新课程的价值追求和语文教学的转型(精选)

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高中语文教学论文 语文课程的基本理念与语文教师角色的转变

高中语文教学论文 语文课程的基本理念与语文教师角色的转变

语文课程的基本理念与语文教师角色的转变一新课程标准明确提出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。

”这一表述既是改革开放多年来语文课改关于语文课程性质地位探索的正确结论,更是我们当今语文教学的指导方针,体现了现代社会对人才的必然要求。

语文素养是一个由多种因素组成的动态系统,包括听说读写等显形言语行为;语文知识、言语技能、语文感悟等知识技能方面的因素;动机、情感、态度、意志等心理因素;言语主体的思想道德修养、文化知识积累、智力水平、人格个性以及语言环境等言语行为的背景因素。

它是方方面面的文化知识和听说读写语文能力积淀融合形成的可持续发展的一种综合素质。

因此,语文素养的养成过程是一个各种要素相互作用、相长互生的过程,它需要通过语文实践活动来整体推进,全面发展。

(一)“必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。

”新课程要培养的不是个别精英学生,而是关注每一个学生,面向全体学生。

每一位学生的出生背景、智力水平、生活经历都不可能完全一样,因此如何提高学生的语文素养,那就要建立新型的师生关系,树立新的学生观,尊重每一个学生的人格和个性,有高度的责任心。

责任心是教师拼搏奋斗的动力和事业成功的保证,责任心也是教师实现自身价值、追求人生幸福的最现实和最可靠的途径。

以责任心提高语文教学质量,关键在教师。

教师要热爱本职工作,创造性地开展教学活动,重视“教育与发展”的关系,注重培养学生良好的学习习惯和主动学习的积极性。

培养学生的注意力,提高课堂学习的效率;培养学生创造和思维力,开放课堂,开放教学;培养学生的实践能力。

在课堂上,每一个学生都是学习的主体,每一个学生都蕴含着等待开发的潜能,是一个具有主观能动性的个体,教师必须时刻关注每一个学生的学习和发展,改变过去灌输式的教师中心教学模式,将目光转向学生,形成课堂教学的对话氛围,充分发挥学生的学习自主性。

新课程改革下高中语文教学的转变

新课程改革下高中语文教学的转变

新课程改革下高中语文教学的转变进入21世纪,我国的教育改革不断与时俱进,新课程改革的实施目标旨在构建符合社会发展对人才的需求。

提出了深化教育改革,全面推进素质教育的口号,中小学教育课程体系发生了本质的变化。

这对教师来说是严峻的考验,我们要把其当成重要的教学课题,在教学实践中落实新课改的精神。

作为一名高中语文教师,我在新课改的指导下,就课堂教学的转变谈些个人的感悟。

一、教学观念的转变传统的应试教育是以升学为教育目的教育行为,以考试分数来评价学生优秀与否,以升学率的高低来检验学校的教育质量,教师的工作成绩。

这种带有功利性的教育致使课堂教学出现种种弊端。

学生为了应付教师和考试而学习,没有了学习的情感体验,学习的能力和素质无从谈起。

出现了高分低能的现象,重智育、轻素质,不重视学生人格、学习态度等非智力因素的培养。

现代社会发展需要的是素质全面发展的人才,新课改提出的素质教育就是为了适应社会大环境的需要,让学生走出校门后,能够适应社会。

学校素质教育在培养学生文化素质的同时,进行学习能力的素质、思想素质等综合的教学,培养德、智、体、美、劳全面发展的人才,达到教学上知、情、意的统一。

每一位教师应本着对学生负责的精神,转变教育思想观念,变“应试教育”为“素质教育”,实实在在地为提高学生的素质开展教学工作。

二、教师角色的转变1.在应试教育模式下,教师是课堂的主宰,采用“填鸭式”“满堂灌”、照本宣科和题海战术,让学生围绕考试来生硬的记忆。

学生成为了被动学习的机器,教师成为知识的注入者。

阻碍学生成为一个会独立学习的人。

素质教育强调发挥学生的主体地位,让学生成为学习的主人。

这就必须转化教师的角色,不再是学生学习的包揽者,而是学生学习的启发者、组织者和帮助者。

教师从教学生转变为教学生学,从“授人以鱼”者转变为“授人以渔”者。

教师要以学生为本,处理好教师主导地位和学生主体地位的关系,激发学生的积极性,让学生自我建构知识,掌握学习的方法和规律。

新课程理念下语文教学的四个“转变”

新课程理念下语文教学的四个“转变”

新课程理念下语文教学的四个“转变”Four "changes" in Chinese teaching under the new curriculum concept新课程理念下语文教学的四个“转变”前言:小泰温馨提醒,语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目,其教学的内容是语言文化,其运行的形式也是语言文化。

语文能力是学习其他学科和科学的基础,也是一门重要的人文社会科学,是人们相互交流思想等的工具。

本教案根据语文课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。

便于学习和使用,本文下载后内容可随意修改调整及打印。

湖北省xxx中学胡定鸿传统的课程理念认为:教师讲得越多,学生得到的越多,因此课堂上教师是竭力讲深、挖透,将整理好的语文知识呈现给学生;学生则是被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存。

但是新的语文课程标准为广大语文教师提出了更高的要求。

教师在具体的语文教学实践中,应该把握新理念,改变传统的教学方式,教学中自觉运用新课标、新理念、新思路、新教法于课堂中。

这就需要教师做到四个“转变”。

一、转变教师角色,适应全新的初中语文教学教师是实施课程改革的关键。

新课程改革需要新型教师。

新型教师不再是“百科全书式学者”、“学富五车”式的知识型教师,也不再是知识的传授者和管理者,而是学生发展的合作者、学生学习的促进者和引导者。

在新课程的教学中,教师首先是个合作者。

教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。

在新课程的课堂上,师生之间的合作是极为重要的。

这要求教师要走下讲台,成为学生的合作者。

不仅是身体走下来,更重要的是心灵也要走下来,全身心地融入到学生中间去,以心灵感受心灵,以感情赢得感情。

陶行知先生说得好:“我们必须会变成小孩子,才配做小孩子的先生。

”就是说教师要尽量使自己具备学生的心灵,走进他们的情感世界,从学生的知识水平、思维角度、文化积累等方面体验和把握教学内容,选择教学方法,设计教学过程,与学生一起交流,与学生一起活动,与学生共同营造有利于个性发展的课堂氛围。

对新课程背景下语文课堂教学的新追求

对新课程背景下语文课堂教学的新追求

对新课程背景下语文课堂教学的新追求茹官娥陕西省山阳县城区二小 726400 内容摘要:现代教学理论告诉我们,课堂教学不仅是一个认知性的掌握知识、发展智力的过程,同时也是一个完整的人的生长与成长过程,是一个个体生命潜能多方面得以彰显、丰富的过程。

新课程背景下的课堂教学应该以人为本,不仅要关注学生认知方面的发展,更要关注学生的情感、态度和价值观的培养。

对学生而言,课堂生活是一种特殊的生活方式,是展开生活的重要部分。

只有创设人文化的课堂环境,实施人文化的课堂教学,才能落实学生的主体地位,培养学生的素养,促进学生的健康成长。

所以,新课程背景下的语文课堂教学应追求教学目标多维化,教学模式主体化,教学内容实现科学性和人文性的融合,教学评价发展化,教学环境人文化。

关键词:新课程语文课堂人文化现代教学理论告诉我们,课堂教学不仅是一个认知性的过程,同时也是一个完整的人的生长与成长过程,是人的潜能多方面得一彰显、丰富的过程。

正如日本教育家小原国芳在《完人教育》中所言:“我只想把出发点归之于‘人’。

回到人!回到人!只进行‘人’的教育,无论主观愿望如何,回到人,进行人的教育,便会是真正的教育。

”[1]受传统教育思想的影响与束缚,我们以往的“课堂教学目标局限于发展学生认知能力……具体的说,就是把生命的认知功能从生命整体中分割出来,把完整的生命当作认知体来看待。

”[2]这种狭隘的课堂教学目的观,严重地影响了学生自由个体的发展与完美人格的养成。

因此,新课程背景下的课堂教学应该以人为本,不仅要关注学生认知方面的发展,更要关注学生的情感、态度和价值观的培养,对学生而言,课堂生活是一种特殊的生活方式,是展开生活的重要部分。

只有创设人文化的课堂环境,实施人文化的课堂教学,才能落实学生的主体地位,培养学生的素养,促进学生的健康成长。

一、教学目标多维化“一切为了每一位学生的发展”是新课堂的最高宗旨和核心理念,凸显情感、态度和价值观的教育是新课程的一个重要特征。

语文教学的价值追求对教学改革的启示语文新课程的价值追求

语文教学的价值追求对教学改革的启示语文新课程的价值追求

语文教学的价值追求对教学改革的启示语文新课程的价值追求语文学科在维系民族文化、传承优秀传统、构筑心灵世界等方面具有不可替代的重要价值。

然而目前,很多中小学生将语文课等同为休闲课,对语文学习排斥和厌烦,甚至有些认为,语文成绩不好提高,索性就放弃了对语文课的学习。

语文教学存在的问题需要教育者在正视客观现实的基础上,理性分析问题产生的原因,进而寻求有效的解决方案。

一、语文教学的本源:工具性与人文性的统一学术界一般认为,语文教学的价值追求存在工具性和人文性两种观点。

工具论认为,语文所包含的语言文字、语言文章使语文必然具有运用性,如何使学生提高口头和书面的语言表达能力,积聚从事各种职业都需要的逻辑思维能力、语言交际能力等通用能力,增强语文教学的实践操作性,是语文教学的价值和意义所在。

持人文价值取向的研究者认为,语言文学、语言文化使语文天然地具有审美性和人文性,语文应该摆脱缺乏人气的知识传授,语文教学应由语言教学之径入文学之堂,语言教学应该体现审美观照,使学生在语文阅读中形成健康的审美心态、审美理想,使学生在潜移默化中提高自身的人文素养,能够学会思考、提升生命的境界,语文的魅力就在于要使学生享受文学之美。

对于语文教学的价值追求虽存有“工具性”、“人文性”等不同的认知,但它们之间没有本质的不可调和的矛盾,最终目的都是为了学生的发展服务的。

所以,语文教学应该是工具性和人文性的统一,工具性是表,人文性是里。

二、语文教学的现状:单一强调工具性或人文性1.过分强调语文的工具性价值,语文教学演变成基础知识的识记走入中小学语文教学,我们发现,目前,我们国家中小学语文教学内容涵盖了字、词、句、段、修辞;文学常识、修辞手法、表达手法、说明方法等很多方面。

这些内容对于学生掌握语言表达,运用语言文字能力的培养具有极大的价值,内容本身可以体现语文作为工具具有的应用价值。

但中小学语文教学由于受考试的影响,将这些基础知识异化成一堆“死”的符号型结论。

新课程理念下初中语文教学的转型

新课程理念下初中语文教学的转型

新课程理念下初中语文教学的转型一、把握新课程新理念,树立大语文教育观语文课程标准为广大语文教师提出了更高的要求。

教师在具体的语文教学实践中,应该把握新理念,改变传统的教学模式,教学中自觉运用新课标、新理念、新思路、新教法于课堂之中。

(一)在教学中全面提高学生的语文素养全面提高学生的语文素养是贯穿《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)的一个基本理念。

它在《前言》部分明确指出:“语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础”,还指出“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养”,因此,“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。

在课程的基本理念中“全面提高学生的语文素养”在整个《语文课程标准》中处于核心地位。

“课程目标”实际上是“全面提高学生的语文素养”的具体要求。

语文素养是根据素质教育思想和学生的发展需要而提出的具体要求,也是广大一线教师在较长一段时间里不断追求的目标。

语文综合素养重在综合与实践。

它内涵丰富,是以语文能力(识字与写字、阅读与写作、口语交际等)为核心,是语文能力、语文知识、语言积累、学习方法习惯、思想道德、思想品质和审美情趣的融合。

这是从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度提出来的。

这种素养不仅表现为要有较强的识字、阅读、写作和口语交际的能力,而且要有较强的综合运用能力——在生活中运用语文以及不断更新知识的能力。

全面提高学生的语文素养要注意工具性与人文性的统一。

培养语文能力和提高人文素养是在同一个过程中统一进行的。

我们既要注意到语文课程的特殊性,避免放弃或者弱化培养语文能力的基本任务,把语文课程完全与思想政治课程等同的倾向;也要注意到语文课程固有的人文因素,反对淡化甚至取消人文教育的重要目标,把语文课程看做是纯技术训练课程的倾向。

当前,强调提高学生的人文素养是必要的,但一定要把它放在“全面提高学生的语文素养”这个前提之下,切不能忘了语文课程特有的任务,认为语文课程的任务只在于人文教育。

文化情怀新课程语文教学的价值追求

文化情怀新课程语文教学的价值追求

举I I,教学大参考教海拾贝于其批判思维的锻炼。

提高学生批判性思维的技能。

具体内容包括:①解析能力。

即把事物、知识、理论分解成它们的组成部分,要发现它们的不足和错误;②评价能力,是指评价事物的意义.以推理的正确性与逻辑性、陈述的可靠性、信息的关联性、证据的正确性对已经表明和未表明的立场、意图和观点进行评价与判断;③推测与假设能力,在评价的基础上,根据掌握的资料,运用归纳的方法,形成推测与假设;④检验推测与假设的能力,通过演绎方法证实或者否认提出的新假设或者推测。

『作者通联:广东云安县云安中学】文化情怀:新溧程语文教学韵价值追求国王玉语文教学要培养学生尊重文化多元化的胸襟.实现语文文化性教育的目标。

培养学生的文化情怀.体现课程改革的方向。

我觉得.这应是高中语文教学中的一个十分重要的课题.它关乎每一个学生精神世界的健康发展和人生的发展高度.值得广大语文教师重视。

一、培养学生对文化的认知心理。

认知心理源自好奇与热情。

发展于理解与感悟。

与之相对的是对文化的隔膜,以及由隔膜导致的疏远。

将心灵拒之于文化大门之外。

高中语文课本上有许多涉及传统文化的篇目。

例如<胡同文化>。

北京的胡同与我们相隔遥远,学生可能在学习之初就会有一种自然而然的陌生感。

这显然是一种隔膜心理在起作用。

在这种心理的支配下,汪曾祺的那份文化情怀将很难融人学生的心理认识体系。

这时,教师要做的是激发学生的好奇心、探索欲。

“胡同仅仅是不变的事物吗?它会影响到人的思想意识、思维习惯、心理定式吗?它与人的命运有关联吗?”一个个问题就会把学生的思维激活:原来胡同有如此值得探索的丰富的内涵!带着热情去读课文.学生会比较容易把握胡同的文化蕴藏——其精义是“忍”(即“安分守己,逆_0燃:来顺受”),表现为“封闭~易于满足“不爱管闲事”等。

但仅作这样表面化的把握显然是不够的。

只有进一步的理解与感悟才能把学生引入特定的文化氛围中,从而被一种温润、敏感、宽厚的文化情怀深深感染。

浅谈新课程理念下语文教学的三个转变

浅谈新课程理念下语文教学的三个转变

浅谈新课程理念下语文教学的三个转变新课程的核心理念是为了每一位学生的发展,它包含三方面的意义,即要着眼于学生的发展、面向每一位学生和关注学生全面、和谐的发展。

在新课程理念下,我们应该怎样进行语文教学呢?我觉得我们应该做到三个“转变”:一、转变“教师是课堂的主角”的观念,重新给教师定位教师是实施课程改革的关键。

新课程改革需要新型教师。

新型教师不再是知识的传授者和管理者,而是学生发展的合作者、学生学习的促进者和引导者。

在新课程的教学中,教师首先是个合作者。

教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。

在新课程的课堂上,师生之间的合作是极为重要的。

这要求教师要走下讲台,成为学生的合作者。

不仅是身体走下来,更重要的是心灵也要走下来,全身心地融入到学生中间去,以心灵感受心灵,以感情赢得感情。

陶行知先生说得好:“我们必须会变成小孩子,才配做小孩子的先生。

”就是说教师要尽量使自己具备学生的心灵,走进他们的情感世界,从学生的知识水平、思维角度、文化积累等方面体验和把握教学内容,选择教学方法,设计教学过程,与学生一起交流,与学生一起活动,与学生共同营造有利于个性发展的课堂氛围。

在新课程的教学中,要求教师是个学习者。

过去,教师一直在勉励自己:“要给学生一碗水,教师要有一桶水。

”虽然我们不能说这句话是错误的,但要看到,这种说法在很大程度上带有某种传统的灌输式的教育思想。

我们试想,一桶水到底有多少碗?再大的桶也是有限量的,决不可能无止境的给予。

在重视学科知识的交叉、综合和渗透的新课程教学中,在知识与技术日益更新的今天,在鼓励探究发现的氛围中,学科型教师如何适应新形式呢?只有转变观念,转变角色,从知识的输出者转化为学习者,转化为和学生并肩的共同探究者,在共同探究中共同发展。

教师只有转变角色成为学习者,才能与学生一同成长,与新课程一同成长。

在新课程的教学中,教师的职责越来越多地成为一个引导者。

教师需要引导、激励学生的思考,引导学生掌握正确的学习方式方法,引导学生正确导演自己的人生。

自考07824语文教育学导论串讲重点汇总

自考07824语文教育学导论串讲重点汇总

重点重点重点重点重点难点考试分析考生答题注意事项1001501.2.2B3.0.54.卷面的安排30130分)10220分)5630分)8分)12分)每章常考知识点1.2.1. 2.1. 2.每章常考知识点考题举例(2013,0130130分)5)ABCD【正确答案】B考题举例(2020,0110220分。

34.)A. B.C. D.E.【正确答案】ACD考题举例(2013,015630分)45.【参考答案】(1(2(3考题举例(2020,018分)46.【参考答案】(12分)(22分)(32分)考题举例(2013,0112分。

47(1(2考题举例【参考答案】47(1(2(31(2谢谢第一章绪论——新课程的价值追求和语文教学的转型本章知识框架绪论知识点归纳考点1.考点2.考点1.新课程的价值追求和目标重建21考点1.新课程的价值追求和目标重建例题(2013.01 1.)A.B.C.D.【正确答案】C考点2.语文新课程对语文教师的角色定位和教学方式的影响"转变例题(2013.011)ABCDE【正确答案】ABCE第二章语文课程基本理念本章知识框架知识点归纳考点1.考点2.考点3.考点4.考点5.考点6.考点1.语文课程基本理念例题(2020.0136)A B C D E【正确答案】ACD考点2.语文素养的整体结构例题(2020.019.)A.B.C.D.【正确答案】B考点3.语文素养的心理学解释1.:(1(2(32.3.4.5.例题(2020.01 4.)A.B.C.D.【正确答案】B考点4.加强言语实践例题(2013.0119)ABCD【正确答案】A考点5.要让学生成为学习的主人例题(2013.0129)ABCD【正确答案】A考点6.语文课程形态的多元选择考点6.语文课程形态的多元选择参与课程研制、用教材教、为了每一个学生的发展,将成为语文教师专业工作——语文教学的三大准则。

语文课程形态、语文教材形态与语文教学形态。

文化情怀:新课程语文教学的价值追求

文化情怀:新课程语文教学的价值追求
『 者 通 联 : 东云 安县 云安 中学1 作 广
生会慢慢感知胡 同作为一种文化符号 .其实 是一类人
的命 运 的 共 同 符 号 . 们 在特 定 的 历史 时 空 . 他 曾经 那 样 生 活过 , 考 过 , 扎 过 。 息 过 . 过 , 过 … … 活 出 思 挣 叹 哭 笑
了 自 己 的特 点 : 世 无 争 , 与 自得 其 乐 . 由此 达 到 一 种 并 人生 的和 谐 之 境 。 胡 同 文化 催 生 出 一 种 别样 的 人 生和 谐 之 境 。这 不 是 太奇 妙了 吗 ?难 怪 面 对 北京 胡 同 的衰
的 意 义 , 推理 的 正 确性 与逻 辑性 、 以 陈述 的 可 靠 性 、 信
息 的 关联 性 、证 据 的正 确 性 对 已经 表 明 和 未 表 明 的 立
场 、 图和观点进行 评价与判断: 推测与假 设能力 . 意 ③ 在评价 的基础上 , 根据掌握的资料 . 用归纳的方法 . 运
文化情怀: 新课程语文 教学 价值追 的 求
画 王 玉
败, 汪先 生 要 “ 旧” “ 感” 怀 与 伤 了


培 养 学 生 对 文 化 的 尊 重意 识 。 我们 不 能 只 尊重
当代的余秋雨 。 国的鲁迅 。 们还要学会 尊重孟子 、 中 我 庄 子 、 非 子 , 重 高 尔 基 、 希 金 、 士 比 亚 中语 韩 尊 普 莎 高 文课 本 中 .文 言 文 占 的比 重 较 大 .特 别 是选 修 教 材 如 《 论 语 > 孟 子 > 读 》 《 史 记 > 读 》 《 宋 八 大 家 散 ( ( 选 、( 选 、唐 文 选 读 》 都 是经 典 的 文 言 文 , 于 这 些 内容 . 少学 等 对 不 生 开始 接 触 时 会 产 生 一定 因畏 难 而 生 的 反 感 全 球化 的 时代 , 英 语 都 来 不 及 。 吗 花 那 份 气 力学 文 言 文 ? 学 干

新课程的价值追求和语文教学的转型

新课程的价值追求和语文教学的转型
1.教育民主:平等享受高质量基础教育
平等内在地包括包含平等,如果只追求质量、 不顾平等甚至践踏平等,那就会陷入精英 主义的窠臼。

二、新课程的价值追求
2.国际理解:民族性与国际性内在统一
追求多样文化的教育价值观:
民族文化认同感和民族自豪感; 能够尊重不同人、不同民族和文化 的尊严和差异
它不同于圈画、批注、评点等具体的学习方法, 而是由学习方法、学习调控和元认知等要素构成 的监控系统。 语文学习的主要策略,包括识字策略、阅读策略、 写作策略、问题解决策略、记忆策略等一系列策 略。

四、语文课程与教学的转型
3. 关注传统 弘扬民族文化 强调人文精神的培养
四、语文课程与教学的转型 4. 面向未来 增强课程的现代意识 加强信息技术的运用
一、应试教育课程体系的基本特征
课程目标:知识技能取向 课程内容:繁、难、偏、旧,过于注重书本知识 课程结构:严重的“分科主义”倾向 课程实施:过于强调接受学习、机械训练、死记 硬背 课程评价:选拔取向 课程管理:中央集权

二、新课程的价值追求 ——为了每一位学生的 发展
二、新课程的价值追求

三、新课程的目标重建
三、新课程的目标重建
1.确立新的知识观,走出课程目标知识 技能取向


知识与技能是指一门学科中对学生而言最有价值 的知识点。 过程与方法是指对所选择的知识技能的反思、批 判与运用。 情感态度与价值观就一门学科而言是伴随着对该 学科的知识技能的反思、批判与运用所实现的学 生个性倾向性的提升。 当一门学科实现了三者的真正统一的时候,该课 程体系就完成了知识观的转型。

四、语文课程与教学的转型
四、语文课程与教学的转型

倪文锦 教学法

倪文锦 教学法

小学语文新课程教学法倪文锦绪论新课程的价值追求和语文教学的转型第1章语文课程“基本理念”第1节全面提高学生的语文素养第2节正确把握语文教育的特点第3节积极倡导自主、合作、探究的学习方式第4节努力建设开放而有活力的语文课程第2章语文课程的性质与目标第1节认识语文课程的性质第2节把握语文课程的目标第3章小学识字和写字教学第1节识字写字的教学目标第2节识字教学的改革第3节识字写字教学的策略>第4章小学阅读教学第1节小学语文阅读教学目标与任务显示全部信息绪论新课程的价值追求和语文教学的转型第1章语文课程“基本理念”第1节全面提高学生的语文素养第2节正确把握语文教育的特点第3节积极倡导自主、合作、探究的学习方式第4节努力建设开放而有活力的语文课程第2章语文课程的性质与目标第1节认识语文课程的性质第2节把握语文课程的目标第3章小学识字和写字教学第1节识字写字的教学目标第2节识字教学的改革第3节识字写字教学的策略第4章小学阅读教学第1节小学语文阅读教学目标与任务第2节阅读教学实施第3节阅读教学评价第5章小学写作教学第1节当前小学作文教学存在的主要问题第2节课程标准的写作取向和国外小学作文第3节小学生作文的心理过程模型第6章小学口语交际教学的理论与实践第1节从听说训练到口语交际教学第2节口语交际教学现状、借鉴和建议第7章小学语文“综合性学习”第1节小学语文“综合性学习”概述第2节小学语文综合性学习的实施第3节小学语文综合性学习的评价第8章校本课程与小学语文教学第1节“校本课程”的几个基本问题第2节小学语文微型/隐性校本课程第3节语文校本课程资源的利用第9章现代教育技术与语文教学第1节现代教育技术与语文教学第2节建构主义教学理论与语文教学第3节现代教育技术发展现状及问题第4节现代教育技术与创新人才培养第10章小学语文新课程实验教科书第1节“人教版”小学语文实验教科书及教学案例第2节“苏教版”小学语文实验教科书及教学案例第3节“北师大版”小学语文实验教科书及教学案例第11章语文课程评价第1节课程评价的历史沿革与发展趋势第2节语文课程评价中的几个重要思想第3节语文课程评价实施第12章新时期小学语文教师的素养第1节语文教师的理念转变第2节语文教师的角色转换第3节语文教师的能力提升后记。

浅谈新课改下语文教学理念的转变

浅谈新课改下语文教学理念的转变

浅谈新课改下语文教学理念的转变第一篇:浅谈新课改下语文教学理念的转变新课程改革已在各地如火如荼地展开,笔者认为新课程能否顺利实施,关键在于教师的素质能否适应新要求,因此每位教师要加深对新课程的理解,提高实施新课程的能力和水平,使自己尽快走进新课程。

教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,以其鲜明的教育理想和浓郁的时代创新气息,呼唤着语文教师的角色转换。

为此,我们每一个教育工作者都应义不容辞以更积极主动的姿态投入到这次新课程的改革实验中去。

适应语文新课改,必须转变教学理念.理念的转变,是适应语文新课改的根本前提。

语文新课改不仅仅只是单一的教材改革,还有教学方法改革,教学模式、评价方式的改革等等。

面对语文新课程改革,语文教师要尽快转变传统教学理念,确立适应新课改的教学理念。

只有这样才能结合自己的工作展开新课程的探索与研究。

1、同行合作观在日常教学活动中,教师大多数是靠一个人的力量解决课堂里面的所有问题。

新课程提倡培养学生的综合能力,而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥,新课程的综合化特征,需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作,教师之间将更加紧密地合作。

因此,教师必须改变彼此之间孤立与封闭的现象,学会与他人合作,与不同学科的教师打交道。

例如,在研究性学习中由于语文一项课题往往涉及到地理、历史、政治等多种学科,需要几位教师同时参与指导。

在这种教育模式中,教师集体的协调一致、教师之间的团结协作、密切配合显得尤为重要。

2、师生平等观新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,提倡自主、合作探究的学习方式。

新课标确认语文课程是教师和学生共同探讨新知,平等对话的过程,语文教师要在新的课程环境下要逐步从所谓传道授业解惑的权威向与新课程同步成熟的“平等中的首席”作根本位移。

教师要由课程知识体系的传授者转换为教育学意义上的对话者,就应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体及其对适合自己特点的学习方式的选择,自觉放弃传统意义上把教师作为知识权威的认识。

新时代语文教学模式的转型

新时代语文教学模式的转型

新时代语文教学模式的转型【摘要】在新时代背景下,传统的语文教学模式已经逐渐显现出局限性,需要转型创新。

随着技术的发展,教育也在不断与技术融合,推动语文教学模式的创新。

多元化的教学资源的利用和引入互动式学习方式,可以有效提高学生的学习兴趣和参与度。

引导学生参与实践性学习,可以培养学生的实践能力和综合素质。

新时代语文教学模式的转型不仅是必然趋势,更对培养学生综合素质具有重要意义。

应该积极探索适合新时代需求的语文教学模式,为学生的综合发展提供更好的支持和指导。

【关键词】关键词:新时代、语文教学、转型、挑战、局限性、技术、创新、多元化、互动、实践性学习、必然趋势、综合素质1. 引言1.1 新时代语文教学模式的转型意义在新时代背景下,语文教学模式的转型具有重要的现实意义和深远意义。

随着科技的飞速发展和信息技术的广泛应用,传统的教学方式已经不能满足当今学生的学习需求。

传统的语文教学模式以传授知识为主,缺乏对学生综合素质的培养,无法满足新时代学生全面发展的要求。

新时代的社会发展对语文教学提出了更高的要求,需要培养学生的创新思维和实践能力,而传统的教学模式往往过于死板,难以激发学生的学习兴趣和创造力。

推进语文教学模式的转型是当前教育改革的必然选择,也是提升学生综合素质的关键之举。

转型意义不仅在于改变教学方式,更在于为学生提供更广阔的学习空间和更丰富的学习资源,激发他们的学习潜能,增强他们的学习动力,促进他们全面发展。

新时代语文教学模式的转型意义重大,将为教育事业的健康发展和学生的未来成长奠定坚实基础。

1.2 新时代背景下语文教学的挑战在新时代背景下,语文教学面临着诸多挑战。

随着信息技术的飞速发展,人们获取信息的途径越来越多样化,对语文教育也提出了新的要求。

传统的语文教学模式往往以传授知识为主,缺乏实践性教学和多元化教学资源的引入,导致学生对语文学习的兴趣不高,理解能力和表达能力有限。

学生在现代社会中面临着来自各个方面的信息冲击,如何引导学生获取有价值的信息,如何培养学生批判性思维和创造性思维,都是当前语文教学亟需解决的问题。

新时代语文教学模式的转型

新时代语文教学模式的转型

新时代语文教学模式的转型随着社会的不断发展和教育理念的更新,语文教学模式也在不断地转型和创新。

新时代背景下,语文教学不再是单一的传统模式,而是要适应时代的要求,注重学生的全面发展。

本文将就新时代语文教学模式的转型进行深入探讨。

一、传统语文教学模式的问题在传统语文教学模式下,教师主导,学生被动接受,语文教学注重知识的传授和应试技巧的培养。

这种模式存在的问题是学生的语文能力局限于应试技巧,缺乏实际运用。

而且语文教学过分偏重于文本的解读和填鸭式的知识传授,缺乏对学生综合素养的培养,学生对语文的兴趣和理解度大大降低。

二、新时代语文教学模式的特点1.以学生为中心在新时代的语文教学中,学生已成为教学的中心。

教师不再是单一的灌输者,而是更多地扮演引导者和指导者的角色。

教师注重培养学生的自主学习能力,激发学生的学习兴趣,让学生在主动参与中学会学习,通过自主思考和实践来提高语文素养。

2.注重实践应用新时代的语文教学更加注重语文知识的实际应用。

通过开展各种形式的活动,让学生在实践中提升语文能力。

开展阅读活动、写作活动等,让学生通过实际操作来提高语文能力,培养语感和表达能力。

3.多元化的教学方式新时代的语文教学摒弃了传统的死记硬背,更加注重多元化的教学方式。

比如通过多媒体教学、项目化教学等方式,提供更加生动丰富的学习资源,激发学生的学习兴趣。

通过多样化的教学方式,让学生在不同的环境中学习,培养学生的探究性学习和批判性思维能力。

1.构建综合素养教育新时代的语文教学模式要构建起一套科学完整的综合素养教育体系。

在教学中注重培养学生的语文综合素养,比如语言表达能力、文学鉴赏能力、批判性思维能力等。

通过构建素养教育,使学生在语文学习中得到全面发展。

2.激发学生的学习兴趣在新时代的语文教学中,要注重激发学生的学习兴趣。

比如可以通过丰富多彩的课堂教学活动来激发学生的学习兴趣,比如课外文学作品的阅读、文学作品的表演等。

让学生在学习中感受到快乐和满足,提高学生的学习积极性。

新时代语文教学模式的转型

新时代语文教学模式的转型

新时代语文教学模式的转型随着社会的不断进步和科技的快速发展,教育也在不断变革和更新,语文教学作为基础学科的重要内容之一,也在不断探索新的教学模式和方法。

新时代语文教学模式的转型成为了当下教育界的热点话题,如何借助现代科技手段、教育理念和教学方法,更好地提升学生的语文素养,已成为语文教学工作者需要思考和解决的问题之一。

传统的语文教学模式以“讲解、默写、背诵”为主,讲究师生互动不足,传授知识为主,而忽视了学生的主体性和创造性。

而现在,我们需要推陈出新,不断尝试教学新理念,为了更好地适应这个时代的要求,我们需要转变传统的语文教学模式,不断更新教学内容和方式,促进学生的全面发展。

新时代语文教学模式的转型需要重视学生的主体性,注重发挥学生的思维和创造能力。

传统教学模式过分强调教师在教学过程中的主导地位,而新时代的语文教学应该更多地关注学生的角色和地位,让他们成为学习的主体,激发他们的求知欲和热爱学习的兴趣。

通过启发式教学、探究式学习等方式,激发学生的主动性和积极性,让他们在学习中享受到快乐,从而更好地掌握知识。

新时代语文教学模式的转型需要关注现代科技的应用。

随着信息技术的飞速发展,教育技术也逐渐成为教学的重要手段。

利用多媒体教学、网络教学等现代科技手段,可以更好地激发学生的学习兴趣,增加教学的趣味性和多样性。

通过PPT、视频、网络课堂等方式,可以将语文知识生动形象地呈现给学生,激发他们的学习兴趣和动力。

新时代语文教学模式的转型需要倡导素质教育理念。

语文教学不仅仅是为了学生的学术成绩,更重要的是培养学生的综合素质和人文精神。

在语文教学中,我们应该注重培养学生的语言表达能力、文学鉴赏能力、思维能力等,提高学生的综合素养。

在教学中也要注重培养学生的学习习惯、道德情感、创新思维等,让学生在语文课堂上获得知识的也得到品格的熏陶。

新时代语文教学模式的转型是一个复杂而又长期的过程,需要教育工作者们齐心协力、持之以恒地进行探索和实践。

浅议新课改下初中语文教学的转型

浅议新课改下初中语文教学的转型

浅议新课改下初中语文教学的转型[摘要]教育课程改革是一次对传统课程的变革,是一次教育的重构。

文章从新课程与教学的关系、新课程与教师的成长、新课程与教学目的的定位、新课程与教学常规的审视,新课程与学习方式的转变等角度出发,探索新课改下初中语文教学的转型。

[关键词]新课程改革;语文教学;转型随着新课程改革的纵深发展,新的课堂教学模式极大地冲击了原有的课堂教学模式,传统的“一言堂”教学模式已经完全不适应新时期课堂教学的需要。

教师要转变观念,改变固有的教学方法,做学生学习的引路人和帮助者,不但要教给学生学习的方法,还要教给学生一定的操作技能、生活经验和生存能力,要充分整合利用一切教育资源,努力提高教育教学质量,对学生进行全方位的教育,使他们健康快乐地成长。

笔者认为新课改下,初中语文教学只有大胆的“变”才能适应时代的要求、适应新课改的要求,才能提高教学效益。

一、教学观念转型:变革封闭的教学观念,重构开放的课程观念基础教育课程改革将“课程”凸现在我们面前,将会彻底变革我们习惯的“教学”和我们的教学习惯。

教学与课程的关系是新课程实施中首先需要摆正的和面对的一对关系。

在新课程的实践过程中,当课程由专制走向民主,由封闭走向开放,由专家走向教师,由学科走向学生的时候,课程就不再是预设的规范性的教学内容,不再是特定知识的载体,而是教师和学生共同探究新知的过程,是一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。

教师和学生都是课程的有机构成,是课程的创造者和主体。

在新课程的实践过程中,教学也不再只是忠实地实施课程计划,被动地传授知识,而是课程的不断生成与开发。

初中语文教学面对的是一篇篇的课文,长期以来,我们太习惯于讲深讲透课文的思想内容,太注重理性而忽略了感性。

现在看来,我们更应该注重的是学生阅读后的真实而独特的感受以及体验这种感受的过程,而这种感受不仅仅来自于课文,这种感受的深入和明确更不仅仅依赖于单独的一篇课文,它更需要唤起学生的经验,打开学生的想象,启动学生的情感,还需要教师的经验和情感的投入,甚至需要其他相关作品的介入来引起共鸣。

浅议新课标的规划与中学语文教学的转型-精选文档

浅议新课标的规划与中学语文教学的转型-精选文档

浅议新课标的规划与中学语文教学的转型新的教学时代已经开始,我们在新的中学课程标准下,应该如何创造出语文课程改革的新思路呢?我们将会随着学生学习方法的多边性而开设不同的课堂教学,在此课堂会变为教育的战场,首要考虑是语文教学必须符合当前语文课程标准的要求,使语文教学不再是纸上谈兵,让语文教学真正的落实到实处,正常发挥它是教育作用。

就此本文将做一个切实的探讨。

1创造和谐、自由、平等的教学环境语文课堂要创造平等的教学氛围,它可以培养学生的主观能动性,发挥学生用语创新的精神思想。

课堂只有在一个自由、平等、和谐的师生关系下,学生才会不顾一切且积极主动的观察事物、思考问题;才会热血沸腾、迫不及待的学习钻研,从而学生的创造力得到展现。

要想得到这教学氛围主要是看教师的教学方式。

在课堂中,教师必须给予学生平等宽容的教学态度,鼓励学生主动发表意见,帮助学生在语言方面的探索。

教师应该由一个课堂的管理者变身为课堂的组织者,全课程应该以学生为主体。

师生不但要在人格上平等,还要在心理上、人与人的情感上得到平等。

俗语云:“三人行必有我师”,教师应该尊重学生的想法,与学生建立朋友般的师生关系。

假如教师能做到这样的想法走进课堂,且进行教学。

那么,学生的语文素质才会得到实质性的提高。

课堂的质量才会符合语文课程的标准。

2让学生在朗诵中体会真情感儒学大师――朱熹曾经说过:“读书有三到,谓心到,眼到,口到。

”这些是读书最基本的要求。

正确的读书方法可以帮助学生收集更多的信息,使学生认识世界、扩大知识面、提升自身的修养等方面的作用。

在中学标准中,强调语文教学既要注意学生的语言积累,还要把握学生的整体能力和语感的培养。

笔者认为,让学生带感情的朗读是最有效的学习方法之一。

在语文课堂上,学生带着文章的语境、抑扬顿挫的大声朗读,它可以让学生对文章思想的理解加深,从而在文章中有所体会,且领悟其人生的真谛。

同时,情感上得到悸动,享受文章的“美”感。

3教育学生在探索中感悟文章大意现在,在语文课堂中存在分层思维和发散思维的缺陷。

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