剃头大师三年级语文下册教案

剃头大师
【教学目标】
知识与能力
1．会认10个生字，会写12个生字，读准字音，认清字形，理解由生字组成的词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，能说出老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有何不同。

过程与方法
1．安排学生课前预习，掌握生字新词，了解文章大意，划分结构层次。

2．指导学生从课文内容入手，理解文中讲了一个什么故事。

预先提问，引导学生带着探究兴趣，在阅读中展开思考：老剃头师傅和“我”给小沙理发的过程有何不同？为什么“我”说天生怕理发的小沙是世界上最优秀的顾客？课文为什么用“剃头大师”做题目？
情感、态度与价值观
通过学习本文，体会童年生活的乐趣。

【教学重点】
1．会认10个生字，会写12个生字，能正确书写、组词、造句。

2．把握课文内容，梳理故事情节，划分层次结构。

【教学难点】
在阅读中理清老剃头师傅和“我”给小沙理发过程的不同之处，体会“我”说天生怕理发的小沙是世界上最优秀的顾客的原因，并能总结出课文用“剃头大师”做题目的原因。

【课时安排】
2课时
【教学过程】
【第一课时】
一、导入新课，揭示课题
有个小朋友叫小沙，他天生怕理发，成了理发店里最不受欢迎的顾客。

后来，他遇到了一位非专业的剃头大师，并且还成了世界上最优秀的顾客。

小沙和剃头大师之间究竟发生了怎样的故事呢？让我们翻开课本去看看吧！（板书课题）
二、字词学习，基础积累
1．教师范读生字。

重点指导生字中的翘舌音“执、仇、差”，平舌音“虽”和后鼻音“刑”。

2．学生在文中圈画生字词，借助字典解决生字词。

3．检查自学情况，教学生字新词。

（1）教读生字并组词造句。

学习“胆、刑、厘”等字时，可以结合图片；学习“差、件”等字时，可以用猜字谜的方法；学习“剃、摸、付、夺、鬼”等字时，可以用动作表演的方法；学习“否、骂、仇、惯、理、倍”等字时，可以用形近字对比的方法。

字谜示例：
羊儿尾巴歪，工字躲进来，既指不相同，也指不优秀。

（谜底：差）
一半在前耕地，一半在后扶犁，既指公文信函，也作常用量词。

（谜底：件）
对比识字示例：
否（是否）—杏（杏仁）
骂（骂人）—驾（驾车）
惯（习惯）—贯（全神贯注）
理（道理）—里（里面）
（2）对要求会写的字进行书写指导。

书写指导：
“表”是上下结构，上窄下宽，三横略短，都向右上稍倾，撇捺伸展。

“夺”上宽大下窄小，“大”横短、撇捺长伸，盖住下面的“寸”。

“骂”上面两个“口”占上半格一半，小而往右上倾；“马”写得扁而宽，竖折折钩竖短折长，末横最长，稳住整个字的重心。

“虽”是独体字，两个“口”都要写扁，上窄下宽；中间的短竖落笔在竖中线上，提画要稍微拉长些。

易错提示：
“表”的上部是三横一短竖，不要把竖画写成竖撇一笔拉通。

“鬼”的首笔是短撇，不要写成刀字头；竖弯钩里面是撇折、点，不要写成点。

“差”上部是三横加竖撇，注意和“表”字区别；下面是“工”，不要写成“王”。

“倍”左边是单人旁，不要写成双人旁；右下部是“口”，不要多加一横写成“音”。

（3）归类识字。

归类示例：
带羊字旁的字：差（差不多）—养（修养）—着（睡着了）—羌（羌笛）—羞（害羞）—羚（羚羊）—翔（飞翔）
带单人旁的字：仇（报仇）—付（支付）—倍（加倍）—件（文件）—什（什么）—仙（神仙）—伏（起伏）
三、通读课文，整体感知
1．全文可以分成几个部分？概括每部分大意。

明确：分成三个部分。

第一部分（1）：写小沙天生有“四怕”。

第二部分（2～6）：写以前小沙是怎样理发的。

第三部分（7～18）：写“我”给小沙理发，因为手艺太糟糕，最后小沙只能去理发店剃了个光头。

2．通读全文，说说文中哪些描写最吸引你。

明确：本文的描写生动而充满童趣，比如第3自然段的神态描写，第9、11、14自然段的语言描写，第10、16自然段的动作描写和第13、16自然段的外貌描写。

四、课堂小结，效果强化
提问小结：用自己的话概括课文的主要内容（教师指名让学生回答）。

明确：表弟小沙天生害怕剃头，每次剃头都像受刑似的。

有一次“我”回家，小沙央求“我”帮他剪头发，由于“我”毫无经验，最后把小沙的头发剪得参差不齐的，难看极了，还把姑父的睡衣当作围裙弄得衣服上都是碎头发，怎么也清理不干净。

结果，小沙被迫去理发店剃了个光头。

（教师根据学生回答的具体情况点评、补充）
五、练习设计，巩固提升
请完成本课对应训练。

【第二课时】
一、复习旧知，导入新课
1．听写词语。

表弟胆小鬼理发店夺门而出
骂人仇人差点儿付钱双倍
虽然条件
2．导入新课。

上节课，我们初读课文，了解了课文大意。

这节课，我们就来具体看看小沙之前在理发店里是怎样剃头的，当他遇到“我”这个“剃头大师”后，又遭遇了什么？
二、课文研读，突破重难点
1．阅读第1自然段，回答问题：这段话运用了什么修辞手法？在文中有何作用？
明确：这一段运用了排比的修辞手法，写出了表弟小沙天生有“四怕”，为后文写他去理发店里剃头埋下了伏笔。

2．阅读第2～6自然段，回答问题。

（1）第2、3自然段是怎样表现小沙害怕剃头的？
明确：小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且姑父还得拿一把木尺在一旁监督着，否则小沙就会逃跑。

小沙会骂给他剃头的师傅是“害人精”，还用仇人一样的目光怒视对方。

（2）以前都是谁给小沙理发的？为什么是他来理发？
明确：以前总是一个老剃头师傅给小沙理发。

因为老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议，而且他有一把磨得锃亮的剃刀，这让小沙又害怕又无可奈何，所以只得由老师傅摆布。

（3）老剃头师傅是怎样给小沙剃头的？小沙在此过程中有怎样的表现和感受？
明确：老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，常常会咬住一绺头发不放；老师傅眼神也差，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。

一会儿痛一会儿痒，就跟受刑一样，让小沙受尽了“折磨”。

更让小沙不高兴的是，难受完了，还得付给老师傅双倍的钱。

3．阅读第7～18自然段，回答问题。

（1）这部分中的哪些段落写了“我”给小沙理发？主要运用了什么描写方法？表现了什么？
明确：第10、16两个自然段中运用了动作描写，写“我”给小沙理发。

第10自然段中“围上”睡衣、“摆出”架势、“剪下”头发等描写，表现了“我”是如何给小沙理发的。

“嚓嚓两剪刀”“剪下一堆头发”，说明“我”剪头发时动作干净利落，毫不犹豫。

第16自然段中“剪掉”“修了修”，写“我”在把头发剪坏以后想尽量弥补，结果越搞越糟。

（2）“我”是怎样给小沙剪头发的？成果如何？从哪些地方可以看出来？
明确：①“我”毫不吝惜地剪了很多头发下来，从第12自然段“剪刀所到之处，头发纷纷飘落”“姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发”（此处运用比喻，说明被“我”剪掉的头发之多）可以看出来。

②“我”下剪刀的时候毫无章法，只图痛快，从第12自然段“这儿一剪刀，那儿一剪刀”，第13自然段“头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米”可以看出来。

③“我”知道自己剪坏了以后，急于补救，却越修越糟，从第16自然段“一些头发越剪越短，甚至露出了头皮”“整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田”可以看出来。

（3）小沙在“我”给他理发的过程中有怎样的表现？
明确：刚开始时，他“有些慌”，怕被“我”剪破耳朵；当他看见“我”真剪下头发来时，很高兴；当他听见“我”叫“坏了”时，只摸了摸耳朵，确定耳朵没受伤，就表示无所
谓；最后剪完了，他一照镜子，“大叫一声，像见了鬼一样”，被自己的丑模样吓到了。

（4）“我”这个剃头大师服务得好不好？为什么？
明确：服务得不好。

因为“我”的一通乱剪，小沙被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头；姑父睡衣上的碎头发怎么也清除不干净，害得他每天夜里都要爬起来两三次，捉跳蚤一样找身上的碎头发。

最后“我”也没得到小沙答应付给“我”的五块钱。

三、课堂小结，效果强化
提问小结：同学们知道课文为什么要用“剃头大师”作题目吗？
明确：“大师”指在学问或艺术上有很深的造诣，为大家所尊崇的人。

“我”与理发店的师傅相比，技术差太多了，表现也很糟糕，但这是“我”第一次拿起剪刀帮表弟理发，是“我”人生中一次有趣而难忘的经历，是童年生活的美好回忆。

用“大师”一词可以很好地表现出“我”第一次拿起剪刀的骄傲和自信，充满了童真童趣，同时也能吸引读者的眼球，激发阅读故事的兴趣。

四、练习设计，巩固提升
请完成本课对应训练。

【板书设计】
知识构架
剃头大师{老师傅{耳朵不好，听不到抗议——无可奈何
老掉牙的推剪，咬住头发——痛眼神不好，碎头发掉进脖子里——痒}得双倍钱
“我”{剪刀所到之处，头发纷纷飘落
这儿一剪刀，那儿一剪刀长长短短、坑坑洼洼，只能剃光头}没得钱
}
有趣而难忘的童年回忆。