创新型教师教学特色共24页文档
教师的创新性教学
教师的创新性教学案例一：角色扮演教学法在一所高中的生物课上，教师为了让学生更好地理解植物的生长过程，提出了一种角色扮演教学法。
教师事先准备了一段关于植物生长的故事，然后让学生们分成小组，每个小组扮演不同的角色，如植物、太阳、雨水等，通过模拟植物的生长过程，让学生们切身体会到植物生长的各个环节及其与外界环境的关系。
这样一来，学生们不仅通过亲身参与增强了对知识的理解和记忆，还培养了合作意识和团队精神。
案例二：游戏化教学在一所小学的英语课堂上，教师采用了游戏化教学的方式来教授英语单词。
教师将课堂分成几个小组，每个小组负责一个英语单词，然后通过一系列游戏，如单词接龙、单词卡片配对等，来加强学生对单词的理解和记忆。
此外，教师还将游戏与竞赛结合，给予优秀小组和优秀个人奖励，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过游戏化教学，学生们对英语单词的学习变得更加有趣和积极。
案例三：项目化学习在一所初中的社会学课堂上，教师采用了项目化学习的方式来教授关于城市规划的知识。
教师将学生分成若干个小组，每个小组负责调查一个城市的规划现状，并提出改进建议。
在项目化学习的过程中，学生们需要通过实地调研、信息收集和分析等方式，掌握有关城市规划的知识，并运用到实际情境中，培养学生的问题解决能力和创新思维。
此外，学生们还需要进行小组合作，通过分工合作完成整个项目。
这样一来，学生不仅能够学到更多的知识，还培养了实际操作和团队合作的能力。
案例四：反转课堂在一所高中的物理课堂上，教师采用了反转课堂的教学方式。
教师事先录制了讲解视频，把课堂讲解的内容放在课后让学生自主观看，而在课堂上则进行实践性活动和讨论。
在课堂上，教师组织学生进行实验、探究和小组讨论，通过学生的实际操作和交流，加深学生对物理知识的理解和掌握。
反转课堂不仅能够提高学生的自主学习能力和合作意识，还能够节省课堂时间，提高教师的教学效率。
综上所述，教师的创新性教学可以通过角色扮演、游戏化教学、项目化学习和反转课堂等方式来实施。
教学团队特色与创新点
教学团队的特色和创新点可以体现在以下几个方面：
1. 多元化教学：教学团队可以结合不同的教学方法和手段，如讲授、讨论、案例分析、角色扮演等，以适应不同学生的需求，提高教学效果。
2. 个性化教学：团队成员可以根据学生的个性特点和需求，采用不同的教学方式和内容，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的个性化发展。
3. 团队协作：教学团队成员之间可以互相协作，共同完成教学任务，分享教学经验和资源，提高教学质量和效率。
4. 创新教学方法：教学团队可以不断尝试新的教学方法和手段，如在线教学、虚拟现实技术等，以适应时代发展的需要，提高教学效果和学生的学习体验。
5. 实践教学：教学团队可以注重实践教学，通过实验、实践、社会实践等方式，让学生更好地理解和掌握知识，提高学生的实践能力和创新能力。
6. 国际化视野：教学团队可以注重国际化视野，引进国际先进的教学理念和方法，加强与国际教育机构的合作和交流，提高教学水平和国际化程度。
7. 创新教育理念：教学团队可以注重创新教育理念，以学生为中心，注重培养学生的创新精神和实践能力，推动教育教学改革和创新。
总之，教学团队的特色和创新点需要结合实际情况进行具体分析，可以从多个方面入手，不断提高教学质量和水平。
教师教学特色
教师教学特色教师是教育的中坚力量，他们不仅要传授知识，更要培养学生的综合素质和创新能力。
每位教师都有自己的教学特色，以下是几种常见的教师教学特色。
一、启发式教学启发式教学是一种以启发为主导的教学方法。
教师通过提出问题、引导思考等方式，引发学生的兴趣，激发他们的思维活力。
这种教学特色注重培养学生的创新思维，使学生能够主动探索、发现问题，并寻求解决问题的方法。
启发式教学使学生在教师的引导下，积极参与，从而提高学习效果。
二、个性化教学个性化教学是根据学生的不同特点，针对性地进行教学。
教师通过了解学生的学习兴趣、性格特点和学习能力，调整教学内容、方法和节奏，使每个学生能够得到最有效的教学。
个性化教学重视学生的个体差异，尊重学生的个性和需求，促进学生的全面发展。
三、情感导入教学情感导入教学是一种注重培养学生情感素质的教学特色。
教师通过设计各种情感体验活动，引导学生关注生活中的情感事件，引起学生对课程内容的情感共鸣。
情感导入教学注重在学习中培养学生的情感态度，使学生真正体验到学习的快乐和成就感。
四、多元评价教学多元评价教学是一种注重全面评价学生学习情况的教学特色。
传统的评价方式往往只关注学生的考试成绩，而多元评价教学则强调从多个角度评价学生的学习成果，包括平时表现、作业质量、小组合作等方面。
这种教学特色使学生能够全面展示自我，激发学生的学习动力。
五、多媒体融合教学多媒体融合教学是使用多种教学媒体和技术手段进行教学的方法。
教师通过使用电子白板、投影仪、音频设备等多媒体设备，将教学内容以生动的图片、音乐、视频等形式展现给学生，使学习更加直观、生动。
多媒体融合教学可以增加教学的趣味性，提高学生的学习兴趣和参与度。
六、项目化教学项目化教学是一种以项目为核心的教学方法。
教师通过设计项目任务，培养学生的合作意识和问题解决能力。
项目化教学使学生能够在真实的情境中进行学习，应用所学知识解决问题，培养学生的实践能力和创新精神。
教师教学特色及理念
教育思想和教学特色全勇从事中学物理教学二十年，形成了自己鲜明的教学特色和教育思想，在全市物理教学界享有盛誉。
他从提高全体学生科学素养的基本理念出发，提出了“以实验为基础，以思维为中心，以过程为主线，以变式为手段”的优化物理教学的策略体系，成功地构建了“实验•启思•引探”教学模式，有效提高了物理教学质量。
教学理念——通过物理教学，应致力于实现以下转化：一是把人类社会积累的物理知识转化为学生个体的知识，二是把前人从事科学活动的思想方法转化为学生认识能力，三是把蕴含在知识中的观念、态度等转化为学生的行为准则，从而提高全体学生的科学素养。
真、善、美是物理教学追求的最高境界。
具体而言，物理课堂教学第一要“求真”，达到科学境界；第二要“从善”，体现人文境界；第三要“臻美”，具有艺术境界。
学生从“未知”达到“真知”，需要经历一定的教学过程，而这一过程同样是以浓缩的方式，在短暂而迅速地重演着人类漫长的认识发展历程一一不妨称之为“教学重演律”。
研究表明，学生的学习过程是对人类文化发展过程的一种认知意义上的重演，他们学习科学的心理顺序差不多就是前人探索科学的历史顺序。
因此，物理教学应尽量让学生去重演知识的发生过程，将教学过程转变成为学生的“亚研究”、“再创造”过程，使他们在获取物理知识的同时，启迪心智，培育品格，全面落实新课程的三维教学目标。
作为教学范畴内的知识，一般有着两种形态：外显的学术形态和内隐的教育形态。
前者具有实用价值，后者则有教化功能。
当教学活动仅仅在知识的学术形态层面上徘徊时，知识多半只能体现其有限的功利价值，只有深入到它的教育形态之后，才能充分发挥出知识的认知价值和发展价值。
在物理课堂教学中，有着三条基本序线，即：与教材内容相对应的知识序，与学生学习相对应的认知序，以及与教学过程相对应的教学序。
只有课堂教学的有序化，才会有教学过程的高效化；任何一堂能称之为过程优化的好课，无不都是“三序合一”的结果。
语文教师个人教学特色介绍
语文教师个人教学特色介绍
1. 创新性教学：善于创新的语文教师会尝试不同的教学方法和策略，如以生活为材料、以实践为基础等，以吸引学生的兴趣并激发他们的学习热情。
2. 多元化教学：多元化教学能够满足学生个性化需求，形式多样的课堂安排，如小组讨论、辩论赛、写作比赛等，以培养学生的合作精神和批判思维。
3. 注重课外拓展：关注学生的全面发展和多元化的学习方式，积极引导学生参加校内外各种活动，如朗诵比赛、诗歌创作、阅读体验等，以提高学生的语文素养和表达能力。
4. 提高审美能力：通过欣赏文学作品、音乐艺术、电影等多种文化艺术形式，让学生感受到语文中蕴含的美感和深层次的意义，以提高学生的审美能力和文化素养。
5. 个性化教学：注重学生优势、差异化特点，给予个性化指导和辅导，以实现课程目标的良好结果。
6. 情感教育：通过与学生的交流和互动，引导学生培养正确的情感态度，如同理心、尊重他人、宽容等，以提高学生的综合素质和道德品质。
学校创新教育主要工作做法及特色
学校创新教育主要工作做法及特色随着学生个性化需求的不断提高，学校创育成为一种必然趋势。
学校创育的主要工作做法及特色如下：1. 多元化教学方法学校创育注重以学生为中心的教学，采用多元化的教学方法。
教师在课堂上充当导师和引导者的角色，鼓励学生进行自主研究和合作研究。
同时，学校积极引进信息技术，将互动式教学和网络教学与传统教学相结合，提高学生的研究兴趣和参与度。
2. 创新课程设置学校创育致力于开展创新的课程设置。
学校鼓励学生参与各类实践性的科研项目、社会实践和创新创业活动，为学生提供广阔的创新舞台。
此外，学校还开设了创新思维、创新能力培养等专题课程，引导学生在思维方式、问题解决能力等方面进行创新思考。
3. 多元评价体系学校创育采用多元化的评价体系，不仅关注学生的知识水平，还注重培养学生的创新能力和综合素质。
学校鼓励学生进行实践性的任务和项目研究，并通过口头报告、作品展示、团队评价等方式对学生进行综合评价，提供全方位的发展指导。
4. 创师队伍建设学校创育重视教师队伍建设。
学校鼓励教师参加教学培训和学科研讨会，提升教师的教学能力和创新意识。
同时，学校建立了教师交流平台，鼓励教师分享教学心得和创育经验，促进教师间的合作与互动。
学校创育的特色在于注重学生的主体地位，关注学生的个性发展和创新能力培养。
通过多元化的教学方法、创新的课程设置、多元的评价体系和教师队伍建设，学校为学生提供了全面发展的平台，培养了一批具有创新精神和实践能力的人才。
以上是学校创新教育的主要工作做法及特色，希望对您有所帮助。
教师教学特色及理念
教育思想和教学特色全勇从事中学物理教学二十年,形成了自己鲜明的教学特色和教育思想,在全市物理教学界享有盛誉;他从提高全体学生科学素养的基本理念出发,提出了“以实验为基础,以思维为中心,以过程为主线,以变式为手段”的优化物理教学的策略体系,成功地构建了“实验·启思·引探”教学模式,有效提高了物理教学质量;教学理念——通过物理教学,应致力于实现以下转化：一是把人类社会积累的物理知识转化为学生个体的知识,二是把前人从事科学活动的思想方法转化为学生认识能力,三是把蕴含在知识中的观念、态度等转化为学生的行为准则,从而提高全体学生的科学素养;真、善、美是物理教学追求的最高境界;具体而言,物理课堂教学第一要“求真”,达到科学境界；第二要“从善”,体现人文境界；第三要“臻美”,具有艺术境界;学生从“未知”达到“真知”,需要经历一定的教学过程,而这一过程同样是以浓缩的方式,在短暂而迅速地重演着人类漫长的认识发展历程——不妨称之为“教学重演律”;研究表明,学生的学习过程是对人类文化发展过程的一种认知意义上的重演,他们学习科学的心理顺序差不多就是前人探索科学的历史顺序;因此,物理教学应尽量让学生去重演知识的发生过程,将教学过程转变成为学生的“亚研究”、“再创造”过程,使他们在获取物理知识的同时,启迪心智,培育品格,全面落实新课程的三维教学目标;作为教学范畴内的知识,一般有着两种形态：外显的学术形态和内隐的教育形态;前者具有实用价值,后者则有教化功能;当教学活动仅仅在知识的学术形态层面上徘徊时,知识多半只能体现其有限的功利价值,只有深入到它的教育形态之后,才能充分发挥出知识的认知价值和发展价值;在物理课堂教学中,有着三条基本序线,即：与教材内容相对应的知识序,与学生学习相对应的认知序,以及与教学过程相对应的教学序;只有课堂教学的有序化,才会有教学过程的高效化；任何一堂能称之为过程优化的好课,无不都是“三序合一”的结果;教学策略——以实验为基础实验教学不仅要“动手”培养操作技能,还要“动脑”渗透思想方法,更要“动情”关注情感态度;为了充分发挥实验功能,在教学中应做到：再现设计过程,突出思想方法；拓展操作过程,丰富物理内容；加强分析过程,观察思维同步;以思维为中心物理教学中要追根溯源,深入揭示物理学家的思维过程；要还原稚化,充分展现教师的思维过程；要诱发引导,及时暴露学生的思维过程;从而使这三种思维活动开放交融,为学生的思维发展创造一个最佳的课堂教学环境;以过程为主线要让学生重演物理知识的发生过程;对于物理概念,要充分“还原稀释”,让学生体验概念的形成过程；对于物理规律,要坚持“延迟判断”,让学生探寻规律的发现过程；对于物理实验,要渗透思想方法,让学生参与实验的设计过程；对于物理解题,要注重过程分析,让学生亲历问题的解决过程;以变式为手段概念变式：提供变式材料消化概念,进行变式训练活化概念;规律变式：正面讲清来龙去脉、物理涵义,反面辨析适用条件、注意事项,侧面沟通融会贯通、灵活运用;实验变式：变更实验条件,突出物理本质；编制操作程序,准确感知现象；改进演示方法,提高教学效果;习题变式：一题多问、一题多解、一题多变、一题多联;从教感言——农民种地要做到“不违农时”,学生读书同样应“不违学时”;初中阶段是一个人成长的关键时期,必须在初中打好基础;我们教学生只有三年,但要想到他们今后的三十年;理想的教育固然无人可及,但是教育的理想却应人皆有之;理想的教学境界,有如一条平行于X轴的直线,个人努力的轨迹则似一条渐近线,永远不可能达到它,但却可以无限地逼近它;我们追求教学境界的意义与价值,也正是体现在这无限逼近的过程之中;学校教育好比一盘磨:上磨是科学,底磨是人文,磨心是哲学;这就要求教师具有丰厚的学术底蕴,即：理科教师要有人文的素养,文科教师要有科学的背景,所有教师都要有哲学的头脑;◆怎样从优秀走向卓越有句口号,我表示质疑,那就是“打造名师,争创名校”;打造名师真的有道理吗名师是打造的吗我的结论,名师是“修炼”出来;它们之间差别在哪里一个多半是靠外界的力量,要在长期的学术修炼中成长起来的;比如——于漪老师：我做了一辈子语文老师,一辈子学做语文老师;她的一课三备：钻研教材,独立思考；博览群书,融会贯通；课后反思,精益求精;这就是一个老师的“修炼”历程,记住要根据自己的特点来修炼;◆优秀教师的三项修炼我想引用清朝诗人袁枚：“学如弓弩,才如箭镞;识以领之,方能中鹄;”其中红色的字分别代表教师学养,思维方式,专业目标;1、愿景修炼：不断追求卓越——行者2、学术修炼：提升学术修养——学者3、心智修炼：转变思维方式——智者如果能达成,这就是一个卓越型的教师了;接下来我来谈谈这三个修炼;一、愿景修炼：不断追求卓越1、卓越教师必经三境界;从优秀走向卓越的最大障碍是什么“优秀”是卓越的大敌;这不是非议“优秀”,而是说一种自满的心态;英国作家说：“只有平庸的人,才总是处于自己最满意的状态;”王国维说：“古今之成大事业,大学问者,无不经过王国维曾经在人间词话中说过人生奋斗必然要经过的三种境界：第一种境界是“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路”,这是一个人在孤独之中寻找理想、寻找生命着落点的痛苦时刻；第二种境界是“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”,这是一个人找到了值得为之奋斗的目标,全力以赴不惜一切代价而努力的过程；第三种境界是“蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处”,这是一个人通过自己的苦苦寻求和努力,发现自己想要的东西原来就在自己的身边或领悟后的心里;这时候,世俗目标是否达到已经不再重要,重要的是灵魂的解放和心灵的归属;”我们做教师的,也需要有这三种境界;上海教科院顾泠沅：“名师的产生是追求卓越的结果;”所谓“追求卓越”,并不是追求最好,而是追求更好,即不断地超越自我比如——在吴老师带领下的物理教学研究小组;但,如果自我感觉不错,那就是要下坡了;所以,一个尖锐的问题出现了,我们不安：“义乌中学为何出不了状元”我们就思索：是啊,教师的成功最终体现在学生的成功;其实我们离真正的成功还远着呢我们分析原因：课堂教学仍以教为中心,过分强调老师的教,而忽视了学生的学;我们想：授人以鱼,不若授人以渔;授人以渔,不若任人以渔;我们要从“优教”变成“优学”啊;正如叶圣陶所言：“教是为了不教;”不教之教是最高明的教;2、教师人生发展的“关键词”;教师的人生是漫长的,但又是稍纵即逝的;我反思,我的3到5年靠什么教学,更多的是教学技能吧；5到10年呢,教学经验吧；5到15年呢,教学艺术的积累和研究吧；15到20年呢,应该是教学哲学来支撑吧；20年以上呢,应该是教育信念;这些关键词的变化其实是追求目标的提升,这样教师的发展才不断的提升;那就是“教育信念”;朱自清先生的教育的信仰“教育者须对教育有信仰心,如宗教徒对于他的上帝一样；教育者需有健全的人格,尤须有深广的爱；教育者必须能牺牲自己,任劳任怨;我斥责那些以教育为手段的人我劝勉那班以教育为功利的人我愿我们都努力,努力做到那以教育为信仰的人”;温文尔雅的朱自清先生,仿佛穿越时空来到我身旁,给我带来一种无以言表的温暖,弥漫我的身心;透过漂亮干净、朴实而又意味深长的教育文字,不难看出朱自清先生的教育情怀：以完全人格的培育作为教育的根本目标；以儿童本位的悉心呵护作为教育的基本原则；以教育作为目的的、有信仰的实践作为教育的根本方法;那么,在市场经济的社会,在推行素质教育的今天,在高级教师比比皆是的现代化学校,缺乏的是师资吗不是;缺乏的是英明的体制管理吗也不是;掩卷反思,“我愿我们都努力,努力做到那以教育为信仰的人”在脑中徘徊,是啊,把教学仅仅当作谋生的职业,以教育为功利者,可谓不乏其人,而以教育为信仰的人,拥有高远,宽厚,深切而又踏实的教育情怀的人,实在是不够啊当然,对教育的思考还要贴近时代的要求,贴近人类文化所孕育的教育理想;对于教育知识而言,固然可以改头换面,推倒重来,但对于教育的精神根底而言,则只能是渐进的,血脉相承的;无疑“五四”教育思想依然是点燃新教育精神的薪火;这是一种“宗教情怀”,这是神圣的,含义是什么这是一种对事业的终极追求,为了实现自己的理想,每一天都朝此迈进,不敢懈怠;说到底,这是一种教学情怀我这近20年来,靠什么支撑我的探索那就是我的教学理想,物理教学的三重境界：求真,向善,臻美——科学境界,人文境界,艺术境界;高山仰止,我心向往之;所以,每一个老师都要有教学理想,如果一辈子做教育工作的苦役,那是悲哀的;3、教师成功的理解,我认为有三要素;第一是潜质;“一个数学大师的故事”告诉我们潜质的重要;第二是勤奋;第三是机遇;机遇可遇不可求,我们要善于抓住成长的关键点：关键时期,关键人物,关键事件……孙双金成长的经历——七个第一,第一登上讲台,第一次文章发表,第一次大赛夺魁,第一次外出讲学……但,机遇不等于条件好;这方面我深有体会,我1961年在廿三里中学到1987年,整整27年;后来到义乌中学;我感恩义乌中学,为我的成长提供的良好条件和机会,我也怀念廿三里中学的那段岁月给我的启蒙与磨炼;是啊,我土生土长也有我的优点,比如那时为村里的人修电动机,锻炼了我的动手能力;差的条件也是一种资源这是人师风范啊二、学术修炼：提升学术修养目前的一个论断：学者化——名师的成功之路;学者型的老师的特征是：丰厚的学术功底,全面的信息素养,强烈的课题意识;教师的学习之道有三条：1、向书本学习文理相容一个值得思考的问题——我们看什么书只看专业书籍算吗恩格尔系数食品支出总额占消费支出总额比率,消费结构联想到教师自己的结构,你的“恩格尔教育系数”是多少苏霍姆林斯基说“教育是人与人心灵上最微妙的相互接触,教师的专业知识应该是结构化的.处于不同发展阶段的教师专业知识的结构有差异;”所以我们要“亲近”理论;我们的突破需要理论的支撑;实践证明：教师要实现高位突破,如果没有理论的指引和支撑,几乎是不可能的;如果你觉得理论没有用,是因为你没有去用;古人云：“形而上者为之道,形而下者为之器;”古人做学问局势从普遍性和操作性两方面去做了;所以我们不仅要研究实用的教学技艺,还要研究理论;要多看杂书;教师要成为“杂家”;李约翰难题：为什么近代科学没有产生在中国,而是在17世纪的西方怀特海的答案：因为那里有希腊的悲剧,罗马的法律和中世纪的信仰;正是这些基本的人文素养,融合并培养了实事求是的科学心态与理性精神,才极大地推动了科学发展;对于人类文明社会而言,科学与人文不可以分开;我们老师也要文理兼修,文理相融;斯诺在两种文化的演讲中说：“一个作家对热力学第二定律毫无所知,就等于一个科学家没有读过莎士比亚的作品;”现在新课改对老师的要求是很明确的——理科教师有任务素养,文科教师有科学素养;比如物理必修本开篇就是物理学与人类文明,陆游也云：“汝果欲学诗,工夫在诗外;”这里我也很有体会;我去看生物书,种细胞到成熟体一课,胚胎发育就是生物重演;我就联想到了我的教学,我们的教学不是也是这样一个过程吗即“未知到真知”,这不也是教学重演吗所以,我让学生重演物理知识发生的过程;这就是杂书对我的启发;这是偶然,但这也是必然的;2、向同行学习博采众长三人行,必有我师;学的地方很多;关于“师徒挂钩”的想法,我认为优点是师承机制是人才成长的短程线,少走弯路;缺点是师承机制的局限性,折半规律;对策：转益多师,博采众长;一半加一半,再加一半……徒弟的课像师傅的课的尴尬吴老师讲了个故事;我的担忧：他们没有跳出我的框,他们成长在我的阴影下;名师的成长不可以克隆的;只有“杂交”才有优势;不可照办模式,要跳出,要形成自己的特色;最终要靠自己个性化的发展,您没有个性,便不是真正的名师;3、向实践学习即行动学习,在教学中学会教学;这是一个老师最重要的智慧;这里我有几点体会：一是学会“在研究状态下工作”;钱理群说：“想大问题,做小事情;”我们就用这个策略;比如课提问的有效性;国外至今已经研究了30多年,研究范围包括提问的功能,策略,评价标准等;二是要过“有主题的生活”;我们的老师会诉说困惑：我为什么单调乏味啊为什么写不出文章啊为什么看不进书啊……就是因为生活中缺乏主题,没有兴奋点;每天给自己几个主题词,提醒自己该思考什么;这个办法可一体会一下;刘良华教授：“如果你一直在研究,在思考;你就是在过一种有主题的生活;”三是要注重“有效反思”;浅白的说无非就是自己看自己,左看右看,不断地看;理想的自己,现实的自己;怎么看用批判的,怀疑的,质疑的眼光来看;在这三方面做好文章,摆进自己,理论指导,批判质疑,这是有效反思三要素;这样执行起来会更加自觉;三、心智修炼：转变思维方式1、新课改呼唤理性的思维方式课改实践中的问题：多动症和浮肿病;吕型伟说：“这一场改革如果最终失败的话,原因大概就是出在这两种病;”思考：问题的结症究竟在哪里教学目标教学行为教学理念思维方式价值取向为什么目标会偏移你走极端也好,走形式也好,你一定是思维方式出了问题; 2、我想讲讲理性思考一是加强辩证思考,全方位看问题;正确处理课改的若干矛盾;课改中的几对矛盾——自主与指导教学关系；探究与接受学习方式；预设与生成教学设计；继承与创新改革范式；课改与高考教学现实如：继承与创新的矛盾;古人的“循序渐进”的教学理念的“出口转内销”现象,传统的东西在国外视作珍宝,并加以深入研究;倒洗澡水把孩子也倒了;对“穿新鞋走老路”现象的再分析,老路也可能是正确的路,这或许是一种“自愈”的现象;老的东西多一分清醒;"中庸之道”,东方文化的大智慧;顾泠沅给寻找中间地带一书朱向阳着的题词;二是学会哲学思考,回到原点看问题;哲学思维真重要,美国当代教育哲学家乔治.E.奈勒：“哪些不恩那个用哲学去思考问题的校阅工作者必然是肤浅的;一个肤浅的教育工作者,可能是好的教育工作者,也可能是坏的教育工作者;”我谈谈对若干教学本源问题的思考：1为何教价值观我为什么教物理T回答：为知识而教,为学科而教,为学生而教;学习物理有么用S回答：物理是有用的,物理也是无用的,学习物理最终是有用的;它是科学,它是智慧,它是文化,要不要学物理的有用是通过无用来实现的;无用之用是为大用;就这样我的教学眼光就超脱出来了,我就敢于说这样的话,我要让我的学生在课堂上多学一些“无用”的知识;对学生发展有好处的,就应该讲,眼界决定你的境界;北京四中的校训“大气成就大器”,它冲破了学科的局限性,这样的理念是非常好的;“争胜无名局,争分无名师”姜水根,不要假性的成长;2为谁教学生观3教什么课程观4怎么教教学观对传统教学的反思孔子讲学图,这是不是真正的教育,是不是教学只能是这样样子呢雅典学派名画有的沉思,有的商讨,有的做实验……中间的柏拉图和亚里士多德师生的争辩画面;亚里斯多德说：“我爱老师,我更爱真理;”我们是不是可以反思我们的传统教学3、对教学本质的追问1法国着名思想家卢梭的观点：“教育就是生长;”在这个观点的指导下有许多论断,甚至是匪夷所思的论断,如：“最好的教育就是无作为的教育”;“最重要的教育原则是不要爱惜时间,要浪费时间”;22008年第21期人民教育专题报告了郭思乐和他的生本教育;记了这样一个故事：什么是教学郭教授回答：3乘以5等于14;3希腊文中的“学校”就是“闲暇”的意思;即学生要有充裕的时间体验和沉思,才能自由地发展其心智能力;所以,教学是一门慢的艺术;4老师要有农人的心态：“一年树谷,十年树木,百年树人”,不要当工人;5“课堂教学,是教师有目的,有计划组织学生实现有效学习的活动进程;”北京教育学院文喆4、有效教学根本之举：回归课堂,把课堂还给学生;我的“三大策略”：大道至简——课堂形态没有花架子;大智若愚——教师的思维要还原稚化;大成若缺——教学时空,留有余地;从知识本位回归到三维目标,把属于学生的东西还给学生,把学术形态深入到教育形态;对中学物理教学目标和任务的理解：作为一名中学物理教学工作者,应紧紧把握物理教学的正确方向,记住物理教学的根本任务;中学教育是基础教育,中学物理课程能够在他们今后生活中长远起作用的,除了具体的物理知识之外,主要是在学习中形成的科学观念,养成的科学素质．通过物理课程的教学,要使学生逐步树立起对科学的信念,养成对科学真理不断探索和追求的精神;要使学生树立初步的科学观念,学会用科学的观点来观察和解释世界上的各种事物．通过物理课程的教学,还要培养学生优良的科学素养,包括严肃、严格的科学态度,严谨、严密的工作习惯,理论联系实际的作风,观察物理现象和周围世界其它事物的兴趣并掌握正确的观察方法;对中学物理教学工作者本身素养的认识：要使我们的物理教学进入这样一种境界,首先要求教师对知识有一种真正的激情和热爱．保持对新事物的敏感和热情,不断更新自己的知识结构,使自己的工作始终充满创造精神．在当前,还要特别注意避免普遍存在的浮躁心理,克服教和学中狭隘的功利主义;在教学上一直致力于“知识线”与“方法线”在课堂教学过程中同时并进的“双线并行”教学模式的研究与实验;在高中物理教学中逐渐形成了“让物理思想方法统率知识,让学生通过自己的思维学习知识”的风格;使学生在物理思想方法层面上来理解和体验物理知识的学习过程;从而达到掌握知识、领会方法、发展能力的目的;治教格言：方法比知识重要,过程比结论重要,交给学生一把开启知识宝库的“金钥匙”更重要;。
独特的学校创新教育工作方法
独特的学校创新教育工作方法一、前言在新时代背景下，教育改革不断深入，培养具有创新精神和实践能力的人才成为教育工作的重中之重。
为了响应国家教育政策的号召，我们的学校提出了一套独特的创新教育工作方法，旨在为学生创造更加开放、多元的学习环境，激发他们的创新潜能，全面发展。
二、工作原则1. 坚持以学生为本：关注学生个体差异，充分尊重和发挥学生的主动性，培养他们独立思考和解决问题的能力。
2. 坚持实践导向：紧密结合社会需求和实际，引导学生积极参与实践活动，提高他们的实践能力和创新能力。
3. 坚持协同创新：加强校内外资源的整合，搭建协同创新平台，促进教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接。
4. 坚持开放共享：充分利用国内外优质教育资源，推动教育信息化，实现教育资源的共享与优化配置。
三、主要措施1. 构建多元化课程体系：设立创新实践课程，培养学生的创新思维和方法；强化跨学科课程，提高学生的综合素质。
2. 强化实践教学环节：加大实验、实习、实训等实践教学的比例，引导学生参与科研项目，提高实践能力。
3. 激发教师创新教育热情：加强教师培训，提高他们的创新教育意识和能力；设立创新教育奖励，鼓励教师积极开展创新教育工作。
4. 打造创新教育平台：建设一批创新实验室、研究中心，为学生提供科研和创新实践的场所；加强与企业、科研机构的合作，为学生提供更多实践和就业机会。
5. 举办丰富多样的创新活动：定期举办科技节、创新大赛等活动，激发学生的创新兴趣和潜能。
6. 完善创新教育评价体系：建立多元化、全过程的评价机制，充分体现学生的创新成果和能力。
四、组织实施1. 加强领导，明确责任：成立创新教育工作领导小组，明确各相关部门的职责，确保工作落到实处。
2. 完善政策，提供保障：制定一系列政策措施，为创新教育工作提供人、财、物的保障。
3. 加强宣传，营造氛围：加大创新教育工作的宣传力度，积极营造全社会关注和支持创新教育的良好氛围。
4. 定期评估，持续改进：加强对创新教育工作的评估和监测，及时发现问题，持续改进工作。
课堂教学的特色、创新与点评
课堂教学的特色、创新与点评——在“第二届初中数学名师创新型课堂研修会”上的发言罗增儒（陕西师范大学数学与信息科学学院）老师们：下午好．很荣幸，两天来我们马不停蹄地欣赏了六位老师关于“立体图形与平面图形”（概念教学，女）、“整式的乘法”（法则教学，男）的“同课异构”，聆听了六位老师关于课堂特色、课堂创新的“主题演讲”．首先，让我们对来自浙江（郑瑄）、北京（张苏）、安徽（章昀、董建功）、山东（刘乃志）、上海（孙琪斌）、江苏（庞彦福）七位老师的精心准备和流畅展示表示由衷的感谢；对三位主持老师（董建功、王俊和孔琳）的辛勤劳动表示崇高的敬意．我看到了，本次活动是以大家风范的“同课异构”为载体的；是以名师引领的“课堂研修”为主题的；是在“特色”和“智慧”的旗帜之下打造优效教学的．所以，我的发言也就环绕同课异构、教学特色、教学创新、教学智慧和数学案例五个主题词来展开．先谈理论认识（铺以故事来作说明），再从实践与理论的结合上谈本次活动中的课例和演讲．1 理论认识数学课堂上存在着各种各样的教学，有的精雕细刻，面面俱到；有的大刀阔斧，突出重点、难点和观点；有的任性热闹、但数学浅薄得一无所有；有的质朴无华、却内容揭示得入木三分；有的工于抽象思维，有的富于形象直观；有的是教师的独角戏，有的是师生的二重唱；有的是课堂的催眠曲，有的是心灵的净化剂；听有的课是受罪、听有的课是享受，不同的教学有不同的效果，我们追求有特色、有创新、有智慧、从而是高效率、优效果、强效益的教学．1-1同课异构（1）同课异构的界定．“同课异构”中的“课”指教学内容，“构”指教学设计．“同课异构”这一名称借鉴了化学学科中的同分异构，化学上，同分异构体是一种有相同化学式、有同样的化学键却有着不同原子排列的化合物．有些同分异构体有相似的性质，但也有的相差很大．同样，“同课异构”有的风格迥然不同，有的只是“同课异人”．（2）同课异构的方式．同课异构有两种方式：一种方式是同一教学内容由不同教师作不同的处理、组织为不同的课堂教学；另一种方式是同一教师对同一教学内容在不同教学班级作不同的处理，组织为不同的课堂教学．通常所说的同课异构大多指第一种（本活动），也就是不同的教师选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，对教学内容进行合理的教学安排和不同的教学设计．（3）同课异构的作用．不同教师的教学风格，教师对课程资源的组合能力以及教师对教材的处理艺术，在“同课异构”中均能得到充分的展示．对不同教师执教同一教学内容的教学案例进行充分比较、多方探讨，①是提高教师专业水平、提升校本教研实效性的一条有效而便捷的途径；②也是促进教学创新的一条有效而便捷的途径．（4）同课异构的特点．“同课异构”作为校本教研的新方式，具有四个特点：①由以教材教法为中心的文本教研转向以师生共同发展为中心的人本教研．②由以接受为主的指导性教研转向以互动探究为主的反思性教研．③由过去学与习脱节、研与训分离向学与习结合、研与训一体化转变．④由单一封闭的个人研究模式转向多维互动的群体研究模式，授课教师与听课教师都在比较中互相学习．（5）同课异构的实施．“同课异构”的教研形式主要分为以下四个步骤：①确定课题，自主备课．首先，由相关方面确定进行“同课异构”的授课教师及教学内容（这一步，主要由主办方统筹了）．然后，由授课教师面对同一课题，各自备课．备课时，要求教师认真钻研教材，查阅资料，挖掘各种可用的教学资源，深入了解学生的学习基础，广泛收集相关课题的资料，再根据自己对教材的个性解读和本人教学优势制订教学目标，预设教学过程，提出具有教学特色的设计．（这一步，六节课都努力做了）②说课交流，修改教案．在自主备课的基础上，请各位授课教师根据各自的教学设计情况进行说课．把自己对同一课题的教学目标的设置、采用的教学方法、教学过程的预设以及设计理念进行阐述，重点说明教学流程和希望产生的效果，也可提出自己的困惑供大家讨论．（本活动难以做到）③上课展示，点评研讨．由各位授课教师分别进行课堂教学的展示．全体教师深入课堂听课，体验教学设计在课堂中的实施情况及实际效果，并随着课堂的进程，将自己的思考记录下来．教师们既要听出“同课”的“同”来，更要听出“异构”的“异”来．课后，授课教师和听课教师进行坦诚的交流，展开思维的碰撞．授课教师应就本课的设计意图和上完课后的得失进行剖析，交流教后感悟和体验；听课教师应进行会诊式研讨，详细剖析教学中的行为，分析各位授课教师教学方法的特色、闪光点与商榷之处，通过集体的智慧进行再次比对，找出同一教材内容的不同处理方式，挖掘教学的亮点，找出需要完善的地方．（这一步，现在正在做）④反思总结，共同提高．根据大家的讨论，授课教师修改原来的教学设计，写出教学反思，作为教研组活动的资料积累起来．反思文本可以围绕以下三个方面来展开：●教学过程，记录本次课堂教学的教学流程；●精彩回眸，记录自己认为教学过程中最精彩的片断，并进行剖析；●病历记载，揭示本次教学存在的问题．（这一步，下来认真做，投寄到“中数参”发表）故事1：两节“同课异构”课．我在一所中学听过两节课，都是讲“向量在几何中的应用”（高中），一节是年轻教师上，教案很完整，讲解很规范，一类一类的题目，一步一步的方法，与发到手上的教（学）案非常一致．另一节是特级教师上，他只带了一个脑袋和作为引子的一道题目来，我向他要教（学）案时，他说要等上完课之后才有，他介绍了上课的基本思路（腹稿）：先给出一道题目，让学生做，然后提问题，由此展开，学生有什么问题就环绕“向量在几何中的应用”解决什么问题，学生提不出问题时，教师提．两节课都上得挺成功，都演绎了“向量在几何中的应用”，但教学风格迥然不同（同课异构）：①一个更体现教学的共性，一个更体现教学的个性．②一个以教定学，一个以学定教．③一个更重视教学的预设，一个更重视教学的生成．④一个是认认真真地执行教学规范，一个是洒洒脱脱地展示教学智慧．（不是教师没有备课，而是“以学定教”备了很多课）1-2 教学特色（1）教学特色的含义．①界定：教学特色是一个教师区别于其他教师的教学活动方式．（特色设计参见案例1-2、案例3）②理解：它是教师的教学思想、教学风格、个性特点、教学技术等在教学过程中独特的、和谐的结合与经常性的表现．教学特色的形成是一个教师在教学艺术上趋于成熟的重要标志．（2）教学特色形成的三个途径．途径并不唯一，主要有如下三个、并可以交叉：①摸爬滚打型：教师在教学实践中不断积累、并在教师群体内部自主交流，逐步形成个人的教学特色．（我是）②理论指导型:教师自觉地运用先进的教育思想于各个教学环节，整体构建、并最终形成自己独特鲜明的教学特色．③博采众长型:教师博采众长，先部分地移植大家的长处，利用综合优势，再蜕变出本人的教学特色．（3）教学特色形成的四个阶段．一般来说，教学特色的形成通常要经历“模仿、选择、定向、创新”四个阶段．①模仿．通过观察被模仿对象的行为，获得相应的表象，从而产生类似行为的过程，叫做模仿．学写字从模仿开始，学写作从模仿开始，学绘画从模仿开始，学音乐舞蹈从模仿开始，学数学解题等也都从模仿开始．数学教师亦是参照成熟教师的教学行为，学会“教什么，怎么教”的，这是形成教学特色的第一步．但模仿不是目的，而是对不同教学特色的广泛了解、不断熟悉、为创新打好基础．②选择．在熟悉众多的教学特色后，根据个人的兴趣、爱好、特长、心理、生理条件等选择适合自身个性发展的恰当模式．③定向．在选择了某种教学模式之后，对自己的教学风格的发展方向进行设计，并在教学中努力实践．④创新．在确定方向并努力实践的过程中，形成独特的风格和经常性的表现，创造出自己的特色．（4）教学特色的特征．教学特色一旦形成，会有四个方面的特征．①教学的艺术性．指教师在教学过程中技能技巧的运用恰到好处，充满着艺术感染力．②风格的创造性．教师在教学内容的处理、教学方法的选择和教学过程的组织上具有独特性，人无我有、人有我新．③效果的良好性．教学突出了重点、突破了难点，学生原有的知识经验与新输入的知识之间建立起非人为的、实质性的联系，教学效果良好．④表现的稳定性．教师的教学艺术、教学创造和良好效果不是偶尔的、临时的个别表现，而是一贯的、全方位的经常表现，已成为教师一种良好的、鲜明的、稳定的个性特征．故事2：一个中国教师在世纪之交，借鉴国外“小组学习、合作交流”的教学模式，先是观察、模仿、学习；经过一段时间的熟悉之后，根据自身的启发式教学积累，逐渐形成以学生为主体、以教师为主导、关注数学本质的自我风格；这种风格在教学实践中不断磨练、稳步发展，形成新课程理念与数学教育中国道路相结合的教学模式．这里就有非常明显的四个阶段：模仿、选择、定向、创新．教学特色直接与教学创新相联系，并落脚于创新．1-3教学创新（1）教学创新的含义．教学创新是教师对教学再创造的教学行为，它经历从模仿的量变积累到升华的质变过程，表现为对模仿的超越和对常规的突破，核心是“新”——新的结构、新的方式、新的良好效果等（上面说过：人无我有、人有我新）．教学创新是推进优效教学、实现高效课堂的永恒动力！（2）教学创新需要艰苦的努力．这是因为：①创新意味着质变．推陈出新有一个量变的积累过程，才能达到更本质、更深刻的飞跃，这个过程常常是漫长而艰苦的．②创新意味着付出．因为惯性的作用，超越和突破需要强大的力量，这个力量就是创新者艰苦而巨大的付出、稳定而健康的心理；有时，还需要社会的支撑与扶持．③创新意味着风险．任何新的东西、新的做法都存在失败的可能，需要我们敢为人先，标新立异，勇于提出问题，善于探索调整．（3）课堂教学中创新精神的培养：关键是激发好奇，培养兴趣，激励质疑、引导探索：①好奇是创新意识的萌芽，是唤起创新意识的起点；②兴趣是创新思维的营养，是支撑创新思维的感情；③质疑是创新行为的举措，是开启创新行为的力量；④探索是创新学习的进程，是进行创新学习的行动．故事3：反思“曹冲称象”（1）故事简介．这是一个传颂千古的故事：曹操获得一头大象，与大家一边看一边议论，“大象到底有多重呢?”由于当时没有这么大的秤杆，没有先进的仪器，这就成了一个问题，一个非常规应用问题．存在不同水平的“问题解决”．有人提议把大象宰了，一块一块地称，这是一种“化整为零”的策略，重量虽然出来了，但珍贵的大象却不复存在了．曹操的儿子曹冲才7岁，他提出一个聪明的办法：先把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线．然后，把大象赶上岸，往船上装石头，直至船下沉到画线的地方为止．最后，称一称船上的石头，石头有多重，就知道大象有多重了．理解曹冲方案需要物理知识（没有阿基米德定律不能保证石头与大象等重，难保不会出现“刻舟求剑”的错误），下面的分析不涉及物理定律，纯粹数学教育的视角．（2）问题解决分析．我们从数学上分析曹冲的“问题解决”过程主要有两个步骤：第1步，把“整体”的大象对应为等价物：“零散”的石头(映射——化整为零)；第2步，称一小块一小块石头得出：大象的重量(逆映射——集零为整)．↓图１请注意，曹冲先“化整为零”、再“集零为整”的做法，与愚蠢的“宰象”方案有思想方法上的共同性，曹冲的聪明之处在于，既从别人的不成功想法中吸取了合理成分，又用等价物代替大象．他的思维亮点：通过物理知识找出等价物．（3）反思曹冲方案．曹冲方案在实施等价物的时候，有一个大前提就是“大象自己上船、自己下船”，这当中若有一次大象不愿走动，那么抬大象的困难与称大象的困难几乎是类似的．大象自已走上走下对我们抬石头、称石头能带来什么启示呢? 就此，笔者与一位小学二年级学生进行了如下的对话．（微型实验）教师：假如我们这块地方是个平原，一马平川全是黄土，没有石头，你怎么办? （把等价物从“石头”的传统认识中突破出来——不是唯一的）学生：那我就把黄土挑上船，直至船沉到画线的地方，然后称黄土的重量．教师：挑黄土上船、下船，既费工又费时，有没有既省工又省时的更简单办法?（寻找更方便的等价物）学生：用电子秤直接称大象．教师：这不行，不能改变当时的技术条件．学生：组织围观的人代替黄土，让人自己走上船、自己走下船过秤，既省工又省时，要不，赶一群羊上船也可以．（4）反思的启示．这个办法确实比曹冲的强，由此，可以得出3个结论：①即使是“智慧典范”的解题过程也有创新的空间．②即使是对小学生作解题过程的分析与启引，也能开发出解题智慧来．③找回被浪费的重要信息是解题分析获得进展的一个有效途径．在曹冲方案中，“大象自己上船、下船”本已存在，只不过是在使用石头等价物时被浪费了，“小学二年级学生”无非是“找回被浪费的重要信息”．（创造性：“人无我有、人有我新”．曹冲是人家没有“等价物”他有，小学二年级学生是突破已有的“等价物”，找出新的等价物）我们现在讲这个故事是想导出这样一个话题：一个小学二年级学生都能想出来的办法，我们作为成年人、作为教师为什么没有想过？多少年来我们是不是存在一种认识的自我封闭、缺少自我反思的敏感？类似地，我们天天进行教学，是不是也缺少一种对教学反思的强烈敏感？是不是也缺少一种教学创新或教学再创造的自觉意识？应该看到，教学处处有创新的空间！再说一个小学生也有创新的例子：圆的面积．一般方法是把圆转化为长方形：图2新方法：如图3，作同心圆，然后沿虚线剪开、一层一层拉直，开始是一个一个小梯形（近似），最后一个是等腰三角形，最终把圆变形为等腰三角形（近似），其底为圆的周长2r π、高为圆的半径r ，面积为2122S r r r ππ=••=，故圆的面积为2S r π=．图3这个设计是可以操作的：取一个由布料或塑料带子缠绕而成的圆盆，其纵截面为一个圆面．如图3，沿虚线将带子剪开、一层一层拉直，可把圆面变形为等腰三角形（同时也把一个圆柱变为一个三棱柱），这个三角形的底为圆的周长2r π、高为圆的半径r ，面积为圆的2122S r r r ππ=••=，故圆的面积为2S r π=．（圆柱的体积也等于三棱柱的体积）这里已经有微积分的思想了．还要指出，当学生创新行为出现的时候，我们老师不能叶公好龙．举个很简单的例子（继续参见案例2-1）：故事4 看图写数（如图4），一年级时，两串苹果、每串2个，学生写2或4．（《小学数学教师》2011第7～8期刊文“2还是4”P174）图4 图5到三年级时（如图5），三串葡萄、每串10个，看图写数，学生全写30，因为写3老师会判错．解释：这里有一个量与数的关系问题，凡是可以测量、计数、计算的东西，都叫做量．图4、图5的东西可以计数，当然是量．凡是量，都可以用同类的量做单位，来度量它的大小，度量的结果就得到数．可见，量与数既有联系又有区别，数与单位有关，同一个量使用不同的单位，得出的数是不同的（数可以不唯一、但实质相同）．因而，上述题目是开放的，只要能说出理由来都可以作为答案．如图4①2是指“串”，4是指“个”（4是怎么得出来的？其理由可能也是开放的：1+1+1+1？2+2？2×2？）；如果合为一个整体也可以是1“堆”苹果；如果2指“个”，4指“串”，那全都是错的．②如果作发散思考：●有学生写22时（两个2并列，并不比2+2别扭，可能比2×2更自然），你会认可吗？你会叶公好龙吗？●有学生写220时（两个2并列苹果后面再没有苹果了），你会认可吗？你会叶公好龙吗？●有学生写202时（两串苹果之间没有苹果），你会认可吗？你会叶公好龙吗？●有学生写2020时（两串苹果之间没有苹果，两串之后也没有苹果），你会认可吗？你会叶公好龙吗？总之，题目是开放的，不要当作结构良好的收敛题来处理，限制学生的思维．所出现的情况，对教师的数学功底和教学智慧都是挑战，要珍惜学生的思维闪光点．如果教师要作为收敛题，应注明单位．③还要指出，除了实际问题涉及单位换算之外，数学只关心“数”，5×2=10可以是5米的2倍等于10米，也可以是人的2只手共有10个手指头，这两件不同的事在数学上的抽象是一样的．④当然，有些量的单位是天然的，如42个人，3所学校，8本书，对这些量，教师也要向学生交代，特别是在第一次出现的时候，不要“潜在假设”．1-4教学智慧（1）教学智慧的含义．教学智慧是教师面临复杂教学情境所表现出来的一种准确判断和敏捷反应能力．常常出现在随机应变、灵活创造、成功处理教学意外事件的过程中，它是观察的敏锐性、思维的灵活性和意志的果断性三位一体的独特结合．是教师在千变万化的教学实际情景中，处理“预设”与“生成”关系所表现出来的一种实践智慧．我们知道，教学活动既是一种科学活动（必须符合教学活动的客观规律），又是一种艺术活动（蕴藏着丰富的人文性）．前者就会形成和发展我们所说的教学理论，并组成以严密的理性分析和逻辑推理为基础的内容体系，反映的是教学的必然性．后者就会形成和发展教师的教学智慧，即教师在教育情境中对个别的、特殊的教学现象的理解与处理，并成为教育实践性知识的重要内容，反映的是教学的偶然性．（2）教学智慧的特征．（参见案例1）①教学智慧的情境性．教师的教学智慧是教学经验与教学艺术长期积累基础上的创造性呈现，但在积累与呈现之间，需要复杂教学情境的激发，常常是在教师与学生之间互动合作的特定情境中才被激发出来．这个复杂的教学情境，不仅指教师对于教学的理解与把握来说是复杂的，而且还指教师养成教学智慧的过程与方法也是在复杂的情境中生成、又在复杂的情境中智慧的．②教学智慧的生成性．教学智慧常常不是预设的，而是在真实的情境中生成智慧、并在短暂的时间内选择最为恰当与艺术的一种解决办法．是教师在处理问题时的急中生智、大胆创新，可以体现教师的自制能力、应变能力和教学预见能力．③教学智慧的实践性．教学智慧是一种教学行动的形式，是教师与学生交往的方式．是在教学的实践中产生了教学智慧，同时，教学智慧又在教学的实践中发挥作用．案例1:在“三角形内角和定理”的课堂上．案例1-1：体现教学智慧的生成．第1、案例的呈现．[解说：“三角形内角和定理”的教学设计，人们已经谈了很多（还可参见案例1-2），但这并不影响教学的创造，有出息的教师依然在数学教育中国道路的推动下探索新的可能性，如图6，展示了教师对定理教学的精心设计，殊不料“突发事件”屡屡发生] 图6教师：如图6，用橡皮筋构成ABC ∆，其中顶点,B C 为定点，A 为动点，放松皮筋后，点A 收缩，产生一系列的三角形：1A BC ∆，2A BC ∆，3A BC ∆，……请观察内角和会发生怎样的变化？［解说：教师的主观意图是让学生看到：00B ∠→，0C ∠→，0180A ∠→，这既孕育着极限的思想，又诱发出0180A B C ∠+∠+∠=，但是，学生发言了］ 学生1：内角和等于0180．教师：好，说说你是怎样观察出来的？学生1：我不用观察，以前已经知道这个结论．［解说：老师有点失落，但立即又根据已经发生的情况，舍去“结论发现”的启发，马上转入“结论证明”的发现］教师：那我们探究一下三角形的内角和为什么是0180学生1：不用探究，这是定理，记住结论就可以了．教师：（教师随手在黑板上分别画了一个钝角三角形和一个直角三角形，问学生1）那么，这两个三角形的内角和是否相等？学生1：这不好说．［解说：这些学生只关心结论性知识，其实并未真正理解定理．当初直观呈现或直接接受的知识，因为未加证明，所以并没有与原有的知识建立起非人为的、实质性的联系，这需要教师的引导（我把它叫做“僵尸数学”，谈不上智慧，谈不上特色，谈不上创新）］教师：是的，以前介绍过三角形的内角和等于180，但没有证明，由于实验可能会有误差，无穷个三角形也不能逐一检验，所以，我们要给出一个严格的证明．学生2：通过图6，我看到当点A 趋向于BC 时，,B C ∠∠趋向于0，而A ∠趋向于0180；合起来，三角形内角和趋向于180；同时，这个图形还告诉我们，这个结论怎样证明．教师：（很高兴）你说说证明．学生2：设三角形的内角和为x 度，在BC 上取一点D （相当于点A 的运动终点），联结AD （如图7），有11A B D x ∠+∠+∠=，（在ABD ∆中）22A C D x ∠+∠+∠=，（在ADC ∆中）相加 ()122A B C D D x ∠+∠+∠+∠+∠=．但 A B C x ∠+∠+∠=，12180D D ∠+∠=，（平角） 图7代入有 1802x x +=，得 180x =． 受学生2的启发，也有同学在三角形内取一点P ，联结,,PA PB PC 分成三个三角形（如图8），然后求内角和来证明． 图8[解说：这完全出乎教师的意料之外，一时间自己也弄不清正误，既无法立即表态，又不能表示出犹豫，教学在师生互动中出现“复杂教学情境”，教师的选择是“推迟判断”]教师：证明出来了，同学们好好看一看，做得对不对？[解说：教师肯定了学生的行为，但没有肯定行为的性质，“推迟判断”是一种教学智慧．学生沉默片刻之后，大多表示认可，确实，一旦承认“三角形内角和为定值”，整个证明就无懈可击，但初中课本没有这样的定理，教师利用这段甩给学生的宝贵时间想通了，原来图6的设计给学生造成了这样的印象：1A BC ∆，2A BC ∆，3A BC ∆，……的内角和为常数，所以，学生认为图7中的ABD ∆，ADC ∆，ABC ∆内角和均为x ，其实，图6中变量的极限为180时，其变化过程可以单调上升，也可以单调下降，还可以是摆动的，更危险的是，可能变量根本就不取值180，但这怎能向初中生讲清楚？还有本课的教学任务怎么完成？]教师：是的，仔细审核每一步都推理有据，计算准确，但是（如图7），为什么ABD ∆，ADC ∆，ABC ∆的内角和都是x 呢？课本中没有这样的定理．因此，还要先证“三角形的内角和为定值”才行．不过，这个方法向我们提供了一个思路，通过图中三角形的关系，并且利用平角等于180来证．对此，我们暂且按下不议．现在，让我们重新回到ABC ∆，看看拉紧皮筋（与放松相反），让点A 沿BA 方向运动的情况．如图9，。
教师教学亮点和特色
教师教学亮点和特色在教育的广袤田野上，每一位教师都以独特的方式耕耘，绽放出属于自己的教学光芒。
他们的教学亮点和特色犹如繁星点点，照亮了学生前行的道路，激发了学生的求知欲望，培养了学生的综合素质。
有的教师以生动有趣的课堂导入为亮点。
他们善于捕捉学生的兴趣点，通过讲述一个引人入胜的故事、展示一段令人惊叹的视频，或者提出一个富有挑战性的问题，瞬间抓住学生的注意力，将学生从课间的放松状态迅速带入到知识的探索之旅。
比如在一节历史课上，老师没有直接讲述朝代的更替，而是先讲了一个古代帝王的传奇故事，让学生们在好奇与兴奋中迫不及待地想要了解那个时代的更多信息。
还有的教师注重课堂互动，将课堂变成了一个充满活力的交流场所。
他们鼓励学生积极提问、发表自己的观点，通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生在合作与竞争中深化对知识的理解。
在一堂语文课上，老师组织学生分小组对一篇经典文学作品进行解读和讨论，每个小组都要推选代表进行发言，这种方式不仅激发了学生的思考，还培养了他们的团队协作和表达能力。
有些教师的教学特色体现在教学方法的创新上。
他们巧妙地运用现代教育技术，如多媒体、虚拟实验室等，为学生创造出直观、生动的学习情境。
比如在物理课上，老师利用虚拟实验软件，让学生亲自操作实验，观察物理现象的变化，使抽象的物理概念变得触手可及，大大提高了学生的学习效果。
而在知识传授方面，有的教师擅长将复杂的知识简单化、系统化。
他们能够抽丝剥茧，把繁琐的知识点梳理成清晰的脉络，让学生一目了然。
比如数学老师会通过构建知识框架，将各个章节的知识点有机地联系起来，让学生在解题时能够迅速找到对应的知识点和解题思路。
在教学评价上，部分教师也有着独特的亮点。
他们不仅仅关注学生的考试成绩，更注重学生的学习过程和进步。
通过细致的作业批改、个性化的评语，及时给予学生鼓励和指导，让学生感受到老师的关注和支持。
一位英语老师会在学生的作业本上写下详细的建议和鼓励的话语，这让学生感到自己的努力被认可，从而更有动力去学习。
优秀教师的个性化教学风格
优秀教师的个性化教学风格在当今这个信息爆炸的时代，教育也在不断地变革和创新。
作为一名优秀的教师，不仅要具备扎实的专业知识和技能，还要有独特的个性化教学风格，以激发学生的学习兴趣和潜能，提高教学效果。
本文将探讨优秀教师的个性化教学风格的特点、意义、实施方法和效果，以及如何培养和发挥个性化教学风格。
一、个性化教学风格的特点个性化教学风格是指教师在教学过程中所表现出来的独特性，包括教学方法、教学内容、教学语言、教学组织形式等方面。
具体来说，个性化教学风格的特点包括以下几个方面：1.教学方法多样化：教师能够根据学生的特点和需求，灵活运用各种教学方法，如案例分析、小组讨论、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
2.教学内容个性化：教师能够根据学生的兴趣和特长，选择适合学生的教学内容，注重培养学生的创新能力和实践能力。
3.教学语言生动有趣：教师能够运用生动有趣的语言和表达方式，将抽象的知识点变得具体形象，帮助学生更好地理解和掌握知识。
4.教学组织形式灵活：教师能够根据不同的教学内容和学生的特点，灵活调整教学组织形式，如分组教学、个别辅导等，以提高教学效果。
二、个性化教学风格的意义个性化教学风格是现代教育发展的必然趋势，它对于提高教学效果、培养学生的学习兴趣和潜能具有重要的意义。
具体来说，个性化教学风格的意义包括以下几个方面：1.激发学生的学习兴趣和潜能：个性化教学风格能够根据学生的特点和需求，选择适合的教学内容和教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，挖掘学生的学习潜能。
2.提高教学效果：个性化教学风格能够针对不同学生的特点和需求，灵活调整教学策略和方法，从而提高教学效果和质量。
3.促进学生的全面发展：个性化教学风格注重培养学生的创新能力和实践能力，能够帮助学生全面发展，适应社会发展的需要。
三、个性化教学风格的实施方法要培养和发挥个性化教学风格，教师需要从以下几个方面入手：1.深入了解学生：教师需要了解学生的特点和需求，包括学生的兴趣爱好、学习基础、学习习惯等，以便选择适合的教学内容和教学方法。
教师教学特色与亮点描述
教师的教学特色和亮点可以根据个人的经验、教育理念和专长而有所不同。
以下是一些常见的教师教学特色和亮点的描述：
1. 创新教学方法：教师采用创新的教学方法，如案例研究、项目驱动学习、合作学习等，激发学生的主动性和创造力，培养综合解决问题的能力。
2. 多媒体技术应用：教师善于运用多媒体技术，如视频、图像、动画等，丰富课堂教学内容，提升学习效果，并使学习过程更加生动和有趣。
3. 实践导向教学：教师注重将理论知识与实践相结合，通过实验、实地考察、实习等方式，让学生亲身参与，提升他们的实际操作能力和职业素养。
4. 强调个性化辅导：教师关注每个学生的发展需求和特点，通过个别辅导、小组讨论等方式，提供针对性的指导，帮助学生克服困难，实现个人潜力的发展。
5. 激发学生兴趣：教师以生动有趣的方式呈现知识，激发学生的学习兴趣和好奇心，培养他们的主动学习
意愿与探索精神。
6. 资源整合与创造：教师善于整合各种教学资源，包括文献资料、网络资源、实验设备等，为学生提供丰富的学习素材和机会，并创造适合学生学习的环境。
7. 关注学生全面发展：教师注重培养学生的综合素质，不仅关注学术能力的培养，还注重学生的品德、习惯、人际交往能力等方面的培养。
8. 反思与改进：教师注重反思自己的教学方法和效果，积极接受学生和同事的反馈意见，不断改进教学策略和教学内容，提升教学质量。
这些教师教学特色和亮点可以帮助创造积极的学习氛围，激发学生的学习热情，并提高他们的学习成效。
数学教研组创新点及特色
一、引言数学教研组作为学校教育教学的重要组成部分，肩负着提高数学教学质量、培养学生的数学素养和创新能力的重要使命。
随着我国教育改革的不断深入，数学教研组在教育教学实践中不断探索，形成了具有创新性和特色的教学模式。
本文将从创新点和特色两个方面对数学教研组进行阐述。
二、创新点1. 创新教学方法（1）项目式学习：以学生为中心，通过设计具有挑战性的数学项目，让学生在解决实际问题的过程中掌握数学知识，提高数学思维能力。
（2）翻转课堂：课前让学生自主学习，课上进行讨论和交流，教师进行辅导和答疑，使学生在课堂上充分展示自己的学习成果。
（3）混合式教学：将线上教学与线下教学相结合，充分利用网络资源，提高学生的学习兴趣和效率。
2. 创新评价方式（1）过程性评价：关注学生的学习过程，注重学生的数学思维、创新能力和实践能力的发展。
（2）多元化评价：采用多种评价方式，如课堂表现、作业、实验、竞赛等，全面评价学生的数学素养。
（3）自我评价：引导学生进行自我评价，培养学生的自我反思能力。
3. 创新课程资源（1）开发校本课程：根据学校和学生实际情况，开发具有特色的数学校本课程，满足学生的个性化需求。
（2）整合网络资源：充分利用网络资源，为学生提供丰富的学习素材，拓宽学生的视野。
（3）创新教材编写：结合实际教学需求，对教材进行改编，提高教材的实用性和针对性。
4. 创新教研活动（1）开展主题教研活动：围绕教学中的热点、难点问题，组织教师进行研讨，提高教师的教学水平。
（2）开展跨学科教研活动：与其他学科教研组合作，探讨学科之间的联系，促进教师的专业发展。
（3）开展教师培训：定期组织教师参加各类培训，提高教师的教育教学能力。
三、特色1. 重视学生个性化发展数学教研组关注学生的个性差异，尊重学生的兴趣爱好，为每个学生提供适合其发展的学习环境和资源。
2. 强化数学思维训练数学教研组注重培养学生的数学思维能力，通过多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学素养。
优秀教师的教学风格与特色
优秀教师的教学风格与特色随着教育的不断发展和改革，教师的作用日益凸显，优秀的教师已经成为学校发展的关键因素之一。
本文将探讨优秀教师的教学风格与特色，以期为教师们提供一些有益的启示和借鉴。
一、优秀教师的教学风格1.富有激情和感染力优秀教师通常富有激情和感染力，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
他们能够通过生动有趣的讲解、丰富的肢体语言和表情，将知识传递给学生，使学生感受到学习的乐趣和意义。
2.注重互动和交流优秀教师注重与学生之间的互动和交流，能够倾听学生的想法和疑问，并及时给予反馈和指导。
他们鼓励学生积极参与课堂活动，通过讨论、合作等方式培养学生的思考能力和表达能力。
3.关注个体差异优秀教师关注学生的个体差异，能够根据学生的不同特点和需求，采取不同的教学方法和策略。
他们能够关注学生的情感和心理状态，给予关爱和支持，帮助学生克服困难和挑战。
4.灵活多变的教学方式优秀教师能够根据教学内容和学生的实际情况，灵活采用多种教学方式，如小组讨论、案例分析、角色扮演等。
他们能够不断创新教学方式，以满足不同学生的学习需求。
二、优秀教师的教学特色1.创新意识和实践能力优秀教师具有强烈的创新意识和实践能力，能够不断探索新的教学方法和手段，以满足教育发展的需要。
他们注重实践和反思，不断总结经验教训，提高自己的教学水平。
2.关注学生全面发展优秀教师关注学生的全面发展，不仅注重知识的传授，还注重培养学生的情感、态度和价值观。
他们能够通过各种教学活动，帮助学生树立正确的人生观和价值观，培养学生的综合素质。
3.良好的师生关系优秀教师通常具有良好的师生关系，他们能够与学生建立信任和互动的关系，鼓励学生表达自己的想法和疑问。
他们尊重学生的意见和建议，关心学生的生活和学习情况，帮助学生解决困难和问题。
4.注重课堂管理和组织能力优秀教师注重课堂管理和组织能力，能够合理安排教学时间和内容，确保教学活动的顺利进行。
他们能够引导学生遵守课堂纪律，营造良好的学习氛围，提高学生的学习效率和质量。
个人教学特色及创新之处
个人教学特色及创新之处
我作为一名教师，注重个人教学特色和创新。
在课堂上，我总是
力求与学生建立积极的互动沟通，以激发他们的学习兴趣和发展潜能。
以下是我个人教学特色及创新之处：
首先，我注重因材施教，根据学生的不同特点和学习风格，采用
多样化的教学方法。
我会灵活运用讲授、示范、讨论、合作学习等多
种教学手段，帮助学生更好地理解掌握知识。
其次，我鼓励学生主动参与教学过程。
我倡导学生的主体地位，
让他们成为课堂的中心。
我通过提问、讨论、小组活动等方式，引导
学生自主思考和表达观点，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
另外，我强调跨学科融合的教学方法。
我认为知识是相互联系的，不应该孤立地传授给学生。
因此，在教学中，我会将不同学科的知识
有机地结合起来，帮助学生建立知识的整体认知，并促使他们形成综
合性思维。
此外，我还注重创新教学方式与技术的应用。
我会积极尝试引入
多媒体教学、虚拟实验和在线教育资源等，以丰富教学内容和提升学
生的学习效果。
同时，我会定期参加教育培训，关注教学理论与实践
的最新发展，不断提升自己的教学能力和创新思维。
总之，个人教学特色及创新之处包括因材施教、鼓励学生参与、
跨学科融合以及创新教学方式与技术应用。
我将继续致力于教育教学
工作，不断提升自己的教学水平和专业能力，以更好地服务学生的发
展和成长。
教学特色怎么写
1.教师的教育教学特色怎么写教师的教学特点如下：1、充分利用肢体语言组织好课堂良好的课堂组织是高效课堂的前提。
组织好课堂，时刻关注每一位学生，调动其注意力，激发学习兴趣。
上课铃声落，教师环顾教室一周，用眼神与每个同学进行无声的交流，肯定已做好准备的同学，提醒没做好准备的尽快做好准备。
课堂上讲课的声音尽量根据实际情况抑扬顿挫，时而降低声音，时而加重语气或提高声调，碰到有小动物或几个人物时，尽可能的模仿不同角色的声音、腔调，以此来提醒学生集中注意力。
2、设计新颖有趣的导入方式激发学习欲望一个有效的、新颖的、精致的导入，不仅可以强化学生的好奇心，吸引学生迅速进入本节课的学习中，还能在他们的脑海里留下深刻的印象，掀起学生积极情感的浪潮。
每次上课，我都苦思冥想，根据具体的教学目标、教学内容、学生的具体情况等，设计出最恰当、最生动、最吸引人的导入环节。
3、教学过程注重基础知识掌握和对学生说的能力的培养课堂教学中，我很注重学生对基础知识的掌握，因为熟记数学中的定义、法则、公式、定理、结论是学好数学的关键。
在每节课上我都安排一定的时间让学生背诵本堂课的重点话语、概念知识，并补充到课本上。
4、教学环节层层递进，实现课堂有效、高效数学课堂上我一般有五个环节：旧知回顾、导入新知；出示教学目标；新知探究；课堂检测；畅谈收获、全课总结。
每个环节过渡语自然巧妙，能承上启下、简洁明了，具有导引性和衔接性。
2.怎么写自己的教学风格教学风格是教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合的作用，是教学工作个性化的稳定状态的标志。
本文拟结合自己的教学经历，谈谈怎样在数学教学中逐步形成自己的教学风格。
一、博采众长的模拟阶段 1972年至1981年是我从教的最初十年。
作为一名青年教师，除了刻苦钻研大纲、教材，大量解题，深入研究解题规律，苦练教学语言、板书、黑板画等教学基本功以外，我对自己的执教套路和风格曾作过初步设计：继承对自己有深影响的名专家、名教师的优良教风，吸取他们教学技艺、教学风格中的精华，结合自身条件和特点，扬长避短，以模拟起步。
创新教学特色课程设计
创新教学特色课程设计一、教学目标本课程的学习目标包括知识目标、技能目标和情感态度价值观目标。
知识目标要求学生掌握课程相关的基本概念、理论和方法，能够运用所学知识解决实际问题。
技能目标要求学生具备良好的分析问题、解决问题的能力，以及良好的沟通和团队协作能力。
情感态度价值观目标要求学生培养对科学的热爱和追求真理的精神，具备良好的科学道德和职业素养。
二、教学内容根据课程目标，选择和教学内容，确保内容的科学性和系统性。
制定详细的教学大纲，明确教学内容的安排和进度。
以教材的章节为基本单位，列举具体的教学内容。
例如，第一章节主要介绍课程的背景和基本概念，第二章节讲解理论的内涵和应用，后续章节分别讲解各种方法和技巧，并进行案例分析和实践操作。
三、教学方法选择合适的教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法、实验法等。
根据不同的教学内容和学生的特点，采用多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，在理论讲解环节采用讲授法，案例分析环节采用讨论法，实践操作环节采用实验法等。
四、教学资源选择和准备适当的教学资源，包括教材、参考书、多媒体资料、实验设备等。
教学资源应该能够支持教学内容和教学方法的实施，丰富学生的学习体验。
例如，教材和参考书用于提供理论知识，多媒体资料用于辅助讲解和展示，实验设备用于实践操作等。
五、教学评估设计合理的评估方式，全面反映学生的学习成果。
评估方式包括平时表现、作业、考试等。
平时表现通过课堂参与、提问、小组讨论等方式评估；作业分为课后练习和项目作业，检查学生对知识的掌握和应用能力；考试分为期中考试和期末考试，全面测试学生的学习效果。
评估方式应客观、公正，能够全面反映学生的学习成果。
六、教学安排规定教学进度、教学时间和教学地点等。
教学安排应合理、紧凑，确保在有限的时间内完成教学任务。
同时，教学安排还应考虑学生的实际情况和需要，如学生的作息时间、兴趣爱好等。
教学进度按照教材的章节进行安排，每个章节安排适当的教学时数。
创新型教师培养方案
创新型教师培养方案概述本文档旨在提出一种创新型教师培养方案，以培养具有创新能力的教师，推动教育领域的发展。
本方案强调教师的专业知识、教学技能以及创新思维能力的综合培养，使其能够应对不断变化的教育需求和挑战。
方案内容1. 创新导向课程设计和开设创新导向课程，通过培养学生的创新思维和解决问题的能力来提高教师的创新能力。
课程内容包括创新方法、设计思维、科技应用等，旨在激发教师的创新潜能和能力。
2. 跨学科合作鼓励教师参与跨学科合作，促进教师之间的交流与合作。
通过跨学科合作，教师可以获得不同领域的知识和视角，培养综合思考和解决问题的能力。
3. 实践与实践研究提供实践机会和实践研究支持，使教师能够将创新理念转化为实际行动，培养实践能力和创新能力。
鼓励教师参与实践研究项目，推动教育教学的创新与改进。
4. 持续专业发展提供持续的专业发展机会，帮助教师持续研究和提升自己的专业素养和能力。
包括参加研讨会、培训课程、专业研究等，以及提供导师制度和专业发展指导。
5. 创育资源提供丰富和多样化的教育资源，包括先进的教学设备、创材和教学工具等，提供创育环境和条件，激发教师的创新思维和实践能力。
6. 评估与反馈机制建立评估与反馈机制，定期评估教师的创新能力和教学质量，并提供针对性的反馈和指导。
通过评估与反馈，帮助教师不断改进和提升自己的创新能力。
结论本创新型教师培养方案旨在培养具有创新能力的教师，促进教育领域的发展。
通过创新导向课程、跨学科合作、实践与实践研究、持续专业发展、创新教育资源以及评估与反馈机制等策略，教师可以获得全面的培养和发展，提高自身的创新能力和教学质量，为学生的全面发展和社会进步做出贡献。