高中物理试卷讲评课有效教学策略探讨

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高三物理试卷“五步走”讲评策略探讨

当的责备；（５）忽视学习行为的矫正。２高三物理试卷讲评课 “ 五步走” 有效教学模
式探讨
的问题，记下典型错误为讲评提供依据（如表
格１）。表格１
题号１２３４５６７８
表格２
２０１４年第９期（上半月）
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Ｊ
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王兰Ｉ－＝－１一
一
物理试卷 “ 五步走’ ’ 讲评策略探讨
马北河
广州市海珠区教育发展中心，广东广州５１０３２０
摘
要：针对当前高三物理试卷讲评课中存在的弊端，提出了“ 五步走” 高中物理试卷讲评课有效教学策略，包括 “ 统计” 、
继续和深化．课堂教学的有效性成为了研究的热
试卷讲评课之前需要进行两方面的统计分析：第一，统计每一道题目的解答正确率。选择
题应统计到具体选项。因高三阶段不少学校采用答题卡扫描阅卷，上述统计工作可利用电脑进行相关数据分析，通过统计分析查找出共性和个性
点．关于物理概念课、规律课、实验课等课型的有效教学策略得到了广大一线教育工作者的关注。
但是，深入一线发现，相对其他课型而言，部分教师对物理试卷讲评课的重要性认识不足，对它的研究也大多停留在表面上，物理试卷讲评课教学基本上是教师逐题讲解：此题应该怎样做，为什么要这样做，甚至还列举一些错误的实例作为 “ 反面教材 ” 。虽说这样做也无可厚非，但从新课程改革的角度看，存在着很多弊端：（１）难以发挥讲评课效果；（２）忽视学生的主体地位和主观能动作用；（３）讲评课缺少有效的激励与反馈手段；（４）不恰

实现高中物理习题讲评课高效性的对策

实现高中物理习题讲评课高效性的对策【摘要】高中物理习题讲评课对于学生学习物理知识和提高解题能力起着至关重要的作用。

为了实现讲评课的高效性，我们需要在制定课程计划时设置清晰的目标和规划，提前准备好教材和习题，积极引导学生参与讨论，定期进行实时反馈，并利用多媒体技术辅助讲课。

通过这些对策，讲评课不仅可以提高教学效果，也可以培养学生的思维能力和解决问题的能力。

我们应该重视讲评课的高效性，并不断探索提高教学质量的方法，为学生提供更好的学习体验。

【关键词】高中物理、习题讲评课、高效性、对策、目标规划、教材准备、学生参与、实时反馈、多媒体技术、教学效果、思维能力、问题解决能力1. 引言1.1 介绍讲评课的重要性讲评课作为高中物理教学的重要环节，扮演着至关重要的角色。

通过讲评课，教师可以对学生在课堂学习中的掌握情况进行及时的检测和总结，发现学生存在的问题和疑惑，及时进行纠正和解答，帮助学生更好地理解知识，掌握解题方法。

讲评课还可以帮助老师总结教学经验，发现自身教学中存在的不足之处，进一步提升自己的教学水平和教学质量。

在讲评课中，学生不仅可以通过讲解和分析习题，加深对知识点的理解，巩固已学知识，提高解题能力，还可以通过与老师和同学的互动，拓展思维，培养团队合作能力和沟通能力。

讲评课不仅是对学生学习成果的检验，也是学生能力综合提升的重要途径。

讲评课在高中物理教学中占据着不可替代的地位，对于学生的学习和发展具有重要的促进作用。

提高讲评课的效率和质量，对于提升学生物理学习水平和能力的全面发展具有积极的意义。

1.2 概述对提高高效性的需求为了实现高中物理习题讲评课的高效性，我们需要意识到提高高效性的需求。

在当今教育环境中，学生的学习压力不断增加，课堂时间有限，教师需要充分利用有限的时间提升教学效果。

高效性的讲评课可以帮助学生更好地掌握知识，提高学习效率，激发学生学习的兴趣和积极性。

高效性的讲评课也能够提升教师的教学质量，增强师生互动，营造良好的学习氛围。

物理试卷讲评策略浅谈

物理试卷讲评策略浅谈试卷讲评课是中学物理课堂教学的重要组成部分，上好物理试卷讲评课对纠正错误、扬优补缺、丰富体验、巩固双基、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生解决物理问题的能力有着十分重要的意义。

那么怎样达到最佳的讲评效果呢。

我认为应该抓好以下环节：一、物理试卷讲评前的策略1．把握讲评时机：有些教师为了反馈及时，往往是批阅完试卷后发下就立即讲评，认为学生刚做完还没忘，效果要好一些。

其实不然，因为你这时去讲，往往是讲学生做错的一些题目，而事实上学生做错题目并不一定不会，很可能学生看后很快就能自己解决，有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。

像这样学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目，无需教师去讲。

老师应在发下试卷后留给学生一定的时间，让他们自己去思考、去悟，确实解决不了的再由教师去讲。

2．备透学生：备课不能单纯以教材的知识为对象，而首先要考虑学生的知识现状和现有能力水平。

精心设计调动学生课堂学习的主动性的方法；根据学生测试情况，讲解问题要具有普遍性和典型性，具有针对性和有效性.找出学生答题出现失误的”关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再发生。

二、物理试卷讲评过程中的策略要鼓励学生进步：讲评课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩.讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇。

如头面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之外、有创造性等.讲解时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示于课堂，也可由学生讲解，讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在”学习园地”，供全班同学效仿、借鉴。

以成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追.要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步。

要让他们也能在赞扬声中获得满足的愉悦.对他们的错误解法要指出其出错原因，并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增强其成功感。

关于高中物理试卷讲评课的几点思考

关于高中物理试卷讲评课的几点思考
一、试卷中应突出思维题：思维题有助于引导学生学习，建立良好的思维路径，深化学生对物理知识的理解。

二、灵活采用案例式题型：将实际案例紧密结合物理知识，在讲授知识的同时，让学生熟悉使用知识的方法，并利用现有的知识来解决实际的问题。

三、课堂讨论融入形式非常重要：课堂上能采取一些有趣的形式，如抢答、问答、小组讨论等，让课堂活跃起来，促使学生运用所学，挖掘思路，激发学习兴趣。

四、丰富实验教学：实验练习是理解物理知识的有效手段，引导学生学习实验技能，熟练应用实验方法，从而提高学生自己解决实际问题的能力。

五、严格按照课程标准设计试题：物理试卷设计要紧密结合《物理教学标准》的要求，注重培养学生的物理素养和好习惯，使学生在引导下梳理知识网络，建立起科学的概念认知，推广实践能力。

如何提高物理试卷讲评课的有效性-最新年精选文档

如何提高物理试卷讲评课的有效性试卷讲评课是高中物理课堂教学的重要组成部分，是提高教学质量的重要途径。

教师批阅试卷后，要准确分析学生在知识和思维方面存在的薄弱环节，找出试卷中出现的具有共性的典型问题，针对错误的根本原因及解决问题的方法进行讲评，才能提高课堂的有效性。

一、做好试卷统计，突出重、难点。

试卷讲评课的第一步就是做好试卷统计和分析，主要统计客观题的错误率、错误原因，以及导致主观题失分的原因。

教师应做好分析报告，为课堂讲评提供有力的依据。

在这环节上要对考试的成绩做总的评价，内容应有试卷的难易程度、学生错误情况的简单分析以及与其他班级的比较情况。

讲评必须把试卷花在讲重难点和疑点上，要具有导向性，能激发学生的求知欲。

凡是讲评课有效性不高的，往往是教师不分轻重、面面俱到。

若试卷上有许多题目学生错的很少，或者学生经过简单的讨论就能解决的问题，教师再逐一讲解，学生会感到无趣和厌烦。

突出重点不是只讲重点，因为一节课所涉及的内容很多，教师应根据统计情况，认真备课，讲课时的精力应放在试卷集中存在最突出、最重要和学生最想知道的内容上来，为学生解惑、释疑，引导学生探究。

利用统计结果，讲解问题要有普遍性和典型性。

一般情况下，错误率大于0.5的题目，老师要认真分析、认真讲评，低于0.5的题目由学生自己解决，教师可作个别指导。

讲解要有针对性和有效性，找出学生答题出现失误的真正原因，认真分析，解疑纠错，防止同样的错误再次发生。

这就要求教师在备课时多了解学生对错题的思考，多问几个为什么，找出学生在答题时存在的问题以及在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评才会有的放矢、击中要害。

二、注意试题的变式和延伸，培养学生的发散思维。

讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐一讲解，而要通过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放式讲解，善于将原题变形，如可以对提问方式和题型进行改变；对习题中知识内容可以扩大使用范围；从一个题目衍生许多新题目；也可以换数据等。

浅谈如何提高物理试卷讲评的有效性

浅谈如何提高物理试卷讲评的有效性近几年本人一直从事高三物理教学工作，在平时听试卷讲评课过程发现，很多老师都是按照试卷上的题目从头讲到尾，简单的题目就只言片语点过一下，难的题目一节课讲不了两道，尤其对中等难度的题目讲评上只对那些做错的同学的做法上进行改正。

本人觉的一节试卷讲评不仅是帮助学生解决试卷上暴露出的问题，而更重要的是通过讲评让同学们积累一些适合自己的解题思路和方法。

下面本人根据教学实践，谈谈如何提高试卷讲评的有效性。

1. 学生是课堂的主体高中的试卷讲评课基本都是老师一整节课唱独角戏，不仅满堂”灌”，而且还经常拖课。

无论什么样的课，学生才是课堂的主人，所以这就要求教师不断激发和引导学生的学习需要，合理创设情景使学生主动参与，让不同层次的学生都参与进来，而不是专门针对那些成绩好的学生。

试卷讲评的过程不仅仅是知识的交流过程，还是情感交流的过程。

教师应该建立小组合作的教学形式为所有学生发展提供一个良好的环境，其内容可以是相互讨论，互为师生，还可以让学生上台讲解等，这样可以极大地提高学生自我纠错的能力和试卷讲评的效率。

2. 少批评，多表扬分数不仅是衡量学生学习水平的工具，也是衡量老师教学水平的标准。

每一次考试，教师总是对班级的分数感到不满意，总感觉应该可以考的更好。

尤其是考的不理想情况下，总是报怨学生不努力，上课不认真听，觉得这些题目讲过好多次了还是不会做。

因此很多老师一上课就会先批评，这样子实际上就是说那些考不好的同学，而那些学生成绩不好，大部分是因为缺乏学习物理的信心，在每一次考试中不断受到老师的打击批评，积累了过多的学习失败的体验，导致学习动力学足，厌倦物理。

因此教师在试卷讲评课中应重视学生的个人感受，在试卷中要善于发现后进生的闪光点，进步点，并对这些优点进行适当的放大，要做到多表扬，少批评，来提高学生的学习信心和兴趣。

3. 强调解题规范的重要性很多学生在考试中因为答题不规范而得不到相应的分数，当然这一方面与同学生平时的作题习惯有关，但主要还是教师在平时讲评过程中没有做好解题表述的规范指导，很多老师为了节省时间，在黑板上只写了一些重要的公式，其他都省去了。

浅析高中高效物理试卷讲评课

（六）严格监考，用高科技防范作弊运考试作弊现象的泛滥、蔓延，从管理的角度说，
最重要的原因是监考不严。改变这种状况，校要学
考试作弊问题，从社会、要学校、生等多方面人学
手，要全社会都来重视，需社会、学校、教师、家长齐
心协力、同治理，能消除这一不良现象。共才
必须认真、严肃地贯彻执行省教育厅有关法规，严格
要求监考人员，折不扣、丝不苟地按照考试法不一
规进行监考。要认真选择监考人员，严肃查处违反
生和进步比较大的学生的分数，其他学生给予不点名批评。这些方式都造成了试卷讲评课最低层面的
题论题。如受力分析、动分析、量的观点分比运能析、路分析等是学生解题中的重要一环，师应电教
的做法。为对他们就应该 “ 认当头棒喝 ” 而且这种，方式操作起来简单明了，不需要动脑子。许正是或
单点评；一种是教师只公布考得比较理想的学另
监考规则的教师，形成严格监考、严格考试的氛围。随着手机、小灵通等通信工具的普及和不断更新，目前运用通信工具作弊的问题越来越突出，高中学业考试监考难度加大。为了保障考试的严肃性和公正性，防止考场舞弊行为的发生．应该在所有考场使用通信信号屏蔽仪器，针对手机的出现加大预防力度，遏制手机作弊的蔓延．减少其发生的发展，万丈高楼平地起 ” “ ，没有基础哪来深入？任何不重视学业水平考试的做法都

高中物理试卷讲评课“五步法”教学模式的探索与思考

一
到多少分，还可以得哪些分，最多可以得到多少分” 等等；对于“ 症状 ” 比较突出的学生可以在调查中或课后做更周到、更有针对性的导引 …… ，通过导引让学生明白自己可以达到什么高度 ” ，现在又是什么高度！从而导出信心、激情，以利于学生继续学习。（三）、诊议： “ 诊” 包括“ 自珍 ” 、 “ 互诊” 和“ 师生共诊 ” ，即：学生结合参考答案来“ 自我消化” ，自我查找错误原因自诊” ；同时，对于部分“ 自诊 ” 不了的问题，可以通过与同学讨论、交流来解决诊” ；而对于“ 互诊” 电很难解决或存在分歧的个别问题那就需要老师来组织大家讨论、交流而解决了 “ 师生共诊” 。在共诊中老师要做好组织和分析、
（一）、拉近了师生间距离，增强了
教学的和评价的针对性和实效性教学巾发现：有的学生考后会纠结段时间，甚至会“ 遭受打击而一蹶不振” ，而有的学生会 “ 放松一段时间 ” ，所以考后必须要进行 “ 考情调查 ” 和“ 导引” 。此时不论是考后对学生的“ 考情调查” ，还是讲评巾的“ 导引” ，以及 “ 巩补”
一
引导的作用，最后问题的解决还是让学中的“ 小组辅导” ，都需要老师深入学生生来完成，这样才能真正帮学生树立信中去，与学生“ 亲密接触 ” ，这样能获得心，学生体会到这样难得问题我都能够了真实的信息，导引也真正做到了“ 因
解决，我当然一定行！ “ 议” 指组织学生就测试中某些“ 典型的解答 ” 来展开讨论一教师通过抽样统计把测试中学生的 “ 错误表现” 做成ＰＰＴ课件呈现出来，让学生来 “ 议” ，议论时一般先让“ 解答的主人” 开始，然后其他同学来，最后让老师来 “ 小结” 或 “ 点睛” ；同时，教师还要组织学生从以往做过的例题或练习中找列举与之相关试题类似的题。这一环节是 “ 五步法” 中的核心。教师一定要利用好抽样统计结果和真正组织学生来 “ 诊议” ，这样才能事半而功倍！（四）、梳理：梳理包括梳理出本次测试中所考察和涉及到的知识点。最好做成知识网络。针对本次测试和往届的相关测试中哪些知识点出问题最多，错误表现主要有哪些以及如何解决和避免等等。这些若在教师做成资料后印发给学生，效果更好。势利导” 。（二）、真正让学生动了起来。更培养了学生的表述能力和增进了学生间

物理学试卷讲评课的思路探究3

物理试卷讲评课的思路探讨讲评课是高中物理学教学中的主要课型之一，尤其在高三物理学复习教学中占有重要地位，如何上好试卷讲评课是物理学教师常常思考的问题，下面是笔者的一些想法和体会。

1 上好讲评课的作用上好讲评课，有助于完善学生的知识结构，有助于优化学生的思维能力，有助于提高学生的解题技巧和应试能力，激励学生树立信心，对强化教学效果，进一步提高教学质量，促进教学改革具有重要意义。

2 常见试卷讲评形式和弊端2.1 公布答案，学生订正将参考答案贴出来，让学生自己对照纠错，有些教师在试卷讲评课堂上几乎是对答案，这种只公布答案而不讲评的形式，使有些学生对那些不会做的题仍无法找到解题思路，经过一次考试问题依然存在，更谈不上纠政、强化和提高了。

2.2 不加选择，逐一讲解从测试试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，往往要花上几课时才讲完，这样做缺乏针对性，浪费时间，学生容易产生厌烦心理，收益甚微。

2.3 有所侧重，重点讲评根据测试情况，有所侧重，多数学生做对的试题不讲，错误较多的试题重点讲评，这种做法虽比前两种好，但仍然是教师讲，学生听，形式单一，就题论题。

学生的收获只会解一道题，不能通一类题，未能体现学生为主体，教师的主导作用。

3 试卷讲评课的特点讲评课是指在考试或练习之后对试卷习题进行分析、讲解和点评的课型。

要想提高讲评课的质量，就要把握其特点。

作为讲评课，一要讲，即讲考查知识，讲解题策略，讲答题思路，讲应试技巧；二要评，即评试卷，评学生，评教师；三要练，即练“疑点”，练“误区”，练“提高”。

把握以上特点，增强讲评课的目的性，就能使讲评课成为培养学生综合能力的训练过程。

4 试卷讲评课的思路探究4.1 统计分析涉及以下两方面：4.1.1 试卷统计在认真批改试卷和搜集学生反馈意见的基础上做好试卷统计工作。

一是考试结果的统计，包括最高分、最低分、平均分、及格率、各分数段人数、优秀率、区分度、难度系数及每题的得分率或正答率；二是错误类型的统计，主要是统计学生每题出错的人数及类型，对选择题要找出学生错误结果是怎么做出来的，三是考查类型的统计，按识记、理解、分析、综合、作用、评价六个层次统计相应题目的数量，占分比例和得分率，以了解哪个层次的题目存在问题较多；四是按考点分布统计，统计每个考点或章节题目的数量、占分比例和得分率，以了解哪部分题目存在的问题较多。

物理试卷讲评：有效策略及其实施

（二）缺乏拓展性
对错误率高的试题，要有目的地归类分析，在
互动中再现学生的思维过程，由表及里地剖析错误根源，理思路、析规律、讲方法、寻规
范、再拓展，形成集归纳式、开放式、发散式于
一
物理是一门注重思维深度和灵活度的学
科，强调建模和类比等思想方法的应用迁移。
物理试卷讲评不能就题论题、忽视延伸；注重归类对比、变式拓展，与高新科技、生活实际紧密联系，才符合物理的学科特点和课程要求。
（三）缺乏过程性
体的有效讲评。溯源和启发并行。物理试题往往具有情
一
、
课堂写真：一节物理试卷讲评课
力。学生安静地听着，认真地记着。）师同学们还有什么问题？
（学生沉默…… ）
师师
同学们请把试卷拿出来 …… 在此次考试中，错误比较集中的是以下
几道题。
现实中，类似的试卷讲评课并不少见。
学生的答卷中暴露出来的问题有共性和
个性之分，试卷和试题本身的难度有高低之别，知识体系和能力要求的渗透和综合程度
也有差异，这些因素都决定了课堂有限的讲评时间内，不允许教师将所有的试题不分主次、一讲到底，而应抓住多数学生的主要问题、典型问题，重点突破。
课堂上讲的，学生基本上都能听得懂，但一旦
自己单独解题，却是一筹莫展。所以，我们常

物理试卷“评”与“讲”的有效策略

２做好试卷的统计分析．
第三，针对性。试卷讲评课中，先要找准学生答首题中出现的具有代表性、典型性的错题，进行分析、解疑纠错。使学生通过物理规律在各种复杂和陌生的物理磁波的应用、电磁辐射的危害等问题研究、论、论。讨辩此过程要提供可供学生选择的、富的、丰随时可取的、与问题解决有关的各种信息资源，包括文本、图形、声音、视频和动画等。
３反馈阶段．来自物理试卷讲评之前，教师首先要对学生的答卷进行分析研究，可从以下几方面进行分析：１认真统计分析（）
学生对活动过程进行反思、流，思过程中的收交反获与不足。通过这样的学习，同学问的课下交流、作机会大协大增多。学生通过去阅览室、书馆、图网络上查阅资料，初步学会搜集资料、用资料。锻炼了语言表达能力，利展示了学生的学习潜能。促进了课程资源的开发与整合，高了学生对物理学习的兴趣。提三、过开展校本课程研究。通开发利用地方资源校本课程是根据国家的教育目的和地方的教育要求，由学校教师对当地社区和本校的资源、环境因素以及学生的实际需求进行分析，针对本校学生编制的，可供学生选择的课程。高中物理校本课程，是立足于物理学科开发的，学校校本课程资源体系中的一部分，内容贴近生活、联系科技、渗透社会。与传统课程相比，校本课程更具开放性。在校本研究的基础上可以组织教师编写《身边物理学》《自制教具》《、、有趣的物理小实验》等校本阅读教材。例如：在教学《顿第三定律》，用矿泉水瓶和牛时利个听装可乐瓶子、一根小铁棍、花、棉酒精模拟火箭发

实现高三物理习题讲评高效性的策略

实现高三物理习题讲评高效性的策略【摘要】这篇文章旨在探讨如何实现高三物理习题讲评的高效性。

在我们将介绍背景和研究目的。

在我们将详细讨论教师备课策略、学生讲评策略、课堂互动策略、评估与反馈策略以及综合应用策略。

结论部分将总结提升效率的关键。

通过本文的阐述，我们希望为物理教学实践提供有效的方法和策略，帮助学生更好地掌握知识，提高学习效率。

【关键词】高三物理，习题讲评，策略，教师备课，学生讲评，课堂互动，评估与反馈，综合应用，提升效率。

1. 引言1.1 背景介绍高三物理是高中阶段的重要学科之一，对学生的学业成绩和考试成绩有着重要的影响。

高三物理的学习往往以大量的习题训练为主要形式，而许多学生在习题练习过程中遇到了各种困难。

为了帮助学生更有效地进行物理习题讲评，提高学习效率，本文将探讨实现高三物理习题讲评高效性的策略。

通过分析教师备课策略、学生讲评策略、课堂互动策略、评估与反馈策略以及综合应用策略，可以有效地指导教师和学生在习题讲评过程中的操作，提高学习效果。

通过本文的讨论，可以为高三物理教学提供一些新的思路和方法，帮助学生更轻松地应对物理学习和考试挑战。

1.2 研究目的物理学是一门既重要又具有挑战性的学科，而高三物理的习题讲评则是学生提高学习效率的重要环节。

在实际教学中，高三物理习题讲评存在着许多问题，如讲解不清晰、学生注意力不集中等。

本文旨在探讨实现高三物理习题讲评高效性的策略，帮助教师更好地备课、学生更好地参与、课堂更有趣并提供有效的评估与反馈，从而提升学习效率。

研究目的包括以下几个方面：1. 分析当前高三物理习题讲评存在的问题和难点，找出影响效率的瓶颈。

2. 探讨针对不同环节的教学策略，包括教师备课策略、学生讲评策略、课堂互动策略、评估与反馈策略以及综合应用策略。

3. 总结提升效率的关键，为高三物理习题讲评提供有效指导，并为教师和学生提供可操作的建议，以期提高学习效果和成绩表现。

2. 正文2.1 教师备课策略教师备课策略对于实现高三物理习题讲评的高效性起着至关重要的作用。

探讨高三物理试卷讲评课的有效策略

探讨高三物理试卷讲评课的有效策略作者：刘玉树来源：《中学理科园地》2013年第01期高三物理教学形式基本以备考复习为主，在备考复习过程中通常通过周练、月考、联考、模拟考等考试对学生学习情况进行诊断，帮助学生查缺补漏。

试卷讲评成为高三课堂教学活动的重要形式，试卷讲评可以帮助学生分析前一阶段的学习情况、查缺补漏、纠正错误，帮助学生巩固掌握知识和提升思维能力，同时也帮助教师弥补教学上的遗漏。

所以讲评课是否具有针对性、有效性将直接影响到高三物理教学的质量。

在实际教学中，部分教师对试卷讲评不够重视，出现了重考试轻讲评，试卷讲评不到位的情况；试卷讲评中习惯采用“照卷讲题”、“就题论题”、“一讲到底”的教学模式，往往是教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，错误再现率高、教学效率低下。

那么，试卷讲评课怎样上才是高效的课堂教学，本人结合自己的教学实践谈谈一些策略，与各位同仁共同探讨。

1 讲评课准备策略1.1 策略1：教师课前做好“一统二查三归纳”“一统”即：统计学生全卷的得分情况、各题的得失分情况以及及格率、优良率、平均分、各分数段的分布情况等；统计学生在答题过程出现的各种典型错误以及独特的、创新的思维方式、解题技巧等。

“二查”即：查引起错误的原因，查学生审题偏差，查知识掌握漏洞，查应用能力缺陷，查思维方式障碍，查解题规范失分。

“三归纳”即：归纳考查的知识点，归纳解题用到的主要方法和技巧，归纳学生的错误原因。

1.2 策略2：学生课前自查自纠自评教师要抓住学生考完迫切想知道考试结果心理特点，及时将试卷批阅，并发给学生，同时也可把详细的参考答案印发给学生，要求学生及时进行自查自纠自评。

看看哪些不该失分，哪些题是知识没掌握，哪些题是知识不会应用。

要求学生在试卷上做好标记，独立思考，自我纠错，认真反思。

这样，让学生在讲评前对自己的答题情况做充分的反思，学生上讲评课时会对照自己的问题而集中注意力听课，并容易产生参与课堂活动的浓厚兴趣，自然听课效果大大提高。

物理试卷讲评课的教学策略

和各分数段的人数）接着发卷，求学生得到试卷后，后要进审题时要做到：眼看、画、思 ” 画出情景图（括受力 “ 手脑，包
行以下几项工作：① 统计试卷中各大题型的实得分占应得图）标出已知量和未知量，，写出关键词，目要看全。②书题
每小题分别属于哪一章节的内容，标在各题号前，统计错字母的含义等。计算太粗心：并 ③ 字母推导题公式变形时特别
题在各章节出现的多少，以明确各章内容掌握的好与差。 ③ 要小心，推导结果是否正确可用单位检验。④分析有困难：
统计分析各错题中哪些属于失误造成的．哪些属于根本没知识不熟，需要针对性看书；方法不会，需要针对性做题。有印象或不理解而造成的。上述三个方面的统计都要求在（四、别辅导个
１题剖析和错题矫正。选择题以其灵活多变、查全．错考角度分析各选项对与错的原由，并总结出快速做选择题的
方法。
还可以使学生对所学知识加以查缺补漏．通过教师的指导面的特点使多数学生得分率不高。评析时应引导学生从多
分的百分比．以便明确各类题中哪类题掌握的好些，类题写不规范。规范书写要注意以下几个方面：要指明研究对哪研要分弄则差些？从中发现自己的优势和弱项在哪里。 ②认识各类题象、究状态或过程；有原始公式，步列式：清公式中

高三物理试卷讲评课的有效策略-精选教育文档

高三物理试卷讲评课的有效策略在高三物理复习中，试卷、习题讲评课占去了学生大部分的课堂时间。

试卷讲评课的效果是决定学生备考效率的关键，对学生的备考复习有着不可忽视的作用。

如何提高试卷讲评课的教学效率是高三物理教学的当务之急，也是高三物理教师的主要教学任务之一。

要想实现高三物理试卷讲评课的有效教学，必须从问题出发，寻求有效的解决策略。

一、目前高三物理试卷讲评课存在的问题1.试卷讲评缺乏重点。

很多教师的试卷讲评缺乏重点，往往是从头到尾一题不落地讲完。

这样的试卷讲评效率低下，整个讲评过程缺乏学生的积极参与。

在这样的课堂下，学生只是对照教师的讲解，然后写上正确的答案，难以去主动思考，不知道自己为什么错、错在哪里。

这样进行“满堂灌”，不符合新课程理念，学生的主体地位没有得到体现，自主学习能力也没有得到培养。

2.试卷讲评缺乏体系性。

在高三物理试卷讲评课中，教师的试卷讲评缺乏体系性，每次的讲评方式都会有很大的差距。

面对一些简单的试卷，教师往往就公布一下答案；对于有难度的试卷，教师就会挑出几题进行讲解。

这样的试卷讲评忽略了学生的整体性和特异性，缺乏教学体系性。

所以，这样的讲评方式往往是低效的，甚至是无效的。

3.试卷反馈不良，讲评缺乏针对性。

高三学生需要面对大量的试卷，教师也不例外。

学生将试卷千辛万苦地做了出来，教师就应该及时批改，对学生的考试情况进行全面了解。

可是，有些教师没有对试卷进行认真、及时的批改，就匆忙进行试卷讲评。

这样，教师没有批改试卷的过程，就缺省了对试卷反馈信息的了解过程。

也不了解试卷的重点和难点及学生的易错点和易混点，这样的试卷讲评是没有针对性且难以满足学生学习需求的。

学生也会因为自己的试卷没有经过教师的检阅，而缺乏听讲的兴趣。

二、高三物理试卷讲评课的有效策略1.教师及时讲评，保持学生积极性。

试卷讲评课的首要原则就是及时性原则，“时过然后不学，则勤苦而难成”。

学生在完成一套物理试卷后，肯定会产生很多疑问和好奇。