本土化下中国慕课学习者困境及改进措施-模板
慕课教学存在的问题及解决对策
慕课教学存在的问题及解决对策慕课教学近年来发展迅猛，成为了高校、机构、企业等进行教育培训的主流方式之一。
然而，慕课教学在快速发展的同时，也存在着一些问题和挑战。
下面将从学生、教师、课程设计和平台建设四个方面分析慕课教学存在的问题，并给出相应的解决对策。
一、学生方面问题：1.缺少学生互动和反馈：慕课教学大多采用的是广播式教学模式，缺乏个性化的学习体验和互动效应，难以满足不同学习风格的学生需求。
2.缺乏学生自主学习主动性：慕课教学相比于传统课堂教学，学生可以随时随地进行学习，但很容易导致学生的自主学习主动性不足，缺乏有效的时间管理和学习计划。
解决对策：1.建立在线讨论互动平台：慕课教学可以设置在线讨论区，提供互动和反馈的机会，鼓励学生自发分享、交流和讨论，提高学生的参与度和积极性。
2.拓展多元化教学资源：除了慕课视频外，可以加入案例分析、实际操作、小组任务等教学元素，以丰富学生的学习内容和形式，激发学生的学习兴趣和动力。
二、教师方面1.教师教学质量参差不齐：慕课教学成本较低，招募老师数量多，很容易导致教师水平高低不一，无法保证教学的质量和认知度。
2.教师缺乏在线教学经验：传统教学的教师和慕课教学的教师受众不同，前者受众以课堂为主，后者受众以在线学生为主，因此，慕课教学的教师需要具备较强的在线教学经验和技能。
1.建立规范化教师招聘流程：通过教师招聘、评选、培训等多个环节，对教师进行严格筛选，确保教学质量和认知度。
2.提供教师在线教学培训：通过慕课教学平台或第三方在线教育平台，为教师提供在线教学相关技能的培训和指导，加强教师的教学意识和技能。
三、课程设计方面1.课程缺乏更新和创新：慕课教学的课程更新速度较慢，而且课程设计缺乏创新，难以激发学生的学习兴趣和动力。
2.难以满足不同学习水平的需求：慕课教学的课程难度通常统一，缺乏针对性的教学策略和多层次的教学设计，难以满足不同学习水平的需求。
1.加强课程研发力度：加强对慕课教学课程的研究和探索，结合最新的教育理论和技术手段，设计更具有创新性和吸引力的课程。
我国慕课建设工作现状、存在问题及建议
我国慕课建设工作现状、存在问题及建议朱骏锋;许仁红【摘要】近年来，从国外引进的新型教学模式“慕课”正在国内风行，虽然引入时间短，但很快引起了教育界极大的反响，并快速发展。
慕课是一个新生事物，其发展完善还需要一个过程，在中国发展仍然存在一些问题亟需解决。
对慕课在我国发展的现状和问题进行了阐述，并提出了相应的建议和对策。
%In recentyears ,new teaching model imported from abroad ,"MOOC" are domestic popularity , despite the introduction of a short time ,but soon aroused great repercussions education ,and rapid devel‐opment .MOOC is a new thing ,its development and improvement also requires a process of development in China ,there are still some problems that need to solve urgently .In this paper ,the MOOC status and problems of development are described ,and the corresponding suggestions and countermeasures .【期刊名称】《河北联合大学学报（社会科学版）》【年(卷),期】2015(000)001【总页数】3页(P77-79)【关键词】慕课;建设;问题;对策【作者】朱骏锋;许仁红【作者单位】安徽省宣城市委党校，安徽宣城 242600;安徽省宣城市委党校，安徽宣城 242600【正文语种】中文【中图分类】G6420我国慕课建设工作现状、存在问题及建议朱骏锋，许仁红（安徽省宣城市委党校，安徽宣城242600）关键词：慕课；建设；问题；对策摘要：近年来，从国外引进的新型教学模式“慕课”正在国内风行，虽然引入时间短，但很快引起了教育界极大的反响，并快速发展。
mooc的发展与面临的挑战
一、Mooc的主要特征：（一）massive 大规模是指学习人数的大规模；从理论上说，慕课的课程参与者可以是无限的，这主要得益于世界互联网技术的发展，日益进步的信息技术为大规模的人群参与互联网学习奠定了基础。
杜克大学开设的第一门慕课课程注册学生总数超过 1.2 万，麻省理工学院开设的慕课课程注册学生更是达到了15 万人。
慕课改变了传统的基于课堂的学习方式，使得世界各地的学生都能够参与到顶级大学提供的优质课程中，这也是诸多慕课提供平台的宗旨。
Coursera的愿景是“在未来每个人都能够获得世界级的教育”；edX 则以“集合来自顶尖大学的顶尖课程”作为组织的宗旨。
Open 开放慕课的开放性体现在四个方面：开放课程、开放学习、开放评估、开放平台。
开放课程意味着学习者可以将不同的教育资源、活动或学科知识进行组合，自主选择学习内容并决定学习进度，满足个性化的学习需要；开放学习意味着所有人都可以共同参与学习与活动，促进新观点和新认识的产生；在开放评估中，学习过程中的同伴评估、集体评估等方式提高了评估的合理性；开放平台为学习者搭建了一个动态的、交互的开放性教育社区，信息和数据能够在不同的平台之间共享。
慕课带来的资源的开放以及信息的易获取性被新媒体联盟认为是未来五年内会对高等教育产生影响的第一大重要趋势。
Online 在线在线指的是通过网络或者使用网络的意思。
这意味着mooc的教学活动是在网络环境中进行，不受时空的限制。
Mooc在线这个特点其实也是massive和open这两个特点的基础。
多亏了互联网的发展，使得在线教学成为可能，使得世界各地的人们不分年龄、性别、种族，只要有一台能上网的电脑就能注册提供慕课的平台，免费地学习大量的来自全世界顶尖学府的优质课程。
（二）慕课课程是一种拓展性的、多元化的内容集合。
2008 年，乔治·西蒙斯（GeorgeSiemens）和斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）最初将慕课设想为“连通主义”的生态系统。
慕课在国内外的发展与运行现状
慕课在国内外的发展与运行现状慕课（MOOC）是一种在线教育模式，全称为“Massive Open Online Course”，即大规模开放在线课程。
这种模式起源于去年的疫情期间，在短时间内被广泛推广和应用，受到了很多教育机构和学习者的青睐。
在中国，慕课也逐渐成为了一种流行的在线学习方式。
本文将探讨慕课在国内外的发展和运行现状。
在中国，慕课的发展也十分迅速，不仅国内高校积极推广慕课，一些互联网公司和企业也开始开展慕课业务。
具体来说，国内慕课的发展现状主要包括以下几点：1、国内慕课平台的涌现目前，国内慕课平台已经发展到了数十家，包括中国大学MOOC、学堂在线、慕课网等等。
在这些平台上，学生可以选择自己感兴趣的课程进行学习，并且无需去学校现场上课。
同时，这些平台还允许学习者随时随地进行学习，在掌握知识的同时，还可以掌握一定的独立学习能力。
2、慕课成为高校的主流教学模式之一国内的一些高校也开始推广慕课，将其作为主流教学模式之一，例如北京大学、东南大学、山东大学等。
在慕课的教学模式下，教师可以让学生通过网络课程，独立完成学习任务，自主思考，提高学生的学习积极性和学习效果。
3、慕课带动在线教育市场的增长随着慕课的普及，国内的在线教育市场也在迅速膨胀。
据统计，2018年，国内在线教育市场规模已经超过2000亿，而且这个数字还在不断增长。
可以看出，慕课作为在线教育模式中的一种，已经成为在线教育市场不可或缺的组成部分。
除了国内，国外的慕课也得到了很好的发展，已经成为了一种全球化的在线教育模式。
具体来说，国外慕课的发展现状包括以下几点：1、慕课的“诞生地”与发展慕课的“诞生地”是美国，在2008年，一些名校开始尝试将课程内容放到网上，供全球学习者自由使用，这就是MOOC的雏形。
但是在其初期，慕课并没有得到广泛的关注和推广。
直到最近几年，随着疫情的影响以及在线教育需求的增长，慕课已经成为了国际教育领域的热点。
2、慕课带来的机遇与挑战国外的慕课平台也在不断壮大，除了Coursera这样的知名慕课平台，还有edX、Udacity、FutureLearn等等。
慕课学习心得总结与反思
慕课学习心得总结与反思1. 研究收获我通过慕课研究课程，获得了很多宝贵的知识和经验。
首先，我学会了如何有效地利用在线教育资源进行研究。
慕课平台提供了丰富多样的课程，我可以根据自己的兴趣和需要选择合适的课程进行研究，而无需受限于时间和地点。
其次，我在研究过程中提高了自主研究和自我管理能力。
慕课研究需要自觉性和自律性，我必须根据课程设置合理的研究计划，并按时完成研究任务。
通过自己的努力和坚持，我成功地完成了各门课程，并且取得了不错的成绩。
最重要的是，慕课研究为我提供了与其他研究者交流和分享的平台。
课程中的讨论区和研究小组让我能够与其他研究者互动，并深入探讨研究内容。
通过与他人的交流和合作，我不仅增长了知识，还培养了团队合作和沟通能力。
2. 研究反思在慕课研究过程中，我也遇到了一些挑战和困惑。
首先，由于自主研究的特点，我需要更好地管理时间和调整研究方法。
有时候，我会因为拖延而导致研究任务积压，影响研究效果。
因此，我需要加强自我管理，合理安排研究时间，提高研究效率。
其次，有些课程的难度较高，对我来说比较吃力。
在遇到困难时，我通常会通过课程讨论区或向同学请教来解决问题。
然而，有时候得到的答案并不总是准确或详尽，这就需要我自己再进行更深入的探究和研究。
因此，我在研究上还需要更加主动和积极，多方面获取知识。
最后，慕课研究虽然提供了很多研究资源，但有时候也存在质量参差不齐的问题。
有些课程的内容可能过于简单或过于复杂，不够适合我当前的研究水平和需求。
因此，在选择课程时，我需要更加谨慎和理性，根据自己的实际情况做出合适的选择。
3. 研究规划通过慕课研究的经历和反思，我意识到自主研究能力的重要性，以及更高效地利用慕课资源的方法。
因此，我制定了以下研究规划来提高自己的研究效果：- 制定合理的研究计划和时间表，充分利用碎片化时间，避免拖延和研究任务积压的情况发生。
- 提高自主研究能力和信息获取能力，深入研究和研究课程内容，不仅仅满足于表面的知识掌握。
MOOC对传统教育的冲击以及应对措施
MOOC对传统教育的冲击以及应对措施【MOOC即大型开放式网络课程】【摘要】MOOC时代的到来，对于我国传统教育带来了一系列的挑战，已经引起人们的高度重视。
MOOC强调学生的自动参与与互动，强调学生对于学习的诠释和交流。
从根本上颠覆了传统教育的教学模式。
在互联网大潮下，我们应该抓住机遇，优化资源，全面利用互联网的优势，促进传统教育的深层次改革，使线上线下教育共同发展。
一、MOOC的主要特点以及现状二、MOOC对传统教育的冲击三、优点，不足，，，重点 312212四、如何正确认识和应对五、传统教育的应对措施请进来和走出去线上和线下自学先学后教精细化【关键词】慕课传统教育冲击应对深度发展《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须高度重视。
把教育信息化纳入国家信息化发展战略，超前部署教育信息网络。
到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。
近年来出现的MOOC，使人们看到了信息化和互联网对传统教育的影响日益加深，看到了信息技术和传统教育的深度融合初见端倪。
2014年年底，教育部、国家发改委和中国人民银行等五部委发布了《构建信息化手段扩大优质资源覆盖面有效机制的实施方法》。
教育部在2015年的工作要点明确提出要加强“慕课”的建设、应用和管理。
大众化高等教育的发展、学习型社会的逐步形成，使得学习者对知识更加渴求，学习方式更加灵活和自主。
MOOC的出现就是这一背景下面产生的。
它正在改变“教”，改变“学”，改变老师和学生的双重关系，以及教育的版图。
MOOC（massive open online courses）即大型开放式网络课程。
是近年来教育领域出现的一种新课程模式，具有开放、大规模、自组织、社会性等特点。
是面对全体社会公众的免费网络课程，MOOC挑战了传统的教育模式，使得学生的学习自主性更强、个性化更鲜明、学习方式更灵活。
教育行业中的在线学习不足问题及创新方案
教育行业中的在线学习不足问题及创新方案引言：随着信息技术的迅速发展，网络的普及化和便利性给各个行业带来了许多机遇与挑战。
教育行业也不例外，伴随着在线学习平台的兴起，更多人选择通过互联网获取知识。
然而，虽然在线学习在很大程度上方便了学习者和教育机构，但仍有一些问题存在。
本文将探讨教育行业中在线学习存在的不足，并提出一些创新解决方案以推动在线学习在教育领域的发展。
一、在线学习中存在的问题1. 缺少互动性传统课堂上，师生之间可以进行面对面的互动。
而在线学习往往只是通过视频或文字呈现内容，学生无法与教师或其他同学进行实时交流。
这使得在线学习过于单向化，缺少了互动的环节。
2. 学生自主管理能力不足在传统教育系统中，老师会有一定程度上帮助管理学生的时间和任务安排。
而在线学习中，尽管时间和地点上更加灵活，但学生需要自主管理自己的学习计划和进度。
这对于一些学生来说可能是一个挑战，他们缺乏充分的自制力和时间管理能力。
3. 缺乏针对性的反馈在线学习往往无法提供个性化的反馈。
传统教育通常通过作业批改和课堂互动给予学生及时反馈，以帮助他们了解错误并进行修正。
而在线学习平台往往只能提供标准答案和固定格式的批改，难以满足不同学生的个性需求。
二、创新方案：解决在线学习不足问题1. 增加实时互动环节为了增强在线学习中的互动性，可以在课程中增加实时讨论板块或线上辅导等环节。
教师可以设置固定时间进行直播讲解，并与学生进行实时交流。
此外，也可以设立小组合作项目，鼓励同学之间共同完成任务，并通过线上协作工具实现团队交流。
2. 引入数据分析与智能化评估借助大数据分析技术和人工智能算法，可以将每个学生的学习行为数据进行汇总和分析，提供个性化的学习建议。
系统可以根据每个学生的学习过程、掌握程度和错误类型等信息，给出精准的反馈和优化方案。
这样能够更好地满足不同学生的需求，并帮助他们更好地改进自己。
3. 建立线下实践环节虽然在线学习具有许多优势，但某些实践性课程或技能教育依然需要线下实践环节。
我国高校慕课教学现状及问题分析
我国高校慕课教学现状及问题分析目前，国内众多高校普遍开设了慕课课程，在一定程度上促进了教学方法的改革，但也存在若干不容忽视的问题，如慕课课程质量不高、授课形式单一；大学生学习意愿和学习兴趣不足，对提高教学质量的作用有限等等。
本文对此展开分析并提出进一步改进慕课教学的对策建议。
标签：慕课教学；现状；问题及对策慕课作为一种大规模在线开放课程的教学教育模式，具备规模性、开放性、实时性等基本特征。
其首先于2008年发源于美国，随后于2012年传入我国，“大型基金会、高校以及教育企业开始与慕课项目开展深入合作，大大推动了慕课的快速发展，也使2012年成为慕课之年”[1]。
2013年慕课模式开始大规模应用于高校课堂教学。
2013年春季，重点高校如北大、清华率先与edX签约、上海交大与Coursera结盟，大力推进高校慕课教学模式。
2013年11月，教育部鼓励全国的985所高校率先建设一批慕课平台及其课程，很多大学相继成立自己的慕课制作研发团队，在慕课建设、应用和推广上给予人员、经费支持，在互联网技术平台支持下，慕课教学有了更大规模发展，“慕课已经引发了在线教育的战国时代”[2]，继“百度文库” “百度百科”之后，“百度教育”二级域名已上线，网易旗下的网易公开课、云课堂也开始在线授课，优酷与在线教育网站Udacity合作推出中文版在线视频课程，新一代在线教育平台“淘宝同学”也已经上线。
而2014年5月中国大学慕课平台上线后，更多的高校开始借助这个平台展示和推广慕课建设成果，①这也标志着慕课教学方式开始普及。
②可以看到，尽管慕课引入我国时间不长，但其发展速度、发展规模逐步扩大，对日常教学的影响力逐渐提高和深入。
一、高校慕课教学中的主要问题分析1.慕课教学对学习者的积极性、主动性、自律性要求较高，而在我国长期的传统教学教育模式下，“填鸭式”教学方式和手段使得学习人群特别是大学生对教师和学校的依赖性较强，路径依赖特征非常突出，大学生的学习自主性、自律性较差，因而开展慕课教学的学习效果一般，对提高和改进教学质量作用不明显。
谈谈地方课程存在的问题与解决建议
谈谈地方课程存在的问题与解决建议答：我作为一个土生土长的汕头教师，对于地方课程这个概念，其实感到非常陌生。
直到今天了解地方课程的概念后很是新奇，之后又觉得汕头没有开设一个体现潮汕特色的地方课程，很是可惜。
地方课程在现实实施中其实存在很多困境，这就是所谓的理想很丰满，现实很骨感。
国家虽然把课程开发的权力下放到地方教育局中，但是由于高考的指挥棒并没有过多的关注到本土文化结合学科特色的地方课程，因此地方教育局对地方课程的开发缺乏一定的驱动力，这也造成了地方课程在实施中的一些问题：1教育基础设施薄弱，教育经费严重不足。
2教师培训不到位，师资配套不完善。
3政策扶持不到位，具体管理有漏洞。
关于这些问题的一个解决方法，个人有以下一些浅薄的想法：1课程资源的开发要从地方经济入手，这就需要教育部门耗费人力，物力来满足地方课程的需要，但是各地的经济和文化发展状况参差不齐，因此，除了国家部门拨款支持地方课程之外，可以鼓励地方一些有志青年企业家支持开设本土文化相关的地方课程，同时本地的教育局可以利用假期开展关于地方课程实施和设计的一些教师培训讲座，提高教师的课程设计的专业素养，不要让课程资源的开发成为一句空话。
其次，当前农村教育政策的一个有效实施除了经济的扶持，还需要国家更多的政策扶持。
个人觉得具体课程设计和管理应该落实到对应的教育行政部门，如果可以的话，可以在教育局内部增设一个“课程开发与管理”的部门。
该部门可专门负责地方课程的开发和管理。
地方课程应该有相应的《地方课程开发指南》的指导，这就使得地方课程的一个开发和设计有法可循，有所依托。
最后，在具体的实施过程中，本人十分赞同加拿大的《地方课程开发指南》的做法。
我们可以借鉴加拿大的《地方课程开发指南》展开地方课程管理。
即：学校教育局可以开发必修学分课程，由学校教育局在英语、数学或语文这三种课程中各开发一门地方学分课程，以满足该学科必修学分的要求，同时要求这些课程的学分不能用其他课程的学分来代替。
慕课教学存在的问题及解决对策
慕课教学存在的问题及解决对策慕课教学是指基于互联网的在线教育服务，通过网络平台向学生提供学习资源和教学服务。
随着互联网技术的迅速发展，慕课教学在教育领域中扮演着越来越重要的角色。
慕课教学也存在着一些问题，影响了其教学效果和用户体验。
本文将就慕课教学存在的问题进行分析，并提出相应的解决对策。
慕课教学存在的问题主要包括以下几个方面：一、缺乏互动性在传统教学方式中，学生和老师之间可以进行面对面交流，学生之间也可以进行小组讨论。
在慕课教学中，学生往往只是在网上看视频、阅读资料，缺乏与老师和同学之间的互动。
这种单向的教学模式会导致学生的学习动力不足，也难以真正理解和消化所学知识。
二、缺乏个性化教学慕课教学往往采用一套固定的教学方案，而忽视了每个学生的个性化需求。
每个学生的学习习惯、学习能力和学习水平都不尽相同，而慕课教学往往难以满足每个学生的个性化需求。
这会导致一些学生感到学习无趣或者学习压力过大，影响了其学习效果。
三、学习资源质量不一随着慕课教学的普及，市场上涌现了大量的慕课平台和课程。
并不是所有的慕课资源都具有良好的质量，有些课程内容浅显、教学设计不合理，甚至存在错误和偏差。
学生很难辨别哪些课程是真正有价值的，这会导致学生浪费时间和精力。
面对以上问题，我们可以采取以下对策来解决：一、加强互动性慕课平台可以通过增加在线直播、互动讨论区、在线问答等方式，增加学生与老师、学生与学生之间的互动。
在视频课程中增加一些互动环节，例如答题、讨论等，可以增加学生的学习兴趣和参与度，提高教学效果。
二、实现个性化教学慕课平台可以通过技术手段，采集学生的学习数据和行为，针对每个学生的学习习惯和能力，进行个性化的教学推荐和指导。
加强在线答疑和教学辅导，提供针对性的学习帮助，满足学生的个性化需求。
三、提供优质的学习资源慕课平台可以建立起严格的课程审核机制，保证所有的课程内容具有良好的质量和价值。
建立学生评价制度，让学生对课程进行评价和反馈，帮助其他学生选择优质的学习资源。
在线教育的学习者评估与个性化反馈劣势
在线教育的学习者评估与个性化反馈劣势在线教育的兴起给学习者带来了更加灵活的学习方式和更广泛的学习资源。
然而，与传统面授教育相比，在线教育在学习者评估与个性化反馈方面存在一些劣势。
本文将探讨这些劣势，并提出一些解决方案。
一、缺乏面对面的交流与互动在线教育的一个明显劣势是缺乏实时的面对面交流与互动。
传统课堂教育可以通过教师与学生之间的直接互动，及时解答学生的问题，激发学生的兴趣。
而在线教育往往只能通过文字、音频或视频等方式进行交流，无法达到传统教育中的互动效果。
解决方案：建立在线学习社区为了弥补缺乏面对面交流与互动的不足，可以搭建在线学习社区。
学习者可以在社区中提出问题，与其他学习者进行交流与讨论，教师也可以参与其中，及时解答学生的疑问，增加互动性。
同时，社区还可以提供交流和分享学习心得的平台，激发学生的积极性。
二、缺少实时的个性化反馈在传统课堂教育中，教师可以根据学生的表现，及时给予个性化的反馈。
而在线教育中，学习者往往只能通过自主学习，无法得到即时的评估和指导。
解决方案：引入智能辅助评估系统为了给学习者提供更准确的个性化反馈，可以引入智能辅助评估系统。
这种系统可以根据学习者的学习行为和学习成果，自动为其生成个性化的学习建议和评估报告。
通过分析学习者的答题情况、学习过程和学习习惯等数据，系统可以快速准确地评估学习者的水平，并针对性地提供相应的反馈和建议。
三、难以监控学习者参与度与学习效果在线教育中，学习者的参与度和学习效果很难得到有效监控。
教师无法像传统教育一样直接观察学生的学习情况，难以评估学生的参与度和学习效果。
解决方案：采用学习数据分析技术为了监控学习者的参与度和学习效果，可以利用学习数据分析技术。
通过收集学习者的学习行为数据和学习成果数据，可以对学习者的参与度和学习效果进行定量分析和评估。
这些数据包括学习时长、答题正确率、学习进度等，可以帮助教师对学习者的学习情况进行跟踪和评估，及时发现问题并做出调整。
慕课系统解决方案
慕课系统解决方案
《慕课系统解决方案》
随着互联网的不断发展和普及，慕课系统作为一种在线教育工具，越来越受到人们的青睐。
慕课系统可以帮助学生在不受时间和地点限制的情况下，获取到丰富的学习资源和优质的教学内容。
然而，慕课系统也面临着一些问题，比如课程内容质量参差不齐、学习效果难以评估等。
针对这些问题，需要有一套完善的解决方案。
首先，慕课系统解决方案需要注重提高课程质量。
教育机构和教师需要精心设计和制作课程内容，确保其质量和实用性。
同时，还需要加强对课程内容的审核和评估，以保证学生能够获取到高质量的教学资源。
其次，慕课系统解决方案还需要关注学习效果的评估。
要通过各种方式，比如在线测验、作业提交等，来检测学生学习的情况，及时发现问题并进行调整。
同时，还可以通过数据分析和人工智能技术来了解学生的学习状态，从而更好地指导学生学习。
另外，慕课系统解决方案还需要关注学生的学习体验。
要通过不断完善系统功能和界面设计，提高用户体验，让学生在使用慕课系统时能够更加方便和愉快地获取知识。
总之，通过上述措施，可以提高慕课系统的教学质量，增强学习效果评估，提升学生学习体验。
这些都是《慕课系统解决方
案》的重要内容，只有通过不断改进和完善，才能更好地满足学生和教育机构的需求。
中国MOOC学习者要逾越的七大问题
中国MOOC学习者要逾越的七大问题日期： 2014-08-29作者：刘安来源：中国教育网络【摘要】当前 MOOC 学习者在学习活动中面临来自 MOOC 官方、学习者自身的限制，产生了七个主要的学习问题。
其中的一些问题可以通过第三方通过创建工具服务、本地社区和教学服务等方式予以解决，以支持 MOOC 学习者更深入持续的学习。
【关键词】 MOOCMOOC学习背景内容优质，难度较高MOOC 课程多来自欧美传统高校，由高校教师直接任教，很多教师所教科目是其在高校讲授过若干年的内容，具有十分丰富的经验，既能传递该领域最核心重要的内容，又能兼顾内容与学习者的联系，使用风趣幽默的语言或简单直观的类比促进学习者理解。
所以这些来自常青藤高校的内容具有非常高的质量，可以让全世界不同水平的学生学到该领域最好的课程。
然而也正因为其高校的背景与内容的核心程度，有些内容艰涩难懂，需要通过慎重仔细的分析推断方能理解；加之欧美与东方思维逻辑的差异、表达方式的区别，理解课程内容本身具有较高的难度。
此外，因 MOOC 开始发放课程证书，有些传统高校更是有意愿认可 MOOC 课程，同意将其转换为普通高校学分，美国的公私立教育认证机构也正在启动对 MOOC 课程能否达到大学水平的考评。
倘若 MOOC 课程确实达到高校水平可以转换为学分，对于高等教育层次以下或跨学科的学习者来说，学习的难度还是不可小觑的。
课程化、序列化MOOC 毕竟是 Course（课程），与 Khan Academy 、TED-Ed 等仅提供分类的教学视频相比，MOOC 使用课程的概念贯穿关联视频，更突出视频间的顺序和关系，使学习者可以更清楚明确地接触到教学者所要达到的教学目标和传递的教学内容，缩短教学者与学习者之间可能存在的思维差异。
多用视频，关注体验MOOC 课程多使用视频的形式教学，具有直观、信息量大、情感丰富、刺激多样等特点，强化学习者与媒体的交互，降低课程学习难度；且每段视频不超过7分钟，视频中穿插练习题，更便于学习者长时间保持注意力，从另一方面也提高了学习者的学习体验。
本土化汉语教材的研究现状
本土化汉语教材的研究现状本土化汉语教材是指根据学习者所在国家或地区的文化和教学环境，针对性地设计的汉语教材。
随着汉语国际教育的蓬勃发展，本土化汉语教材的研究和实践也逐渐成为汉语教育领域的热点之一。
本文将对本土化汉语教材的研究现状进行探讨，分析其存在的问题和面临的挑战，并提出相应的发展建议。
1.国内外研究成果丰富近年来，国内外学者在本土化汉语教材研究方面取得了丰硕的成果。
在国内，不少高校和研究机构开展了本土化汉语教材的设计和实验性教学，形成了一些具有较强实践价值的成果。
而在国外，尤其是在一些主要的汉语教学市场，如东南亚国家、非洲国家和欧美国家，也有一些学者和机构积极探索本土化汉语教材的研究和实践，为跨文化汉语教学做出了积极探索。
2.理论研究不足尽管取得了一些实践成果，但在理论研究方面，本土化汉语教材的研究还存在诸多不足。
目前对于本土化汉语教材的理论框架、设计原则、实施策略等方面的探讨还不够深入，缺乏系统性和完整性，这也制约了本土化汉语教材的规范化和标准化。
3.教材实践案例有限虽然已经有一些本土化教材设计和教学实践的案例，但相对来说还是比较有限。
而且在实践中，一些教材的设计和实施并未得到有效的评估和总结，难以形成可复制的成功经验。
二、本土化汉语教材存在的问题1.文化符号把握不精准本土化汉语教材的一大特点是要根据学习者所在国家或地区的文化进行调整。
但是在实际操作中，很多教材对文化符号的把握并不够准确，有时甚至是片面的、夸大的，导致学习者对中国文化的认识产生偏差。
2.教学内容不够贴近实际一些本土化汉语教材设计者在强调“本土化”时，往往只停留在文化层面的调整，而忽略了教学内容的贴近实际。
学习者学习汉语的目的往往是为了应对实际生活和工作中的沟通需求，因此教学内容的设置应当更贴近实际需求。
3.评估和反馈机制不健全在一些本土化汉语教材的实践中，缺乏有效的评估和反馈机制，设计者和教师往往对教材的效果缺乏客观的认识。
慕课教学存在的问题及解决对策
慕课教学存在的问题及解决对策慕课教学是指通过互联网进行在线教学和学习的方式，以其便捷、灵活和高效的特点受到了越来越多人的欢迎。
随着慕课教学的普及和发展，一些问题也逐渐浮出水面，需要我们加以解决和改进。
本文将从慕课教学存在的问题和解决对策两个方面展开分析和讨论，以期为慕课教学的进一步发展提供一些借鉴和启示。
一、慕课教学存在的问题1. 学习效果不明显慕课教学中，学生往往需要靠自觉进行学习，没有老师的督促和引导。
这样很容易导致学习效果不明显，学生可能会在学习过程中感到孤立和迷茫，影响学习积极性和成绩提升。
2. 缺乏互动和沟通慕课教学多以视频课程和在线作业为主，缺乏与老师和同学的面对面互动和沟通。
这种单向传播的教学模式容易造成学生们的学习孤立感，影响学习效果。
3. 学习资源质量参差不齐在慕课教学平台上，存在着大量的学习资源，但是质量良莠不齐，很难辨别哪些是优质资源。
学生可能会在海量的资源中迷失方向，不知道如何选择适合自己的学习资料。
4. 缺乏考试监督慕课教学中，学生的考试监督和防作弊机制相对薄弱，容易影响考试的公平性和学生的学习积极性。
二、解决对策1. 提供个性化学习支持慕课教学平台应该通过技术手段为学生提供更加个性化的学习支持，包括定制化的学习计划、个性化的学习资源推荐等，帮助学生更好地进行学习。
2. 加强教学互动和沟通慕课教学平台可以通过在线直播、讨论区、在线答疑等方式加强师生互动和学生之间的互动，促进学生之间的交流和合作，营造良好的学习氛围。
3. 提供优质学习资源慕课教学平台应该加强对学习资源的审核和筛选，提供更多优质的学习资源，鼓励有能力的教师和专家进行在线教学，提高教学质量。
5. 倡导合理使用慕课教学学校和教育部门应该倡导学生和教师在使用慕课教学的过程中，理性看待慕课教学的优势和劣势，鼓励并指导学生和教师合理利用慕课教学资源，促进慕课教学和传统教学方式的有机结合。
6. 提高教师的慕课教学能力学校和教育部门应该加强对教师慕课教学能力的培训和提升，提高教师在慕课教学领域的专业素养和能力水平，使教师能够更好地与慕课教学平台结合，提高教学质量。
慕课在国内外的发展与运行现状
慕课在国内外的发展与运行现状【摘要】慕课是一种新型的在线学习方式，受到了越来越多人的关注和青睐。
本文从国内外两个方面，分析了慕课平台的发展现状。
国内慕课平台在内容丰富度和用户数量上有优势，而国外慕课平台在教学质量和技术支持方面表现突出。
慕课平台的运行模式多样化，包括自主开设课程和与高校合作等方式。
虽然慕课具有灵活性和便捷性的优势，但也面临着课程质量不稳定、学习者参与度低等挑战。
未来，慕课将越来越受到重视，可能会朝着个性化定制、跨学科交叉等方向发展。
在国内外慕课发展与运行现状的对比中，我们可以看到各自的优势和不足，而慕课的未来前景也是值得期待的。
【关键词】慕课、发展、运行现状、国内、国外、平台、模式、优势、挑战、未来发展趋势、对比、前景1. 引言1.1 慕课在国内外的发展与运行现状在国内，各种慕课平台如网易云课堂、MOOC中国、学堂在线等层出不穷，为学生提供了丰富多样的在线课程选择。
这些平台聚集了大量国内外知名高校和教育机构的课程资源，涵盖了各个学科领域，为学生提供了高质量的学习资源。
而在国外，edX、Coursera、Udemy等知名的慕课平台也取得了巨大的成功。
这些平台不仅吸引了大量国外学生的关注和参与，也吸引了众多国际名校的加入，为全球学生提供了高水平的在线教育资源。
慕课平台的发展在国内外都取得了显著成就，为教育领域带来了全新的发展模式和思路。
随着技术的不断进步和学生的教育需求不断变化，慕课在未来将会有更广阔的发展空间，为教育行业带来更多创新和变革。
2. 正文2.1 国内慕课平台的发展现状1. 平台数量不断增加：随着互联网技术的发展和教育需求的增加，国内慕课平台如今已经呈现出蓬勃发展的态势。
各类慕课平台如Coursera、MOOC中国、网易云课堂等纷纷涌现，覆盖了各个领域和学科。
2. 课程内容丰富多样：国内慕课平台的发展不仅在数量上有所增加，在课程内容方面也呈现出多样化的特点。
用户可以在平台上找到涵盖从编程、金融、医学到艺术等各个领域的课程，满足了不同用户的学习需求。
浅析慕课当前发展困境及应对策略
教育产业与教学实践159浅析慕课当前发展困境及应对策略万卫红（湖北大学实验室与设备管理处）摘要：随着近年来慕课这种新的教学形式的飞速发展，教育教学活动明显被赋予了更多的可能性，但这种新的教育形式在带来众多好处的同时也带来了不少问题。
慕课环境下教师的角色定位，学校的功能不再如以往般明晰，同时也因其进一步促进了知识商品化而遭到人们的抵制。
如何正视这些问题，以及采用何种策略能帮助慕课走出困境，成为教学工作者们必须要思考的问题。
关键词：慕课；知识商品化；教师角色；学校功能；策略一、慕课所带来的问题（一）慕课环境下的学校功能随着慕课以及其他在线自主学习方式的兴起，学生的学习已经越来越不仅仅依赖于学校这样一个固定的教学环境。
而这也就带来了一个新的问题，那便是人们不能再像过往那样依据某人的学习场所而判断他的所掌握知识的水平。
慕课这种教学模式的意义不应当仅仅是为学习者提供教学资源，只有在提供这些教学资源的同时采用一些配套的方式督促学生进行学习，才不至于造成资源的浪费。
同时学校也该有慕课课程相对应的评价机制，使得认真学习并通过检测的学习者也能获得别人的认可。
（二）慕课环境下的教师在传统校园教学模式中，教师是最为重要的知识传播载体，过去由于传播媒介的不发达，使得这些“优秀的载体”以及他们的知识、思想只能被少数学习者所接触到。
而现在，高度发达的传播媒体所催生出了慕课这种教学模式，让数千公里外的学习者也能领略到名家的风范，优秀的老师在一定程度上不再是稀缺资源，看起来好像是皆大欢喜的局面，教育资源分布不公貌似也得到了解决，但情况果真如此吗？一个老师真的只靠录制视频和制作课件就能满足成千上万的学生的学习需要吗？在这样一个环境中，水平稍低的老师或者是新入行老师应该是怎样的存在？就现在的情况来看，一个出色的老师所推出的慕课课程往往有上万的学习者，在存在可轻易接触到“名家”的慕课教学模式的这样一种环境下，不说校外的学习者，就二流、三流学校的学习者又是否应该脱离自己眼前的老师，跟随“名师”学习呢，在身边的老师和名师之间他们又该如何抉择呢？而这一现状也就带来了另一个问题，即那些年轻的，还未能积攒出名气的老师在这样的平台上很难“出头”，中央民族大学郭建英提到“一些高校可能一财政紧张为由而选择相对便宜得多的慕课，从而撤掉相同课程职位的教师”【3】而这显然是不利于教育体系的长期发展的。
课程教学存在问题及改进措施
课程教学存在问题及改进措施在当前的教育课程中，存在着一些问题。
这些问题的存在，直接影响了课堂的效果和学生的学习质量。
因此，我们需要积极地探讨这些问题，并且寻找相应的解决措施。
一、问题分析1、课程设置不够合理。
课程设置不够系统化，容易造成教学重心不稳定，课程之间缺乏联系，往往导致教育的浪费。
2、教学观念不够新颖。
大部分教师的教学观念停留在传统阶段，不懂得利用现代化的教学手段进行教学。
3、教学内容单调。
课堂教学往往缺乏趣味性，让学生感到疲劳。
这种方式只会让学生的兴趣降低，学习效果反而受到影响。
二、改进措施1、课程设置优化。
我们应该将课程设置成为一个系统，不同阶段的课程之间要保持联系，让学生逐步深入，并且将教育资源分配到不同的学科中，保持教育的系统性。
2、教师思想转变。
教学需要根据现代化的理念进行改革，更新教学观念，遵循基于现代化技术发展的新教学思路。
3、教学内容有趣。
教学内容有趣并且贴近生活，让学生有参与感和互动性，从而提升课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
比如应用教学，让学生在实际中掌握知识。
4、课堂制度规范。
建立规范的课堂制度，如严格控制上课时间，邀请学生进行交流等等，以此来改善课堂教学。
5、评价手段更新。
评价手段应该向现代化发展，提高评价质量，注重学生的发展过程，以学生发展为核心，落实“以人为本”的教学理念。
三、总结在当前的教育环境中，为了使得教学效果得到提高，我们要积极总结过去课堂教学中的不足之处，遵循现代化的教学思路，采取措施解决现存的问题。
也许改进并不是一蹴而就的，但我们要坚持不懈地努力，最终达到让学生受益的目的。
大学生使用MOOC课程现状的调查分析
现代化信息技术实现教育资源共享，改变传统教学方式实现互动式教学也成为现代教育改革的重点。然而我国的 MOOC 普及
度不高，资源不够丰富，与国外的课程相比还存在很大差距。同时 MOOC 本身在项目建设上也存在一些缺陷，如评估机制不
合理，非面对面教学而出现的“替课”、“代课”等诚信问题。本文将调查当前 MOOC 课程运行现状，从而了解 MOOC 课
论坛·交流
课程教育研究 Course Education Ressearch 2017 年第 52 期
大学生使用 MOOC 课程现状的调查分析
刘雪珂
（浙江大学 浙江 杭州 310012）
【摘要】随着互联网的普及运用，人们已经进入知识信息大爆炸的 21 世纪信息化时代。依靠网络的开放性和便利性，利用
MOOC 课程本土化，真正有利于大学生学 MOOC 课程建设体制还不完善。MOOC 课程发展历史并 不长，虽然与现代互联网结合摆脱了地域及时间限制，但由于建 设体制不完善还存在很多问题：师生不处于同一空间很难实现真 正的面对面交流和沟通。慕课课程作为大学生自主学习的平台， 完全依靠学习者的自觉性和自主性，没有相关的监督和管理机构。 非强制性的特点让某些学习者学习效率不高，学习成效不好。由 于相应的监督检测机制不完善，学生考试作弊、代考行为很难杜 绝。 MOOC 课程在国内推广范围有限。引进 MOOC 课程后， 虽然短时间内很多大学运用该课程，但此类课程在大学生中使用 范围并不广泛，甚至有的学生从没有接触到 MOOC 这一概念。 因此，学生对 MOOC 课程的认知和了解较少成为 MOOC 课程 在国内发展的一大难题。 相关教育部门及机构对该课程的关注度不够高。教育部门虽 然致力于教学改革，推动传统教学模式向新型教学模式的转变， 但是鉴于国内传统教学模式根深蒂固，再加上高考等传统教育观 念难以在短时间内改变，教育部门对 MOOC 课程的投资和宣传 力度不大，也未颁布相关的条例和管理制度。 四、结论 综上所述，由于课后作业繁重，教学内容有一定难度，加上 同学自制力的因素，MOOC 课程只能作为通识选修课程或是大 学专业课教育的辅助工具，学生在选择 MOOC 课程时也要谨慎。 尽管 MOOC 课程为学生提供大量的学习资源，学生通过网上学 习便可进入名校名师讲堂或是学习跨专业知识，但是在评估机制、 课程学习管理、课程质量、诚信问题等方面，其仍然存在很大漏洞， 仍需通过学生、学校以及老师多方努力，合理利用 MOOC 课程， 从而真正使学生在学习 MOOC 课程时实现效用最大化。 参考文献： [1] 樊文强 . 基于关联主义的大规模网络开放课程 (MOOC) 及其学习支持 [J]. 远程教育 ,2012,（3）:32. [2] 邓宏钟 , 李孟军 , 迟妍 , 谭思昱 . “慕课”发展中的问题 探讨 [J]. 科技创新导报 ,2013, 19,212-215. [3] 姚媛 , 韩锡斌 , 程建钢 , 刘英群 . MOOCs 与远程教育的 运行机制比较研究 [J]. 远程教育杂志 ,2013,（6）:3-12. [4] 陈肖庚 , 王顶 . MOOC 的发展历程与主要特征分析 [J]. 现 代教育技术 ,2013, 11（23）,5-10. [5] 蔡文璇,汪琼. 2012：MOOC 2012大事记[J]，中国教育网络, 2013（4）:31-34.
中文教材存在的问题与改进措施
中文教材存在的问题与改进措施一、教材内容陈旧当前的中文教材存在内容陈旧的问题，很多教材的内容仍然停留在过去的时代，没有及时更新。
这不仅影响了学生的学习效果，也不利于培养他们的时代意识和创新精神。
改进措施：1.更新教材内容，加入时代元素。
教材编写者应该紧跟时代步伐，将最新的知识、技术和文化成果融入到教材中，使教材内容更加贴近现实生活。
2.引入经典案例，增强实用性。
在教材中引入一些经典案例，帮助学生更好地理解理论知识，同时增强他们的实际应用能力。
二、语言难度较高中文教材的语言难度较高，对于很多初学者来说，阅读和理解教材内容会感到非常吃力。
这不仅会降低学生的学习积极性，也不利于提高他们的学习效果。
改进措施：1.控制语言难度，适合学生阅读。
教材编写者应该根据学生的实际情况，选用通俗易懂、简洁明了的语言表达，避免过多的生僻词汇和复杂的语句结构。
2.增加注释和解释，帮助学生理解。
在教材中增加必要的注释和解释，帮助学生更好地理解概念和理论，同时增强他们的阅读体验。
三、学科知识更新慢中文教材的学科知识更新慢，往往不能及时反映最新的研究成果和发展趋势。
这不仅会影响学生的学习效果，也会阻碍他们的学术发展。
改进措施：1.及时更新学科知识，反映最新研究成果。
教材编写者应该密切关注相关学科的最新动态和研究成果，及时更新教材内容，使学生能够接触到最新的知识和理论。
2.增加学科交叉内容，拓宽学生视野。
在教材中增加一些学科交叉的内容，帮助学生了解不同学科之间的联系和融合，拓宽他们的视野和思维方式。
四、缺乏实际应用中文教材往往只注重理论知识的传授，而缺乏实际应用的指导。
这使得学生很难将所学知识应用到实际生活中，也难以培养他们的实践能力和创新精神。
改进措施：1.加强与实际应用的联系，提高学生兴趣。
在教材中增加一些与实际生活相关的案例和应用场景，帮助学生更好地理解理论知识，同时提高他们的学习兴趣和积极性。
2.增加实践环节，培养学生实践能力。
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本土化下中国慕课学习者困境及改进措施摘要：大规模开放在线课程“慕课”（MOOC，Massive Open Online Courses）于20XX年诞生，并在20XX年引进中国，目前初步形成了以中国大学MOOC、易云课堂、学堂在线等站为主要平台的慕课教育体系，但是中国学习者依然面临着一些慕课本土化过程中带来的困境。
通过深入研究当前中国学习者面临的困境，提出改进措施，认为可通过强化师资力量、设置课程签到制、建设考试诚信系统等途径进行完善，以促进慕课在中国的本土化进程。
作为互联教育的重要体现，慕课对中国教育有着重要的影响。
关键词：慕课；互联；教育；不适应困境；本土化自20XX年慕课诞生于美国并在次年引入中国后，大量乐于接受新生事物的学生、教师加入慕课运动，诸多金融投资机构予以注资，更有学者称慕课是“哥白尼式的革命”。
目前中国慕课学习者主要分布在一线城市和教育发达省市。
慕课作为“互联+教育”的代表，势必对中国教育局面产生影响。
当前，中国慕课平台本土特征明显，中国大学MOOC、易云课堂、慕课等慕课平台开始上线。
一些高校，尤其是重点高校开始加入到慕课的制作和教学中来，好课程也受到了学习者的青睐。
如湖南大学建筑学院柳肃教授的《中国古代建筑艺术》，截至20XX年已有万学习者修读，在全球5000多门慕课中，排名第三。
同时，由于深受传统教育模式影响，中国学习者在面对络慕课教学时，依然不可避免地存在一些不适应困境。
一、国内外研究现状1.国内研究现状国内慕课相关实践的数量在逐年攀升，有关慕课的学术研讨活动也丰富多彩。
20XX年4月，以“MOOC引领中国未来教育新常态”为主题的20XX（第二届）中国MOOC大会在北京举行，教育机构齐聚一堂，共商中国慕课发展大势。
总的来说，慕课研究紧追慕课实践的脚步，并且都处在上升期，已收获了丰富的成果，但仍存在巨大上升空间。
2.国外研究现状就英文文献的总体来看，与慕课相关的文献总体数量并不算多：以“MOOC”为关键词获得英文文献5，680条；以“Massive Open Online Course”为关键词获得英文文献，200条。
从研究主题来看，在Google Scholar检索结果中相关度排序靠前的文章大多集中在和慕课有关的课程设计、开发、技术路线等方面，也有基于不同技术呈现形式的慕课的比较研究；对慕课中的学习者、交互、学习评价等方面的关注虽然不多，但这些方面已经出现很多颇有深度的思考。
二、中国学习者慕课使用现状1.学习课程数量少，完成度喜中有忧通过调查笔者发现，尽管多数同学仅学过1～2门慕课课程，且近七成都获得了结课证明，完成了相应课程的学习，但如果与大学一般的线下课程的结课率（以获得学分为标志）相比，慕课完成度仍然较低。
这些学习者中不乏“觉得新鲜试一试”的态度学习，因此未能全部完成学业，而选择一些修读了更多慕课课程的学习者，他们已经熟悉了慕课学习，为完成学校学业要求或结合自身兴趣而学。
但很少有学习者能够完成全部所选课程的学习，多数是完成了其中1～2门课程的学习，即多数学习者仅完成了部分课程的学习。
2.慕课平台多，选择范围广在慕课平台中，以中国大学MOOC、易公开课、慕课这3个平台最为受关注，这3个平台也恰好是我国成立较早、发展较为成熟的慕课平台。
此外，慕课平台的专业性也是影响使用人数的重要因素之一，在上述3个平台中，前两者课程资源涵盖专业较广，而慕课是以“国内最大的IT技能学习平台”为定位的，主打IT方面的课程。
3.较差自制力成为制约慕课学习的重要因素互联世界纷繁复杂，一旦上，本来要进行学习的目的可能因为其他更吸引人的（如社交软件、影音娱乐等）内容而被化解。
调查中有学习者表示，受到寝室环境嘈杂、络诱惑等因素的影响，常常难以专心学习慕课。
自控力成为能否专心致志学习的重要变量，这确实是当前慕课学习者遇到的一个重要问题；另外，速慢导致视频卡顿也是一大困难，笔者在自己学习时就曾因卡顿难以在相应课时内完成课程学习，因此如何提高速、减少乃至杜绝卡顿也是慕课平台建设者应考虑的问题。
三、当前学习者困境1.内在困境据调查显示，能够完成所选全部课程的学习者较少，甚至有学习者注册后从未进行在线学习。
虽然许多慕课课程在推出早期受到了学习者的欢迎，注册人数不断攀升，但最终能够完成课程学习的人数占总体学习者比例通常并不多。
以上海交通大学为例，《数学之旅》作为该校首批上线的慕课课程之一，课程完成率仅为3%。
由于慕课学习全凭学习者自愿，且缺乏监督机制，不按时学习、不完成学习产生的后果对学生影响较小，这种非强制性使得学习者很容易就中断或放弃课程的学习。
此外，一些课程题目存在“标题党”的现象，学习者选修之后发现课程内容不合适，因此，不能完成全部学习。
多数慕课课程一课时约为10～20分钟，且可以使用手机应用软件来学习，真正实现了随时随地想学就学，便于学生充分利用碎片化时间。
但同时，教师不能直接观察到学生的表情、动作，不能相对应地及时改变教学内容及节奏；对于学生，没有了现实中老师的督促与监督，很容易在学习过程中受到干扰，降低听课效率。
因此，慕课这一创造性的教学方式对学生的学习自觉性和学习能力提出了更高的要求。
此外，由于教育背景参差不齐，部分学习者在学习过程中感到难度大，跟不上教师授课节奏，对于跨领域学习者更是如此。
慕课与传统的现实课堂授课不同：现实课堂中，教师在授课时会根据学生的实际情况来把问题用合适的方法说清楚，而慕课在实际的络授课中虽然是教师讲课，但本质毕竟还是“机”，因此难以因材施教。
2.外在困境学分和证书的承认问题是学习者重点关注的话题，如学分能否互认、证书的含金量有多少等，然而当前中国此类政策几乎是空白的。
笔者经过调查发现部分学习者并不在乎是否有证书，因为他们不明确证书在或求职中的作用。
所以，慕课工作者包括各高校乃至教育部门，应该努力推进慕课或是其它络教育形式的专业化和认证官方化，提升证书的含金量。
慕课不是传统课程的翻印，它需要进行内容修订和结构调整以适应络教学的新要求。
于慕课而言，由于注册学习者来源广泛，知识结构及基础差异巨大，需求也各异，学习者在选修课程时，并非依次选修所有课程，而是根据自己的喜好和已具备的基础挑选课程，由此会导致课程衔接上产生问题。
四、慕课本土化改进措施1.课程质量整体提高教育和络主管部门应对课程质量进行监督和把关，保证课程质量，也可以采取投诉或举报的方式，给不良课程以压力；构建慕课质量评价指标体系对具体慕课课程的质量做出评价，包含由慕课教学队伍、教学内容、教学效果、教学资源和教学技术等一级指标和慕课提供组织、慕课主讲人和慕课团队等二级指标组成的慕课质量评价指标体系，确保慕课健康有序发展。
笔者调查发现一些学习者在学过一段时间后发现课程不适合自己，因此应开设试听课，让学习者先体验该课程是否符合自己设想，是否能够接受老师的授课方式，是否对于课程内容感兴趣，再做出判断是否继续完成其它课业内容学习。
另外，由于课程时间有限，老师很难照顾基础薄弱甚至是零基础的学习者。
如果全部开设基础课程，也就无法给予想进阶的学习者帮助，且教学周期会更冗长，这不符合慕课的基本特征。
因此，慕课制作者应在课程播放过程中添加相应知识背景的超，方便学习者快速查询不清楚的知识点，由此降低其查询的时间成本，提高对相关知识的理解，跟上课程进度，从而完成全部学习内容。
2.平台建设创新完善设置课程签到打卡制，严格按照打卡进度来播放视频，以督促学习者按时完成课程，最终完成课程考试。
为了防止学习者在结课前集中“突击”，建议开设学习时间限制，即每一节课限制在一定周期内观看学习，超过这一周期则取消观看学习权限。
除线上课程外，还应开设线下答疑交流课堂。
线上学生认真观看视频进行学习，教师提供在线的辅导；线下课堂是通过互动来完成的，教师在线上提前了解学生的学习困难，在线下给予有效的辅导，学习者之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
3.测评与激励制度完善在完成作业和进行考试时，一些学习者不遵循“诚信承诺书”，依靠各种手段查找答案。
因此建设诚信系统迫在眉睫，笔者建议对在线提交的作业进行内容查重，防止抄袭；考试进行中禁止退出考试页面，否则视为提交试卷。
针对一些学习者自控力较差，在线学习时易受到干扰而分散注意力的问题，笔者认为，应建设课堂监督体系，如设置“插入式”提问――在视频播放过程中，教师进行插入式的随机随堂提问并要习者作答，以确保学生始终在认真学习。
在推进慕课学分和证书被社会接纳的进程中，国家应加强顶层设计，保证有效的制度与政策供给；高校应为慕课教育的发展提供系统支持与配套服务，实行跨校学分互认，为慕课教育创造发展空间。
推进证书与学分互认体系完善，就是要从根本上解决学习者不知道证书或学分有何用的问题。
慕课考试应加强对学习者所学知识的测试，提高证书和学分可信度，建立校际统一学分转换系统，即不同高校之间通过达成协议的方式，互相承认对方学校学习者的学分，以促进学习者的学习决心。
经过四年发展，中国慕课日趋成熟，但上述学习者不适应困境依然存在，限制了中国慕课发展。
中国慕课在本土化过程中，应着力解决中国学习者不适应困境，将慕课这一舶来品顺利“落户”中国，在“互联+”的大背景下，慕课的良好有序发展必将促进中国教育的进步，让更多学习者受益。
参考文献：刘昕璐.慕课交大首期完成率3%[N].中国青年报，20XX-03-21.邱均平，欧玉芳.慕课质量评价指标体系构建及应用研究[J].高教发展与评估，20XX（5）.卫志民.“慕课”本土化开发面临的问题及对策[J].西北师大学报（社会科学版），20XX（1）.李曼丽等.解码MOOC：大规模在线开放课程的教育学考察[M].北京：清华大学出版社，20XX.。