我选我连我造句——巧学拼音音节句

学科教学论文91《写作》2016年第11期汉语拼音引领着天真可爱的孩童进入了语文学习的殿堂。

它有助于识字，可以帮助阅读，能指导说好普通话，越来越受到老师、家长的重视。

对于懵懂的孩子来说，要在短短的一个半月里学好这复杂多变的汉语拼音，确实有难度，其中音节句更是教学的难点。

一直从事低年级语文教学工作，学生从学b p m f就开始接触简单的音节句。

教学时，传统的做法是出示句子，领着学生一个一个音节词认真地拼读。

语感强的或是有拼音基础的孩子马上就能拼出来，可这些孩子最多只占三分之一。

大部分的学生则是，音节词拼读都有困难，好不容易拼出“pá pō”来，前面的“mā mɑ”又忘记了，只得重新来过，一个简单的音节句“mā mɑ pá pō.”就要花个一两分钟。

所以孩子读音节句时常抓耳挠腮，真可谓痛苦不堪。

在平时的教学中，我一直努力寻找孩子学习拼音句事半功倍的窍门，结果却总在门外徘徊。

没想到，课堂上的一次小失误却找到了解决这一难题的金钥匙。

这是b p m f教学的第二课时，教学目标之一就是接触音节句。

我准备了“bà bɑ pá pō.”“mā mɑ fú pó po.”这两个简单的音节句让学生初步感知。

谁知课前，有个孩子不小心把这两个句子擦掉了，上课铃恰巧响起，怎么办呢？我一边组织教学，一边寻思着补救的措施。

在顺利学完拼读时，我习惯性地和学生把黑板上贴着的音节词复习了一遍：bà bɑ mā mɑ bó bo pó po mù mǎ pá pō mù fá pù bù pí fū 突然，我灵机一动，来了个“乾坤大挪移”进行补救。

我拿出卡片“bà bɑ”，贴在一旁，神秘地说：“同学们，看仔细了，这些音节词要重新排队了！现在站在第一个的是——”“爸爸！”孩子们异口同声地回答。

我又拿出“pá pō”的卡片，“老二是p—á pá，p—ō pō。

”我和孩子们一起拼读起来。

“仔细看，后面还有个呢！站在队伍末尾的是个小不点，黑黑的，圆圆的，它就是老三！”“老三，老三真好玩！”学生们睁大眼睛瞧了又瞧。

“是啊，老三叫‘句号’，它一出现，就说明完整的句子结束了！”三个孩子组成的队伍排好了，谁能来点点名？”“爸爸爬坡句号。

”有些同学忍不住说出了答案。

我微笑着点点头，“句号只让人看，不让人读！谁再来试试？”“爸爸爬坡。

”孩子心领神会，句号没读出来。

“爸爸代表谁，爬坡代表干什么，有了谁、干什么，再加上句号，这就是一个完整的音节句。

”本来到这里，第一句的教学就告一段落了。

今天，孩子学习的热情让我有了进一步拓展的想法：“小朋友，你会变魔术吗？”“变魔术？！”同学们异常兴奋。

“是啊，在‘爸爸爬坡’这句中把爸爸去掉，换上黑板上别的称呼，就能排成新的队伍，组成新的句子，谁先来变？”我并不急于请学生发言，而是给了他们充足的时间去思考。

我选我连我造句——巧学拼音音节句邹　净（无锡市侨谊实验小学　214000）摘要：音节句是汉语拼音教学的难点之一。

如何突破这一难点呢？教者从课堂中的一个小插曲中受到启发，总结了“我选我连我造句”的教学方法。

这种方法具有“趣味性”“阶梯性”“多变性和渗透性”等特点，能激发学生学习的兴趣，巧学拼音音节句。

关键词：汉语拼音；音节词；拼读；我选我连我造句学科教学论文92《写作》2016年第11期“妈妈爬坡。

”陆方杰第一个发现了秘密。

“真是个出色的魔术师。

妈妈爬坡，还有谁又干什么，句号不动，陆方杰小朋友变出了一个新句子。

我们把掌声送给他！”“我也会，我也会！”同学们跃跃欲试。

“伯伯爬坡。

”“婆婆爬坡。

”学生们高喊着……课堂上的这一小插曲，就是一把金钥匙。

由于孩子们是以黑板上出示的音节词为基础进行选择，重新排列组合成了具有一定意义的句子，所以我们一起给这种好玩的学习方法命名为“我选我连我造句”。

在之后的教学中，我们经常玩这样的游戏，学生们乐此不疲。

教学上的小突破，引起了我的反思：为什么临时调整的教学策略，孩子的学习时积极性这么高？教学效果这么好？看来“我选我连我造句”这样的形式一定有它吸引孩子的某种特性。

首先，它具有趣味性。

传统的音节句教学是“预设”式的，学生往往觉得是教师牵着他们的鼻子走，再加上一点畏难情绪，学习积极性肯定不高。

相反“我选我连我造句”这种形式是“生成”式的，是以孩子为主体，选择不同，句子就不同，孩子特别容易产生满足感、成就感。

比如老师排出的句子是：妈妈扶婆婆。

学生可以根据黑板上的提示变换成：爸爸扶婆婆，爸爸扶伯伯，妈妈扶伯伯。

每说一句，孩子就觉得自己开动了脑筋，觉得自己与众不同，兴趣越浓，思维就越发活跃。

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。

” 古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用。

有了“我选我连我造句”，孩子不再害怕拼音句，而是喜欢拼音句，有的甚至把它当做一种乐趣，这样的学习当然就事半功倍了。

其次，它具有梯度性。

我认为这是“我选我连我造句”最大的特点。

我们都知道音节句是汉语拼音教学的难点，而“我选我连我造句”的教学形式是阶梯式的，层层铺垫，由浅入深，化难为简，这符合孩子的认知规律。

第一阶梯，在拼音教学的第二课时，教师和学生的主要精力是放在音节词的教学上的。

我们围绕上一节的内容，会扩展一些与之相关的音节词。

以下就以ɡ k h的拼读举例。

我们会学习这些音节词：mó gu hú lu gē bo gē ge gū gugū mā hé mǎ　hú li hè kǎdǎ ɡǔ　bá hé kè kǔ　nǔ lì这些音节词，我们和孩子反复练习，在贴的过程中，进行简单的分类。

第一行都是带有轻声的词，第二行是人称或动物的名称，第三行是其他词语。

简单的归类，为孩子接下来的选择提供了依据，又有一定的暗示性，孩子在选择的时候速度会加快，课堂节奏也不会因为“选择”而变得拖沓。

拼读音节词是课堂上重锤重敲的环节，也是“我选我连我造句”的基石。

第二阶梯，“我选我喜欢”，即他们在黑板上出示的这些音节词中选择几个自己最喜欢的词语。

孩子们一般先选择谁，也就是句子的主语，可以是哥哥、姑妈、姑姑、河马、狐狸等本堂课学的音节词，也可以是之前学的爸爸、妈妈等音节词。

接着，孩子们会在第三行中选择一个其他的词语，比如贺卡、打鼓、拔河。

选择的同时，孩子们会把这些音节词快速地再读一遍，拼读教学就更扎实了。

这一环节很快乐，因为这是学生自由选择的过程，充分体现了学习的主动性。

第三阶梯， “我连我句子”，孩子们会把自己选择的几个音节词连起来，这是最复杂、最具有挑战性的环节。

因为有些音节词可以直接相连，如“狐狸打鼓”；有些音节词相连就会闹笑话，比如“哥哥贺卡”。

第一种情况，我们会直接列为“高级句”，也就是通顺的句子。

第二种情况，我们会进行“七嘴八舌再加工”。

还是“哥哥贺卡”这句话，大家各抒己见：有的说“哥哥买贺卡”，有的说“哥哥做贺卡”，还有的说“哥哥拿贺卡”……只要合理，我们都认为这些是“高级句”，最后我们会选择“哥哥拿贺卡”为“特级句”，因为句子里的每个音节词我们都学过。

相连再加工，这需要集思广益，孩子们对这最为困难的环节总是抱以最高的热情，因为他们在创造句子的同时，还帮助了他人，极富成就感。

这一个环节也最为重要，“连音节词成句”和“七嘴八舌再加工”的过程，训练了学生的思维，潜移默化地培养了学生说话要完整、通顺的良好习惯。

第四阶梯必不可少，即“改头换面特级句”。

孩子们会把“特级句”的主语进行更换，组成新的句子。

如“哥哥拔河”，可以有多种变化：弟弟拔河，我们拔河，哥哥和弟弟拔河，爸爸和妈妈拔河……这一环节是巩固的过程，学生既能复习音节句，又能训练语言的表达，可谓一举两得。

四个阶梯，教学时稳扎稳打，循序渐进，一步一个脚印，巧妙地突破了音节句教学的难点，指引着孩子在句子的海洋中遨游。

同时，它具有多变性和渗透性。

“我选我连我造句”的形式并不是单一的，需要教师充分地、开放地、创造性地挑选“选择点”，丰富孩子说话的广度，渗透句子的组织、语言的表达等学科教学论文93《写作》2016年第11期（上接至第7页）如新闻类或访谈类节目，以及最近很红火的讲坛类节目，让学生关注民生，关注社会。

二、运用恰当的阅读方法为了避免学生花了大量的时间阅读，却起不到任何效果，教师在学生阅读前，就应该进行阅读指导。

教会学生在阅读时，运用一些行之有效的方法，例如摘录要点法、筛选信息法、品味鉴赏法和读书笔记法。

笔者在教学实践中采用了读书笔记法，收到了很好的效果，即要求学生在阅读书籍过后，把自己的所思所想用读书笔记的形式记录下来，边读边写边积累。

三、读后的写作实践课外阅读，并不只是为了“读”而读，而是要从“读”中，获取无穷无尽的养料。

让学生把阅读后的新发现、新思考、新见解、新感受记录下来，甚至还可以把自己觉得美的句子整理下来，学生通过整理和记录，提升了自己的阅读能力，提高了自己对美的感受能力，又为写作积累了素材。

通过这个过程，真真正正把读和写结合起来。

笔者在实践中发现，要求学生在阅读后，把自己在读书过程中真实的内心感受记录下来，不规定字数，有多少思考就写多少，甚至是思维的片段都可以，这样既可以培养学生边阅读边思考的习惯，又能通过学生的读书摘记检查学生的阅读情况。

为了能够给学生充分阅读和消化思考的时间，也为了让读书笔记不沦为形式，只要求学生两周交一次。

但是教师会给学生一定的阅读范围，学生在其中自由选择，这样，教师既能做到给予一定的指导与掌控，又能给予学生一定的自主选择权。

陶行知先生说过：“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。

”所以，教师也可以参与到学生的阅读活动中去。

让学生在自己的读书笔记后附上阅读的文章，如果文章长的话可以来个内容概括，这样在批改的时候，教师就能有的放矢，与学生相互交流自己阅读后的感受，甚至还可以把一些美文和班级中的其他同学一起分享，一起交流。

这样，既可以逼着学生抽出时间去阅读，让阅读成为学生生活中的常事，又可以慢慢地学着多写写议论性的文字。

笔者在坚持一段时间后，取得了很好的效果，学生都能在摘记中写出自己真正的所思所想、最真实的感悟。

动了脑，也动了笔。

甚至不知不觉中议论类的语言也无师自通了。

阅读之于语文是非常重要的，它能在不知不觉中，帮助学生提高语文水平，包括写作水平。

但同时又是一个渐进的过程，不可能一下子看到成效。

高中三年，只要持之以恒地进行，定能收获颇丰。