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阿凡提理发
一位教师在讲“词义”时，先向同学们讲了一个阿凡提理发的
故事。从前有个人理发向来不付钱。有一天，阿凡提为了惩罚这 个小人，给这个人理发时，首先问：“先生，你的眉毛要不要？” 那个人回答：“要。”阿凡提刷刷几刀将这个人的眉毛剃下来， 交给他。这个人很生气，但又没有任何理由来责怪。接着阿凡提 又问：“你的胡须要不要？”由于刚才上了当，所以这个人赶快 说：“不要，不要。”这样，阿凡提又刷刷几刀将这个人美丽的 大胡须给剃了下来，扔到地上。结果，理完发后，这个人的头像 剥光的蛋一样。学生们听到这里哄堂大笑。这时老师向学生提出 一个问题：阿凡筛在什么问题上捉弄了这个人？经过大家讨论， 得知是在“要”的多义性上捉弄了这个人，这时教师再讲“词义” 就水到渠成了。
第一节
创新意识
一、创新意识的涵义： 1. 意识：即人的心理。是人脑的机能，是人脑对客 观事物的主观能动性的反映，它指能够调节、控 制和驾驭各种心理活动家的过程。 2. 创新意识：指人有目的的创立或创造新事物的精 神。它是在旧事物不适应新时代要求的情况下所 产生的一种革新并扬弃旧事物的过程。
二、教师创新意识的作用和意义
如何对待学生，尤其是后进生是建立和发展良好 师生关系的基础。对待后进生应做到：
多一点理解和尊重
多一点信任和支持
多一点表扬和鼓励
多一点温暖和体贴
好奇是创新意识的萌芽。培 养和爱护学生的好奇心和问 题意识，是唤起学生创新意 识的起点和基础。
新型师生关系
第二节 心理沟通
一、心理沟通的意义：俗话说：“知彼知 已，百战不殆”。教学活动是教师的教和 学生的学的双边共同活动，需要教师的学 生的合作、需要情感交流、教法和学法的 融合。教学过程是一个统一的过程。因此 教师和学生是否心心相印，至关重要。即 教师与学生心理沟通是教学的起点和前提。 课堂教学要深入地了解师生间的心理沟通 情况，以期最大限度地提高课堂教学的效 果。
1. 创新意识是创新的启动器：教师创新意识是教师渴望认识教育、
热衷于教育和创新教育的激情的体现。有激情，就有动力。就有 创新活动。因此说，教师的创新意识是创造力在教学创新活动中 的出发点和起动器。
2. 创新意识是永不枯竭的动力：创新是社会发展的动力，是可持
续发展的源泉。
3. 创新意识需要确立新型师生观：尊师爱生、民主平等。
提问要围绕教学目的、重点、难点，经过精心 设计，进行有目的，有趣味、有启发性提问。 要根据学生的知识水平，从而激起学生的求知 欲和积极的思维。
引起学习的兴趣，激发学生的思维，常从 “疑”、“情”、“趣”三字着手。
教“天花板”一词趣闻
一位小学一年级的语文教师，想用启发式提问让学生 学习“天花板”这个词。他没有直接说出这个词来，而是 采用了如下的设问：“同学们，你们头顶上是什么？”学 生左顾右盼，异口同声地回答：“是头发。”老师又问： “头发上面呢？”头发上边是什么呢？学生困惑了，不过 还好，一学生答：“是帽子。”“帽子上边呢？”全班学 生莫名其妙，望着这位说帽子的学生，这位学生急了，原 来他的帽子被老鼠咬了一个洞，就嗫嚅地小声说：“有一 个洞。”这一来全班同学都大笑起来，弄得这位学生十分 窘迫，老师也很难堪。他制止大家的哄笑，不满地说道：
– 指出现在人的面前并使人感到不了解和无法解决的 那种情况。它促使个体积极思考，运用一系列的认 知技能去寻求答案，解决问题。——同上
怎么创设问题情境
设置疑问，激发兴趣 补充知识，引导学习 以情引趣，激活思维
设置疑问，激发兴趣
提问有发展学生思维能力、向学生强调要点、 给学生表达机会、了解学生心理活动过程和掌 握知识的反馈等多种功能。
“最锐利的是你的胡须”
一位教师在教《竞选州长》之前，先讲 了这样一个故事：
美国的进步作家马克吐温的《竞选州长》发表后，在社会上引起 强烈反响。一次偶然的机会，马克吐温与当时纽约州的州长不期 而遇。这个州长对马克吐温怀恨在心，因此，他劈头就问：“马 克吐温，你的小说很成功吗？你知道世界上什么最锐利吗？告诉 人——我手枪里的子弹最锐利。”马克吐温听了，微微一笑，说： “尊贵的先生，我了解的却和你不一样。我认为，最锐利的是你 的胡须。瞧，你的脸皮那么厚，而你的胡须竟能钻出来，能说不 锐利吗？”
二、心理沟通的内容
1. 师生心理融合的沟通 2. 智力因素的心理沟通
学生的学习活动不能顺利地开展，智力方面存在三大障碍 知识障碍 方法障碍 思维障碍
3. 非智力因素的心理沟通
学生学习积极性不高，可能存在的非智力方面的障碍 动力障碍 意志障碍 行为习惯障碍
智力因素
关于认识过程本身所必须的心理因素， 如感觉、记忆、想像与思维等。
创创造优质课
教学目的
– 学习和认识创新意识对于塑造创新型教师、 推行教学创新的意义和作用
– 学习与掌握创新型教师应具有的教学特色和 教学艺术，把创造性的教和创造性的学紧密 结合起来，努力提高教师和学生的创新意识， 创新思维及创新能力。
“难道帽子上边不是 ‘天花板’吗？”
补充知识，引导学生
引导是学习的助推器，具有引发学生学 习兴趣的巨大力量。教学艺术中讲究的 导课艺术，充分说明了教师在引导学生 学习方面的重要性和可能性。如《阿凡 提理发》及《“最锐利的是你的胡须”》 这两个故事讲述了教师是如何补充知识， 从而引导学生学习的。
智力因素构成了学习活动操作系统，它 承担知识的加工处理，保证认知过程的 顺利进行。
非智力因素
非智力因素是关于学习积极性方面的因 素，如注意、情感、情绪与意志等。
非智力因素构成了学习活动的动力系统， 对学习活动起着维持、调节、控制和强 化的作用。
第三节 创设问题情境
什么是问题情境？
– 指问题解决者所要解决的问题的客观情境或刺激模 式。当个体在活动中遇到某种不清楚、不了解的客 观事实或现象，运用已有的知识和技能不能解决的 情况下，就会出现问题情境。——《普通心理学》 第295页 叶奕乾等主编
– 指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所 能及的学习情境。简言之，就是一种适度的疑难情 境。——《高等教育心理学讲义》第131页