职高班主任语言艺术探析

职高班主任语言艺术探析作者：许培芳来源：《时代教育·下半月》2014年第06期摘要：谈话是班主任对学生进行思想教育常用的一种方法，是一门学问，更是一门艺术。

特别对于职高班主任来讲，谈话时如果注意根据学生的个性及心理特征，遵循一些基本原则，使用合理的方法和恰当的技巧，就能把握好与学生的交流，真正彰显语言的魅力，增强教育效果。

关键词：职高班主任语言艺术教育实效性中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.076目前职业学校班主任工作展开中，妨碍班主任教育有效性的重要原因之一，是班主任的语言存在简单、枯燥、罗嗦等问题，缺乏艺术性，不受学生欢迎。

对于班主任来说，语言既是工具，又是艺术。

班主任的语言艺术是指班主任用自己掌握的知识，获得的信息，融入自己的思想道德及意志情感，准确无误地通过简练、生动、合适的语言表达出来的艺术。

班主任语言艺术的使用应当成为有效教育学生及与学生达成良好沟通的重要途径之一。

1 职高学生的特点及语言需要1.1 职高学生直率单纯，要求教师语言舒适自然，刚柔并济与同一年龄阶段的普高学生相比，职校学生心智相对单纯幼稚，他们在看待事物和评价别人时往往更直接和表象。

这就要求老师的语言风格不但要适合职高学生的个性特征，同时也要符合教师自身的特点、个性甚至音色等，给学生在第一感觉上留下舒服、自然、真实的印象。

记得带高一的时候，同办公室的老师苦口婆心地做她班上的几个女生的思想工作，但她们就是一副爱理不理的样子。

后来，笔者在洗手间偶尔听到这几个女生在评价班主任，说这位老师那么大的个子，说起话来却老是拿腔拿调的，跟哄幼儿园小朋友似的，让人感觉很假很不舒服。

其实，这位班主任是一位很有爱心的负责任的老师，个子高大，外形粗犷。

学生对她的误解纯粹源于一种浅表性的理解，但却在很大程度上影响了德育教育的顺利展开。

如果这位班主任能以真诚的态度，用适合说话对象年龄段的语调和学生讲话，学生会觉得老师理解并认可他们，而不是小瞧低估他们。

因此，职校教师在选择德育教育语言风格时，一定要综合考虑自己的性格外形等因素，同时也要兼顾到谈话对象的年龄和其心理活动，知己知彼，再确立适合自己的语言风格，将教师的个人语言魅力最大程度地展示出来，为增强自己的教育实效添砖加瓦。

但是，更为重要的是，不管用怎样的语言，要让学生感觉得到你是在真诚地和他们进行交流。

1.2 职高学生心理脆弱敏感，要求教师语言真诚温暖，充满爱心职高学生绝大多数属于中考的落榜者，只有极少数是真正因为热爱这门专业而前来报考的，他们当中多数文化基础弱，行为习惯差。

因此，职高生普遍缺乏自信心，外强中干，心理脆弱。

一旦触碰，要么破罐子破摔，从此一蹶不振。

要么暴跳如雷，从此跟你“结上梁子”。

2005年，笔者从普高调入职校，并接手计算机2班的班主任工作。

刚开始，面对这些整天无心向学，行为习惯差，整天满嘴粗口的学生，心理落差非常大，心里也在抱怨和后悔。

但是，在与他们朝夕相处的过程中，渐渐感受到这些孩子们的内心很彷徨无助，他们找不到人生的目标，也不知道自己未来的方向在哪里，所以表现出来的往往是自暴自弃和叛逆极端。

其实他们的内心非常软弱，缺乏爱，一点点关心和温暖，有时比呵斥批评来的更有教学效果。

学生们如同春苗，而和风细雨式的教育方式如毛毛细雨吹到他们心上，滋润了他们的心田，融化了他们有些冰冷的内心。

在这种“柔情”政策的执行过程中，笔者与学生的感情越来越深厚，班级面貌也越来越正气向上。

学生们瞒着笔者策划的主题班会“美丽百分百”，在2006年被评为“杭州市十大感动校园”事件之一。

班里有一名留级生，曾拍着桌子骂笔者，但在班会课上，他流着眼泪为笔者朗诵了一首诗……因为笔者最喜欢百合花，全班同学偷偷为笔者折了一束美丽的纸百合，里面写满了他们的心声…… 事隔多年，每当凝视书房里那束已经略微褪色的百合花，笔者仍然会眼眶发红。

1.3 职高学生生源的多样化，要求教师语言风趣幽默、因人而异以我校生源为例，学生一部分来自城市，近几年来，来自农村或外来务工子女正在逐年递增。

同一个班级里，有些来自农村，有些从小在城市长大；有些是中考生，有些是直升生；有些是家境优越的城郊农民子女，有些父母均是下岗工人……学生个人的思想状态、认识水平、生活环境、家庭状况、心理状况等各不相同，需要因人而异确定教育内容，采取合适的语言风格和形式。

区分对象，因材施教，是我们一贯的做法，但在新的形势面前，自然衍生出新的含义。

通常，集体教育存在众口难调的实际问题，而个人的单独教育则可以充分发挥教育的针对性，尤其是语言风格的针对性。

通常，来自农村的学生或外来务工子弟，适合正面直接、踏实淳朴的语言风格，来自城市的学生一般喜欢新潮幽默的语言风格，心理稳定的学生喜欢理性成熟的语言风格，性格温和的学生喜欢平缓有序的语言风格，而性格急躁的学生可能更喜欢干脆利落的语言风格。

我班的专业课老师是一位上岗不久的新教师，授课经验不是很丰富，在课堂上跟学生的交流偶尔会出现一些意外。

今年10月份，我班一位女同学沈某在课堂上因为一点小事和他发生了冲突，情急之下，沈某还爆了粗口。

当时师生两人都非常激动，互相不能谅解。

班长紧急来办公室求救。

该女生来自杭州城郊，家境条件优越，父母宠爱过度，脾气直爽急躁。

针对这个学生的性格特点，笔者先直接指出她的错误之处，直爽但不够理性，情绪上来的时候容易口不择言。

当然老师也有失误的地方，对该生抱有成见，没有在课堂上及时应答学生的提问。

但学生要学会换位思考，不能只抓住老师的一点失误大做文章，把事态严重化，影响正常的教学进度。

看到她态度有些软下来，笔者开始用调侃幽默的语调分析她的心理活动：“哼，那家伙（指老师）就是因为我学习成绩不好，看我不顺眼，以为我是在捣乱，故意不理我！本姑娘现在想考上好大学，可认真着呢！”听完笔者的话，该生又羞又恼，站在那里又哭又笑。

等到她平静下来以后，沈某非常干脆地到老师面前道歉，老师也接受了学生的道歉，并表示不用在全班同学面前说明，倒是学生本人一定要求午自修时在全班同学面前做检讨，希望大家引以为戒。

此后，类似的事情在课堂上没有再发生过。

因此，班主任在实施教育过程中，要因人而异，具体分析，就是同一个人，面临同一事件的不同阶段也要再做区分。

这就是语言艺术，运用之妙，存乎一心。

1.4 职高学生语言需求的多变性，要求教师语言能从多角度灵活切换当前，网络及信息技术的发展对语言内容、语体形式、文字内涵带来了巨大冲击，并很快地渗透到生活当中。

职业学校的学生对于语言艺术的需求在进入学校时就充分体现出来，内容陈旧他们反感，形式僵化他们不用心接受，方法老套他们牢骚满腹，当教师们不断去搜罗网络的新信息，不断去变革教育的方式方法之后，却发现改观之后，仍然不尽如人意。

因此，对于职高学生而言，从表达对象实际需求出发，准确表达出自己的中心思想的语言驾驭能力（通俗说，就是见什么人就以相应的语言方式来准确地表达自己的主题思想的功底），成为当下职高教师特别是班主任面临的又一个挑战。

今年12月，高三学生举行了一次成人节“学会感恩”的主题班会，会前年级部要求学生给父母亲写一封信，很多学生嚷嚷着不肯写，甚至有一些还说太肉麻了。

班会课时，在班主任发言这个环节，笔者没有以班主任的身份进行讲话，而是从一个母亲的角度，在自己的孩子将来成人时笔者想说的话，想表达的感谢和温情，转达给学生。

很多学生当时就感动得热泪盈眶。

笔者真诚坦率地说：“老师很喜欢你们，但是，如果跟我自己的孩子相比，那我最爱的还是自己的孩子。

因此，在这个世界上，最爱你们的人肯定是你们的父母！”会后，有不少家长发短信给我说收到了孩子的“成人节”礼物——一封“家书”，感到非常激动和温暖。

因此，如果在学生一开始表示反对的时候，一味进行说教甚至强迫他们写感恩信，那么只会收到适得其反的教育效果。

2 目前在职校班主任教育工作中存在的语言问题2.1 职高班主任在每天繁琐的工作压力下，情绪焦躁，容易失控，导致语言失误职业学校在安排老师办公室时，为了方便班主任工作，班主任往往被分配在同一个办公室。

班主任每天正面与这些文化基础和行为习惯“双差”的学生打交道，总是存在着这样那样的烦心事。

班主任在办公室里总是会和同事一起聊聊问题学生或讲讲班级里发生的不愉快事件。

老师也是普通人，有时为了解压，我们习惯于用一种抱怨的语气来宣泄烦恼，而周围的同事也会隔三差五地遇到类似的麻烦事，在这种时候，他们往往产生共鸣，集体抱怨。

久而久之，这种抱怨的语气会成为你的一种语言习惯，如果被这种抱怨情绪带着走，就会导致你遇事不能冷静处理。

并且因为自己的烦躁情绪，教育问题学生时很容易口不择言，轻则影响教育效果，重则伤害学生感情。

2.2 教学方法传统单一，班主任德育课堂语言枯燥乏味当前，不少职高学校，教学设施设备相对简陋，一般的教育也只能在普通的教室中展开，教育的手段方式单一，教学重点也是更多地放在理论层面。

特别是对于语言艺术的运用，班主任不去研究探索，习惯于传统的说教，走不出讲解分析的误区，把德育课上成单纯的思想课，这样的单一模式使得一些班主任不能使用更直观有效的方法。

对于职高学生而言，容易感到枯燥乏味，更谈不上什么热情投入，很多德育主题班会课就成了学生的“打瞌睡”课。

2.3 职高班主任对学生教育工作的思想认识存在误区许多职高班主任认为学生教育工作就是“大拼盘”，就是不同社会知识的拼凑。

其实职高的学生教育，应是一种社会现象与所学知识相互融合的特殊课程组织模式，强调二者之间的相互整合，目的在于消除各类知识之间的界限，使学生形成整体思维的意识及解决现实问题的能力。

职高德育更强调课程的整体性，因此，语言艺术的重要性就更加突显了出来。

只有充分利用活的语言环境、多样化的语言艺术进行教学，才有可能使职高学生主动融入，进入思想，并最后落实于行动之中。

2.4 职高班主任对教育语言艺术缺乏研究当前不少职高班主任，缺乏形势分析能力及语言驾驭能力，在教育学生中做不到思维敏捷、视野开阔、灵活多变的较高要求。

对教育的内容、目的、方法、步骤等，没有统一规划，甚至在讲授之前还不清楚先讲什么后讲什么，怎样衔接，怎样过渡，以至于在课堂上信口开河，漫无边际，严重影响教育工作的实效性。

3 职高班主任应有的语言艺术语言艺术的魅力在于真诚的情感，踏实的内容和灵活的形式，教育要取得良好的效果，三者都不可偏废，否则，教育就会失色不少。

因此，职高班主任要立足实际需要，坚持学习，不断提高自己的语言能力和应用艺术，牢牢把握职高教育工作过程中的话语权。

3.1 把握规律，提高语言艺术的针对性3.1.1 要用宽容和爱心去填充自己的教育用语在职业学校，如果要让你的学生正真认同并接受你的教育，不管这种认同是在当时还是多年以后，根据这些年的班主任工作经历，笔者最大的体会是：班主任一定要学会宽容，学会悦纳自己的学生。