特色学校研究介绍

万州区红光小学“自我教育、自能学习、自主发展”特色学校建设研究万州区红光小学是三峡库区第一所整体移民迁建学校，99年评为重庆市首批示范小学，2007年评为全国教育系统先进集体，近年先后荣获市级以上荣誉三十余项。

学校现有44个教学班，2638名学生，教职工120人。

占地面积21400平方米，校舍面积21309平方米，是一所花园式学校，素有“三峡奇葩”、“巴渝名校”、“移民形象工程”之称。

为提高办学品质，学校在建设“三自”教育特色学校中进行了创新的探索。

一．“三自”教育特色学校建设要解决的问题我们采取“顶层设计，整体推进”策略，通过课题研究及10余年来的实践探索，通过教育思想、内容和方法的变革，把学校鲜明独特的个性化的办学理念，内化为学校工作的各个方面的具体行为。

进一步理清了“三自”教育的关系，构建了“三自”教育文化，形成了“三自”教育内容系列，完善了自我教育、自能学习的操作模式，优化了自我教育、自能学习的操作策略，唤醒师生的自主意识，培养了师生的主体实践能力和创新精神，整体推进学校教育教学深层次改革，初步建成了“三自”教育特色学校，探索出了打造特色学校的新模式。

二．研究工作的主要成果：（一）强化了“三自”教育的新观念廓清了“三自”教育的内涵。

“三自”教育的本质是一种主体教育。

“三自”包含自我教育、自能学习、自主发展。

“三自”教育的核心要素是“自主”，延伸到自尊、自理、自强、自信、自立、自能。

“三自”中“自我教育、自能学习”是手段、是途径，“自主发展”是终极目标，“三自”教育即通过师生的自我教育、自能学习，促进人人自主地发展，充分地发展。

通过10余年对“三自”教育的研究、实践、反思、总结。

我们在主体教育理论上有新的认识，树立了几种新的观念：尊重差异、全人发展的学生观；主体参与、全面发展的学习观；授人以渔、促进终身学习的教学观；立足过程、主动和谐发展的评价观。

（二）形成了“三自”教育的新文化三年的研究和实践，我们构建起了学校的“三自”教育文化体系。

理念文化。

包含三个方面的内容。

构建“三自”教育特色学校精神文化，传承“XX”精神，实施办学理念，重塑“三风一训”。

构建“三自”教育特色学校制度文化，把人本管理与制度管理融合，形成系列规范化制度——《三自教育管理手册》。

构建“三自”教育特色学校课程文化，开发、实施“三自”教育特色课程。

学校开发了《自我教育日记》和《自我教育手册》，《小学生习惯养成读本》《小学生综合性学习》《寄宿生活教育》等校本教材，并认识实施。

行为文化。

校长的行为，校长以身示范，多学习，多实践，勤总结。

树立全新的意识，倾力打造特色学校；创造良好条件，保证特色学校创建工作顺利开展；提升自身的素质，以适应特色学校的建设。

教职工的行为，全体教师规划个人发展目标，包括长期目标，短期目标，逐步成长为特色教师。

对后勤，强化“不上讲台亦为师”的观念，要求后勤服务人员，端正言行，为人师表。

学生的行为，注重学生行为习惯养成，加强特色中队的打造。

物质文化。

从学校“三自”特色文化理念识别系统进行定位，视觉、听觉系统进行渗透，促进师生的自我教育、自能学习。

围绕学校办学理念，大力开掘本土化的物力资源，进行了“主动、和谐”文化墙的打造，“三风一训”及“三自教育”静态文化的建设，开辟艺术长廊、展示橱窗等。

楼道文化建设独具匠心，征集“三自经”“三自箴言”，制作成富有童趣的墙体文化，墙壁语言静默无声，潜移默化浸润人心。

在视听形象方面，学校建立了校园网站，集体创作了校歌，收集了《三字经》、《弟子规》等古代许多优秀的诗词歌曲，让每一段音乐都育人。

校园的声、形、景别具一格，和谐一体，让绿化、净化、美化的校园人文环境成为一张亮丽的品牌。

学校文化力建设。

加强学校文化力建设，形成了一种良好的教育氛围和综合力量，为学校和个人提供了可持续发展的原动力和支持力。

提升学校文化精神力，强化学校文化形象力，加强学校文化执行力。

在学校管理上，凸显“主动和谐”的管理特色，形成了“无管而无不管”的自我教育管理新格局。

在教育活动上，凸显“自尊自理”的教育特色，以三自特色文化励志导行。

在教学活动上，凸显“自主自能”的教学特色。

（三）完善了“三自”教育实施的新模式1﹒自我教育班级管理模式模式特征：以学生为主体，以学生自我为对象，自觉地进行思想转化和行为控制，不断地矫正自己的目标，使自己的思想认识不断提高，以至达到形成信念、养成习惯，自我提高的目的，使他们真正做成长的主人，在参与中自我教育，在参与中成长发展。

学生在六年的学习生活中，认识自我，发展自我，实现自我，经历自我教育的三个境界。

核心操作环节：自定目标→自我管理→自我激励→自我评价。

班级管理的创新模式：“行为储蓄”管理模式。

同学们就像储蓄所的客户一样，行为加分就是储蓄，扣分就是支取。

班内形成网络状的分级管理格局，每个学生既是管理者，又是被管理者，以此引导学生开展自我教育，让学生人人有事做，班级事情事事有人做，营造出和谐上进的班级氛围。

这种模式已在全校推广。

2﹒自能学习课堂教学模式模式特征：所谓自能学习，就是让学生滋生学习兴趣，掌握学习方法，形成良好学习习惯，提高学习能力，主动获取知识。

其关键词是“先学后导，顺学而导”；着力点为：激发兴趣，培养习惯，点拨方法，提高能力。

基本模式：激趣定向→自主学习→点拨引导→巩固拓展。

教师在基本模式的基础上，再根据不同学科、不同年级和不同的教学内容，甚至不同的教学风格，去创造性地设计教学思路，探索学科教学模式。

通过三年的实践，我们构建起了以基本模式为指导，以体现学科、年段、教学内容为特点的自能学习模式体系，有效提高了课堂教学效率。

其中，有的教学模式在万州乃至重庆都产生了广泛影响。

如：“小学语文低段自能识字教学模式”“小学语文中年级自能习作教学模式”“小学科学自主探究教学模式”“小学体育自主锻炼教学模式”等在重庆市、万州区都产生了广泛的影响，参加全国、市赛课获得一等奖，并多次到区县下乡送教。

3﹒自主发展教师培训模式学校发展的理想状态是师生主动和谐地发展。

教师是学校的第一资源，他们的专业发展水平、研究水平的高低，决定着学校教育的质量。

因此，建立教师主动发展的校本培训模式，是我们取得的又一重要成果。

如：专业引领——主题学习模式；同伴互助——小组讨论模式；典型引路——案例分析模式；“三课”推动——教学会诊模式；主动学习——自我反思模式；做中学习——课题牵动模式等。

（四）构建了“三自”教育的新内容我们在“三自”教育研究中，注重开发校本资源，构建起了“三自”教育的新内容，并形成了序列。

1.“三自”教育评价目标体系“三自”教育的办学理念不但强调让全体师生都得到全面发展，而且要求这种发展必须是主动的、积极的。

“不教育——自我教育”成为红小师生共同追求的新教育。

学生自主发展评价目标。

修改完善《XX小学学生10项义务、10项权利》、《XX小学学生“三自”综合素质报告书》等，从道德规范、文明礼仪、心理健康、生活自理、兴趣特长、学习态度、学习习惯、实践操作、学科成绩等方面对学生发展进行评价。

构建了较完善的促进学生自我教育、自能学习的评价目标体系。

教职工自主发展的评价目标。

通过制度设计，促进每一个教职工的主动成长。

以《教师成长规划》，鼓励教师着眼长远和可持续发展；以《培训学习规划》尊重教师专业学习的自主选择；以《绩效考核条例》等引领教职工日常行为。

建立和谐共生、促进发展的评价目标体系。

2﹒师生传统教育序列从儒家思想的“忠孝礼仪仁智信”吸取精华，赋予时代新的内涵，形成自我教育新特色。

以儒家文化为教育序列，促进学生自我教育。

3﹒学生养成教育系列养成教育就是通过有效的培养和训练，使学生养成良好的行为习惯。

我们从形象礼仪、课堂礼仪、活动礼仪、集会礼仪、交往礼仪、就餐礼仪、放学路队礼仪、家庭礼仪等8个方面对学生进行行为习惯的训练。

我校的《寄宿生活教育》序列从生活自理、学习自主、行为自尊、健康自强等4个方面进行训练。

提高学生的自理意识、自护意识、集体意识、合作意识等。

4﹒学生自能学习培养策略系列我们根据三自教育的总目标，分级构建了自能学习培养策略序列。

前提——激发学习兴趣。

老师创新出多种方式激发学生学习兴趣。

基础——培养学习习惯。

全校教师做到了既传授给学生受用的科学知识，更注重培养学生良好的行为习惯。

采用培养自信，循序渐进；树立榜样，启发自觉；因材施教，善待特殊儿童；家校联动，互相促进等策略进行。

关键——点拨学习方法。

我们引领学生采用“引导尝试”、“示范摹仿”、“回顾概括”等方式进行学法指导，并归纳出小学生学习方法50种。

目标——形成学习能力。

学习能力直接决定了人在进行学习活动时的成效，决定了学习活动的成功机率。

我们重点培养小学生的听、说、读、写、算与交流、思考、观察、记忆、实验等能力。

三．研究工作取得的效益“十年磨一剑”，守望教育理想，践行“三自”教育。

丰富了“三自”教育理论，初步构建了学校的“三自”教育文化体系，建立了“自我教育班级管理模式”“自能学习课堂教学模式”“自主发展教师培养模式”等新模式，完善了“三自”教育管理制度与措施，编写了“三自”教育教材，促进了学校的可持续发展。

从学校办学硬件的彻底改善到学校寄宿制的成功探索，从有效开展科研课题研究到校本教研的蓬勃兴起，从基本的常态管理到逐步形成较为丰富的学校文化，学校的办学实绩得到社会和家长的广泛赞誉，学校获得“全国教育系统先进集体”等荣誉。

“三自”教育特色在市内外产生了广泛影响，重庆市教委彭主任在《人民教育》撰文，称赞了XX的“三自”教育，《人民教育》《中国教育报》等媒体深度报道我校的“三自”教育。

校长在市、区特色学校建设论坛进行多次专题发言。

周边区县多个教育团体先后到校交流与学习，三自教育的办学思想被一些学校借鉴和引用。

我们还编写了《三自教育理论与实践》（2008年9月中国文联出版社出版）和《三自教育特色学校文化建设》（2010年11月将出版）两部专著。

有20余篇相关研究论文分别发表于《人民教育》、《中国教育学刊》、《教育文摘周报》、《今日教育》等报刊。

（百度搜索我校相关论文10余篇）可以自豪地说，学校已成为库区基础教育的一面旗帜。

今后，学校还会毅然前行在建设“三自”特色学校的路上，求实而创新地探索。