从善如流，敢于承担责任。

我想“心远地自偏”的教师定能吸引众人敬佩的目光。

3.1.2知识渊博、业务精湛渊博的知识，精湛的教学技巧和与时俱进的教育教学能力，是建立教师威信的基础。

现代学生求知欲强，知识面宽，作为教师，必须广闻博录，业务娴熟，教艺精湛，多才多艺，这样才能用自己的学识与才干赢得学生的尊敬和信服。

要想成为一位受学生尊敬的、有威信的教师，那就要做带领学生发现真理的领路人。

教学中，能深入浅出侃侃而谈，能结合教学内容谈古论今，能介绍学科发展的新成果等等，被学生看成智慧的化身，自然能在学生中享有崇高的威望。

值得注意的是，教师的智慧不只是在检验学生的知识时才展露，而更应是一盏明灯，照亮学生前进的道路。

3.1.3仪表端庄、言行规范一个仪表大方、举止得体的人容易赢得别人的尊重与好感。

教师的职业更是如此，因为教师的仪表直接反映着教师的道德修养与审美情趣。

请看一则例子：有一老师一登上讲台，学生立刻就活跃起来：有的看着老师嘻嘻笑；有的目光相接，向老师呶呶嘴；有的交头接耳，窃窃私语……原来老师的衣服扣子扣错了，衣服的下摆一边高，一边低，长短不齐。

学生们看到黑板上的“不等式”，立即将其与教师身上的“不等式”挂了钩。

其实这位教师的教学还是受学生欢迎的，就是在生活上不拘小节，不但一堂课没有上好，而且也影响了自己在学生中的威信。

其实，现实中教师不恰当的举止、言行也不少：如敲桌子、搔头皮、玩粉笔，衣着过分华丽，语言不经斟酌随口而出等，都影响着其威信的建立。

3.1.4勤修内功，完善人格。

所有外在的表现，归根结底是以内在修养为基础的。

教师的威信一旦形成，并不是一成不变的，它可能继续保持、不断发展和提高，也可能逐渐下降，甚至丧失，其关键取决于教师个人在思想品德、心理品质和业务水平等方面是否处于积极的发展状态。

为此，教师应不断提高自身的职业素养，从而使自己在学生心目中的威信不断提高。

即岗前勤修苦练，岗后坚持进修，从业务能力到师德品质，从学术水平到心理素质，均要加以完善，否则教师威信的形成势必要受到影响。

即使形成了威信，也难免有所缺憾，而威信的维持和提高就更难了。

3.2与学生的沟通是威信提高的保障。

我们知道，学生无论怎么崇拜教师，他们更看重的还是自己，惟有让学生感受到一种做人的尊严，看到自我成功的希望，双方才能达到理解和信任，进而提高教师的威信。

成功的教师就会：3.2.1热爱学生教育的本质是发展人，教育的生命在于“爱”。

苏霍姆林斯基说：“教师技巧的全部奥秘，就在于如何爱学生。

”可见，爱是教师教育学生的前提，是教师的一种教育能力。

每当在学生认识一个教师的过程中，教师对学生的态度如何，无疑是学生最为敏感的。

是诚？是爱？是尊重？是关心？这一切都要通过教师的一言一行流露出来，它自然逃不过学生的眼睛。

如果教师像对待朋友一样与学生真诚相待，并建立起友谊，那么学生就会有一种安全感、归属感，自然会发自内心地对老师产生肯定的情感，教师的威信无疑就树立起来了。

3.2.2尊重学生的人格。

陶行知说：“如果教师希望学生尊重自己，那么，他就应该首先尊重学生。

”有这样一则例子：老师正在讲一个很重要又难以理解的知识点，而一贯调皮的小张向同桌扮演着各种鬼脸，老师道：“××，不要给脸不要脸……”我们暂且不谈学生的反映如何，换个位置，我们是绝对不愿接受这样的恶语的，因为这是对人格的侮辱。

所以作为老师一定要尊重学生的感情，信任学生的言行，理解学生的追求，维护学生的尊严，增强学生克服困难的信心和勇气，不断勉励学生进步。

学生不愿意（下转第94页）领导与科学谈教师威信的建立与提高《新西部》2007.14期－９１－（上接第91页）发表意见，不情愿做某件事情，应加以说服、疏导，不要非让学生去说、去做不可。

另外，对学生应一视同仁，不搞“亲我者近，逆我者疏”。

当然，对学生的尊重同严格要求是辩证统一的，学生体会到了老师对自己的尊重和信任，就会去克服各种困难，自觉地按要求去做，也才会发自内心地尊敬教师，维护教师尊严。

3.2.3正确运用权力，切忌“告状”教育权威是教师拥有的最重要的教育工具和手段。

缺乏这种权威，就很难顺利完成教书育人这一根本职责。

马卡连柯说：“特意树立的权威是不可能存在的。

这种权威永远是一种人为的权威，而且永远是徒劳无益的。

”这就告诉我们：教师威信的建立与提高是在教育教学工作的过程中，自然而然地形成的，作为教师发现有些学生违反了纪律，或者同自己产生了“冲突”，不要习惯的运用特权——将事情汇报给班主任、校长，或直接捅给家长。

这种笨方法，极易伤害学生的感情，降低教师的威信。

因此，最好的办法还是坦诚面对学生，认真细致地作说服工作。

晓之以理，动之以情。

切忌轻易告状，更不能随便写个条子，让家长到学校“领人”，这是转嫁矛盾，它只会将事态扩大，致使师生双方更加对立，教育效果的提高更为艰难。

3.2.4言而有信、适当满足学生的需要教师的威信是在与学生长期交往中形成的，“言无信者行不果”。

做人之道，信誉不可少。

教师宣布执行的决议，就必须坚决执行，千万不要讲一套，做一套，当然，在做出决定的时候一定要深思熟虑，决不可草率行事。

苏霍姆林斯基说过：“只有当威信通过教师的言行一致确立起来时，威信才能成为强大的教育力量。

”另外，教师经常不断地满足学生各种合理需要，是教师能在学生中建立威信的心理基础。

教师如果能关心、体贴学生，适当满足学生的要求，教师的威信也就随之提高。

此外，借助“光环效应”、紧抓“首轮效应”等等都是建立与提高教师威信的行之有效的方法。

所以作为人类灵魂的塑造者——教师，不但要净化自身，关爱对方，而且要具备与时俱进的教育思想、教育方法以使教育更趋完美。

参考文献：[1]《教师威信的结构与形成机制分析》汪人.[2]《教育文摘周报》2004年2月25.评价结果的客观性、可信性和有效性。

有时候，仅仅根据学生、学生家长或他人提供的信息和数据，来判断一位教师的工作表现难免有失公正。

课堂听课获得的信息又往往是局部的，常常与实际情况之间存在一定的距离。

在这种情况下，对象提供“自我画像”的评价机会就显得十分必要。

对绝大多数教师来说，自我评价法是一个连续不断的自我反思、自我教育、激发内在动因的过程。

通过自我评价，教师可以提醒自己的职责范围，也可以评价本人目标的达到程度、教学技能的改进程度和知识的增长程度。

2.2发展性教师评价的应用在管理学的思想演变的过程中，对人的管理也经历了从把人当作经济人到社会人再到复杂人的假设性管理。

把人假设成经济人，采用x理论对人进行管理；把人假设成社会人，强调人的自我实现，采用y理论对人的管理，而如果认为人是复杂人的时候，就个体人而言，其需要和潜力会随着年龄的增长，知识的增加，地位的改变，环境的改变以及人与人之间关系的改变而各不相同。

强调人的价值的实现，希望并且能够掌握自己的发展方向和未来前途，在组织的目标范围之内评价自己的优点和缺点，决定和实现自己的发展需要。

与之对应的是一种新的管理理论，即权变理论，高校教师是复杂的个体，他们怀着各种不同需要和动机参加工作，但是主要的需要乃是实现其胜任感。

当一个目标达到时，胜任感可以继续被激励起来，目标已达到，新的更高的目标就又产生。

所以在大学这个组织中，教师是有积极性、主动性的个体，教师是知识层次较高的群体，教师在组织中的发展和成长，不仅是为了获得经济上的奖励或物质报酬，或者是地位上的晋升等，他们追求更高的个人发展及自我实现。

据此，发展性教师评价强调教师个人在学校中的价值，相信教师个人具有做出正确判断的能力。