在实践中反思和完善英美文学的课程教学
关于英美文学课堂教学的思考
生语 言能力为 目标而开设 的。 其在语言、 文化学习中的重要性不容置疑 。 然而， 英美文学课 堂教学却境遇 尴尬 。怎样激发学生对文学课的兴趣 ， 焕发 文学课 的魅力是文学课教师应该思考的问题。 关键词 ： 英美文学 ； 必要性 ； 困难 因素 ； 教学方法 文章编号：０９ ６ ３ ２０ ）４ ０７ ＿ ５ 中图分类号 ： ３９ ３ １０￣０ ７ （０６ ０＿０４ ＿０ Ｈ １． 文献标识码 ： Ａ
ｆ ｒ Ｎａ ｉｎ ｌ ｉｓ ｏ ｔ ａｉ ｅ ｏ ｔ
Ｎ ． ｏ４
关 于英 美文学课堂教 学 的思考
康 青
（ 黔西南民族师范高等专科学校， 贵州 兴义 ５２ ０ ） ６４ ０
摘
要： 英美文学课是 以提高学生的人文素质 。 增强学生的文学欣赏能力， 大学生知识面， 扩 培养学
二、 英美文学课在语言学习中的特殊教学意义 １丰富学生的跨文化知识 、
语言是文化的载体 ， 文化是语言的内容。抽离了文化内容的语言， 仅是一套抽象、 机械的符号系统 ，
是无源之水。 英语学习需要和英美文化学习紧密结合起来 ， 使两者互相促进。 英语教学也需要和文化教 学衔接 ， 不能脱离文化 内容 ， 让英语成为机械化的无意义表达公式。
收稿 日期 ：０ ６ ０ — ０ ２ ０— ４ ４
作者简介： 康青（９３ １６一 ）女 ， ， 四川安岳人 ， 黔西南民族师范高等专科学校英语 系副教授 ， 主要从 事英语语言和英美文学教 学及研究。
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４ ・ ７
维普资讯
２０ 年 ０６
黔西南民族师范高等专科学校学报
料的重要性在于它们是谈论人类的基本问题 ， 而且这些问题是持久 的而不是短暂 的……一部文学作品 可以超越时间和文化 同另一 国家或不 同历史时期 的读者直接交谈 。” 文学是对人生体验的文化表征。 文学作品隐含对生活的思考 、 价值取向和特定 的意识形态。 阅读英 美文学作品 ， 是了解西方文化 的一条重要途径， 可以接触到支撑表层文化的深层文化 ， 即西方文化中带 根本性的思想观点 、 价值评判 、 西方人经常使用的视角以及对这些视 角的批评 。 文学具有多功能性 ： 、 １认识功能。帮助人们 了解历史与现实 、 社会与人生、 文化与心理 ， 扩展人们 的
教学英美文学的意义与策略
教学英美文学的意义与策略引言：英美文学作为世界文学的重要组成部分，对于学习者来说具有重要的意义。
在教学英美文学方面，我们需要思考什么是教学的意义以及什么是最有效的教学策略。
本文将会探讨教学英美文学的意义，并提出教学策略，希望能够帮助教师更好地进行教学工作。
一、教学英美文学的意义1. 培养学生的语言能力教学英美文学的一个重要意义在于培养学生的语言能力。
通过阅读英美文学作品，学生可以加深对英语语言的理解和运用，提高他们的阅读能力、写作能力和口语表达能力。
英美文学作为英语的载体，可以帮助学生更好地理解英语词汇、语法和表达方式，从而更好地掌握英语这门语言。
2. 培养学生的文化意识教学英美文学还可以培养学生的文化意识。
英美文学是英美文化的重要组成部分，通过学习英美文学作品，学生可以了解英美文化的传统、价值观念、历史背景等，从而拓展他们的文化视野，增强他们对不同文化的理解和尊重，并且培养学生对文学艺术的审美能力。
3. 提升学生的批判思维教学英美文学也可以帮助学生提升批判思维能力。
英美文学作品常常涉及深刻的思想、复杂的情感和丰富的想象，培养学生分析、评价、批判文学作品的能力，帮助他们更好地理解和解读作品中的意义，提高他们的批判思维水平。
教学英美文学的意义是多方面的，不仅可以帮助学生提高语言能力、培养文化意识，还可以促进学生的批判思维能力，帮助他们更好地发展个人潜能。
二、教学英美文学的策略在教学英美文学的过程中，教师需要有一些有效的教学策略，以帮助学生更好地理解和吸收知识。
以下是一些教学策略供教师参考：1. 多媒体教学利用多媒体教学是一种有效的教学策略。
可以通过音频、视频、图片等多媒体展示英美文学作品的背景、作者的生平、作品的评价等内容，使学生更加直观地了解文学作品，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
2. 互动式教学在教学英美文学的过程中，可以采用互动式教学策略，通过小组讨论、角色扮演、文学分享会等形式，让学生表达自己对作品的理解和看法，激发他们的思维，促进他们参与到学习中来，从而更好地理解和欣赏文学作品。
英美文学教学反思
英美文学教学反思引言- 介绍英美文学的重要性及其在教育中的地位- 指出英美文学教学存在的问题和挑战一、英美文学教学面临的挑战1. 学生学习动力不足- 解读学生对英美文学的学习态度问题- 分析学生对英美文学的兴趣缺乏的原因2. 教材内容繁多而散乱- 列举常见的英美文学教材及其特点- 总结教材内容过于庞杂的影响3. 教学方法陈旧、僵化- 回顾常用的教学方法，如PPT讲解、课堂讲述等- 讨论这些教学方法的弊端和不足二、解决英美文学教学问题的建议1. 增强学生学习兴趣- 引入多媒体资料，如英美电影、音乐等，激发学生的学习兴趣- 设计故事情节、角色扮演等活动，培养学生对文学作品的情感共鸣2. 优化教材内容- 合理筛选教材，避免过于冗长和琐碎的内容- 引入双语对照或注释，帮助学生理解文学作品及其背景3. 探索创新的教学方法- 引入小组讨论和互动式教学，激活课堂氛围- 运用科技手段，如在线讨论平台、虚拟实境等，提升教学效果三、实施英美文学教学改革的困境与对策1. 学校教育体制的限制- 探讨学校教育体制对英美文学教学改革的制约- 提出通过设置选修课程和英美文学角色扮演社团等方式突破限制2. 教师专业素养的不足- 分析教师在英美文学领域的知识储备和教学方法方面的不足- 建议教师通过专业培训、学术交流等方式提升自身素养3. 学生学习压力加大- 分析学生学习压力增大的原因- 鼓励学校、家长和社会共同为学生成长提供更健康的环境结语- 总结英美文学教学的重要性和现存问题- 呼吁教育界、学校和家长共同努力，共同推动英美文学教学的改革和发展。
试论《英国文学》课程教学模式和实践改革的思考
试论《英国文学》课程教学模式和实践改革的思考（作者:___________单位: ___________邮编: ___________）试论《英国文学》课程教学模式和实践改革的思考[摘要]课程建设是学科建设的基础，是高校人才培养体系的基础环节。
在深化教学改革的进程中,只有大力提高课程建设水平和教学质量，努力搭建学科建设的基础平台,才能实现教学型和应用型大学的目标定位及人才培养目标。
由此看来，作为英语专业重要课程之一的《英国文学》的课程改革问题提到日程之中就不足为奇了。
本文正是基于以上考虑进行文学教学模式和实践改革的探索性文章。
[关键词]课程建设；人才培养；教学改革一、前言英国文学课程是英语专业中十分重要的一门知识课。
其目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。
具体做法是让学生通过阅读和分析具有代表性的英美文学作品，从而促进学生语言基本功和人文素质的提高，同时增强学生对西方文学及文化的了解。
可见开设文学课的目的不仅仅是提高学生的英语理解和表达水平。
还要提高学生的文化修养和审美情趣。
二、英国文学课程教学的现状然而，近几年来英国文学教学一直处于不景气状态。
高校专业英语的教学实际中看，英美文学课时有不断被压缩和缩减的趋势。
比如：英国文学课现在虽然比起前几年来课时有所提高，然而英国文学作家作品众多，这些有限的时间无论如何是不能满足学生全面和系统地了解英国文学整个过程的需要的。
这正是目前经济发展大环境下英国文学教学所面临的学时严重不足的问题。
而与此同时教师如何在时间少而学习内容多的现实状况下高质量地完成教学任务更是成为摆在我们面前的巨大难题。
其次，由于受传统观念、现有师资和学科建设方面的限制，英国文学课程建设的数量和质量都不同程度上受到了阻碍，具体表现为省级、校级精品课程基本上为零，其他相关课题的申报数量和质量虽有增加，但是质量上都有待进一步提高。
同时课程建设的主要内容也尚处在初始阶段，引领学科前沿、具有学科交叉性的名优课程及课程群尚未形成。
英美文学的课程教学的完善
英美文学的课程教学的完善英美文学作为外语系的一门专业课，它在培养学生阅读、欣赏、理解原版著作和分析文学作品的水平方面起着重要作用。
针对英美文学的教学存有的问题即对策方面，研究者将结果梳理统计，有55%的学生归结问题在于教学内容难度大，课时少和教师教课节奏快等三个方面。
一是书本知识很难理解，书本内容大多不理解，新生名词太多。
因为所学的书本是全英文版的书籍，里面所表现的内容在生活中根本没有听说过，书中出现的词句段落超出学生的理解范围，出现的名人著作对于学生来说都是陌生的，学生不感兴趣，也没有想去了解，即使学生记住，也仅仅为了应付考试，考完试就忘得一干二净。
其次，英美文学的课堂存有的主要问题是内容冗长沉闷，大篇幅的文字再加上自身的英语功底薄导致对生单词产生畏难情绪。
在读了一段晦涩的古英文诗歌后，学生很容易昏昏欲睡，有的还会因为没了耐心而拒绝看完。
所以这就需要老师上课活跃一下气氛，多补充一下与学习内容相关的背景知识以及故事，或者将学习内容用简单的话粗略地讲一下，引起学生的兴趣，让学生愿意去读，去欣赏。
还有，英美文学课时有些少，教材有些单一。
英美文学课作为我们的专业课，课时安排有些少。
有时教师为了赶进度，有些知识点会一带而过。
书本教材难度太大，文字内容让人感觉乏味。
随着教材的持续编排，建议在每章节后面附上一些针对性的思考问题。
研究者整理的习题集很有针对性。
学生掌握的还不错，普遍受到了文学文化方面的熏陶和影响。
有45%的学生把英美文学教学中存有的问题归咎为自身，即预习不到位、课堂参与度不高和语言水平欠缺等。
一方面，有些同学不自觉，不按照老师布置的预习作业去完成。
老师能够让学生提前预习，了解作家作品，根据预习内容制作课件，然后在课堂上向同学和老师讲授，相信这样的话，教学效果会更好。
此外，“互动交流式”教学方法也能够展开，一种是“教师———学生”，针对上课的重难点，教师提问，学生思考几分钟后，教师随机点名，检查当堂所学。
[英美文学课程教学策略思考]英美文学课程总结范文
![[英美文学课程教学策略思考]英美文学课程总结范文](https://img.taocdn.com/s3/m/89e17ad0ac51f01dc281e53a580216fc700a53c1.png)
[英美文学课程教学策略思考]英美文学课程总结范文英美文学在国内外语院系是为英语专业学生开设的重要课程，一方面使学生在阅读文学作品中提高语言文字能力，熟悉英美文化；另一方面使学生受到文学作品中人文思想的熏陶和洗礼，提升他们对于自身、社会以及世界的理解和思考，塑造他们的完整人格，实现人文素质教育的重要目标。
但是在教学实践中，英美文学课程却因为以下三方面的原因，与学生之间的距离感与陌生感较大：语义层面上，文学作品语言文化含量较高，语词不仅有理性意义、联想意义，还有超常规意义，语义理解上难度较大；第二，语篇层面上，文学作品中语篇方面的安排与布局，作家独特个性与创作在作品中的融入等都使文学语篇对读者构成不小挑战；第三，审美层面上，要使文学作品触动读者的心灵，激起他们丰富的情感，引发他们对于自身、人生及社会的思考，难度更大。
针对上述问题，本文提出以教师为主导，以学生为中心，以文本理解与思想提升为落脚点的教学策略，探讨在教学实践中这种思路与模式的可操作性与实效性。
一、以教师为主导同时，对文学作品的选材教师应充分考虑到学生的语言实际水平，难度不宜过高，应递进性地安排文学阅读材料，从而使学生通过阶梯性接触略高于他们现有水平的语言材料而习得语言。
其次，教师要鼓励学生先进行快速整体阅读，再进行语词方面的理解。
在语义层面上，针对主要语词的理性意义、联想意义、以及超常规意义，教师要进行生动形象地揭示，引导学生养成阅读并理解文学作品的方法与策略。
最后，对于学生审美活动的完成，教师应充分发挥引导作用，鼓励学生自由开放地表达自己对于文本的理解。
文本的理解应当尽可能地从学生自身所处的历史环境乃至全部真实的历史出发，从海德格尔和伽达默尔所说的“先结构”和“成见”出发。
文本的意义是无尽的，理解总是“生产性的别有所解”。
教师可组织学生分组进行讨论，然后由其中一名学生对小组意见作主题发言，从而引导学生对作品形成个人的独立见解。
同时，教师要在此基础之上进行评点，从而使学生的独立见解更深刻。
英美文学课程研究性教学实践效果分析
的机会 。久而久之 ， 生形 成 了被 动接 受 的学 习习惯 ， 为 学 成 大规模生产 的“ 准件 ” 缺乏主 动思考 能力 ， 标 ， 创新 意识更 无
从谈 起 。因此 ， 如何培 养学生 的实践能 力和创新精 神是 亟待
关键词 ： 美文 学课程 ； 究性教 学； 英 研 实践效果分析
中图分 类号 ：６ ０ Ｇ ４ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ：０３—２ １ （０ １０ ０ ６ —０ １０ ６ ４ ２ １ ） ８— １ １ ３
一
、
问题 提 出
教学进行探 索 ， 旨在探讨研究性教学 的方法 、 师生 的职责 、 成
：
教学与研究 夕毋系教授， 李 良， 唐山学 卜 硕士， 主要从事英语语言文学教学与研究； 马晓颖， 唐山学院外语系副教授， 硕士， 主要从事英美文学
二 、 究 过程 研
项 目组成员在对 国内外研究 现状初步 了解 的基 础上 ， 以
任务 型教学 （ ａｋ—ｂｓｄＬ ａ ｉｇ 模 式为依托 ， 对英美文 Ｔ ｓ ａｅ ｅｒ ｎ ） ｎ 针 学教学 中存 在的问题 ， 侧重对英 美文学教 学过程 中的研究性
问题
表 １ 学生对 于研究性学习的态度
果呈现及评价 等。“ 目的是促进研究性教学在英美 文学课程
教学环节 中的具体 实施 ， 进一步 了解在学 生语言能 力发展 和 知识建构 的动态过程 中研究性 教学发 挥 的作 用 ” 。“ 将研
英美文学课程是英语 专业的高年级必 修课程 ， 不仅是 它
专业高年级课程 的重要组 成部 分 ， 相当程度 上还决定 着学 在
解决 的问题 。基于此 ， 过 开展研 究性 教学 的探 索与 实践 ， 通 构 建一个“ 习者一研究者 ” 学 二者 合一 的“ 研究性 学 习”ｌ体
浅谈英美文学课程教学方法改革探索
浅谈英美文学课程教学方法改革探索
英美文学课程教学方法改革探索，是指在教学实践中，探索新的教学方法，以改善英美文学课程教学质量，提高学习效果。
首先，要深入了解课程内容，把握教学重点，结合学生的兴趣爱好，把握学习节奏，创设有利于学习的氛围。
其次，要注重提高学生的实践能力，加强对学生的指导，引导学生参与实践，通过实践活动，使学生更好地理解英美文学。
再次，要注重激发学生的学习兴趣，引导学生从文学作品中学习知识，激发学生的创造性思维，发现文学作品中的精神价值和文化内涵。
最后，要注重综合素质的培养，提高学生的文学素养和鉴赏能力，培养学生的文学创作能力，使学生更加深入地理解英美文学。
总之，英美文学课程教学方法改革探索，是提高英美文学课程教学质量的重要手段，是提高学生的学习兴趣和文学素养的有效途径。
2021年浅议英美文学教学的改进(2)
浅议英美文学教学的改进(2)浅议英美文学教学的改进基于以上谈到的英美文学课的种种特点以及传统的教学观念的影响，“teacher- ___ntered”教学法也毫无例外地主宰了英美文学课堂。
在这种课堂上，教师是演讲者，他作为知识的源泉，把自己所知道的一切源源不断地灌入到学生头脑中去。
不可否认，教师讲解是传输知识的一种方式，但是就文学课来说，它不仅仅是语言艺术的形式，从更广阔的意义上讲，还是纷繁复杂的社会生活的浓缩，文学知识的吸收更有赖于接受者的参与、交流和体验。
从本质上看，文学作品是 ___对人生的体验、 ___和思考的记录，读者的理解只有靠交流——把个人的人生投入进去与 ___进行交流时才能实现。
因此，文学课教师应该启发引导学生，唤起学生的 ___和参与热情，而不是处处用透彻的讲解去代替学生的思考。
文学是一种资源、财富和修养。
一名外语专业的大学生，不管以后从事何种工作，最起码的文学修养是必不可少的。
在当前英语的工具性变得愈来愈迫切的今天，更要提防不能让英语的职业技能取代英语的人文思想教育内容。
为了更好地 ___文学资源，现代教育技术提供了强有力的手段，在文学阅读的初级阶段，采用多媒体文学课件，用丰富生动的音、画、影、像去激发学生的兴趣和想象力；到了提高阶段，采用 Inter开展自主化学习，可以把学生带到一个开放广阔的文学世界中去。
通过教学观念的更新，教材的___，传统教学方法与现代教育技术的结合的改进，英美文学课一定会在外语专业教学中发挥更好的作用。
??___：?[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京：外语教育研究出版社， ___： ___外语教育出版社，2000.[2]黄源深.思辨缺席[J].1998，(7).?[3]杨岂深，孙铢.英国文学选读[M]. ___译文出版社，1982.?[4]杨自伍.英国文化选本[M].华东师范大学出版社，1996.?[5]Caldwell，Larry W.A Response Lo the Responses of Tapeline and Weichsel to Elhnohermeneulics[J].Journal of Asian Mission ，2000.?模板,内容仅供参考。
浅谈英美文学课程教学思路及实践初探
一
音的方式 ， 而一些学生 则采 用配乐朗诵英 文诗歌的方式 ， 这些 活动一方 面扩宽学生的学 习广度 ，这些朗诵 的诗 歌或配音的 电影成 为同学 了解 文学的一种很好 的途径 ； 另一方面 ， 通过这样 的展示活 动 ， 学生更 加主
科技信息
人 文社科
浅谈 英美文学课程教学思 路及实跬和搽
沈 阳体 育 学 院外语教 研 室 徐 唠
［ 摘 要 ］ 文通过 分析在 当代社会 发展形势 下的英美文学课程的 必要性 和重要 性 ， 本 阐释 文学课教 学理念 以及 在 实践 中采 用的教 学 手段 ， 在 总结教 学体会 以期 更好的服务英 美文学课教学。 旨 ［ 关键词 ］ 美文学课程 重要性 教 学理念 教学手段 英
路、 总结教学方式手段 ， 旨在 阐释文学课 的体会 以期更好 的服务教学。
一
、
诵读 经典 ， 品味现代 ， 悟人类思想 的光辉 ， 感 培养学生认 知 、 创
新素质 。 英美文学课程内容涉及广泛 ， 承载 了基本 文学常识 和西方人文
思想 的传授任务 ， 从英 国文艺复兴 时期莎士 比亚 的诗 歌 、 戏剧到现代派 大师 的意识流小说 ， 以及近年为世界 赞誉 的作品 ， 生通 过阅读这些经 学 典的英文原著 ， 在提高 自身英语 阅读 能力 的同时 ， 对作 家的写作风格和
动地 去体会文学作 品中的艺术 特色 ， 并用 自己的方式将其表现 出来 ， 有 助于其 阅读欣赏能力 的培 养。而且教师根据所 讲授的文学 的不 同表现
试论英美文学在教学过程中的反思及探索
试论英美文学在教学过程中的反思及探索作者：刘璇来源：《科学与财富》2017年第35期摘要：英美文学对提升英语教学水平有很大的帮助，这需要教学人员正确的应用教学手段，在英语课堂上进行英文美学的渗透，积极反思课堂的上教学问题，探索正确的教学路径，进而提升学生的英语学习兴趣和文化素养。
关键词：英美文学；教学；反思；探索我国的一些高等院校开设了《英美文学史》和《英美文学作品选读》两门课程。
经调查结果证实，这类课程的教学效果十分显著，它的应用就很好的切换了学生的英语学习视角，改善学生的英语语言学习环境，建立了更优异的英语人才培养道路。
在社会主义新时期，我国的英语教学课程有了新的要求，为了更好的适应教学环境的变化，英美文学这一教学方式在教学过程中被提出。
这一教学模式的应用对教师也提出了新的要求，它不仅仅需要教师具备良好的英语教学素养，还需要教师对英美文化进行了解，对文化传统和文化传播方式做出判定。
这样在进行英语教学过程中，教师就能帮助学生完善学习人格，提升他们的文化素养，让他们对教学内容产生重视，本文对教学过程中遇到的教学问题作出反思，对教学工作路径进行探索。
一、英美文学教育的优点英美文学教育的优点是独特的，和普通的英语教学方式相比，英美文学这一教学方式在被应用过程中，可以对教学课堂进行更好的控制，英美文学课堂的教学涵盖面广泛，教师在进行教学工作时，可以采用电影作品赏析的方式完程成教学工作目标，让学生在真实的学习情况下了解英语文学内容，以《肖申克的救赎》为例，教师在教学过程中可以利用影视文学作品的纯正语言环境进行教学渗透于，对电影中的情节进行解析，增加学生的学习兴趣和学习动力。
为了提升学生的语言应用能力，就需要学生真实大胆的赏析文学内容，这样更有助于增加学生的学习兴趣，培养学生的价值观念和学习情趣。
想要更好的贯彻落实英美文学教学理念，就需要帮助学生了解欧洲国家的历史、宗教文化、生活方式和个人素养。
好的电影载体就可以在课堂上传播本土文化、表演艺术以及故事情节，让学生在接触影视文学作品时潜移默化的进行作品赏析，进而保证英语文学教学的适应性，建立文化知识和学习兴趣相结合的英语文化教学课堂。
英美文化融入英语教学的问题与实践
英美文化融入英语教学的问题与实践【摘要】这篇文章将探讨英美文化融入英语教学的问题与实践。
在将介绍背景信息，阐明研究的意义，并确定研究目的。
在正文中，将探讨英美文化对英语教学的影响，分析相关问题，并提出实践策略。
通过案例分析和评估效果来验证这些策略的有效性。
在结论中，将对研究进行总结回顾，展望未来的发展方向，并提出建议改进的措施。
这篇文章旨在探讨如何有效地融入英美文化到英语教学中，以提高学生的学习兴趣和水平，促进跨文化交流和理解。
【关键词】英美文化、英语教学、问题分析、实践策略、案例分析、评估效果、教学效果、文化融合、跨文化沟通、学习者需求、教学方法、教学资源、当前状况、发展趋势、改进建议、师生互动、教育理念、文化差异、跨学科教学1. 引言1.1 背景介绍英美文化在英语教学中的融入，是一种促进学生全面发展的教学方法。
英语作为世界上最广泛使用的语言之一，其教学不仅仅是传授语言知识，更应该是传播文化、促进交流和理解不同文化背景下的人群。
背景介绍部分将会从英美文化对英语教学的重要性和影响入手，探讨英美文化如何能够有效地融入英语教学当中，以及这种融合将会给学生带来哪些积极的影响。
英美文化不仅包括语言、习俗和传统，更涉及到文学、艺术、历史等各个方面。
将英美文化融入英语教学，可以帮助学生更好地理解英语的使用背景和语境，提高他们的语言运用能力和交际能力。
通过学习英美文化，学生不仅可以拓展视野，增加知识储备，还可以培养跨文化交流能力和文化包容性，促进国际间的友好交流与合作。
在当今全球化的背景下，将英美文化融入英语教学已经成为一种趋势和需求。
本文将探讨如何有效地将英美文化融入英语教学当中，帮助学生更好地掌握语言技能，增进跨文化理解，培养国际意识，提升学习效果。
1.2 研究意义通过对英美文化对英语教学的影响进行深入研究，可以帮助教师更好地了解英美文化与语言之间的关系，有针对性地设计教学内容和活动，从而提高教学的有效性和吸引力。
基于翻转课堂的英美文学赏析教学实践与反思
基于翻转课堂的英美文学赏析教学实践与反思摘要：本文通过翻转课堂的教学探索，在英美文学赏析课程中举出具体的教学实例，为今后的课程教学提供的一定的经验和教学反思。
关键词：翻转课堂；英美文学赏析；教学实例一、引言随着信息技术的发展，“翻转课堂”已融入到高等教育中。
“翻转课堂”就是把“老师在教室上课讲授新知识，学生课后做作业来消化所学的知识”的教学结构过程翻转过来，变成“学生在家或课外通过老师发的视频等资料自主学习新知识，之后在课堂上师生面对面交流，通过答疑、练习、测试、展示等活动，完成知识的掌握与内化”的教学模式。
二、“翻转课堂”教学模式的本质1．教师的角色发生了转变在传统的教学模式中，教师是知识的讲授者。
在“翻转课堂”教学模式下的教师，是学生学习的指导者，是答疑者，学生是课堂的主人。
教师由主导者转变为配合者。
这种转变对教师提出了更高的要求，不仅要有足够的专业知识储备以应对各种疑问，还要懂得如何安排课前学习的内容和以及学生学习的方式，并要熟练使用教学所需的现代教育技术工具。
2.学生学习行为的转变在翻转课堂模式下的学生能够根据自身的情况来安排和控制自己的学习，视频既可快进，也可反复看，这种模式有助于学生的个性化学习。
由于教师在课堂上会检查学生课前自主学习的情况，这会促使学生主动学习，实现学生学习行为的转变。
3.教学评估方式发生了转变在传统的教学模式下，教学主要是通过试卷判定学生的成绩；在“翻转课堂”模式下，除了试卷测试成绩，还要加上学生课堂上的表现：参与讨论、成果展示、解决问题等可作为教学评估方式。
三、英美文学赏析课程的任务设计和任务实施，结合了翻转课堂，并基于雨课堂和QQ群的多模态教学对课前预习任务，课中讲解，课后复习作业进行了一系列的教学实践探索。
1. 翻转课堂实践具体可分为课前-课中-课后。
首先，在课前，教师通过多模态方式让学生自主学习，对课上所要掌握的知识进行感知和初步内化，具体的多模态模式包括与英美文学课程相关的音频、视频、PPT、图像、文字等。
大学英语教学实践中的英美文学教学模式的论文
大学英语教学实践中的英美文学教学模式的论文大学英语教学实践中的英美文学教学模式大学英语课程属基础语言技能类训练科目，教学任务繁重。
根据教育部高等教育司2007年颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）：将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。
笔者以为在大学英语教学实践中开设英美文学赏析选修课程是对大学英语日常教学的有益的、必要的补充，将会提高学生的英语认知水平和人文素养，从而提高学生的整体水平。
本文通过阐述英美文学的教育价值、分析英美文学在大学英语教学体系中的助益作用，来探讨大学英语教学实践中适应现代教育发展趋势的英美文学教学新模式。
1 英美文学的教育价值及其在大学英语教学体系中的助益作用文学，是一种将语言文字用于表达社会生活和心理活动的学科，属于社会意识形态的范畴。
文学是语言文字的艺术，是社会文化和生活的一种重要表现形式。
学文学不仅是学习语言的最佳途径，更是提高素质教育和培养人文精神的有效渠道。
不同时期的英美文学可以说是当时社会现实的缩影，反映着英美国家的历史与文化，也折射出人们追求真善美的美好心愿。
英美文学课程在深化学生在基础阶段所学知识、提高学生的语言运用能力、培养学生的文学鉴赏力和审美的敏感性方面起着不可替代的作用，并进而能从整体上促进其人文素质得到提升。
从英语学习的本体来看，广泛阅读名家作品对于提高写作水平影响意义重大。
英美文学作品是优秀的文字运用、层次安排和思想内容的集大成者。
阅读名家作品不仅可以积累地道的文字表达，巧妙的层次安排，还可以深受伟大思想的熏陶，提升对生活的感悟能力。
因此，学生自然会渐渐掌握严谨的阐述方式，逐步提高英语的表达能力。
可见，英美文学课程在大学英语教学实践中的作用是显而易见、不容忽视的。
对提高大学英语教学水平起着有益的推动作用。
2 基于网络的英美文学教学新模式从目前大学生已有的英语能力、大学的师资力量以及素质教育的取向来看，面向全体大学生开设英美文学公共选修课具备充分的可操作性。
《英美文学》教学实践心得
《英美文学》教学案例实践心得《英美文学》是英语专业的一门专业核心课程，于2022年建设成为校级线上线下混合式一流课程，在改革教学方法，启发学生思维、提升学生实践能力方面有以下实践心得。
一、教学方法：本课程采用“对分课堂”教学方法。
“对分课堂”（PADD）分为授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）、讨论（Discussion）、对话（Dialogue）四部分，也可简称为PADD 课堂。
“对分课堂”把一半课堂时间分配给教师讲授，另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交二、教学目标：张学新教授在其专著《对分课堂-中国教育新智慧》一书中提出了教学目标四层次理论。
在《英美文学》课程的教学中，“复制”通过知识性测试和考研题解析来检查学生对基本知识的掌握；“理解”部分采用中国人民大学代显梅教授主编的《英语诗歌名篇鉴赏》一书中的思考题来检查学生的理解情况；“运用”部分采取课外扩展文学作品的解析来检查学生对课本内容的理解和对作品解析技巧的应用；“创造”是通过学生翻译经典作品，改编戏剧来培养学生的创新意识。
教学目标“四层次理论”的具体内容如下图：三、思维启发：本课程以文学性、思想性、思政性为切入点，以经典段落、小说插图或经典剧照引导学生进行思考和小组讨论；以文学作品主旨讨论、写作手法分析、人物塑造赏析来研讨文本的思想性；以中国文学作品与英美文学作品进行互文性解读提升本课程的思政内涵，从文学角度掌握“讲好中国故事”的语言技能、学术规范，培养跨文化意识。
四、实践提升：本课程在提升学生实践能力方面有以下途径：第一，通过分析英美文学经典作品夯实学生的学科基本知识、了解学科框架、强化文学基本素养，并引导学生将这些知识应用于未来教学之中；第二，以文学理论分析经典作品培养学生开展科学研究的基本素养和撰写本科毕业论文的学术能力；第三，通过英语戏剧改编及表演提升学生的语言应用能力、反思交流能力和沟通合作能力。
英美文学导论课程教学改革总结
英美文学导论课程教学改革总结英美文学是人文教育的重要组成部分，兼外语与文学双重作用。
英美文学的学习是培养学生道德情操和有益学生心智发展的有效途径之一，它可以激发学生的灵性、创造力和创新精神。
然而，传统英美文学课授课仍以教师为中心，强调文学知识的积累和对文本的理解，因而忽视了对学生素质的培养。
教师在课堂上充当信息的输入者，学生则是知识的接受者与记忆者。
这样的文学模式缺乏教师与学生之间的互动，作为认知主体的学生在整个教学过程中始终处于比较被动的地位，因而主动探索的意识薄弱，不利于培养学生独立思考的能力和积极进取的创新精神。
勿庸置疑，这种模式已经无法适应高等学校教学现代化的需要。
因此，我们对我院“英美文学导论”课程教学进行了改革，在材料输入（即选材）、教学过程（即教学理念和方法）和成果输出（即学生讨论、研读报告、作业、成绩考核）等各个环节中均体现创新教育的特色，加大了师生互动，将教师的主导作用融入到学生的主体活动中去，最大限度地引导学生发挥探索问题的主动性，培养其创新能力，具体表现在以下方面：1.教育理念的转变长期以来，包括英美文学课教师在内的大部分中国英语教师一直采取“一言堂”的授课模式，很少或几乎不给学生表达个人观点的机会。
这样做的直接后果是使学生养成了被动接受的学习习惯，变成了大规模生产的“标准件”，不会自己动脑思考，创新能力更是无从谈起。
因此，如何培养学生的实践能力和创新能力是亟待解决的问题。
我们认为：英美文学课不应再是单纯的信息输入课，而应转化为以提高学生的人文素质为宗旨，以培养学生的认知能力、创新能力和实践能力为重点的教学活动。
学生的创新素质包括创新意识、创新精神、创新能力、创新人格等多种要素，涉及到个体发现问题的独创性、判断问题的敏锐性、分析问题的准确性、解决问题的高效性等多个方面。
这种教学强调智力因素和非智力因素相结合，重视非智力因素包括意志、情感、兴趣、气质、性格等在教育过程中的作用。
英美文学实训报告心得体会
一、前言在我国，英美文学课程一直备受重视。
为了更好地学习和掌握英美文学知识，提高我们的文学素养，学校特此开展了英美文学实训活动。
通过这次实训，我对英美文学有了更加深入的了解，以下是我对本次实训的心得体会。
二、实训内容本次英美文学实训主要包括以下几个方面：1. 阅读原著：实训期间，我们阅读了《傲慢与偏见》、《简·爱》、《骆驼祥子》等经典英美文学作品，通过阅读原著，我们深入了解了作品的背景、人物、情节和主题。
2. 角色分析：针对所阅读的作品，我们分析了主要人物的性格特点、命运轨迹以及作者通过人物塑造所传达的思想内涵。
3. 文学评论：针对所阅读的作品，我们撰写了文学评论，对作品的文学价值、艺术特色、社会影响等方面进行了探讨。
4. 课堂讨论：在课堂上，我们积极参与讨论，分享自己对作品的见解，通过与其他同学的交流，拓宽了我们的视野。
5. 角色扮演：为了更好地体会作品中的角色，我们进行了角色扮演，通过模拟角色的言行举止，深入理解角色的内心世界。
三、实训心得1. 提高文学素养：通过阅读原著，我对英美文学有了更加深入的了解，提高了自己的文学素养。
在阅读过程中，我学会了如何欣赏作品的艺术魅力，感受作品所传达的情感。
2. 增强审美能力：在分析作品的过程中，我学会了如何从人物、情节、主题等方面评价作品，提高了自己的审美能力。
3. 培养独立思考能力：在撰写文学评论的过程中，我学会了如何独立思考，对作品进行深入剖析，形成了自己的观点。
4. 拓宽知识面：通过课堂讨论和角色扮演，我了解了不同人物的性格特点、命运轨迹，拓宽了自己的知识面。
5. 提升口语表达能力：在课堂讨论和角色扮演中，我学会了如何用英语表达自己的观点，提高了自己的口语表达能力。
四、实训体会1. 理论与实践相结合：通过这次实训，我深刻体会到理论与实践相结合的重要性。
只有将所学知识运用到实际中，才能真正掌握知识。
2. 团队合作精神：在实训过程中，我们互相帮助、共同进步，培养了团队精神。
英美文学课程心得英美文学课程教学改革探析
英美文学课程心得英美文学课程教学改革探析英美文学课程是我国高等院校英语专业教学中一门十分重要的专业知识课程。
根据《高等学校英语专业教学大纲》，“文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力、掌握文学批评的基本知识和方法，通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解”。
多年的实践证明开设《英美文学》课程对增强学生的语言基本功，提高学生的人文素质，培养学生初步分析和研究能力等方面起到了积极的作用。
然而在21世纪的今天，为应对多变的市场经济，英语专业的教学中越来越多地采用“英语＋X”的模式，英语与应用型专业复合的结果往往是英美文学逐渐被边缘化，甚至在一些学校成了可有可无的鸡肋，学生对文学的学习兴趣减弱，英美文学课堂教学效果欠佳。
如何在新的环境下有效地实现英美文学课程的教学目的己成为一个迫切的问题。
一、现状分析英美文学课程目前的困境有教和学两方面的原因。
首先在教学内容方面，由于教学任务重、课时紧，课堂上教师对庞杂浩繁的内容难以面面俱到。
通常来说，“文学史＋选读”是普遍采用的模式。
但是重史轻读作品，文学课就基本是空谈，而读作品又由于时间有限，教师主要讲述节选的内容，对作品全文做整体的把握的比较少，又由于学生语言水品参次不齐，文学课很可能成了精读课的翻版从而忽略文本内涵的挖掘以及学生评析能力的培养(吕洪灵，2006：62)。
另外，目前的文学教学用书中缺少对文学批评方法的介绍，导致学生是被动接受老师的复述，死记硬背。
其次，英美文学课程的教学方法仍然比较单一。
目前英美文学课程更多的是从课程教学出发，往往以教师讲授为主，对其他形式的实践教学重视不足，容易造成课堂沉闷、枯燥乏味，无法吸引学生，学生主观能动性受到压抑，逐渐就丧失了对英美文学的兴趣。
第三，教学手段的运用仍需提高。
文学课堂现在多数采用多媒体课件上课，有效缓解了传统文学教育模式中有限的课时不能有效完成的教学内容。
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在实践中反思和完善英美文学的课程教学作者：范杰来源：《教书育人·高教论坛》2015年第07期英美文学是我国高等院校英语专业学生的一门重要的必修课。
目前，高等师范学校英美文学课程的开设并不普及，在各个方面都还存在着一定的问题。
首先，相关的教材十分庞杂，自1980年以来到目前为止，国内正式出版的英美文学教材约有60种。
其次，成熟有系统的，适合于大专一年级学生水平的教材少之又少，使用相同的教材忽略了大专一年级学生和本科三四年级学生英语基础、在校学习时间的长短、学习动机或目标的差别。
随着学校招生规模的扩大，生源素质下降，加上缺乏相应的内在刺激机制，学习者的自主学习积极性难以提高，这大大影响了教学质量。
笔者所担任英美文学的教学工作十余年，正所谓“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”。
每一年的课程教学，都有不同的感受。
根据每一届学生的实际情况，笔者从现实存在的问题入手，在实践中积极改善教学中的一些问题，更好的提升英美文学的教学效果。
为进一步凸显英语专业英美文学课程的现状，笔者专门进行了班级问卷调查。
调查涉及到开设英美文学课程的意义、课程对将来从事小学英语教学工作的意义、英美文学学习的难度、英美文学的教学存在的问题及对策，还有对我校的英美文学课堂作出客观的整体评价等。
调查总人数为146人，发放问卷146份，收回有效问卷120份。
学生对开设英美文学课程的意义还有本课程对将来从事小学英语教学工作的意义是很明确的，选择ABCD的比例最高，为96%。
对该门课学习难度方面的调查显示其中41% 的学生认为英美文学的学习难度主要是内容多，内容整体缺乏系统性，主题分散，记忆困难；39%的学生认为教材枯燥乏味，自身收获甚少也是造成教学效果不够理想的原因，当然也有13%的学生认为每周课时少。
英美文学作为外语系的一门专业课，它在培养学生阅读、欣赏、理解原版著作和分析文学作品的能力方面起着重要作用。
针对英美文学的教学存在的问题即对策方面，研究者将结果梳理统计，有55%的学生归结问题在于教学内容难度大，课时少和教师教课节奏快等三个方面。
一是书本知识很难理解，书本内容大多不认识，新生名词太多。
由于所学的书本是全英文版的书籍，里面所呈现的内容在生活中根本没有听说过，书中出现的词句段落超出学生的理解范围，出现的名人著作对于学生而言都是陌生的，学生不感兴趣，也没有想去了解，即使学生记住，也只是为了应付考试，考完试就忘得一干二净。
其次，英美文学的课堂存在的主要问题是内容冗长沉闷，大篇幅的文字再加上自身的英语功底薄导致对生单词产生畏难情绪。
在读了一段晦涩的古英文诗歌后，学生很容易昏昏欲睡，有的还会因为没了耐心而拒绝看完。
所以这就需要老师上课活跃一下气氛，多补充一下与学习内容相关的背景知识以及故事，或者将学习内容用简单的话粗略地讲一下，引起学生的兴趣，让学生愿意去读，去欣赏。
还有，英美文学课时有些少，教材有些单一。
英美文学课作为我们的专业课，课时安排有些少。
有时教师为了赶进度，有些知识点会一带而过。
书本教材难度太大，文字内容让人感觉乏味。
随着教材的不断编排，建议在每章节后面附上一些针对性的思考问题。
研究者整理的习题集很有针对性。
学生掌握的还不错，普遍受到了文学文化方面的熏陶和影响。
有45%的学生把英美文学教学中存在的问题归咎为自身，即预习不到位、课堂参与度不高和语言能力欠缺等。
一方面，有些同学不自觉，不按照老师布置的预习作业去完成。
老师可以让学生提前预习，了解作家作品，根据预习内容制作课件，然后在课堂上向同学和老师讲授，相信这样的话，教学效果会更好。
此外，“互动交流式”教学方法也可以展开，一种是“教师——学生”，针对上课的重难点，教师提问，学生思考几分钟后，教师随机点名，检查当堂所学。
另一种是“学生——学生”的展开形式，即小组的思想汇报交流。
另一方面，英美文学的内容多、信息量大、课时量少是个大问题。
每周两节课，每节课的内容都安排得很满。
有时学生并没有达到完全消化就已经要进入下一章节的学习了。
课堂信息量太大，让人感觉紧凑、紧张。
每周一次课的时间间距太长，如果课后不进行及时的复习，很容易遗忘，导致信息知识衔接不上，知识结构掌握得不够牢固。
在学习英美文学中，学生的语言能力不足成为解读文学作品的一大障碍。
词汇量和理解力不够成了学习理解作品的一大阻力。
光凭教师单方面的讲解，学习效果会大大降低。
因此，学生在学习英美文学前应该具备一定的词汇储备和阅读理解能力。
基于此，笔者在实际教学中开始了有针对性的改进措施。
一是编写校本教材。
根据基础教育英语课程标准的精神，密切结合小学英语教学的需要，提出小学专业英语师范专科生的学习要求，积极参照多种文学书籍进行编写。
目的是通过英美文学的学习，使学生比较系统地了解英美两国文学发展演变的历程，在具体作品中体会各个时期的时代精神、作家创作风格、创作手法和语言特色，培养并提高学生阅读理解的能力、文化理解能力、文学鉴赏能力以及综合素质。
校本教程与原教材对比有下列几个特点：（1）清晰度，一本教材的清晰度，决定着学生在进行学习时的难易程度。
如果学生阅读起来茫无头绪，不能做到明白晓然，那么学习的效率则会大打折扣。
而此校本教材在每一章节前都附有章节的大意与概况，将大标题依据历史进程合理拆分，脉络贯通。
让学生在阅读此书时可以一目了然，方便快捷。
减少学习难度，易整体把握。
（2）实用性，一本好的教科书既非是应付考试，也不是长篇幅的高谈阔论，让学生无从下手，不知所措。
所以要切实的从学生实际出发，以学生的角度组织内容。
此校本教材，选取极为重要的章节，选节后配有相应的中文释义，中西对照，融会贯通。
学生既可以视它为教学用书，也可当作文学读物，了解西方文化，开阔眼界，一举多得。
（3）扩展性，校本教材在注重课本内容的同时，由点即线，由线即面。
相互穿插关联，充分做到了对当时外国文学的了解与探索，激发学生学习的兴趣，从而调动其学习的积极性。
（4）可检测性，单纯的课本内容，阅读讲解之后，对重难点的理解还是会稍有偏差。
此校本教材每章节后配有相应的练习，学生在学习过后，可以此进行检测，同时也是对重难点的进一步把握，加深记忆，举一反三，以做到精益求精。
练中学，学中记，可谓一举多得。
并且也能很好的积累题感，触类旁通。
二是引导学生通过中西文化差异的对比、体验，制作PPT课件和撰写小论文。
由此，学生学会以不同的态度来看待另一种文化，从而真正获得跨文化意识和能力，并以此来促进英语学习。
在英美文学期末考核中，课题研究者让学生对中西文化的作品进行比较并以视频的形式录制下来。
可以说所有的学生都精心准备，从剧本、服装、配乐，背台词以及后期制作。
拍摄短剧的过程中，每个学生都能各尽其职，锻炼了自己的合作能力，凝聚力与表现力。
这个过程是对所学内容的巩固，还是一个温故而知新的过程。
拍摄时，学生是利用空闲时间完成的，“会有一股油然而至的自豪感。
看着拍摄记录中的我们的点点滴滴，相信我们会怀念着青春时所做过的一切。
”大家在快乐中学习，加深了对作品的理解，增强了对文化的敏感性，培养了文化意识，能够主动地、自觉地吸收并融入新的文化环境中，提升语言能力和跨文化交际能力。
三是积极改革英美文学的教学模式。
现如今，翻转课堂是我们当下最热的教育改革和教育创新话题之一。
在这种大环境的驱使下，笔者也尝试着在目前所带班级的英美文学课中实践翻转课堂的教育模式。
课上重点讲解一首由十八世纪著名的浪漫主义诗人威廉布莱克创作的抒情诗歌《老虎》。
课前学生得到了一份由任课教师录制的《老虎》纯英文解说的视频还有自主学习导学单。
学生已通过小组的形式依据导学单内容在讨论中进行了学习，所以本堂课刚开始就充满了团结与挑战的氛围。
各组组长竞相提出在自主学习《老虎》的过程中遇到的问题。
一位组长率先提问，诗人是在什么环境下创作出的《老虎》？这首诗歌的主旨是什么？”任课老师先是称赞了这两个问题提的很有意义，接着作出了解答。
“布莱克生活在一个动荡的年代，他在法国大革命爆发之时完成了《经验之歌》……”老师的讲解十分详细，学生听得也很认真，由于课前的准备工作做得很到位，同学们听起来也不觉得吃力。
另一位学生代表提出了自己的疑问：老虎象征着什么样的权力和力量？在学生共同讨论后，任课老师又做了详细的补充。
本诗运用的是象征主义的修辞手法，第一诗节最后一行描写出了老虎的邪恶，又从第三诗节中可以感受到老虎的一种力量和权力。
紧接着，老师又举了生活中的例子，层层推进，帮助学生更形象客观地了解了这句话的内涵。
这首诗的字里行间都体现出了老虎象征着可怕、邪恶和力量。
学生解开了迷惑，又提出了另一个疑问，老虎和造老虎的是谁？老师讲解道，诗中并不是从头到尾都在讲老虎，造老虎的人在文中是运用了第三人称，他还造了羊，羊又给人一种很温顺的感觉。
老虎和羊给人一种强烈的反差，羊则象征着软势力，和凶猛的老虎比起来力量悬殊较大，说明了造物者就是God，通过提出的一系列问题，学生对这首诗歌有了全新的理解，仅仅一堂课的时间就完成了教学内容。
经过不断的实践与改善，英美文学的课程教学越来越有效。
最重要的是学生获得了很大的进步，他们能更加热爱英美文学课堂。
利用校本教材，提高了学习效率，养成了良好的学习习惯，增强了团队合作意识，提升了跨文化交际能力。
在“翻转课堂”的教学模式下，培养了自主学习能力，成为了课堂的主人。
参考文献[1]林燕平，董俊峰. 英美文学教育研究[M].上海：上海外语教育出版社，2006.[2]王亦兵.高师英语教育未来发展若干思考 [J].河北师范大学学报，2009（08）.[3]吴伟仁.英国文学史及选读[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.。