浅谈信息技术课网络教学模式的探索

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关于信息技术课中网络教学模式的几点思考

（）行性原则三可
、
网络教学模式的涵义与理论依据
（）义一涵
网络教学模式，里主要指远程网络教学模式。是指以这它计算机网络技术和多媒体技术为依托，利用全球共享的教育信息资源，正超越时间与空间的限制，行个别化学习与交真进互合作学习的新型教学模式。多媒体技术与网络通信技术的结合，向学生提供文字、可图形、图像、音、画等多种多媒声动体信息，ｏａａ出现又给每一个３Ｈｔｖ的ＪＷ用户提供了一种远程交互的功能。利用Ｈｔｖ的动态可执行特性，过点击某个图标ｏ１ａ．ａ通或热键，生就可进入逼真的实时交互的远程仿真实验环境．学进行远程实验操作，正参与到学习中去，利于信息技术课真有
关于信息技术课中网络教学模式的几点思考
张波
（沂大学费县分校，临山东费县摘要：着多媒体技术与网络技术、真技术、工智随仿人能技术的紧密结合，基于Ｉｔｒｅ的远程网络教学模式已成为ｎｅｔｎ现代教学发展的主流。信息技术课更应该充分运用好这种模式，者就信息技术课中的网络教学模式进行了思考．将自作并
实效性的发挥

新课程理念下网络教学的探索

学＞Ｇｈｐｉ－ｏＳｏｐｇ这课时。ｊｎ可设置一个场景 “ 小百货店 ”讲桌当，做柜台，以让学生轮流当售货员，他学生当顾客。可其学生～人或
几人到 “ 百货店 ”买东西。Ａ：ａｈｌｙｕＣｎｌｅｏ？Ｂ：ｄｌｅａｐｎｐｌｋｅ． ’ ｉ
网络进行信息教育，培养学生创新精是（力市第一中学）铁
三、利用任务驱动法，让学生学会合作神、实践能生展示各种案例，让学生学习，学生也可与交流。养学生的团队精神培
掌握了所学的东西。当然，种方法的使用是有限的，这我们不可能
用语言的能力，学生在教学活动中参与完成真实任务。如，让例当
把所有的英语知识都编成歌，它只是英语教学方法的调味剂。在教学中教师还可用录音机、电视及多媒体的现代教学设备来激发学生学习英语的兴趣。
二、科学操练是课堂的重要环节有人认为，练属于 “ 输型 ” 语课堂教学，僵硬和机械操灌英是
生自主学习，促进学生自主发展，须学会利学过程。学生在网上一页一页地浏览信息．识点，用网络教学来帮助学生巩固知必利用网络广泛地搜集、处理、交流信息，达到知网上的精彩内容，能够激发学生学习的兴识，培养学生自学能力、协作能力。识的共享目标。我在教学中。利用网络课件趣。学生产生强烈的求知欲。成良好的使形课堂教学采用小组合作学习，培养了学生主础）四章中的～节，智能工具处理信息第用

浅谈网络教学的应用与探索

在这里都可做得更好。
会话模拟教学过程，指导学生进行课程学习、作业练习、实验模
考查等，Ｏ的教学得以实现。Ｏ教学光盘的研制成功与使ＶＤＶＤ在多媒体网络教室里，教师再也不需要扩大自己的嗓音和拟、
值得注意的是要根据特定的教学环加强手势及脸部表情，者如何书写大字以使坐在后面的学生否是这种教学模式的基础，或采用特定的智能算法或模型，其次要注意已有知识，教学看得清，因为大屏幕的投影机及网络的广播功能，师再不需境，教
０辅助教师的教，教师根据教学大纲的目的、要求，首先把随着教学班规模的增大，了解学生个人的可能性越来越用ｖＤ要讲授的教学内容或教学材料编制成程序教学材料。后设计然小，但在多媒体网络教室，由于可以实现互动的教学活动，学把
ＭＡ的课件（智能化多媒体计算机辅助教学软件）在ＶＤ中，Ｏ生分成若干小组，加强师生之间的交流，学生与学生的交流，大ＩＣＩ预先存入某一学科（域）的知识和教学方法，领学生通过与ＶＤＯ大增强学生的学习动机，些在传统的课堂教学中可以做到的这
１基于局域网上的教学模式
１１基于多媒体教学网的教学模式．
（）教学模式的流程１
④充分整合教学资源教师根据教学目的、要求和学生的年龄特征、学习水平，选择或编制ＣＩ课件，就需要教师在平时注意收集各种的多媒Ａ这
这教学参考资料，自己的多媒体教学网上的教学模式。由于这种教学模式基于教室体素材（些素材可能来自其他教科书、甚至是学生的习作等）在提出某个课件的需求时，。里的多媒体局域网，它与传统的课堂教学有许多相同之处。教工作总结，师在课堂上利用计算机多媒体网对学生进行授课，在这个教学即注意课件的科学性，又注意它的教育性和艺术性。最后在计

网络环境下信息技术课论坛教学模式的探索

网络环境下信息技术课论坛教学模式的探索摘要：网络论坛是目前非常流行的交流途径，具有沟通方便，能够及时有效地处理和解决问题的优势。

那么，能不能把论坛引入教学呢？我们进行了有益的探索。

在信息技术课中探索论坛教学模式，充分利用论坛的“问题”导向特点，开辟信息技术论坛，促进学生由封闭、被动的学习方式向开放、自主、探究式的学习方式转变，使学生在学习过程中不仅获得知识，更能够体会合作、交流的乐趣，从而提高学生继续学习的能力，学会问题的解决方法，为学生的终身学习奠定坚实的基础。

关键词：网络；论坛；教学信息技术论坛又名网络论坛，bbs，全称为bulletin board system （电子公告板系统）或者bulletin board service（公告板服务），是internet上的一种电子信息服务系统。

它提供一块公共电子白板，每个用户都可以在上面书写，发布信息或提出看法，是一种交互性强，内容丰富而即时的internet电子信息服务系统。

一、论坛的教学潜力论坛最主要的特点就是“交流、讨论”，“交流、讨论”的依据是“话题”，由“话题”导出一系列的“问题”，然后以此为依据展开“交流、讨论”，甚至是争论。

在本文所述的信息技术课论坛教学模式使用本校的学校网站论坛，在论坛上开辟了信息技术教学论坛，学生注册后就可以在论坛里通过发贴、回帖的方式进行讨论和交流，由于在论坛上每个人都是自由、平等的，可以随时发表自己的意见和问题，不必等老师点名提问时再回答，非常快捷，可以解决教师和学生在交流上存在时间差的问题，从而使师生之间的交流更加具有延续性，提高师生交流的积极性。

二、论坛教学模式的教学实践高中信息技术课程的内容既包括信息技术的基础知识，信息技术的基本操作，也包括应用信息技术解决实际问题的方法，信息技术在学习和生活中的应用，以及相关权利义务、伦理道德、法律法规等，综合性非常强。

在教学过程中，存在一些难题，例如，有的教学内容抽象，学生不容易理解；理论知识学生学起来感到很枯燥；有的知识学会了不知道能做什么。

网络环境下的新课程教学模式的探索

督作用。当然，这些研究性学习活动都不影响正
师还是学生，都有较高的要求。学生要有一了。因为耗时太长，而且，需要占用大部分常的教学计划，比较自觉的学生能通过网络定的电脑使用基础，才能制作网页或演示文的课余时间。当然，如果认真做起来，会有查寻资料，利用电子图书馆阅读相关书籍，稿进行汇报，老师要能精辟地从普通的材料很好的效果，学生的潜能也能更充分地调动能通过网络与同小组的同学交流，从而得到
中发现可探讨的问题，而且是学生十分感兴起来。趣的话题，既能将作品与时代牵连起来，又能引导学生深入理解课文。
二、基于单元的整体教学模式三、基于网络的作文教学模式
真正的锻炼和提高。形成论文或其他形式成
内容问题：
是简单易学，二是使用方便。可以在一般
对多的评价情形，现在是多对多的情况了。
的媒体教室上课，不需要一人一机的网络教室。网络的发展已经让我们不得不考虑它对
每个学生都可以评价其他同学的文章。老师
态的网页模式，方面学生之间相互浏览与评四、课外自由的研究性学习
这种模式主要是从课内向课外延伸，由课内引出可探究的问题，进而进行研究性的
比如在开学初布置学生自主选择课题，然后
利用自习课的时间进行相应的指导，学期末
学习。比如，卡夫卡的《变形记》一文，一
名老师是这么处理的，她由文中善良忠厚而

小学信息技术课新型教学模式的探索

小学信息技术课新型教学模式的探索摘要：随着新课改的进一步实施，小学信息技术课的教学模式也应该与时俱进，不断创新。

本文就对小学信息技术课新型教学模式进行探索。

关键词：信息技术；新型教学模式；创新如今是信息技术高速发展的时代，信息技术学科是小学阶段基础教育的重要学科。

只有从小对信息技术产生了兴趣，掌握了信息技术的基础概念，打好了基础，长大后才能够更好地从事信息技术工作，适应社会发展的需求。

新课标理念下，信息技术课教师应如何将小学信息技术课上得有声有色，收到事半功倍的效果，这是许多教师都关心的问题，同时也是许多教师在实践中摸索的问题。

下面笔者从教学模式的内容、普通的教学模式、新型的教学模式三方面来讲述。

一、教学模式的内容所谓教学模式，是指以课堂上的教学思想、教与学的理论为指导，在课堂上进行教学的模式，它包括以下几个方面的内容。

1.指挥棒这里所说的指挥棒是指教学思想和教学理论。

教学是在一定思想和理论的指导下进行的。

教学思想和教学理论对于小学信息技术课新型教学模式的探索有着很重要的指导意义。

无论教学模式如何创新，都要以教学思想和教学理论为基础，在这个基础上再扩散、延伸，才能够创造出适合学生学习和创新的教学模式，否则就如“无源之水，无本之木”。

信息技术学科的教学思想是让学生成为信息技术时代中具备各种信息处理能力的弄潮儿。

信息技术学科的教学理论是如何让学生掌握信息技术，以及处理信息技术的本领。

2.外界环境这里所说的外界环境主要是指教学环境。

在不同的教学环境下，教学内容自然不同。

在多媒体教室，有一台台电脑为教学工具，教师可以利用多媒体教学平台，教授给学生信息技术学科的相关知识。

这样既直观又便捷，能够很好地将教学环境与教学内容相匹配。

3.教学中心这里主要是指教学关系与教学结构要围绕“学生”这一中心而展开。

一个教学模式，可以体现出教学关系与教学结构。

在课堂中的教师、学生以及所使用的教材和多媒体等教学关系中，很明显，应该以学生为中心，所有的关系都要为“学生”这个要素服务。

信息化教学模式的实践探索

信息查询的门户和课程教学的辅助
教学计划管理、册收费管理、注考试管理、课管理、课系统、绩管排选成理、教材管理、师资管理、，Ｎ务管ｗｖＢ
价等教学环节进行具体设计，创设教学系统的过程或程序，好地促进学更习者的学习。信息化教学能够提供充分的交互性，生动、观、创设直形象的学习情境，使教学直观化、型化、模动
点、教案、业、核办法等基本授课作考
资料（示型课程和教学型课程必展选）电子教案和多媒体课件（；展示型课程和教学型课程必选）；教师根据课程需要进行有针对性的网络教学
应用服务有学籍管理（毕业管理）含、
设计，同时将与课程相关的课外资
料、关网站链接上网（相展示型课程和教学型课程必选）；教师利用教学
平台发布通知、布置作业、开展讨论、解答问题等（学型课程必选）课程教；中心成为学院课程介绍与课程相关
观、学内容开放观、生关系民主教师观、生学习主体观、学以学为主的教学过程观、信息技术基础性的教学工
培养模式突出学生个体计算机应用技能的培养，教学计划中设置了文在
化基础、专业基础、业选修、业任专专
建立了以课程为中心的专业教

信息技术课教学方法的探索

信息技术课教学方法的探索摘要：信息技术是一门新兴学科，已引起人们的广泛关注，人们的教学观念正在不断的更新，我们不能够再以传统的、单一的教学模式与教学方法来开展信息技术教育。

在信息技术教育中应该制定什么样的目标与任务，采用何种教学理念、何种教学模式与方法等等，都给我们提出了新的研究课题。

关键词：信息技术教育教学方法教学观念中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0070-01信息技术课的主旨在于培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能。

通过对信息技术课程的学习，使学生具有获取信息、传输、处理和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

信息技术属于新兴学科，加上各地实际情况千差万别，根据信息技术学科的基本特点，我在教学过程中坚持以教师为主导，学生为主体，采用了以下的几种教学方法取得了较好的效果。

1 启发式教学法启发式教学法指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。

教师由浅入深、由近及远、由表及里、由易到难的逐步提出问题、解决问题，引导学生积极、主动、自觉地掌握知识的教学方法。

教学过程由教师组织，启发学生积极思考，旨在调动其学习的积极性，正确的理解，系统地掌握所学的知识。

从“需要启发”到“不需要启发”，让学生进行独立自主地学习。

采用这种教学方法，教师能够突出重点、分散难点、抓住关键点，再辅以演示、讨论学习，会使整个课堂生动活泼，从而取得良好的教学效果。

2 目标任务教学法就是在信息技术教学中，为提高教学效果，我一般采用“目标任务教学法”，即把每一章节的教学内容都具体化成为一个个的目标任务，要完成第二个目标任务，必须先把第一个目标任务解决，这样使学生能在解决实际问题中获得知识、运用知识、掌握技能、提高学生学习的积极性。

教学模式的探索、原则、步骤

信息技术教学模式的探索、原则和步骤在信息技术作为一门独立的课程开设已经十几年了，作为一位和信息技术课程同步成长起来的信息技术教师，我目睹了这三年多来，信息技术这门课的发展并逐步走上正轨，心里感到无比的欣喜和自豪。

一、课堂教学模式的探索
课堂作为教学的主阵地，更是学生获取知识做人求真的主战场。

对于课堂教学模式我们要好好实行研究，如何减少教师的多余灌输性讲解，增加学生的自主合作性学习，完善课堂教学，创造优质高效的课堂，是需要我们持续探索的课题。

二、新模式下的教学原则：
1、压缩教师讲课时间、变讲课为点拨的原则。

2、所有学生都参与课堂、变听为讲的原则。

3、立即落实、反复落实的原则。

4、科学评价贯穿整个教学过程的原则。

5、学习形式科学、多样、有效原则
三、新模式课堂教学步骤：
1、创设情景、预备知识回忆、明确任务等
2、任务引导，自主、合作、展示、点拨等形式学习新知识。

3、练习、学生讲解、教师点拨等形式跟踪落实。

4、巩固检测、师生总结
所以，我们有必要针对教学实际，来理顺各学段的教学内容，圆
满完成教学任务，才能保证学段之间不会出现空档。

作为教材，它的版本再新，内容会有落后时代的地方，这就要求我们教师能够大胆创新，敢于舍弃，敢于改革。

要即时理解学生的兴趣所向，在学生掌握必修内容的基础上，适时拓展教学内容，注意保持学生的学习兴趣。

网络教学模式新探索

使学生真正成为学习的主体。这一模式的远景将是非常以根据自己的基础和兴趣按照不同的进度进行学习。美好的，它将完全改变传统的学习方式，使因材施教真教师充分利用ＥＩｉ或者ＢＳ方式个别辅导学生的－ｌ１ｌａＢ等正落到实处，让每个学习者将学习当做一种终身享受。学习，教师对学生的控制和支配变得很少。学生可以自定步调进行有目的的学习，学习过程的主动权完全
师来说，网络是其发布知识、传授技能的重要途径。对于学生来说，网络是其接受教学内容的工具，同时
考如何把信息技术知识与这次活动进行整合，用信息技力。术来解决哪些问题？具体怎么做？还存在哪些问题？准叶澜教授在 “ 向２ｉ纪新基础教育 ”探索性研究面ｉ！ｉ
备如何解决？通过教师的问题，激起学生更多更深入的结题总报告中深刻指出： “ 学校注意训练学生的解题能思考，各种各样的问题也随之而出。在一个个问题的解力，提问能力则因学生学的是代表科学和真理的 ‘ 教科决过程中，学生的问题意识得到提高。在接下来的 “ 蚕书 ’而常常被忽视，其消极后果是学生的创造、好奇、桑文化 ”活动中，学生已经自觉地带着问题利用信息技探究的内在动力减退。”因此，教师要培养具有创新意术手段去进行探究，并把一些自己所解决不了的问题提识和创新精神的学生，就应从日常教育教学入手，把培

信息技术课构建双向互动网络教学模式初探

信息技术课构建双向互动网络教学模式初探电脑科组陈顺内容摘要：本文重点论述了网络环境下双向互动式教学模式的理论基础，构建原则、互动途经，目的是为了发挥网络环境的优势，利用先进的教学手段，优化教学过程，提高教学质量，促进学生素质的全面发展。

关键词：网络双向互动教学模式随着计算机网络的普及，如何在网络环境下构建新的教学模式来组织教学，提高教学效果，已引起教育工作者的高度重视。

双向互动网络教学模式就是把网络技术应用于课堂教学，使学生在教师指导下，借助网络和多媒体技术创设的网络氛围进行个别学习、自主学习、协作学习、多向互动、多维反馈、多元发展的方法和途径。

构建网络环境下的双向互动教学模式，能从根本上转变教师的角色，变讲授者为指导者；转变学生的地位，变接受者为主体；转变媒体的功能，变演示工具为认识工具；转变教学过程，由逻辑分析讲授的过程转变为通过发现问题，探究问题使学生获得知识，培养能力的过程。

以下是本人对双向互动网络网络教学模式的设想，愿与大家作一交流。

一、构建双向互动网络教学模式的理论基础1、从信息论的观点看，信息是事物运动状态与规律的表征。

教师要善于发现、捕捉、挖掘对学生合适的信息，让学生从教室、课堂、书本的禁锢中解放出来，从网络、媒体、社会中获取丰富的信息。

教师还必须充分认识信息对学生生存发展的重要意义，精心创造一个充满信息的环境，教会学生提取、加工、传递、交换信息的能力，在这个过程中，学会学习，学会创造。

2、在认知学习理论和现代教育理论指导下，树立“教学主体——信息化教学”的思想，屏弃传统教育中的“教师、书本、课堂”三中心论，构建教师通过网络处理、整理、加工信息，指导学生学习；学生通过网络获取信息，自主学习、合作学习、交互学习，实行网络环境下双向互动的新型教学模式，使学生从被动接受知识，转为主动探究知识，并培养学生的能力。

二、构建双向互动网络教学模式的基本原则构建网络环境下的互动教学模式，应针对学生的年龄特点，以学生的自主学习为着眼点，以学生能力的提高为归宿，遵循学生的认知规律，结合现代教学理论，体现“提出问题——分析问题——解决问题——探究创新”的认知过程，使学习过程由“吸收、储存、再现”转向“探索、研究、创造”。

浅谈网络环境下信息技术课程教学模式

浅谈网络环境下信息技术课程教学模式网络环境只是信息技术课程教学的最佳载体，但它并不能决定教学效果，只具备了教学的硬环境（充当手段作用），而教学中的软环境（教学资源、教学过程的组织）才是教学质量效果的决定因素，因此教师要有效使用网络开展教学，必须充分发挥网络的优势同教学目标，将教学组织过程以及学生学习过程紧密联系在一起，达到良好的效果。

根据网络自身的优势，在课堂教学中以下几种教学模式适合网络教学。

１任务驱动教学法以各种各样的主题任务驱动教学，使学生在完成任务的过程中学习，巩固知识技能，培养创新精神和主动学习习惯。

网络环境的适时性，交互性使教师实施教学任务，学生完成教学任务变得更加方便、快捷。

例如在进行画图工具教学时，可以设计诸如节日贺卡、环保宣传画、海报等形式的任务，在进行网页制作教学时，可以设计班级主页、个人主页、环保主页等形式的任务。

在完成任务的过程中，教师加以指导、帮助适时点拨，使学生在完成任务的同时能潜移默化地掌握计算机的基本技能。

实施任务教学，应注意以下问题：①主题任务（注重任务的实用性）设计任务要符合学生的特点，考虑学生实际，尽量与学生学习、生活相关或将其与其他学科内容相结合起来，提高学生的学习兴趣，培养学生解决实际问题的能力。

要做到这一点，应创设适当的教学情景，比如：《word对象的插入与设置》中自选图形的应用，将《一米阳光》剧照、《中学生吸烟有害健康》作为学生活动任务；在学习网络技术基础时，布置“畅想Internet未来生活”的主题任务；此外还可以结合时事“世界环境日”，“爱滋病”，“3.15等热门话题”与《搜索与下载》、《电子小报制作》、《网页制作》等进行教学。

②强化任务，淡化计算机知识，让学生学会怎样利用计算机解决实际问题，在做的过程中掌握知识和技能。

③任务与任务之间的相互联系任务具有连贯性，形成任务链，加强任务之间的互相渗透，使学生融会贯通，触类旁通，培养学生分析问题和处理综合问题的能力。

浅谈网络教学模式在信息技术教学中的应用

网络的发展．将信息时代的人们紧密地连
接在一起．越来越多的人投入到了网络这个无限的空间中去．由此创造出全新的网络文化随着校园网络的发展和教学观念的转变．计算机网络技术开始应用在课堂教学中．为深化基础教育改革．发展学生个性．培养学生自主学习能力和创造能力发挥了重要作用笔者现在主要就计算机课堂教学中的网络教学类型．谈些浅见。网络教学模式概述所谓网络教学模式是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息．或学生通过计算机网络获取知识．形成教师与学生之间的稳定关系和活动进程的结构形式由于网络教学具有
参考文献：ｆｌ１王里平．信息时代的产物．网络教育．【２１胡铁辉－网络时代呼唤素质．教育光明
日报．
业的评价方式帮助学生４．教学内容的丰富性网上的教学内容不仅有本校学科教师编制的ＣＡＩ课件．而且有来自于不同类型、不同地区学校的课件内容学生通过比较借鉴．选取那些内容结构组织严密
的优秀网站或课件进行学习．从而提高单位时
间内的学习效率三、网络教学模式的类型１．探究型探究型主要以问题解决为中心，通过发现问题、分析问题、解决问题等步骤去掌握知识．从而培养学生的创新能力计算机教学中多是以任务驱动的形式进行的这样．学生可以根据学习任务和学习需要．自定学习步调．自主选择学习媒体内容和学习方式．独立地进行探索型学习的活动学生的整个探究学习活动是自我驱动、自我引导的．具有明确的认知需要和学习方向．是一种内在的学习行为该模式能够很好地培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生在完成学习任务的同时．实现对信息知识和信息技能的掌握２问题型这是以问题驱动学生学习的一种方式．学生学习知识以问题开始．以问题为导向．整个学习过程是在不断探索研究中

网络化教学模式应用论文

浅谈网络化教学模式的探索与应用摘要：本文从信息时代对人才素质结构的要求、网络及网络化教学的特点出发，分析了学校开展网络化教学的必要性；分析了网络化教学的开展给学校教学带来的新变化、新特点，和网络化教学对教师提出了更高要求；最后提出了目前开展网络化教学的迫切需要关注的几个问题。

关键词：信息时代；网络；网络化教学中图分类号：g42 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）07-0117-01近年来，随着网络技术和多媒体技术的发展，网络化教育已成为现代信息技术教育的主流趋势，也是素质教育的一个重要环节和新课程改革的需要。

基于internet的网络化教学不仅是学科知识的教学，还是使用技术工具获取信息的教学，更是过滤、处理及分析信息的方法与手段的教学。

基于网络的学习为学生提供了宽广、有弹性且极具创意的学习空间，使得以学生为中心、基于资源及交流讨论的全新教学方法得以实现，这对学生知识的获取、情感的交流、合作精神的培养以及实践技能的提高起着重要的作用。

一、网络化教学是现代化教育的必然趋势教育是一个产业，其产品的好坏需要社会的检验，讨论人才的素质结构及其培养模式更应该从社会的角度来说。

同样，网络化教学是信息时代的产物，我们对网络化教学的讨论也必须从信息时代的特点谈起。

当今的社会竞争激烈、知识更新速度快，这对信息社会的教育提出了更高的要求。

当今的教育已经不再局限于老师教什么，学生学什么，针对于信息社会知识多、更新快的特点，学生必须“有选择地学、不断地学”。

“授之鱼，不如授之以渔”，明智的选择应该让学生学会如何学习，学会如何在信息的海洋中寻觅到自己需要的知识，如何利用各种认知手段以不断获得新知，使自己与时代同步，而计算机网络的资源共享这一优点为我们信息时代的教育提供了强有力的支撑。

相对于传统教育来说，网络教育的优势在于：（一）网络化教学实现了孔夫子“有教无类”的教育理想。

网络化教学在传递信息的快捷性、检索信息的便利性、群体之间的协作范围、学习时间和学习场所的灵活性等方面具有巨大的优势；（二）网络化教学实现了因人施教的教学原则。

基于融合式生态链的计算机网络课程教学模式探索

基于融合式生态链的计算机网络课程教学模式探索1. 内容概要我们将从计算机网络的基础知识入手，包括计算机网络的基本概念、发展历程、体系结构以及通信原理。

在这一部分，学生将学习到计算机网络的基本术语、网络协议、网络设备等核心知识点，为后续的学习打下坚实的基础。

我们将重点讲解融合式生态链的概念及其在计算机网络中的应用。

我们将介绍如何构建一个去中心化、可扩展、安全的计算机网络生态系统，并讨论在该生态中各个组件之间的交互方式和协作机制。

我们还将探讨云计算、物联网、边缘计算等新兴技术如何与融合式生态链相结合，共同推动计算机网络的发展和应用创新。

为了培养学生实际应用能力，我们将设计一系列实验和项目实践。

学生将在导师的指导下，通过动手实践，深入了解计算机网络的配置、故障排除、网络安全等方面的技能。

我们还将鼓励学生参与学术竞赛和创新项目，以提升他们的团队协作能力和解决问题的能力。

我们将关注计算机网络未来的发展趋势和挑战，包括网络空间的安全与隐私保护、人工智能与机器学习的融合应用等。

通过本课程的学习，学生将能够紧跟技术前沿，为未来在计算机网络领域的学习和工作做好准备。

1.1 研究背景和意义随着信息技术的飞速发展，计算机网络已经成为现代社会中不可或缺的一部分。

为了适应这一变化，培养具备扎实理论基础、良好实践能力和创新精神的计算机网络人才显得尤为重要。

传统的计算机网络课程教学模式在培养学生的实际操作能力和创新能力方面存在一定的局限性。

探索一种新型的、基于融合式生态链的计算机网络课程教学模式具有重要的现实意义和理论价值。

融合式生态链教学模式是一种将理论教学与实践教学相结合的教学模式，通过构建一个完整的教学生态链，使学生在学习过程中能够全面、系统地掌握计算机网络知识。

这种教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的实际操作能力和创新能力，有利于提高学生的综合素质。

整合课程资源，提高教学质量。

通过对课程内容进行整合，可以使学生在一个统一的教学平台上学习和实践，有利于提高教学质量。

高中信息技术互联网+教育的探索

高中信息技术互联网+教育的探索在当今数字化时代，互联网技术的迅猛发展正在深刻地改变着教育的形态和方式。

高中信息技术课程作为培养学生信息素养和创新能力的重要学科，也在积极探索与互联网的融合，以更好地满足学生的学习需求，提升教育质量。

互联网为高中信息技术教育带来了丰富的资源和便捷的学习平台。

过去，学生获取知识的途径主要依赖于教材和教师的讲解，而现在，通过互联网，学生可以轻松访问到全球范围内的优质教育资源，如在线课程、教学视频、学术论文等。

这些资源不仅内容丰富多样，而且形式生动有趣，能够激发学生的学习兴趣和主动性。

例如，在学习编程语言时，学生可以在网上找到大量的开源项目和代码示例，通过模仿和实践来提高自己的编程能力。

此外，互联网上还有许多专门为高中生设计的学习社区和论坛，学生可以在其中与同龄人交流学习心得，分享经验，共同解决问题。

这种互动式的学习方式不仅能够拓宽学生的视野，还能培养他们的合作精神和沟通能力。

然而，互联网+教育在高中信息技术课程中的应用也面临着一些挑战。

首先，网络信息的良莠不齐给学生带来了筛选和辨别信息的困难。

互联网上的信息来源广泛，质量参差不齐，学生在获取知识的过程中可能会受到错误或不良信息的误导。

这就需要教师在教学过程中加强对学生信息素养的培养，引导他们学会正确地搜索、评估和利用信息。

其次，过度依赖互联网可能会导致学生缺乏深度思考和实践能力。

虽然互联网提供了丰富的知识，但如果学生只是简单地浏览和复制，而不进行深入的思考和实践，那么他们很难真正掌握知识和技能。

因此，教师在设计教学活动时，要注重培养学生的创新思维和实践能力，让学生在动手操作中巩固所学知识。

为了更好地将互联网与高中信息技术教育相结合，我们可以采取以下策略。

一是优化教学设计。

教师应根据教学目标和学生的实际情况，合理选择和整合互联网资源，将其融入到教学过程中。

例如，在讲解网络安全知识时，可以引入一些实际的网络攻击案例，并让学生通过在线模拟实验来了解网络攻击的原理和防范方法。

信息技术分层教学模式探索

信息技术分层教学模式探索信息技术是一门非常实用的科学技术，它涉及到计算机技术、通讯技术以及多种多样的应用技术。

信息技术已经成为现代社会的支柱，改变了人们的生活方式和工作方式。

在当前的信息时代，信息技术的应用越来越广泛，因此，探索一种适用于信息技术分层教学的模式非常重要。

一、信息技术分层教学的意义信息技术是一门综合性很强的学科。

它涉及到很多方面的知识，如计算机硬件、操作系统、网络通讯、数据库、Web编程、多媒体技术等等。

学习这些知识需要有一个系统的教学模式。

分层教学就是一种非常适合信息技术的教学模式。

分层教学模式可以顺序地将知识点划分到不同的层次中，从而实现知识结构的逐步深入。

分层教学可以使学生逐步掌握知识点的主要特征，以及各层次之间的联系和转换方式。

在教学过程中，分层次的知识结构可以帮助学生更好地理解和记忆。

在信息技术分层教学中，可以将不同的教学内容分为多个层次，每个层次都有不同的知识点和教学方法。

例如，计算机基础知识、计算机网络技术、Web编程、多媒体技术等，这些知识点都可以划分为不同的层次。

二、信息技术分层教学的模式探索1. 教学目标的制定教育要有目的性，而教学目标是课程体系的基础，它是教育激励的源泉。

信息技术是一个系统的知识结构，它有很多不同的分支，因此，要制定一个明确的教学目标非常重要。

教学目标应当考虑到学生已有的知识、学习目的和未来发展方向等因素。

2. 知识点的划分在信息技术分层教学中，知识点的划分直接关系到课程的组织和实施。

一般来说，可以将知识点划分为三个层次：基础知识层、深入层和应用层。

基础知识层是指计算机和通信原理、程序设计语言和软件设计模式等基础知识。

深入层是指操作系统、网络通讯、Web编程、多媒体技术等方面的知识。

应用层是指各种计算机应用、多媒体应用、互联网应用和信息系统应用等方面的知识。

3. 教学方法的选择在信息技术的分层教学中，教学方法的选择很关键，它涉及到教学效果的好坏。