姥姥的剪纸教学实录
姥姥的剪纸
44姥姥的剪纸教学实录一、学前交流师：初次见面，猜一猜，老师喜欢什么？生：（说法不一。
让学生说说这样猜的原因。
）师：其实，老师最喜欢唱歌，想不想听听？（师唱歌。
）二、直接导课师：这一节我们来学习《姥姥的剪纸》。
（师板书课题）师：什么人被称为姥姥？生：妈妈的妈妈是姥姥。
师：能否再简单点？生：外婆。
师：剪纸是什么？生：剪纸是一种民间艺术，人们喜欢把它贴到窗户上，所以又叫窗花。
三、检查预习情况师：这篇课文预习过了吧？你读了几遍？师：老师只检查一个字（老师板书“薅”），这个字读什么音。
你是怎么认识的？（这么难的字大家都会认了，相信大家确实把书读了很多遍。
）很会学习。
）师：读了这么多遍，你感受最深的是什么？师：大家说了这么多，其实这些都是围绕课文的两个方面来说的。
——板书：技艺高感情深四、学习1——6自然段师：首先，我们默读课文的1——6自然段，划出写姥姥剪纸技艺高超的语句，并简单写下自己的体会和发现。
（学生自学。
）师：写好了，等一等，等待也是一种美丽。
师：孩子们，学的很投入呀。
来，谁说一说？生1：一把普普通通······无所不能。
师：你善于抓重点词语来领悟。
（指名读，齐读）生2：大平原······劳作（第一自然段）师：作者怀着什么心情写的？请你带着这种感情读一读。
生3：我听人啧啧赞叹······师：那个字最能说明姥姥的技艺高超？（神。
）——板书：神一个神字，高度凝练了对姥姥剪纸的评价。
这句话采用了什么手法？（夸张、反衬）师：其实文中已经明确告诉我们这种写法了？在哪一段？生：在第3自然段：“这自然是夸张的说法”一句。
师：对，联系上下文是一种非常好的学习方式。
生读，师读。
师：感觉怎么样？这就是生活中的大俗语，通俗易懂。
明知道不可能，却又不像在说假话，这就是民俗语言的特点与魅力所在。
姥姥的剪纸教学实录
《姥姥的剪纸》教学案列及反思田庄小学刘明明近日，围绕着“课堂教学有效性”的主题，我执教了一节校级语文公开课，课题是《姥姥的剪纸》，苏教版六上的教材。
在执教之前，我对文本进行深入地解读和细致的研究，主要从儿童视角、读者视角、教师视角三个方面来进行整合。
在执教以后，针对课题中存在的有关问题又进行了认真的反思。
下面，就分三个板块来具体谈谈自己执教的《姥姥的剪纸》这一课：A、备课篇一、教什么？1、正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵最后两节。
2、学会文中的生字新词，并会灵活运用。
3、凭借课文语言，感知姥姥的心灵手巧、剪纸的技艺高超，出神入化以及因剪纸而连接起来的深厚的祖孙情意。
4、感受作者的写作风格：利用口语化语言真实的再现生活场景，朴实、自然的突出人物形象。
二、初步的解读：1、儿童视角：姥姥心灵手巧，剪纸水平高超，常会帮助别人。
为了拴住贪玩的小外孙，还剪出了连环画一样的“老牛小兔图”。
作者长大了，但他永远也不会忘记自己的姥姥和她的剪纸。
2、读者视角：姥姥心地善良，勤劳能干，有着剪纸的绝活又是那样的乐于助人。
姥姥对外孙无比疼爱，同时又寄予厚望。
文章最后所一节所描述的浓浓亲情，令人读后很受感动。
3、教师视角：文章写得生动活泼，而又蕴含着作者对姥姥的喜爱与思念。
文中既有对姥姥剪纸水平技艺高超的正面描写，又有通过别人的赞叹来进行的侧面烘托。
文中清新、流畅的语言，正是让学生进行语言的积累与内化的好范例。
同时，文中的对话部分极具生活情趣，能够利于激发学生的朗读热情和培养语感。
三、怎样教？1、读字当头：本文以读为主，默读便于感受、思考、体悟；放声朗读利于习得语言，内化积累，培养语感。
在读书中，想象文中的画面，感受姥姥的心灵手巧和祖孙间情感的真挚。
边读边悟，悟中揣摩。
形式可以有：自读、齐读、个别读、分角色读、师生配合读、配乐读等形式。
2、自主探究：a、文中1---6节哪些地方能看出姥姥剪纸的水平技艺高超？b、从哪些地方能感受到姥姥对我的浓浓爱意？（方式：可以用圈画、批注法，先同位讨论再集体交流）3、口语训练：（详见执教篇）四、预期学生在本节课上将能达成的学习目标：1、能有感情地朗读全文，用读书声传递自己的内心情感。
姥姥的剪纸教学设计优秀5篇
姥姥的剪纸教学设计优秀5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《姥姥的剪纸》教学实录
《姥姥的剪纸》教学实录《姥姥的剪纸》教学实录,专题,朱燕芬约3569字一、欣赏剪纸，复习导入师:今天我们继续学习《姥姥的剪纸》(齐读课题)，姥姥的剪纸可有名了，大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
我们来欣赏一下，细细品味。
(媒体出示，欣赏剪纸)师:看着这么多精美的剪纸，你能否用一个词或一句话来赞美它?生:栩栩如生。
生:惟妙惟肖。
生:鬼斧神工。
生:出神入化。
生:姥姥的剪纸真有神韵。
二、学习1-2自然段，初次体会姥姥剪纸的“神”师:歙，乡亲们是怎么赞叹的呢?请你打开课文，自由朗读1-2自然段。
生:“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋。
剪只公鸡能打鸣。
”师:谁来当一回老乡，夸一夸姥姥的剪纸。
(指名学生朗读)师:谁能模仿着乡亲们的话来说说姥姥的其他剪纸吗?同桌先练练。
生:剪鸟像鸟，剪树像树，剪只小羊咩咩叫，剪只帆船能远航。
生:剪鹅像鹅，剪牛像牛，剪个警察能捉贼，剪只老鼠能偷油。
生:剪花像花，剪兔像兔，剪只老鹰能翱翔，剪个电脑能上网。
师:姥姥。
真是剪什么像什么，要什么有什么，人物、动物、植物、器物，无所不能。
用一个字来称赞，那就是——“神”了。
(板书:神)三、学习3-6自然段。
再次体会姥姥剪纸的“神”师:姥姥剪纸的“神”还体现在哪里?请你快速朗读3-6自然段，划划相关句子。
交流创设情境一:师:噢，捂住姥姥的双眼也能剪?肯定你没捂紧，让姥姥从手指缝里偷着往外看了。
生:我从“你差点儿把姥姥的眼珠子按冒了!”这句话可以体会到“我”把姥姥的眼睛捂得很紧很紧，姥姥一点儿也偷看不到。
生:我还从“我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花”中“死死地”一词可以体会到姥姥是摸着黑剪的，本领很高超。
师:那让我们赶快去欣赏一下姥姥摸着黑剪的“喜鹊登枝”图吧。
(出示“喜鹊登枝”图，同学们都瞪大了双眼，张大了嘴巴。
不由自主地发出了惊叹声)师:同学们，你感觉这幅“喜鹊登枝”怎样?生:我觉得这幅“喜鹊登枝”剪得非常好，就好像真的一样。
《姥姥的剪纸》教学实录
《姥姥的剪纸》教学案列及反思田庄小学刘明明近日，围绕着“课堂教学有效性”的主题，我执教了一节校级语文公开课，课题是《姥姥的剪纸》，苏教版六上的教材。
在执教之前，我对文本进行深入地解读和细致的研究，主要从儿童视角、读者视角、教师视角三个方面来进行整合。
在执教以后，针对课题中存在的有关问题又进行了认真的反思。
下面，就分三个板块来具体谈谈自己执教的《姥姥的剪纸》这一课：A、备课篇一、教什么？1、正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵最后两节。
2、学会文中的生字新词，并会灵活运用。
3、凭借课文语言，感知姥姥的心灵手巧、剪纸的技艺高超，出神入化以及因剪纸而连接起来的深厚的祖孙情意。
4、感受作者的写作风格：利用口语化语言真实的再现生活场景，朴实、自然的突出人物形象。
二、初步的解读：1、儿童视角：姥姥心灵手巧，剪纸水平高超，常会帮助别人。
为了拴住贪玩的小外孙，还剪出了连环画一样的“老牛小兔图”。
作者长大了，但他永远也不会忘记自己的姥姥和她的剪纸。
2、读者视角：姥姥心地善良，勤劳能干，有着剪纸的绝活又是那样的乐于助人。
姥姥对外孙无比疼爱，同时又寄予厚望。
文章最后所一节所描述的浓浓亲情，令人读后很受感动。
3、教师视角：文章写得生动活泼，而又蕴含着作者对姥姥的喜爱与思念。
文中既有对姥姥剪纸水平技艺高超的正面描写，又有通过别人的赞叹来进行的侧面烘托。
文中清新、流畅的语言，正是让学生进行语言的积累与内化的好范例。
同时，文中的对话部分极具生活情趣，能够利于激发学生的朗读热情和培养语感。
三、怎样教？1、读字当头：本文以读为主，默读便于感受、思考、体悟；放声朗读利于习得语言，内化积累，培养语感。
在读书中，想象文中的画面，感受姥姥的心灵手巧和祖孙间情感的真挚。
边读边悟，悟中揣摩。
形式可以有：自读、齐读、个别读、分角色读、师生配合读、配乐读等形式。
2、自主探究：a、文中1---6节哪些地方能看出姥姥剪纸的水平技艺高超？b、从哪些地方能感受到姥姥对我的浓浓爱意？（方式：可以用圈画、批注法，先同位讨论再集体交流）3、口语训练：（详见执教篇）四、预期学生在本节课上将能达成的学习目标：1、能有感情地朗读全文，用读书声传递自己的内心情感。
《姥姥的剪纸》优质教学实录
《姥姥的剪纸》优质教学实录一、揭示课题,了解剪纸(一)揭题师:今天,我们学习一篇文章,题目叫《姥姥的剪纸》,明白姥姥是什么人不?生:姥姥就是外婆。
师:是的,北方人称自己的外婆为姥姥。
“剪纸”您＿r解不?生:剪纸是我国民间传统工艺。
生:剪纸多数是用红纸剪成的。
师:是的,人们在逢年过节、五谷丰收的时候将大红的剪纸贴在窗户上,因此,剪纸又叫窗花。
让我们齐读课题, (生齐渎课题)(二)检查预习情况师:课文都预习了吧?渎了几遍？(了解情况)课文读得如何样,刘老师只检查义中的一个字。
(板书:薅)师:谁会渎＆lsquｏ;?(指名读)课文中并没有这个字的读音,您是如何明白的？生:我是通过查字典明白的！师:特别好,那您明白文巾“薅草”是什么意思不?生:简单地讲,薅草就是拔草。
师:正确,这么难的字词不仅读好了,还理解了,相信大伙儿课文一定渎得不错!点评:“薅草”,特别富有生活气息的一个词,却特别少有人明白“薅”字如何写,如何读可不能写或可不能读的字通过查字典自己弄明白它,远比教师直截了当教给学生更有意义刘老师的课从一开始就关注学生学习能力的形成,而不只关注知识本身、(三)整体感知课文内容师:刘老师想问一问大伙儿,读完课文后,您感受最深的是什么?生:姥姥的剪纸水平特别高、生:文中的“我”特别爱自己的姥姥,觉得能有如此的姥姥特别幸福。
生:姥姥特不疼爱自己的孙儿,她们祖孙之间的情意特别深厚。
师:刚才,同学们谈到了姥姥高超的剪纸技艺与“我”与姥姥之间的深厚情意,这正是这篇课文描述的两方面的主要内容。
(板书:技艺高情意浓)我们先一起来感受姥姥高超的剪纸技艺、点评:“读完课文后,您感受最深的是什么?"这句话多次在刘老师的课上出现,这是把学生的“学”放在首位,是“以学定教"的具体表现;而“技艺高”“情意浓”则是教师在学生谈了诸多感受之后的“顺学而导”。
一篇洋洋千字的课文,学生就如此轻而易举地完成了整体感知,抓住了主要内容、二、课文,体会技艺之“神”(一)提出自读要求师:课文的哪些语句写出了姥姥剪纸技艺的高超呢？又是如何写的呢？请默读课文第一至第六自然段,画一画句子,圈一圈词语,写一写自己的体会与发现,开始。
张红梅《姥姥的剪纸》教学实录（精选17篇）
张红梅《姥姥的剪纸》教学实录（精选17篇）张红梅《姥姥的剪纸》篇1课前谈话：师：认识我吗？我是宿迁的老师。
介绍宿迁。
宿迁有哪些名人。
生：每个人都是自己的英雄。
师：将这句话送给你，送给老师们。
教学过程：师：这节课继续跟随作者走进他的故乡，童年，姥姥的剪纸。
读课题，读深情一点。
个别读齐读。
师：姥姥的剪纸给我美好的回忆，伴随我成长。
文章的结尾这样写道：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
自由读，个别读。
师：说感受生：我非常喜欢姥姥的剪纸，喜爱自己的家乡。
生：知道了我非常喜欢姥姥的剪纸，这是我与姥姥的情感通道，加深了我与姥姥之间的爱。
师：一想到它，我的梦境与心境变得有声有色。
齐读师：你知道了什么？生：姥姥的剪纸惟妙惟肖。
生：姥姥的剪纸活灵活现。
生：姥姥的剪纸无可挑剔。
师：能不能一个字说白了说透了，在书上找一找。
生：一个“神”字。
师板书。
师：请同学们细细读课文，找到写姥姥“神“的语句，画出来品一品。
生默读课文。
交流。
生：从啧啧赞叹看出别人都对姥姥的剪纸啧啧赞叹，说明姥姥手艺高超。
生读一读这段文字。
生：我也从中看出姥姥的剪纸深入人心。
也读一读。
生：从“剪个……”看出姥姥的剪纸是活灵活现。
师：这样写就化静为动了，请读一读。
生：“便要什么有什么”看出姥姥的剪纸是深入人心，惟妙惟肖。
师：我们一起来看看姥姥的剪纸。
配乐欣赏剪纸作品。
师：看了姥姥的剪纸你一定读更有情了。
生个别读。
生：从普普通通中看出把平常的东西化为神奇的作品。
生：我从第四段看出，无可挑剔，没有办法从细节指责，从中看出姥姥的剪纸的神。
师：谁来读读这一节。
理解词：身心入境生：身临其境生：全身心投入了。
生重新读词，读文。
指正：沙沙声，强调：悦耳生再读。
师：最后一句读得特别好。
生：我从中感受到姥姥的剪纸水平高。
姥姥的剪纸是惟妙惟肖，深入人心。
生：从无可挑剔看出她的作品是十分完美的。
生：“摸着剪窗花”说明水平高。
师：此时我是什么感觉？生：敬佩，师：哪个词看出生：服了，呵，读一读。
姥姥的剪纸教案（精选4篇）
姥姥的剪纸教案（精选4篇）姥姥的剪纸篇1设计理念：这篇课文的语言生动，情感真挚，那字里行间表溢出的对于姥姥的热爱，让人感动。
在教学中，要引导学生抓住关键的句子，通过反复地品读，读出姥姥剪纸的神奇，剪纸技术的高超，读出祖孙俩之间的深情，教学中，要让学生懂得抓住重点字词进行感悟的学习方法，如“要什么就有什么了，……无所不能”这个句子写出了姥姥剪纸的内容广泛，题材对偶样，也说明了姥姥的确是剪纸行家中的“无所不能”。
“你姥姥神了，……公鸡能打鸣”这句话生动地说明老老的剪纸形态逼真，栩栩如生，突出的显示了姥姥的神剪纸技艺高超。
如其中课文中的“拴”的教学，可以让学生从表面到内在，层层深入地感悟，从而从一个简单的“拴”中读出祖孙之情，姥姥对我的疼爱之情，我对姥姥的热爱之情，在教学中，要给予学生充分地朗读与感悟的时间，切不可以告诉为主，要让学生自己在朗读的过程中感悟在字里行间流转的真情。
第一课时教学要求：1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的9个生字只识不写，理解词语。
3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点：能正确、流利地朗读课文。
教学难点：理解由生字组成的词语；理清课文脉络。
教学过程：一、学习生字、疏通课文1、揭示课题，指名读一遍2、姥姥是谁？3、说说对题目的理解，并推测课文会写哪些内容？4、学生自学生字词语5、初读课文不懂的地方作上记号6、交流所学，不会的在全班解决7、指名分节读课文及时疏通课文，纠正错误。
二、初读感知1、学生自由读课文，要求读正确2、朗读思考；哪些自然段讲的是一个方面的意思，可以合并起来。
3、学生默读思考，同桌交流。
4、指名说说全文共写了几个方面的内容，教师适当点拨。
三、指导写字。
1、师重点指导，学生写字2、展示评议四、布置作业1、读熟课文2、搜集剪纸资料第二课时教学要求：1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
[语文]苏教版六年级语文苏教上册第12课 姥姥的剪纸课堂实录
![[语文]苏教版六年级语文苏教上册第12课 姥姥的剪纸课堂实录](https://img.taocdn.com/s3/m/5d66b1f4bd64783e08122ba4.png)
[语文]苏教版六年级语文苏教上册第12课姥姥的剪纸课堂实录12姥姥的剪纸师：你们知道剪纸吗？2021年剪纸被列入遗产名录，来欣赏一下。
（播放图片）谈谈你的感受生：非常精致、非常美。
师：上课生：老师您好师：初读了1――3节，找一个字、词、话，来评价一下姥姥的技艺。
生：神心灵手巧师：有没有一句话生：剪猫像猫----师：像儿歌一样，神板书师：回忆性文章，看课文最后一段话。
生：读课文师：最后一段话什么作用？生：总结全文师：升华主题，轻轻读一读，有什么不懂的，我们来交流。
生：忆及师：什么意思？生：回忆师：还有什么不明白？生：为什么一想起来就变得有声有色呢？师：板书有声有色师：出示文字：无论何时，无论何地，只要-----清清爽爽的剪纸声背后究竟有什么样的故事？生：作者变着花样刁难姥姥。
生：用剪纸拴住小作者。
师：随着脚步，回忆生：师：喜鹊登枝图，看看怎么刁难姥姥？生：死死捂住双眼师：作者心里怎么想的呢？生：想看姥姥怎么神生：神在哪里生：看看姥姥怎么剪得好？师：小作者心里比较坏。
师：示文字：这个家伙真可恶，我在考试时他总是刁难姥姥。
生：读师：这样的刁难一样吗？生：小作者是和姥姥玩玩，而这个不让作者考好试，使坏生：小作者和姥姥开玩笑，而这里的刁难是故意的。
师：同样是贬义词，为什么用在这里却不一样了？生：这里是开玩笑。
生：只是想看看姥姥有多厉害。
生：我和姥姥非常亲近，只是想和姥姥玩耍。
生：读我是个出名的调皮蛋。
师：这里是什么手法？生：贬义褒用。
师：想到清平乐村居了吗？生：无赖师：这段话里还有这样的用法吗？生：调皮蛋生：耍赖生：挑剔生：刁难生：齐读。
师：善意的刁难，作者还可能怎样变花样刁难姥姥？生：用一只手剪作者说一个，让姥姥剪感谢您的阅读，祝您生活愉快。
六年级上语文教学实录-12姥姥的剪纸苏教版
六年级上语文教学实录-12姥姥的剪纸苏教版一、复习生字师：今天我们继续来学习《姥姥的剪纸》这篇课文。
（生齐读课题）出示：择菜刁难联结左邻右舍数九隆冬师：这是课文中比较难读的词语，上节课谁记得最牢的给大家读读看。
（个生试读词语，师相机指导）师：请大家齐读词语。
（生齐读词语）二、过渡师：上节课老师让大家自己动手制作了一些剪纸，拿出来互相欣赏一下彼此的作品。
（学生互相欣赏彼此作品）师：从制作剪纸的过程中你们感受到了中国剪纸艺术怎么样？生1：很神奇特生2：中国艺人充满了智慧师：剪纸是中国的民间艺术,它造型独特,活泼幽默。
今天,老师给大家带来了一些剪纸的图片,大家想不想看?生：想师：请大家一边认真看一边仔细想，剪纸都表现了生活中的有哪些内容？出示：幻灯片剪纸图师：你能看出剪纸都有哪些题材或内容吗？生1：人物、器物、动物、植物生2：戏曲文化、民间风俗生3：这些剪纸有的寓意吉祥，有的展示了文化生活，内容丰富多彩。
师：那么今天我们学的这篇课文，即将向我们展示的是谁的剪纸？生：“姥姥的剪纸”！（师手指向课题）三、欣赏剪纸出示：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
师：作者的姥姥只是一个普普通通的农村妇女，但她灵巧的双手却能剪出一幅幅令人拍案叫绝的剪纸。
即便在作者长大后远离家乡，他的心里和梦中也总是惦记着姥姥那清清爽爽的剪纸声。
（生齐读，师板书“我”）出示：重点字“无论…无论…只要…就…有声有色…”（生再齐读。
）师：姥姥的剪纸到底是什么样子的？为什么具有这么大的魔力呢？课文里哪些语句具体描写了姥姥的剪纸？请用横线找出来，然后再反复朗读体会这些剪纸的特点。
出示学习要求：课文里哪些语句具体描写了姥姥的剪纸？请用横线找出来，然后再反复朗读体会这些剪纸的特点，在相应的句子旁注上朗读感悟情况。
1．学生体会，师行间指点，引导学生欣赏姥姥的剪纸。
2．小组交流感悟师：下面我们重点来理解这几个句子。
《姥姥的剪纸》教案实录
《姥姥的剪纸》教案实录《姥姥的剪纸》教案实录教学内容：苏教版国标本小学语文六年级上册课文《姥姥的剪纸》。
教学目标：1．学会生字新词，有感情地朗读课文，积累好词佳句及其表现手法；2．依托语词，经历把课文读薄、把课文读厚、把课文读活的奇妙的阅读之旅；3．读出姥姥的心灵手巧，读出姥姥的舐犊情深，读出作者的心梦之境，读出对亲人的感恩、对童年的眷恋之情。
教学过程：第一部分：浓缩语词，把课文读薄一度浓缩，把课文读成几个镜头师：同学们，今天我们一起来学习一篇课文，题目叫《姥姥的剪纸》。
看老师写课题。
（师一笔一画地板书：姥姥的剪纸，字迹端庄秀美。
）师：作者的名字很好听，叫做笑源，微笑的源头，哈哈。
北方人管外婆叫姥姥，口语就一个字--姥，叫起来很亲切。
我们一起学着笑源，来叫一声，姥姥。
生：（齐）姥姥。
师:（微笑地示意一学生）你来叫声，注意儿化。
生：姥姥。
师：你再来叫，就叫一个字。
生：姥。
师：好听！挺亲切的。
同学们，笑源的姥姥还有一样拿手绝活儿呢！那就是--剪纸。
评点：很朴实的开头，却充满情趣。
当肖绍国老师在这堂课上的第一句话一出，就决定了他这堂课与他以往的所谓诗意语文课型的某些不同，今天的这堂课是轻松的、有趣的、简朴的、亲切的。
师：课文预习过了吗读了几遍（学生回答略。
）现在请大家在课堂上再读一遍课文，这篇课文生字新词比较多，特别还有几个多音字，要力争把它们读准确，把课文读通顺，边读边思考：围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事明白吗好的，放开声音，按自己的节奏读，开始。
（学生自由读课文。
）师：大家读得很投入，我发现有的同学读着读着，就忍不住抿着小嘴笑了起来，看来，你们被文中的我和姥姥吸引住了。
好，先来检查一下大家生字新词学得怎样？请看大屏幕。
（大屏幕出示两组词语，左边一组：啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽；右边一组：左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。
）师：屏幕上有两组词语，左边一组，右边一组，大家一组一组地自己先读读。
《姥姥的剪纸》教学实录1
《姥姥的剪纸》教学实录1 课前谈话：说说俗语，猫恋食。
狗恋家，小孩最恋姥姥家这句话里中有一个词最关键：恋……师：同学们，今天我们继续来学习12《姥姥的剪纸》（师板书“剪“这个字要上紧上松）。
学课文之前先来练了练声，读读这些词语。
第一组刁难择菜左邻右舍三伏盛夏第二组啧啧赞叹普普通通刷刷几下清清爽爽第三组神拴师：课文中姥姥有一个绝活，我们可以说他是——神剪，反过来就是剪神第二个词语巧师：姥姥剪纸留给我们的印象是什么生：惟妙惟肖生：栩栩如生师：还带我许多快乐。
……师：打开课本，哪些语句写出了姥姥的技艺高超呢？特别有感觉的地方可以简简洁地写写。
生默读，师巡视师：你圈画的地哪些内容？生：你姥姥神了……生：读出姥姥剪纸好，……师：你能不能把这句话再读读。
生再读师：虽然这是村里边老百姓说的一句话，却值得我们好好体会。
板书“神”。
你从哪儿可以看出来生：剪只母鸡能下蛋……师：读着这段话，你想到了哪些词语？生：我想到了惟妙惟肖生：我想到看巧夺天工师：我们可以说是巧夺天工、栩栩如生。
板书师：不仅写出了姥姥的剪纸，比如我们还可以说，剪牛像牛，剪只羊像样，剪只小狗……师：如果剪的是植物呢？我们应该怎么夸？生：剪个火箭能上天生：剪个小孩哈哈哈笑生：剪棵果树能结果……师：谁来再来读读这段话？生读师：金杯银杯不如老百姓的口碑，姥姥听见了会怎样？乐滋滋……师：把你姥姥换成我姥姥说说，自己练练。
生练说师：你来读读师：读书的时候还有注意联系上下文，文中还有哪些地方看出姥姥的神。
生：普普通通……无所不能师：一个词，无所不能。
板书用具简单师：你能把第二自然段读好。
生读师：你是用心在读书。
还有哪些地方写出了姥姥的神。
生：大平原托着的小屯里……，从这句话里的左邻右舍、整个平原，体会道理姥姥的神。
生：第四自然段，摸着剪……工夫不大……就剪好了。
师：……读书的时候一边读一边想就能读得更好，用深情并茂的朗读把别人带入到那个情境中去生：一天我用双手按住姥姥……偷着往外看。
《姥姥的剪纸》教学实录4-姥姥的剪纸课文
《姥姥的剪纸》教学实录4|姥姥的剪纸课文师：上一节课，我们学习了一篇新的课文《姥姥的剪纸》。
姥姥给我们印象最深的是什么？生：技艺高超。
师：课文中哪些地方体现了姥姥的技艺高超呢？生：我从小就听人啧啧赞叹：你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。
师：这一句话怎么体现姥姥的技艺高超的？生：剪得惟妙惟肖，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣，可以看出姥姥平时勤学苦练。
师：你读懂了姥姥。
生：剪只公鸡能打鸣，就像真的公鸡一样。
师：把这些动物都剪活了，剪神了。
这是村里人的赞叹，如果是你会怎么赞叹？生：这是真公鸡吗？简直跟真的一模一样，我要把它带回家养起来给我打鸣。
师：说得多好呀!我们看课文插图，这上面都是姥姥的剪纸作品，请你选择一个夸一夸姥姥。
生：哇噻，这是狗还是猪呀，这是一头猪呀，我要把它带回家喂食物吃。
师：后面一句话说得非常好，前面一句话有问题，连猪狗都分不清，那剪纸水平也太差了吧。
生：噢，麦考，这真像一只公鸡，它还叼着一只小虫子跑来跑去呢! 师：还来了个外国友人!生：好精致的缝纫机呀，如果我带回家的话，一定能做不少的衣服。
师：我好像都能听到缝纫机发出的――生：咔嚓咔嚓的声音。
生：老人挑着担子走在乡间的小路上。
师：我们能听到什么？生：他们笑着说：今年大丰收了。
生：这只小羊就像神笔马良画得一样，绝了!师：绝了!生：这只公鸡，好像在说Good!师：姥姥的剪纸Good!我们一起用赞叹的语气读一读。
生：我从小就听人啧啧赞叹：你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。
师：还有哪一句？生：一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。
师：同学们把这一句话画下来。
从这一句中的哪些词你读懂了姥姥的技艺高超？生：我从在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了。
可以看得出来。
师：说明对姥姥来说，操作非常简单。
生：我从无所不能可以看出来，你说出什么她就能剪出什么。
小学六年级语文教案 姥姥的剪纸课堂实录9篇
小学六年级语文教案姥姥的剪纸课堂实录9篇姥姥的剪纸课堂实录 1《姥姥的剪纸》教学反思周三，根据学校安排上了一堂研讨课——《姥姥的剪纸》（第二课时）。
《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。
她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。
整篇课文语言优美，情感饱满。
“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。
抓住这条主线，就能走进姥姥与作者的情感世界。
备课时，我尝试了两种思路。
后来，结合本班学生的实际情况，最终还是选择了比较保守的方式，即根据课文段落，按部就班地进行教学。
在教学过程中，前面部分各环节之间的衔接还是比较顺畅，朗读的训练也比较到位，能基本达成本课时的教学目标。
在导入时，我将几张剪纸展示给学生们看，漂亮的剪纸激起了学生的兴趣，活跃了课堂气氛。
在了解姥姥的剪纸的段落里，我通过让学生寻找并反复朗读描述姥姥剪纸的语句，体会姥姥剪纸的高超技艺，例如“要什么就有什么了，……无所不能”、“你姥姥神了，……公鸡能打鸣”。
而且还让学生模仿邻居的语气来称赞姥姥的其他剪纸，同时我出示了几幅植物、人物的剪纸图，同学们看了图片以后，来了学习的兴趣：“你姥姥神了，剪丝瓜像丝瓜，剪葫芦像葫芦，剪个西瓜水灵灵，剪朵梅花能飘香”，“姥姥神了，剪男孩像男孩，剪老人像老人，剪个婴儿哇哇叫，剪个演员会唱歌。
”……姥姥为什么会有如此高超的本领呢，文章通过“熟能生巧，总剪，手都有准头了”，“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。
”对这两句话的理解，从中感悟姥姥的话是经验之谈，做什么事都要有恒心，有毅力，勤练不止！姥姥为什么如此熟练，下面的“总剪”二字透露端倪，因为老是不断地剪，岂能不熟练？手都有准头了，因为总剪，再熟练不过了，日久天长，剪起来就心中有数，从哪儿开始，到哪儿结束，要注意什么，剪起来才能得心应手，岂不是有了准头了。
这样循序渐进的教学，学生很容易明白。
《姥姥的剪纸》教案(优秀3篇)
《姥姥的剪纸》教案（优秀3篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《姥姥的剪纸》课堂实录_教案教学设
《姥姥的剪纸》课堂实录一、导入新课上节课我们一起学习了《姥姥的剪纸》这篇课文，这节课我们将继续走进课文，走进作者的心灵。
二、教学过程出示图画——剪纸，让生欣赏师：看了以后，有什么想说的吗？生1：太精致了！生2：技术也太高了！生3：xx了！……师：那么课文中又是如何说的呢？读一读，交流一下你的感受！生读书，师出示文中的话生：我觉得姥姥心灵手巧，技术很高师：这里有个“神”字，能将他读出来吗？生练习，指名读，齐读。
师：李姥姥的剪纸还真是这样神吗？让我们一起来看看“喜鹊登枝”，不是去看图，而是用心灵去感受一下字里行间中是如何写的？（学会用批注的方法）生默默地读课文生1：从这里我感受到姥姥的剪纸真的没话说了，绝了！生2：技艺真的很高超，竟然不看也能剪得有模有样的！师出示图文，让学生朗读，看能否读出作者的感受，尤其是这个字——嗬！生1：佩服生2：赞叹生3：xx生齐读师：从哪儿可以看出呢？生：蒙住了双眼都剪得那么好，真是熟能生巧啊！师总结：课文用了两个地方夸赞了姥姥的技艺——别人的夸赞、我的一次蒙眼。
但课文还有一处最吸引人，那就是老牛和兔子的画面。
（出示“碧云多雨的夏天……”）生读师：有一个字——“拴”能读出来什么来吗？生：不让我出去，担心着我。
师：到底是什么吸引着我呢？找出来读读。
生读书。
生1：关爱作者，也启发了作者的思维。
生2：疼爱我，看得出的感情很深。
生3：亲密无间的情感生4：对我的期待，希望我早点回来。
生5：期望很高。
生6：写出了他们之间的情感……师：作者长大了，剪纸还能拴住他吗？出示文字，范读，期待着什么？我们来讨论一下，待会交流！生1：早点回来。
生2：完成学业，合家团聚。
生3：看看她的剪纸。
生4：自食其力，让他有所作为。
生5：有所成就回来，团圆，陪陪姥姥。
……师：请同学们有感情地读一读这一部分。
生读师：出示图画——老牛与小兔子的那一幅：“一头老牛定定地站着……开阔的草地。
”能给它加个题目吗？生1：远行的兔子生2：期待生3：希望生4：目光生配乐朗读最后一段师配乐朗读补充内容，（三年后，作者回来了，看到姥姥已病榻在床的情景……）渲染气氛，让学生写一写此时最想说的话！生1：姥姥，我回来了，你的最疼爱的孙子回来了，我们分开也有三年了，这三年里，我一直牵挂着您啊，您给我剪的老牛与兔子我一直带在身边……生2：您起来啊，再做个小兔子和老牛给孙子我吧！生3：我这一走就是三年啊，正如《游子吟》所说——谁言寸草心，报得三春晖，放心吧！姥姥我不会让您失望的！……三、作业：师：出示一段话，让生填写。
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原文地址：《姥姥的剪纸》课堂实录作者：mqm2011《姥姥的剪纸》课堂实录●省市东风小学肖绍国/设计、执教●省县教师进修学校著名特级教师周一贯/评点教学容：教版"国标"本小学语文六年级上册课文《姥姥的剪纸》（作者：笑源）。
教学目标：1．学会生字新词，有感情地朗读课文，积累好词佳句及其表现手法；2．依托语词，经历把课文读薄、把课文读厚、把课文读活的奇妙的阅读之旅；3．读出姥姥的心灵手巧，读出姥姥的舐犊情深，读出作者的心梦之境，读出对亲人的感恩、对童年的眷恋之情。
教学过程：第一部分：浓缩语词，把课文读薄一度浓缩，把课文读成几个镜头师：同学们，今天我们一起来学习一篇课文，题目叫《姥姥的剪纸》。
看老师写课题。
（师一笔一画地板书：姥姥的剪纸，字迹端庄秀美。
）师：作者的名字很好听，叫做笑源，微笑的源头，哈哈。
北方人管外婆叫姥姥，口语就一个字--姥，叫起来很亲切。
我们一起学着笑源，来叫一声，姥姥。
生：（齐）姥姥。
师:（微笑地示意一学生）你来叫声，注意儿化。
生：姥姥。
师：你再来叫，就叫一个字。
生：姥。
师：好听！挺亲切的。
同学们，笑源的姥姥还有一样拿手绝活儿呢！那就是--剪纸。
评点：很朴实的开头，却充满情趣。
当肖绍国老师在这堂课上的第一句话一出，就决定了他这堂课与他以往的所谓"诗意语文"课型的某些不同，今天的这堂课是轻松的、有趣的、简朴的、亲切的。
师：课文预习过了吗？读了几遍？（学生回答略。
）现在请大家在课堂上再读一遍课文，这篇课文生字新词比较多，特别还有几个多音字，要力争把它们读准确，把课文读通顺，边读边思考：围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？明白吗？好的，放开声音，按自己的节奏读，开始。
（学生自由读课文。
）师：大家读得很投入，我发现有的同学读着读着，就忍不住抿着小嘴笑了起来，看来，你们被文中的"我"和姥姥吸引住了。
好，先来检查一下大家生字新词学得怎样？请看大屏幕。
（大屏幕出示两组词语，左边一组：啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽；右边一组：左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。
）师：屏幕上有两组词语，左边一组，右边一组，大家一组一组地自己先读读。
（学生自由读词语。
）师：来，谁来读左边的这组词语？生：啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽。
师：读得不错。
我们来看这组词语，先看第二个词语，"刷刷"一词在课文中出现了两次，老师把它们放在了一起，课文中指什么发出的声音？生：剪刀剪纸时发出的声音。
师：这种声音你听过吗？感觉怎样？生：听到过。
感觉很轻快，很短促，很好听的。
生：是很有节奏的。
师：是啊，这声音带给人的感觉是轻快的，短促的。
那么，这个词语应该怎么读？你来试一下，行吗？生：（轻快地）"刷刷刷刷"。
师：这种"刷刷刷刷"的是声音在作者心目中真是--悦耳至极，谁来读这个词语？生：悦耳至极。
师：大家请注意这个"悦"，为什么用竖心旁呢？生：跟"心"有关。
是说这声音传到耳朵里，心里觉得很舒服。
生：这美妙的声音让人听来觉得无比得愉悦、快乐。
师：看来这种短促、轻快的声音一直钻到了作者的心里去了。
师：这种"刷刷刷刷"的是声音在作者听来还是--清清爽爽的，你来读这个词语。
生：清清爽爽。
师：清清爽爽是一种怎样的感觉？生：我感觉清清爽爽的声音传入耳朵，让人觉得无比纯净，没有一点杂音。
生：清清爽爽是听上去很清楚、很爽朗的感觉。
师："爽"在字典中有三种解释，请看屏幕。
（点击课件，呈现"爽"的三种解释：①明朗、清亮；②率直、痛快；③舒服。
）你认为清清爽爽的"爽"应该选择哪一种？生：我觉得应该是第一种，是明朗、清亮的意思。
评点：查字典的本领，特别是对语境中字词意思的把握，对孩子们来说是一个比较棘手的问题。
最近，在各类教学大赛中我们惊喜地看到老师们在课堂上老老实实地指导学生查字典，以培养学生对语境中字词意思的把握能力，这种做法应该值得我们称道。
肖老师也这样做了。
师：是的，清清爽爽的声音是明朗的、清亮的。
搞清楚了"爽"的意思，我们还要会写这个字，拿起笔来，在课文后面的空白处跟老师一起来写一个"爽"字：注意笔顺，先写一横，再写中间的四个小*，多像抱得很拢的四个小孩，最后写人，一撇，一捺，要舒展开来，要不然，四个小孩待在里面就不"爽"了！（学生随老师写一"爽"字。
）师：这种"刷刷刷刷"的声音还引来了乡亲们的--啧啧赞叹，"啧啧"一词是从口语中而来。
（教师模仿口语中"啧啧"的声音。
）谁也来模仿一下？生：（一学生模仿口语中"啧啧"的声音。
）师：你再来读读这个词语。
生：啧啧赞叹。
师：右边还有四个词语，谁来读？生：左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。
师：这里有两个多音字，"左邻右舍"的"舍"是个多音字，这里读shè。
"择菜"的"择"也是个多音字，读成zhái。
大家跟老师读：左邻右舍、择菜薅草。
生：（齐）左邻右舍、择菜薅草。
师：你帮助妈妈择过菜吗？生：择过。
有时妈妈买菜回来，如果有空，我就会帮助择菜叶。
但是，我不知道"薅草"是怎么回事？师："薅草"就是用锄头薅去庄稼地里的杂草，是这样一个动作。
（教师模仿"薅"的动作，学生竞相模仿。
）师：课文中还写到了姥姥干的哪些活儿？生：洗衣服、纳鞋底、淘米、喂猪……师：后边的两个词语，其实是姥姥的两幅剪纸作品，是吗？生：（齐）是的。
师：一幅叫--生：（齐）"喜鹊登枝"。
师：还有一幅叫--生：（齐）"牛驮小兔"。
师："驮"这个字在书写的时候要注意什么？生：不要在大字的右上方多加一点。
师：是啊，千万不要画蛇添足。
来，我们来齐读第二组词语。
生：（齐）左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。
评点：汉语基本上是以汉字为单位的，所以在语文读写活动中的理解和运用，也应该以汉字为切入点。
识字学词尤其应当成为小学语文教学的重要容。
这里教师对" 刷"的轻快、短促感的唤起；从"悦"的竖心旁说快乐"钻到了心里"；对"爽"的书写指导的风趣；"薅草"的"薅"以动作演示等等，说明了今天的识字教学已不再将汉字看成僵化的、死的笔画构成物，而是从"发生学"层面赋予了汉字以神奇的"生命意识"。
这是"诗意识字"。
师：看来，同学们词语学得不错，现在请你选择这两组词语当中的一个或几个，联系课文容说说：围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？你看到了哪几个镜头？请大家先准备一下，自己在心里想一想。
（学生静默思考片刻后。
）生1：围绕着剪纸，我看到作者"刁难"姥姥，蒙住姥姥的眼睛让她剪"喜鹊登枝"的窗花的镜头。
师：哈哈，当时的我是个小调皮蛋。
生2：围绕着剪纸，我看到了姥姥给作者剪"牛驮小兔"的窗花的镜头。
师：是呀，关于牛和小兔主题的窗花，姥姥可不止给我剪一"牛驮小兔"呢！生3：我还听到了姥姥剪纸时剪刀发出的刷刷声和乡亲们的啧啧赞叹声。
师：是呀，那声音在作者心目中是如此得清清爽爽、悦耳至极！师：同学们真会读书！读着读着，就把长长的一篇课文读成了几个镜头和一串声音，我们看了姥姥剪窗花的镜头，看到了姥姥干活儿的镜头，看到了作者"刁难"姥姥的镜头，还听到了姥姥那清清爽爽的剪纸声……评点：在以系统论为指导的现代教学设计领域里，任何一个教学环节都不应是孤立的存在，而是整体中一个不可分割的构成部分。
教师以识字学词的两组词语为抓手，要学生接着用其中的一二个词语"联系课文容说说：围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？"，很自然地由"识字学词"引入到"初知课文大意"的训练，恰似行水流云，了无斧迹刀痕。
二度浓缩，把课文读成一个词语师：是呀，姥姥那清清爽爽的剪纸声令作者魂牵梦萦、欲罢不能，请再次快速地浏览课文，找一找课文中的哪那一句话最能够表达作者的这种魂牵梦萦、欲罢不能的心境与梦境？生："事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。
无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
"师：就是这句话，我们一起来读读。
（大屏幕出示："无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
"）生：（齐）"无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
"师：这句话中有一组关联词，用得比较特殊，你注意到了吗？生："无论……无论……只要……就……"这里连用了两个"无论"。
师：作者为什么要这样写呢？你去读读，你感觉到了什么？生：我感觉到作者是在强调不管在什么时间、什么地方，只要忆及剪纸声，我的心境与梦境就变得有声有色。
师：你能把你体会到的读出来吗？生：（强调的口吻）"无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
"师：好一个"就立刻变得有声有色"，（教师端端正正地板书：有声有色，极具书法美感。
）"声"就是"声音"，这里的"色"，难道是颜色、色彩的意思吗？你认为怎么讲？生：我认为是指作者孩提时的生活。
师：这种生活是充满什么色彩的？生：这种生活是赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫……七彩的。
生：是色彩斑斓的孩提生活。
师：请你仔细观察屏幕上刚才的两组词语，左边一组，右边一组，你再联系"有声有色"这词语，有没有发现什么名堂来？（大屏幕再次出示刚才的两组词语，左边一组：啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽；右边一组：左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。
）生：我发现第一组词语都跟声音有关。
"啧啧、刷刷"都是声音，"悦耳至极、清清爽爽"是声音带给人的感觉。