《教学从了解学生开始》案例分析详解
518《教学从了解学生开始》案例分析
《教学从了解学生开始》案例分析1、为什么同样的课，安老师在不同的班级里实施会得到截然不同的效果？答：学习者是学习活动的主体，学习者所具有的认知的、情感的、社会的特征都将对学习的信息加工过程产生影响。
因为两个班级在学习风格上有明显不同，在安老师精心设置本节课时没有预先考虑到学生学习的特点，加之（2）班由于上体育课后，身心疲惫导致学生上课注意力不集中，而且大部分学生是视觉型或者是视动综合型的学习风格。
最终出现在不同的班级里教学得到了截然不同的效果。
2、您认为安老师通过查阅试卷可以得到哪些信息？为了得到这些信息，您还有其他的方法吗？答：她发现（1）班学生大部分都是听觉或者听动觉综合的，只有不到三分之一的人是视觉型或者视听综合型的。
而（2）班的学生中只有8.33%是听觉型的，10.56%是听动综合型的，大部分是视觉型或者是视动综合型的。
比如在进行词汇教学时，对于听觉型和听—动觉型的学习者，教师要鼓励他们多听单词的录音、课本的录音、多听广播等。
而对于视觉型、视动型的学生，教师要鼓励学生在学习单词时眼、手、脑、口等并用，可以边读边写、边看边想等。
在安老师的进一步调查中，她还发现以前的英语老师也主要是带着学生读课文，让学生背课文，导致（1）班的学生英语程度比（2）班强，所以在对故事的理解和猜测上他们占了优势；再者，（1）班的英语课是第一节，同学们的精神状态很好，能高度集中精神，而（2）班是第四节课，学生在经过了前三节课的学习，处于疲劳状态，精神不容易集中，加上第三节课又是体育课，学生心还没静下来，难以心平气和地听老师读英语故事。
亲其师，才能信其道。
与学生多交流，了解他们日常学习英语的方式方法，运用积累经验帮助他们解决一些学习日常英语的好方法，让他们感觉到老师时刻关心、关爱他们的成长。
3、安老师用学习风格问卷测试学生们的学习风格，您认为这样做可靠吗？如果您是安老师，您会怎么做？答：可靠。
我会及时与原班主任及科任老师沟通，了解所教班级学生的基本情况（如家庭、学习、习惯、个性、爱好等）然后通过实际走访的方式，与家长及班干部交流，进一步了解整个班级的整体情况，为下一步展开行之有效的教学做好铺垫。
2012中级培训《教学从了解学生开始》案例分析答案
关于安老师的教学案例分析：
答：第1问：我认为这样做是可靠的。
教师通过学生对问卷的回答进行分析，从中提取有效的信息，分析出学生的学习风格。
从而根据调查中的数据分析，制定出相应的更能达到同一节课每一位学生都能发展的教学目标。
如果我是安老师，我也会借用现成的调查问卷进行测试或向本班其他任课老师了解学生情况，进行学习者分析，达到因材施教的目的，进而了解学生的相关信息。
第2问：通过问卷调查安老师可以了解到两个班的学习风格，其实我们还可以通过和科任老师交流、平常上课的观察等方式获得这些信息。
第4问：在这个案例里，安老师对学习者哪些方面的特征进行了分析？她的分析是否合理？
答：在这个案例里，安老师通过问卷调查对学习者学习爱好、认知结构、学习风格、学习环境、学习习惯等特征进行了分析，另外还对以前的任课教师的教学方法进行了分析。
从而知道了两个班学生不同的学习风格。
我认为安老师的分析是合理的，这样分析比较好，但如果能再加上对学习者的起点进行分析就更好了。
第5问：除了安老师分析得到的原因外，您认为可能还有哪些方面的原因造成了两个班级如此不同的学习结果？
答：我认为除了安老师分析得到的原因的外，可能还有以下原因造成两个班级的不同的学习结果：（1）安老师没有在备课时备学生，没有深入的了解学生。
（2）两个班学生本身的学习基础不同；（3）两个班所处的学习环境的不同；（4）两个班的学生来源不同；（5）两个班的学生的家庭背景不同。
《教学从了解学生开始》案例分析
1. 2.为什么同样的课，安老师在不同的班级里实施会得到截然不同的效果？ 您认为安老师通过查阅试卷可以得到哪些信息？为了得到这些信息，您还有其他的方法吗？ 3. 安老师用学习风格问卷测试学生们的学习风格，您认为这样做可靠 吗？如果您是安老师，您会怎么做？ 4. 在这个案例里，安老师对学习者哪些方面的特征进行了分析？她的分 析是否合理？ 5. 除了安老师分析得到的原因外，您认为可能还有哪些方面的原因造成 了两个班级如此不同的学习结果？单选题 第 1 题: 下列关于学习者特征分析的说法错误的是分析学习者的特征，既要考虑学习者之间稳定的、相似的特征，也要分析学习者之间变化的、差异性的特征在实际的教学设计过程中，主要考虑那些对学习能够产生重要影响，并且是可干预、可适应的特征因素需要分析的学习者特征主要包括起点水平、认知结构、学习态度、学习动机和学习风格等方面对于起点水平、认知结构、学习态度、学习动机和学习风格的分析，最常用的方法就是测验第 2 题: 学习动机是直接推动学生进行学习的一种动力。
下面关于学习动机的说法中，有误的一项是学习动机属于学习者的非智力特征因素学习动机可分为内部动机和外部动机学习动机越强，越有利于学习和保持学习动机和学习效果是相互影响的关系第 3 题: 布卢姆将认知领域的教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。
以下对具体教学目标所属层 次的描述错误的是能够对文章的大意进行概括”属于“理解”层次至少能用 3 个新学的词语在 8－10 分钟内创编谜语、儿歌、小故事”属于“分析”层次认识 14 个生字，认识偏旁学字头”属于“知道”层次“能够用本课生词‘应接不暇’造句”属于“运用”层次简答题 第 1 题: 您认为学习者特征分析应分析哪些主要特征？对于不同的特征，各有怎样的分析方法？第 2 题: 请列举两种常用的教学目标分析方法第 3 题: 请简要概述布卢姆的教学目标分类理论及加涅的学习结果分类理论对学习目标是如何分类的?第 4 题: 教学前期分析主要包括哪些方面的内容？第 5 题: 您认为教学前期分析的哪些方面可以借助知识可视化工具（比如概念图）的辅助？第 6 题:网络环境下学习者具有哪些主要特征？。
教学从了解学生开始案例分析
：“《教学从了解学生开始》案例分析.doc表二学习风格统分表说明：根据下列相应的项目号，匹配您对以上问题的反馈。
在项目号旁边填写分值。
最后，在各栏填写分值，以获得各标题的偏好分数。
例如，如果您对问题1的答案是“有时”，那么在中间一栏数字1后填上3。
表一学习风格测试表二，和时间也有很大的关系，（1）班是第一节课，学生的精神状态相当好，而（2）班的学生是第四节课，学生的精神状态明显要差得多。
2.您认为安老师通过查阅试卷可以得到哪些信息？为了得到这些信息，您还有其他的方法吗？安老师通过查阅试卷发现（2）班学生的基础显然不如(1) 班的学生，而且（2）班的两极分化现象很严重，这样导致（2）班的平均分比（1）班低很多。
想得到这些信息，还可以通过听写以及上课提问，涉及面一定要广。
3.安老师用学习风格问卷测试学生们的学习风格，您认为这样做可靠吗？如果您是安老师，您会怎么做？我不太喜欢用这种方法，我觉得有很多同学可能根本就不理解这个表格，可能会乱填。
也有些同学可能对这个表格感兴趣，那么填的内容也可能很真实，但是，我不太喜欢用这种方法。
我觉得我喜欢通过观察学生，然后，多和学生沟通，从学生嘴里了解到我想知道的情况，应该会比较贴近事实。
4.在这个案例里，安老师对学习者哪些方面的特征进行了分析？她的分析是否合理？安老师对学习者的学习态度进行了分析，尤其是学习中的习惯，安老师最注意的就是这点。
还是比较合理的，学生的学习习惯其实是非常重要的，我儿子今年读小学一年级，我比较注重培养他的学习习惯，成绩在中上就可以了，但是一定要养成良好的学习习惯，这是最重要的。
5.除了安老师分析得到的原因外，您认为可能还有哪些方面的原因造成了两个班级如此不同的学习结果？虽然初一分班的时候两班入学考试成绩差不多，但是进入初中，有很多学生出现了惰性，不愿意读书。
对于英语这门语言学科来说，女同学要比男同学更容易掌握。
还有就是，如果刚开始脱节了，没有赶上，那么越到后面就越不愿意学。
浅谈高中班主任了解学生的方法
浅谈高中班主任了解学生的方法一、引言要教育学生首先必须了解学生。
一个以育人为己任的班主任，要有效地开展教育工作，就必须从了解学生开始。
了解学生包括了解学生的个人和由许多个人构成的集体两方面的情况。
了解学生个人情况，除了学生个人基本情况之外，还要了解其纪律、劳动、兴趣、爱好、特长、品质、性格以及他在家庭生活中的地位等等。
了解学生集体情况，是在了解学生个人情况的基础上进行的，主要包括班级人数、团员人数、学生中先进、中等和后进生的比例、骨干力量的情况、学生各科成绩优劣情况、学生家庭一般情况和特殊情况、班风以及当前班上存在的主要问题等等。
班主任只有整体了解和熟悉学生的情况，才能制定切实可行的班主任工作计划，提高班主任工作的针对性、预见性，顺利地建立优良的班集体；班主任只有深入、全面地了解学生，才能真正认识学生，掌握学生的品质和特点，了解学生的共性及其个体差异，教育才能对症下药，有的放矢，富有成效。
二、了解学生的方法了解学生是教育好学生的先决条件。
我在当班主任的教育工作实践中，经常采用资料分析法、观察分析法和谈话辅导法, 循序渐进地、全方位地了解学生，以求在全面了解学生的基础上收到更好的教育效果。
资料分析法在新接任一个班的工作时，首先，我总要认真地、仔细地阅读记载全班学生情况的书面材料，如学生情况登记表、学籍表、学生品德鉴定、学生成绩表、原班主任评语、家长联系簿以及学生周记等，这样，不仅可以了解学生的思想情况，还可以知道学生学业发展情况。
我对班级学生的了解就是从学籍档案入手的，对个别特殊的学生，如家庭情况特殊、身体情况特殊、心理情况特殊、学习情况特殊、生活情况特殊等，我还专门进行特别研究，作了特殊的记录，考虑特殊的教育方法。
做到接任一个班级，首先对每一学生的基本情况了如指掌，这样，教育才会得心应手。
在研究书面材料时，我十分注意材料的真实性，把学籍分析作为了解学生的第一手材料，然后与平时的观察、谈话、家访以及科任教师和学生反映的情况结合起来，从多方面、多角度、多层次、综合地分析，做到从表到里、全面地掌握每一学生的情况。
《教学从了解学生开始》案例分析
1. 为什么同样的课，安老师在不同的班级里实施会得到截然不同的效果？
因为两个班级的学生基础不一样，学习风格不一样。
2. 您认为安老师通过查阅试卷可以得到哪些信息？为了得到这些信息，您还有其他的方法吗？
查阅试卷可以了解学生的学习基础情况，还可以了解每位学生擅长听力，擅长阅读或是擅长写作。
我们还可以用调查问卷的形式了解学生的爱好，特长。
3. 安老师用学习风格问卷测试学生们的学习风格，您认为这样做可靠吗？如果您是安老师，您会怎么做？
对学生学习风格的调查，可以分析学生的思维，心理，心态。
还有学习能力，技巧。
以及学生的理想，志愿等等。
4. 在这个案例里，安老师对学习者哪些方面的特征进行了分析？她的分析是否合理？
安老师从学习者的认知特点、注意和意志的特点、情感特点和个性特点分析了学生。
很合理。
5. 除了安老师分析得到的原因外，您认为可能还有哪些方面的原因造成了两个班级如此不同的学习结果？导致两个班不同的学习结果还有好多原因，比如不适应老师的语音语调，紧张，能带动班级学习气氛的优等生的数量等等。
《教学从了解学生开始》案例分析
模块二可选案例分析《教学从了解学生开始》1.为什么同样的课，安老师在不同的班级里实施会得到截然不同的效果？答：同一学龄段的学习者在认知结构、学习风格、学习动力等方面会表现出诸多的差异性。
怎么样让不同学习风格的学生更好学习呢？最重要是的先要了解学生者的认知结构、学习风格从而采取不同的教学方法，或者在课堂上采用多种教学方法以适应不同学习风格的学生。
比如在进行词汇教学时，对于听觉型和听—动觉型的学习者，教师要鼓励他们多听单词的录音、课本的录音、多听广播等。
而对于视觉型、视动型的学生，教师要鼓励学生在学习单词时眼、手、脑、口等并用，可以边读边写、边看边想等。
安老师采用的教育方式就适用于前者，因此教学效果较好，而（2）班学生就不适应安老师采用的教育方式，当然效果不佳，要因材施教。
2.您认为安老师通过查阅试卷可以得到哪些信息？为了得到这些信息，您还有其他的方吗？答：安老师通过查阅试卷得知（1）班学生大部分都是听觉或者听动觉综合的，只有不到三分之一的人是视觉型或者视听综合型的。
而（2）班的学生中只有8.33%是听觉型的，10.56%是听动综合型的，大部分是视觉型或者是视动综合型的，从这些信息中得知两个班的学习者的学习风格截然不同，从而采用不同的教学方法，达到了因材施教的效果。
为了获取信息也可询问以前任教老师，也可进入课堂在教学中面对面了解学生情。
3.安老师用学习风格问卷测试学生们的学习风格，您认为这样做可靠吗？如果您是安老师，您会怎么做？答：我认为非常可行，但也不能以此为唯一的依据。
还可更深入的了解学习者的认识结构，学习风格，从而采用更切实可行的教学方法。
如果我是安老师，通过对学习者分析的学习，我会运用对学习者的分析，让自己的教学风格尽量与学习者接近，让学习者感到熟悉、亲切，从而达到“平易近人”而“信其道”的目的；我也会借用现成的调查问卷进行测试，或者通过学生的做题练习了解学生的认识情况，进而从中了解学生的相关信息；我还会通过分析学习者，让自己的教学方法与学习者的特点相适应，使教学者所教内容尽量与学习者个体之间表现出一些共性的、稳定性的特征；与此同时，根据学习者认知结构、学习风格、学习动力方面的差异性，通过备课、准备，以求课堂上气氛的活跃，学习者个性的展现，从而达到“齐步走教育”中培养“个性化学习者”的目的。
最新模块二可选案例分析.《教学从了解学生开始》doc
模块二可选案例分析《教学从了解学生开始》1．为什么同样的课，安老师在不同的班级里实施会得到截然不同的效果？我认为从以下几个方面来解释：1) 总体差异，一班和二班班级不同，总体学习机制，学习方法，学习风格，学习兴趣爱好，知识基础，课堂氛围等方面都不同，那么效果则不同。
2) 个体差异，学生在总体中会存在着个体差异，表现在：1、接受能力；每个学生的接受能力不同，则反馈的信息程度和对知识点的掌握程度也截然不同。
2、基础知识；学生对各学科的知识掌握情况是不一样的，对学科的兴趣当然也不一样，则基础知识的掌握也有侧重点。
3) 班级管理，一个班的管理制度也是很重要的，这取决于班主任的管理方法和风格。
活血一班的班主任注重集体力量的教育强调做什么事情都要团结起来，包括上课对老师的问题反馈请扩，而二班则注重拍样学生的思考能力，对问题的回答要三思而后行等。
4) 班级老师的搭配。
班级老师的搭配也会影响的学生的学习风格，比如一班的教师大多属于活型的，那么班级总体也会发展为活泼型。
而二班的认可教师为沉稳型的，那么班级在上课时，回答问题也就会慢些，几经思考才回答等。
总之，一个班级内尚且有差异，更何况是不同的班级呢！2．您认为安老师通过查阅试卷可以得到哪些信息？为了得到这些信息，您还有其他的方法吗？得到的信息：（1）学生的基础知识情况；（2）学生对知识的掌握情况；（3）学生的做题风格：（4）学生的总体英语水平。
我的方法：（1）小组合作法，通过学生在课堂中讨论问题是情况可知学生的基础知识，学业水平，课堂氛围等。
（2）观察法，在上课时，老师对课堂观察的灵敏度要准、快、全，并有效的找出学生存在的差异，最后综合分析。
（3）谈话法，教师可暗自找不同的学生对班级进行摸底谈话，全面了解，但要注意方法和用语。
（4）幽默教学法，上课时用幽默的语言激发学生兴趣，在观察学生反应情况和热烈程度，在判断学生总体类型。
3．安老师用学习风格问卷测试学生们的学习风格，您认为这样做可靠吗？如果您是安老师，您会怎么做？不完全可靠，现代学生思维及其敏捷，有些可能已经知道老师的意图，同时对新老师又处于观望的心态，不一定会吐露自己的心声，可能会采取保守的回答，因此，安老师获得的信息不一定完全真实。
教学从了解学生开始
问 ：听到一种正确 的主张 ， “ 就行动起来 吗？” 子说 ： 孔 “ 父亲 和兄 长在 世 ，怎么 能 听到什 么 就行 动起 来 有 呢？ 冉有问 ：听到一种正确 的主张 ， ” “ 就行动起来吗？ ” 孔子说 ：听到什么就行动起来 。” “ 公西华说 ：仲 由问 “ ‘ 听到一种正确 的主张 ， 就行动起来吗？’ 您说 ‘ 有父亲 和兄长在世 ’可冉有 问您 同样 的问题您却说 ‘ ， 听到什 么就行动起来 ’ 。同一问题 ， 由不 同的学生 提出 ， 我不 理解您 为什 么这样 ， 以冒昧地请教 。 孑 子说 ：冉有 所 ”Ｌ “ 性格谦恭 ， 办事犹豫不决， 所以我鼓励他勇进； 仲由平时好 勇过人 ， 所以我让他谦退 。” 孔子针对冉有和子路不 同 的性格特点 ， 用扬长避短 的方法来完善他们 的德业修 养， 为我们提供 了一堂生动 的因材施教的示范课 。 怎样才能了解学生 ？ 怎样才能准确地知道学生需 要什么？我想只有一个办法 ， 那就是做学生 的知心朋 友 ， 到他们 中间 ， 走 倾听他们 的心声 。 我在学校观察过 些班 级 ， 发现师 生关系 和谐 的班 级 ， 论是班 风还 无 是成绩都 是 比较优 秀的 ； 反 ， 生关 系疏远 的则各 相 师 方面都有些落后 。所 以， 知道学生想什 么 、 需要什么 ， 并且知道怎么做 的老师是富有教育智 慧的老师 ， 我特 别佩 服这样 的老师 。 我曾多次聆 听过特级教师 于永正 老师的课 ， 每一次都深受启发 。 于不 同年级 的孩子 、 对 不同 内容 的课 文 ， 他总是那么有办法 。听课 的时候不 仅是学生 ， 就连 台下 的老师都 听得津津有 味 。他 的成 功就在于他抓住 了学生 的心 。在短短 的时间之 内 ， 就 能做到这一点 ， 的就是 自己的教育 智慧和厚重 的知 凭
《教学从了解学生开始》》案例分析
模块21、为什么同样的课，安老师在不同的班级里实施会得到截然不同的效果？受生理的、心理的、社会文化等因素的影响，学习者个体之间既表现出一些共性的、稳定性的特征，又表现出多样化的差异。
不同年龄学习者的认知发展成熟水平不同，同一年龄段的学习者在认知结构、学习风格、学习动力等方面又会表现出诸多的差异性。
（2）班学生的基础显然不如(1) 班的学生，而且（2）班的两极分化现象很严重，（1）班学生大部分都是听觉或者听动觉综合的，只有不到三分之一的人是视觉型或者视听综合型的。
而（2）班的学生中只有8.33%是听觉型的，10.56%是听动综合型的，大部分是视觉型或者是视动综合型的。
分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间的稳定的、相似的特征，又要分析学习者之间的变化的、差异性的特征。
相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。
2、您认为安老师通过查阅试卷可以得到哪些信息？为了得到这些信息，您还有其他的方法吗？安老师通过查阅试卷可以了解到学生的学习风格：包括学习偏好、信息处理方式、认知个性风格、场依存/场独立等信息。
为了得到这些信息，还可以通过课堂观查、与学生交流、成绩测试等方法。
3、安老师用学习风格问卷测试学生们的学习风格，您认为这样做可靠吗？如果您是安老师，您会怎么做？安老师用学习风格问卷测试学生们的学习风格，我认为还是可靠的。
但最好也做一下其他方面的调查。
4、在这个案例里，安老师对学习者哪些方面的特征进行了分析？她的分析是否合理？安老师进行了学习者特征分析，涉及了学生的智力因素和非智力因素，包括学生的起点水平、认识结构、学习动机、学习态度等。
还对学生进行学习风格方面的分析，统计该班学生学习风格为视觉型、听觉型、动觉型或视动综合、听动综合后，采取不同的教学手段。
另外，也从教师的教学方式、上课的时间、学生思想精神等方面进行分析。
5、除了安老师分析得到的原因外，您认为可能还有哪些方面的原因造成了两个班级如此不同的学习结果？我认为可能还有学生的起点水平、班级的学习风气、教师的引导、学生的个性差异等原因造成。
深入了解学生,因材施教新教师开学第一课教案2
深入了解学生，因材施教新教师开学第一课教案2。
对于新教师来说，开学第一课教案是重中之重。
这是一节让教师“放手”的课程，教师不必在课时中强调学生应该做什么，而更需要关注学生从哪个角度去学习、思考问题，以及解决问题的方法和思路。
因此，新教师必须要深入了解学生，根据学生的性格特点、兴趣等因素，创造适合他们的学习环境。
那么，如何深入了解学生，因材施教呢？以下是一些建议：一、了解学生的学习习惯和学习风格每位学生都有自己的学习习惯和学习风格，教师们需要对此加以了解。
有些学生喜欢在听课时用笔做笔记，有些学生则喜欢自己独立思考。
有些学生对于理论方面的知识理解能力很强，有些学生则不善于理解抽象概念。
因此，在教学的时候，新教师们需要调整自己的教学方式，根据学生的学习习惯和学习风格，制定相应的教学策略，保证让学生真正理解课堂内容。
二、了解学生的兴趣和爱好学生的兴趣和爱好是深入了解学生的另一重要方面。
每个人都有自己的兴趣爱好，在学习中不仅能够带给学生愉悦体验，还能激发他们学习的积极性。
在新教师开学第一课教案中，可以设置一些与自己专业相关、让学生喜欢的课程内容，比如利用多媒体软件让学生参与到课堂互动中，或者提供一些学生感兴趣的话题让学生自由讨论。
这样可以激发出学生的学习激情，让他们更好地投入到学习中。
三、与学生建立良好的沟通方式与学生之间的沟通交流是很重要的。
教师们需要稳固和学生之间的师生关系，为他们提供一个舒适的环境，让他们愿意向教师提出自己的问题和想法。
在新教师开学第一课教案中，可以将班会等活动安排在教学课程之外。
这样可以让学生更多地和教师进行交流，让教师了解学生的心理、情感状态和学生的表现情况。
教师可以通过沟通了解学生是否有压力，是否存在学习困扰等，从而制定出更具体有效的教学策略。
四、多样化教学方式每个学生都是有个体差异的，因此教师们需要多样化教学方式。
可以采用多种方式进行教学，比如说让学生进行实地考察、自由创作、小组合作等。
教育从了解学生开始
教育从了解学生开始各位班主任老师，大家好！我现在要讲的题目是《了解研究学生—班主任工作的基础》我们在座的各位都是的小学班主任，作为班主任我们的工作对象是几十个性格不同、学习习惯不同、家庭背景不同的学生，是教师的劳动成就了学生，俗话说：‚知己知彼，百战不殆。
‛要想做好班主任工作，我们必须从了解研究学生开始。
作为班主任我们要培养和教育学生首先必须了解学生，因为每个学生都是活生生的个体，都有独特的内部世界和外部世界。
我们要善于走进学生的情感世界，去感受他们内心的真实与渴望，才能以感情赢得感情，以心灵感受心灵。
培养学生求真向善趋美的心灵，引导学生健康茁壮地成长，这既是班主任的责任，更是班主任的幸福。
教育的灵魂是‚爱‛，那么了解研究学生就是我们‛爱‛学生的基础，因为我们只有做到了解，才能理解，只有理解学生，才能尊重学生，只有尊重学生才能信任学生，而信任才能产生爱，‚一个好教师意味着什么？——◆首先意味着他热爱孩子，◆感到跟孩子交往是一种乐趣，◆相信每个孩子都能成为一个好人，◆善于跟他们交朋友，◆关心孩子的快乐和悲伤，◆了解孩子的心灵，◆时刻都不忘记自己也曾是个孩子。
‛－－－苏霍姆林斯基我们这节课主要从以几方面来探讨班主任老师对学生了解研究：一、我们为什么要了解研究学生二、了解研究学生的内容三、了解研究学生的途径与方法一、为什么要了解研究学生？2009年8月教育办颁发的《中小学班任工作规定》第八条全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。
关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。
采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。
‚你‛深刻地影响着学生我得到一个恐怖的结论，发觉我是教学成败的决定因素。
我可以用个人的方法去营造学习的环境，能用每天的心情去决定学习的气氛。
身为教师，我掌握着无比的权利，使学生过的悲惨或快乐，我可以作为折磨人的工具或激发灵感的媒介。
教育从了解学生开始 教学案例(人教新课标综和专题总复习)
教育从了解学生开始教学案例(人教新课标综和专题总复习)云南省景东县大朝山东镇文玉分校文玉完小何清背景：在从事教育生涯7年多里，每个班都会有那么的几个同学，学习特别的吃力，没有学习兴趣，上课不专心，课后经常干坏事、不做作业。
我想这也是我们教师感同身受的事情了，也是我们在教学中特别头疼的事情。
也常常听到同事说：“说过不知多少遍了，他就是听不进去。
”就是我们常说的后进生了，不怎么招人喜欢，经常得到老师的批评，越批评就越“笨”，慢慢地学生没信心，教师也没信心了，丢在一旁不再管了。
有位哲人曾说过：“世界上有千种学问万种学问，但没有一种比研究人更深、更复杂、更有价值的学问。
”我真想知道这些同学是怎么想的？他们在课堂上是怎样做的？他们究竟是一群怎样的同学？就做了一个小小的调查。
主题：教育从了解学生开始，要想教育人必须先了解人，学生的需要就是我们教师的工作。
细节：一、一年级一节晚自习中对学生的观察2011年6月7日，上一年级晚自习的时候，我给同学们说了这节自习要做的事情：第一关做照样子写句子，第二关写田字格上的生字（并说了写生字的要求），第三关：默写生字，同桌或前后同学互相听写。
这种闯关游戏孩子们还是挺喜欢的，都兴致勃勃地开始了，我坐在讲桌前改学生拿来的作业。
但是有一部分同学的表现就不一样了，以下是40分钟内（19：00——19:40）三位同学的行为：1、周中荣：19:01时，不听老师的要求，自己读书（没听老师说话）；到19:08时，另翻了几页，接着东看西看；到19:14时，看课本的插图（除了图很难看懂）；到19:18时，到处看看；到19：20时，又自己翻书；到19:33时以后看看交作业的同学，又随便看看书，只到下自习。
2、王栩：19:01时——19:07时玩笔；到19:07时——19:09时销铅笔，不时看看老师（分明知道自己这样做不好）；到19:10时，跟同桌说话；到19:11时跟右边的同学说话；19:12时，拿着铅笔看同学交作业；19:16时，翻看同桌的课本交谈；19:17时，同桌来交作业了，又自己玩着；19:22时又开始玩笔；19:23时，跟后边的同学说话，老师看他，他转回来了，又自己玩笔；19:29时，好像做出写字的姿势，但刚下笔又开始跟左右同学讲话了（其实他还是知道该做什么的）；19:32时，他右边的同学来跟他坐起来了，我看了一眼，那个同学回到座位上了；19：34时，由于我示意了，他又像是下笔写字了，但是很快又抬起头，到处看看。
《教学从了解学生开始》案例分析
关于《教学从了解学生开始》案例分析在阅读案例之前，先浏览一遍下面的五个问题，带着这些问题去阅读案例：1、为什么同样的课，安老师在不同的班级里实施会得到截然不同的效果？2、您认为安老师通过查阅试卷可以得到哪些信息？为了得到这些信息，您还有其他的方法吗？3、安老师用学习风格问卷测试学生们的学习风格，您认为这样做可靠吗？如果您是安老师，您会怎么做？4、在这个案例里，安老师对学习者哪些方面的特征进行了分析？她的分析是否合理？5、除了安老师分析得到的原因外，您认为可能还有哪些方面的原因造成了两个班级如此不同的学习结果？答：1、因为这两个班级的学习风格不同，学生的学习基础也不相同，他们的总体学习水平有差异；另外两个班级的上课时间不同也导致精神状态有差别，最后影响到学生的学习兴趣性和学习水平。
2、安老师通过查阅试卷，知道了两个班学生的基础不相同，而且2班的学生成绩两极分化很严重，导致他们的平均分数很低。
3、通过测试来了了解分析学生的学习风格有一定的可靠性，但不是唯一的，我们应该通过多种方式去去分析学生的学习风格。
如果我是安老师，我会选择通过测试加上组织活动来了解学生的学习风格，还有通过与个别学生的谈心，逐步全面了解清楚学生的学习风格。
4、安老师对学习者的学习风格、心理特征等方面的特征进行了分析。
她的分析有一定的合理性，但不是一定是准确的。
因为这个学习风格测试表是不是符合这个群体的测试有待研究，另外只依靠一种测试统计来定论不全面，通过其他方式去分析的结果是不是和这次的测试的结果一样呢？5、除了安老师分析得到的原因外，我认为造成了两个班级如此不同的学习结果的原因是两个班上课时间不同，老师的精神状态上也是影响的，还有就是两个班的学习风气和氛围不同，上课的认真程度也不同。
教学从了解学生开始
《教学从了解学生开始》案例分析看了安老师的案例分析，我深有体会。
我是教初中物理的，都是从初二或初三的接课，学生基础不同，不同的班级不同的学习风气，学生有不同的特点。
相信每一个教师都曾碰到像安老师那样的情况，同样的一节课在不同的班级里教学效果截然不同，最主要的原因正如文中所分析，因为两个班级学生的学习风格特征不同：(1)班学生大部分都是听觉或者听动觉综合的，而(2)班的学生中大部分是视觉型或者是视动综合型的，对于不同学习风格的学生，需要采取不同的教学方法。
再加上(1))班的英语课是第一节，学生的学习精力都比较充沛，而(2)班是第4节课，又刚上完体育课，学习状态欠佳，自然得不到良好的教学效果。
我认为安老师通过查阅试卷发现一个很明显的问题就是（2）班学生的基础显然不如 (1)班的学生，而且(2)班的两极分化现象很严重，这样导致（2）班的平均分比（1）班低很多。
为了得到这些信息，我除了采用安老师的方法外，我还会和原班的任课教师交流，课下与学生交流谈心，必要时可与部分家长电话联系或家访等方式了解学生学习基本概况，从而制定切实可行的教学计划和教学目标，使用多种教学方法，满足不同学习风格的学生的需要，获得较好的教学效果。
我认为这样做是比较可靠的。
对于教学设计者而言，了解学习风格的主要目的在于找出不同的学习风格与教学形式组织、教学方法运用、教学媒体选择之间的关系，以便为学习者提供更适合其学习风格特点的教学。
除此之外，直接与其他科任老师沟通以及与学生交流也是了解学生情况的有效渠道。
如果我是安老师，我会在上第一节课之前去做了解学生的工作，我也会借鉴安老师的风格测试问卷调查，同时我还会和原班的任课教师交流，课下与学生交流谈心，加强和学生的沟通，必要时可与部分家长电话联系或家访等方式了解学生的学习水平，学生的兴趣、爱好等，制定切实可行的教学方法。
课堂上做到以学生为主体，活跃课堂气氛，课后做好教学反思。
在这个案例里，安老师对学习者的学习态度、学习风格和学习环境的适应性进行了分析，她的分析是合理的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《教学从了解学生开始》案例分析详解
1、为什么同样的课，安老师在不同的班级里实施会得到截然不同的效果？
答：安老师对这两个班采取相同的教学模式，相同的教学流程，但结果却截然不同，原因是因为这两个班学生的学习风格和学习态度有明显的差异，所以会造成不同的学习效果。
受生理的、心理的、社会文化等因素的影响，学习者个体之间既表现出一些共性的、稳定性的特征，又表现出多样化的差异。
虽然他们同是初一的学生，年龄上不会存在大的差异，可在这同一年龄段的学习者在认知结构、学习风格、学习动力等方面也会表现出诸多的差异性。
除此之外，还有上课时间差异：（1）班的英语课是第一节，同学们的精神状态很好，精神能够高度集中，而（2）班却是上午的第四节，学生在经过了前三节课的学习，身体已经处于疲劳状态，致使学习效果就很难达到预期。
所这些原因造成了安老师在不同的班级上相同的教学内容，却得到了截然不同的效果。
2、您认为安老师通过查阅试卷可以得到哪些信息？为了得到这些信息，您还有其他的方法吗？
答：安老师通过查阅试卷可以得到学习者对所学内容的认知水平和态度，对教学传递系统的态度或喜好，以及学生如何感知信息，如何与学习环境相互作用的相关信息。
例如：发现一个很明显的问题就是（2）班学生的基础显然不如 (1) 班的学生，而且（2）班的两极分化现象很严重，这样导致（2）班的平均分比（1）班低很多。
为了得到这些信息，还可以采取课堂提问，测评，以及向其他任课教师询问，也可以用观察、谈心交流的方法来进行学习态度的分析。
3、安老师用学习风格问卷测试学生们的学习风格，您认为这样做可靠吗？如果您是安老师，您会怎么做？
答：这样做是有一定的可靠性。
要想了解学生的学习风格，我认为还可以通过问卷调查，教师通过学生对问卷的回答进行分析，从中提取有效的信息，分析出学生的学习风格。
从而根据调查中的数据分析，制定出相应的教学对策。
如果我是安老师，我也会借用现成的调查问卷进行测试，或者通过学生的做题练习中了解学生的认识情况，进而了解学生的相关信息。
这样做即方便快捷而又有权威性。
4、在这个案例里，安老师对学习者哪些方面的特征进行了分析？她的分析是否合理？
答：在这个案例里，安老师通过问卷调查对学习者的认知结构、学习风格、学习动力、学习环境等特征进行了分析，另外还对以前的任课教师的教学方法进行了分析。
例如：她发现（1）班学生大部分都是听觉或者听动觉综合的，只有不到三分之一的人是视觉型或者视听综合型的。
而（2）班的学生中只有8.33%是听觉型的，10.56%是听动综合型的，大部分是视觉型或者是视动综合型的。
她还发现以前的英语老师也主要是带着学生读课文，让学生背课文，导致（1）班的学生英语程度比（2）班强，所以在对故事的理解和猜测上他们占了优势；再者，（1）班的英语课是第一节，同学们的精神状态很好，能高度集中精神，而（2）班是第四节课，学生在经过了前三节课的学习，处于疲劳状态，精神不容易集中，结果很难听进老师读的英语故事。
她这样分析比较全面，也比较合理，为以后安老师制定出适宜的教学对策做了
准备。
5、除了安老师分析得到的原因外，您认为可能还有哪些方面的原因造成了两个班级如此不同的学习结果？
答：学习者是学习活动的主体，学习者所具有的认知的、情感的、社会的特征都将对学习的信息加工过程产生影响。
初中阶段学生在心理特征表现为幼稚与懂事的统一、新鲜感与紧张感的统一、独立性和依赖性的统一、向上性与盲目性的统一、自觉性与不自觉性的统一。
再加上两个班中前一任教师的教学方法就不同，导致了他们在夯实基础知识和调动学生学习兴趣方面存在较大的差异，并且两个班学生不同的认识水平、能力水平也都会对他们的学习成绩造成一定的影响。