《哪杯水更热》教学设计
小学科学6《哪杯水热》(教案)
小学科学6《哪杯水热》（教案）哪杯水热？探究水的导热性质引言：在我们日常生活中，我们经常会使用热水袋、冷水瓶等容器。
你是否曾想过为什么有些容器感觉更热，有些容器则感觉更凉？这其实与杯子的导热性质有关。
本节课我们将通过实验，探究不同杯子对于热水导热性质的影响。
问题：不同材质的杯子对于热水的导热性质有何影响？目标：1. 了解不同材质的杯子对于热水导热性质的影响；2. 学会使用科学方法进行实验观察和分析。
实验材料：1. 玻璃杯2. 陶瓷杯3. 塑料杯4. 不锈钢杯5. 温度计6. 热水壶7. 计时器8. 记录表格实验步骤：1. 准备不同材质的杯子，分别标记为A、B、C、D；2. 用热水壶煮沸一定温度的水，将水倒入每个杯子中；3. 在每个杯子中插入温度计，记录下初始温度；4. 同时开始计时器，每隔1分钟记录下各个杯子中的水温，并记录在表格中；5. 持续观察并记录水温变化的时间，直到水温下降到室温。
数据记录：实验结果如下：材质 | 初始温度 | 1分钟后温度 | 2分钟后温度 | ... | 水温下降到室温的时间--------|---------|------------|------------|-----|-----------------玻璃杯 | | | | |陶瓷杯 | | | | |塑料杯 | | | | |不锈钢杯 | | | | |实验分析：根据实验数据，我们可以得出以下结论：1. 玻璃杯的导热性质较好：从实验数据中可以观察到，玻璃杯中的水温下降速度较快，说明玻璃杯对热能的传导较高。
2. 陶瓷杯的导热性质较差：陶瓷杯中的水温下降速度相对较慢，说明陶瓷杯的导热性较低。
3. 塑料杯的导热性质很差：塑料杯中的水温下降速度最慢，说明塑料杯对热能的传导非常不利。
4. 不锈钢杯的导热性质较好：不锈钢杯中的水温下降速度较快，说明不锈钢杯的导热性较高。
解释和讨论：不同杯子对于热水导热性质的影响主要与杯子的材质相关。
小学科学第6课哪杯水热(教学设计)
小学科学第6课哪杯水热（教学设计）标题：探究小学科学第6课中的“哪杯水热”实验教学设计引言：小学科学是培养学生科学素养与探究精神的重要学科之一。
小学科学第6课，通过实验探究的方式，帮助学生掌握“哪杯水热”的知识点。
本文将按照教学设计的方式，详细解析这一课程的教学目标、教学内容、教学方法以及评价与反思。
一、教学目标：1. 知识目标：了解水的导热性质，理解热的传导规律。
2. 能力目标：培养观察问题、提出假设、进行实验验证的科学探究能力。
3. 情感目标：培养学生的独立思考、团队合作、认真负责的科学态度。
二、教学内容：1. 知识内容：a. 热的传导方式：导热、对流和辐射。
b. 水的导热性质：纵向导热和横向导热。
2. 实验内容：通过实验研究不同材料制成的杯子对热导性的影响。
三、教学方法：1. 激发兴趣：教师通过提出问题和引入实验主题，引发学生的好奇心和兴趣，激发积极参与的欲望。
2. 示范演示：教师通过展示实验器材和步骤，演示实验的正确操作方法，帮助学生建立正确的实验思维和操作技能。
3. 合作讨论：学生分组进行合作讨论，提出自己的猜想和解释，搜集实验数据并分析，共同探究杯子热导性质的差异。
4. 完成实验记录：学生记录实验的步骤、观察结果和实验思考，培养学生的实验记录能力和科学思维。
5. 总结与分享：学生展示实验结果，通过口头或书面方式进行总结，分享实验过程中的体会和启发。
四、教学过程设计：1. 导入环节：教师通过问题导入：“为什么有些杯子会让热水变凉得快，而有些杯子却可以让热水保持温热呢？”并引发学生的思考和讨论。
2. 实验步骤：a. 学生分组，每组准备各种材料制成的杯子（例如：陶瓷杯、塑料杯、玻璃杯等）。
b. 每组选择一种杯子，倒入相同温度的热水。
c. 用温度计测量水的温度。
d. 在相同时间下，不同组的学生记录实验步骤和观察结果。
3. 分析数据：a. 学生组内对实验结果进行讨论和数据汇总。
b. 学生根据实验数据，分析不同杯子对热传导的影响，并提出自己的解释和假设。
6哪杯水热2020青岛版四年级上册科学教案教学设计
(3)课件出示:多种温度计。(教师简单介绍。)
(4)教师引导:我们要根据被测物体选择合适的温度计。今天,我们要测量水的温度，因此我们要选择水温计。我们常用的温度计是摄氏温度计,它的计量单位是“摄氏度”,用 ℃”来表示。
(设计意图:学生在生活中可能见过一些温度计,但知道得不够全面。在这个环节中,用课件介绍不同种类温度计的目的是让学生对温度计的种类有更加全面的认识,拓宽学生的知识面）
板
书
设
计
6、哪杯水更热
温度 冷热 温度计Байду номын сангаас
摄氏度 ℃
教
学
反
思
1 .以悬念导课。本课开始我采用了提出问题让学生猜想得思路，这样给学生留下了疑问“用什么方法来测量哪杯水更热呢?”从而调动了学生得学习兴趣。
2.教学进程环环相扣。在学习温度计得环节中.从认识温度计，到用温度计来测量温度，再到读写温度计，环环相扣，缺一不可。只有这样学习使用温度计就水到渠成了。
2.观察温度计,认识温度计。
(1)提出问题:要正确使用温度计,必须先认识温度计。一会儿咱们先来观察一下温度计,想一想我们观察时应该注意什么？
(2)学生交流。
(3)教师出示温馨提示。
(4)学生观察。
(5)学生汇报、交流各自的发现。
(6)师生小结:温度计包含玻璃管、玻璃泡、液体、刻度等部分。
(二)利用水温计测水温。
教学目标
1.知道温度表示物体的冷热程度:知道温度的单位;知道温度计的结构与用途。
2.在教师引导下,能够正确使用温度计测量常见物体的温度,并进行简单的记录。
3.愿意倾听,乐于表达自己的观点。
4.了解不同类型的温度计在人们生活中的应用。
第六课 哪杯水更热
6 、哪杯水更热一、教学目标：1、通过用温度计测量，知道使用工具比感官更有效，能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据。
初步学会运用简单表格，图形等统计方法整理测量记录。
2、德育目标，通过测量活动体验合作探究的乐趣，解决生活中的问题。
3、认识各种温度计，知道如何正确使用温度计。
4、习惯目标：合作探究，交流想法，倾听别人意见，发表自己的见解。
二、教学重点难点：知道如何正确使用温度计。
三、教具准备：温度计、烧杯教学过程：一、导入科学家伽利略曾说过“一切推理都必须从观察和实验中得来”。
（投影出示）下面我们就从观察物体开始。
（出示一串葡萄），你能用什么方法知道葡萄都有哪些特点？生交流。
生1：用眼睛看，可以知道葡萄的颜色、形状、大小……）生2：用鼻子闻，可以闻出葡萄的气味（学生实践，教师纠正闻的方法）。
生3：用嘴尝，可以知识葡萄的味道。
师：那你猜一下葡萄是什么味道的？生：甜的。
师：是甜、是酸尝尝就知道是吧。
（学生尝，其他同学根据品尝同学的表情来判断。
）二、科学探究：1、判断水的温度谈话导入：刚才通过对葡萄特点的了解，老师看的出大家对所学的知识掌握的非常好，我们就应该活学活用。
现在教师这还有两杯水，你用什么方法，快速的判断出哪杯水更热？师生交流。
生：用手摸。
师：你上来摸摸，什么感觉？生：这杯水热，这杯水凉。
师：恩，用手摸能感知物体的冷热，他用摸的方法很直接，但如果你不确定这水有多热在摸的时候一定要小心，别烫着手，他用手摸判断出这杯水热，你还能用什么方法？生继续交流。
师小结：科学上把表示物体的冷热程度，称之为温度。
师：你能摸出或看出这杯热水的温度吗？学生猜测。
看来我们用感官是不能精确的判断出水的温度，那你觉得用什么方法能精确的判断到底哪杯水更热？生：温度计。
2、认识温度计谈话导入：你见过温度计吗？在哪见过？（教师出示常用温度计）生：我家客厅里有温度计。
师：用它来测量什么温度？生：测量室内温度的。
生：我生病的时候用过温度计，是测量体温的。
哪杯水热(课件)青岛版科学四年级上册
03. 课程小结
04. 拓展活动
1 课前引入
怎样知道水的温度
生活中我们经常说水很烫、水凉了，这些 都与水的温度有关。怎样知道水的温度是 多少呢?
2 新课讲解
活动一：比一比哪杯水更热？
活动一：比一比哪杯水更热？
认识温度计
活动一：比一比哪杯水更热？
观察温度计
温度计上有单位吗？是 什么？
温度计上的每一小格表 示多少？
活动三：测一测体温和气温
测量气温时，应 注意......
资料卡
常用的体温计一般是水银体温计，内有随体温升高而上升的水银柱。水称，是 常温下唯一呈液态的金属，易挥发成汞蒸气而被墙壁和衣银是汞的通称，是常温下 唯一呈液态的金属，易的汞蒸气会导致汞中毒。如果水银体温计破碎，要物等吸附。 人吸入一定量的汞蒸气会导致汞中毒。如果水银体温及时告诉家长或老师处理。
温度计上测量的最低温 度和最高温度分别是多
少？ 温度计是由哪些部分组
成的？
活动一：比一比哪杯水更热？
活动二：怎样测量水的温度?
1.用手拿着水温计的上部。
3.等水温计内的液柱静止后，读出 温度。 2.将水温计的玻璃泡完全浸在水中， 不要接触容器底和壁。
活动二：怎样测量水的温度?
4.读数时，水温计不能拿程小结
4 拓展活动
生活中会用到多种温度计，去了解一下吧!
第二单元 冷与热
2.6 哪杯水热
青岛版四年级上册科学课件
第二单元 冷与热
2.6 哪杯水热
青岛版四年级上册科学课件
学习目标
1.认识温度计，知道温度计的结构与作用，知道使用工具可以 更加精确。 2.知道温度表示物体的冷热程度。 3.知道温度的单位。 4.能够正确使用温度计测量常见物体的温度，并作简单记录。
1 哪杯水热说课稿
尊敬的各位评委老师，大家上午好！我是号考生，今天我说课的题目是：《哪杯水热》。
接下来我将从6个方面进行说课。
首先说教材：本课选自青岛出版社小学科学（3）年级（上）册，是第（2）单元《我们怎么知道》中的第（3）课。
在此之前，学生们已学习了运用多感官定性观察物体，本节课进一步引导学生使用测量工具进行定量观察，为后续的科学探究奠定良好的基础。
三年级的学生有着强烈的好奇心和求知欲，他们活泼好动，乐于表现。
但刚刚接触科学课，对探究科学的方法还较陌生，探究科学的习惯还有待于培养。
基于以上分析，我你设定了如下教学目标：1、通过用温度计进行测量，知道使用工具比感官更有效；能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据；2、通过测量活动体验合作探究的乐趣；通过认识各种各样的温度计，意识到人们在不断地运用科学知识改善自己的工作和生活条件。
3、认识各种温度计；知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度，并做简单记录。
其中“正确使用温度计测量常见物体的温度，并做好简单的记录”既是重点又是难点。
为突破本节课的重难点，我拟采用直观演示法、小组讨论法进行教学。
利用图片、实物等多种途径进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
并通过创设小组交流讨论内容，促使学生在讨论中解决问题，培养学生的团结协作的精神。
此外我还将通过“游戏法”“小组竞赛法”极大地调动学生们的积极性，让孩子们在“玩中学”、“做中学”。
学生是学习的主体，我会引导学生通过动手、观察，动脑思考等，充分调动感官进行自主探究学习，在活动中，引导鼓励学生学会合作学习接下来我将详细说明我的教学过程：我拟采用直观演示法导入：拿出2个水杯，分别倒入温度差不多的热水，找两个同学运用“看一看，摸一摸”来估一估水温，可能会出现两个人的估测结果不一样或拿不准主意（因为两杯水温差不多），从而导入本课“到底哪杯水热呢？”这样导入，很好的给学生设下了疑问，激发了他们的探究欲，也为接下来的学习温度计做了铺垫。
青岛版科学三上《哪杯水热》word教案
6、哪杯水更热教材分析：前面已经学过了运用感官对物体进行观察、辨认，认识了一些常见物体的基本特征，知道了感官的作用。
本课是指导学生学习用温度计对物体的温度进行测量，培养学生的测量技能，感受科学技术的发展给人们的生产生活带来的便利。
本课按照“用感官判断比较水的冷热—学习使用温度计—我来测一测—认识生活中的各种温度计”四个部分编排，教学内容遵循学生的认知水平和特点，尊重学生的认知规律，有利于学生经验的调动和探究技能的提高。
学情分析：学生已经学习了用感官识别物体的方法，在这一基础上引导学生利用仪器进行定量观察，可以使学生感受到仪器比感官更准确。
近期学生都使用体温计测量过体温，但怎样用温度计来测量，对许多学生来说还是第一次。
因此，本课的学习，重要的是要让学生学会正确使用温度计测量物体温度。
教学目标：1、科学探究目标：通过用温度计测量，知道使用工具比感官更有效；能利用温度计对物体进行定量观察，采集数据；初步学会使用简单的表格等统计方法整理测量纪录。
2、情感态度价值观：通过测量活动体验合作探究的乐趣；通过认识各种各样的温度计，意识到人们在不断的运用已有的科技知识和发明创造改善自己的工作和生活条件。
3、知识目标：认识各种温度计，知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度并作简单纪录。
教学重点难点：正确使用温度计测量常见物体的温度，能用温度计对物体进行定量观察，采集数据，并作简单纪录。
教学准备：各种温度计（水温计、体温计、气温计）、烧杯、热水等。
教学过程：一、提出问题，进行猜想。
1、教师谈话： 今天老师带来了三杯水 （出示三杯水） 一杯热水，一杯温水，一杯冷水。
同学们，能不能帮老师想一个办法下这三杯水哪杯热呢？2、学生交流。
3、教师小结：同学们想的办法非常好，这一节课就让我们一起来研究《哪杯水。
（板书课题）[设计意图：此环节提出问题，让学猜想学生 留下了悬念，从而提高了学生的学 ] 二、感觉体验，初步判断。
1、教师提问：哪位同学们能够利用你的感官来判断一下哪杯水热？ 2、学生活动：找几名学生下来判断。
2020年小学科学三年级上册《哪杯水更热》教学设计精品版
青岛版小学科学三年级上册《哪杯水更热》教学设计一、课标解读根据《科学课程标准》提出“能用各种感官直接感知自然事物并用语言描述所观察的事物的形态特征”、“能用简单的测量工具对物体进行定量观察，采集数据。
”等要求，我将引导学生，积极参与，亲身经历各种各样的科学探究活动，真正地动手动脑学科学。
二、教材分析：本课设计了借助感官判断水的冷热、认识温度计及使用方法、用温度计测量物体的温度等环节，就是引导学生利用工具进行观察，使学生认识到使用工具测量比利用感官判断更有效。
只有掌握了温度和温度计的相关知识，学会了温度的读写方法及如何使用温度计，学生才能运用这些知识和技能完成接下来的《水温的变化》的学习。
三、学情分析：三年级的学生可能听说过温度计，也曾用体温计测量过体温，但真正使用温度计测量过其他物体的温度的孩子估计极少。
大部分学生平时对温度计只有一个外表的认识，对它的作用及用途，没有深入的了解。
个别学生对温度计的使用方法有一个简单的认识，但不能正确地使用温度计。
因此，本课的学习，重要的是要让学生理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的，以及如何识读温度计，如何正确使用温度计测量温度等，为以后的学习活动打好基础。
四、教学目标：1．科学探究目标：通过用温度计进行测量，知道使用工具比感官更有效；能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据。
2．情感态度价值观：通过测量活动体验合作探究的乐趣；通过认识各种各样的温度计，意识到人们在不断地运用已有的科技知识改善着自己的工作和生活条件。
3．知识目标：认识各种温度计；知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度，并作简单记录。
五、教学重点与难点：正确读写温度，特别是零下温度的认读；正确使用温度计测量常见物体的温度，并做好简单的记录。
六、教学评价设计：1．通过6组温度的读写练习，落实了教学目标1。
2．通过认识各种各样的温度计，落实了教学目标2 。
3．通过运用温度计来测量水的温度，落实了教学目标3。
2020版青岛版四年级上册科学第二单元全单元教案
2020版青岛版四年级上册科学第二单元全单元教案2020版青岛版四年级上册科学2.6《哪杯水热》教案【教学目标】科学概念目标：1.认识温度计，知道温度计的结构与作用，知道使用工具可以更加精确。
2.知道温度表示物体的冷热程度。
3.知道温度的单位。
科学探究目标：能够正确使用温度计测量常见物体的温度，并作简单记录。
情感态度价值观：愿意倾听，乐于表达、讲述自己对于温度计和怎样使用温度计的观点。
科学、技术、社会与环境目标：了解不同类型的温度计在人们生活中的应用。
【重难点】认识温度计，能够正确使用温度计测量常见物体的温度。
【器材准备】教师准备：[PPT 2 出示]水温计、气温计、体温计、烧杯、课件。
【教学过程】一、导入新课1．[PPT 3 出示]教师谈话：今天老师带来了两杯水（出示一杯温水、一杯冷水）。
同学们，能不能帮老师想一个办法，来分辨一下这两杯水哪杯热呢？（学生自由发言，如用手摸……）2.教师小结：同学们想的办法都非常好，这节课就让我们一起来研究《哪杯水热》。
（板书课题]《哪杯水热》）二、探究新知（一）感知体验，认识温度计。
1.教师提问：哪位同学们能够利用你的身体感官来判断一下哪杯水热？2.学生活动：找几名学生试着判断哪杯水热。
并强调有时水会很烫，有被烫伤的危险，所以大家在判断水温的时候，看看水面上是不是有很多热气冒出，如果有就不要用身体的任何部位接触水，以免烫伤。
3.交流汇报。
用手摸一摸，1号杯里水热，2号杯里水冷。
4.[PPT 4 出示]教师讲述：我们把物体的冷热程度叫温度。
5.让学生用同样的方法判断各小组桌上的3号和4号杯（温差较小）中哪杯温度高。
6.学生活动：用手摸一摸，有的学生认为3号杯水的温度高，有的学生认为4号杯水的温度高。
[PPT 5出示]教师谈话：怎么才能知道3号和4号杯中水的准确温度呢？这里我们需要一种专门的仪器——温度计。
温度计是测量物体温度的仪器，使用时要根据被测物体选择合适的温度计。
小学科学三年上册哪杯水更热教学设计
青岛版小学科学三年级上册《哪杯水更热》教学设一、课标解读根据《科学课程标准》提出“能用各种感官直接感知自然事物并用语言描述所观察的事物的形态特征”、“能用简单的测量工具对物体进行定量观察，采集数据。
”等要求，我将引导学生，积极参与，亲身经历各种各样的科学探究活动，真正地动手动脑学科学。
二、教材分析：本课设计了借助感官判断水的冷热、认识温度计及使用方法、用温度计测量物体的温度等环节，就是引导学生利用工具进行观察，使学生认识到使用工具测量比利用感官判断更有效。
只有掌握了温度和温度计的相关知识，学会了温度的读写方法及如何使用温度计，学生才能运用这些知识和技能完成接下来的《水温的变化》的学习。
三、学情分析：三年级的学生可能听说过温度计，也曾用体温计测量过体温，但真正使用温度计测量过其他物体的温度的孩子估计极少。
大部分学生平时对温度计只有一个外表的认识，对它的作用及用途，没有深入的了解。
个别学生对温度计的使用方法有一个简单的认识，但不能正确地使用温度计。
因此，本课的学习，重要的是要让学生理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的，以及如何识读温度计，如何正确使用温度计测量温度等，为以后的学习活动打好基础。
四、教学目标：1.科学探究目标：通过用温度计进行测量，知道使用工具比感官更有效；能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据。
2.情感态度价值观：通过测量活动体验合作探究的乐趣；通过认识各种各样的温度计，意识到人们在不断地运用已有的科技知识改善着自己的工作和生活条件。
3.知识目标：认识各种温度计；知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度，并作简单记录。
五、教学重点与难点：正确读写温度，特别是零下温度的认读；正确使用温度计测量常见物体的温度，并做好简单的记录。
六、教学评价设计：1.通过6组温度的读写练习，落实了教学目标1。
2.通过认识各种各样的温度计，落实了教学目标2。
3.通过运用温度计来测量水的温度，落实了教学目标3。
小学科学《哪杯水温度高》教案
两位学生上来完成第二次实验。
实验的学生推测并验证。
学生解释：一部分热散发到周围环境中去了。
三、研究质量不同的水混合后的水温变化
1、过渡：两杯质量相同、冷热不同的水混合后，水温会接近它们的平均数；那两杯温度相同、质量不同，比如一杯水是另一杯水的两倍。如果在两杯水中加入同样多的凉水，这两杯水的温度还会一样吗？哪杯水的温度高？
2、究竟会不会变化呢？做个对比实验知道了，可怎样实验呢？比如：1、用多少毫升的热水来做实验？2、凉水用多少合适呢？3、对两杯热水加水、测量是不是该同时进行？请同桌的两位同学一起讨论！
3、师生：讨论后确定实验方案。
4、请一名学生协助老师按确定的实验方案进行实验，（一边实验，一边板书记录）然后分析数据，结论。
探究活动
教师教学程序设计
学生学习活动设计
所需
时间
【教学准备】
演示实验用：饮水机、温度计（两只）、烧杯（四个有刻度）、
【教学过程】
一、引入
1、刚才听了一节数学课，我在想，我们六年级有没有不会100以内的加法计算的，会的同学都请举起你的手！好，下面有3道很有趣味的加法计算题，等我说完题，同学们齐声说答案，注意听题：
A、2朵黄花加3朵红花，一共多少朵花？
B、一只公鸡引来两只母鸡，一共多少只鸡？
C、一杯60℃的水和一杯20℃的水混合，混合后温度是多少？
2、计算完全正确！但事实并非如此，这道题不能用数学方法来解答，只有用科学的方法来解决。这就是我们今天要学习的——哪杯水温度高。（板书课题）通过这一课的学习，我相信你们都一定能解决这类问题。
4、这是不是一次巧合呢？我们再做一次看看！这次由你们来做，谁愿意上来。
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《哪杯水更热》教学设计
教材分析：
前面已经学过了运用感官对物体进行观察、辨认，认识了一些常见物体的基本特征，知道了感官的作用。
本课是指导学生学习用温度计对物体的温度进行测量，培养学生的测量技能，感受科学技术的发展给人们的生产生活带来的便利。
本课按照“用感官判断比较水的冷热—学习使用温度计—我来测一测—认识生活中的各种温度计”四个部分编排，教学内容遵循学生的认知水平和特点，尊重学生的认知规律，有利于学生经验的调动和探究技能的提高。
学情分析：
学生已经学习了用感官识别物体的方法，在这一基础上引导学生利用仪器进行定量观察，可以使学生感受到仪器比感官更准确。
近期学生都使用体温计测量过体温，但怎样用温度计来测量，对许多学生来说还是第一次。
因此，本课的学习，重要的是要让学生学会正确使用温度计测量物体温度。
教学目标：
1、科学探究目标：通过用温度计测量，知道使用工具比感官更有效；能利用温度计对物体进行定量观察，采集数据；初步学会使用简单的表格等统计方法整理测量纪录。
2、情感态度价值观：通过测量活动体验合作探究的乐趣；通过认识各种各样的温度计，意识到人们在不断的运用已有的科技知识和发明
创造改善自己的工作和生活条件。
3、知识目标：认识各种温度计，知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度并作简单纪录。
教学重点难点：
正确使用温度计测量常见物体的温度，能用温度计对物体进行定量观察，采集数据，并作简单纪录。
教学准备：
各种温度计（水温计、体温计、气温计）、烧杯、热水等。
教学过程：
一、提出问题，进行猜想。
1、教师谈话：今天老师带来了三杯水（出示三杯水）一杯热水，一杯温水，一杯冷水。
同学们，能不能帮老师想一个办法，来分辨一下这三杯水哪杯热呢？
2、学生交流。
3、教师小结：同学们想的办法非常好，这一节课就让我们一起来研究《哪杯水更热》。
（板书课题）
[设计意图：此环节提出问题，让学生进行猜想，这样就给学生留下了悬念，从而提高了学生的学习积极性。
]
二、感觉体验，初步判断。
1、教师提问：哪位同学们能够利用你的感官来判断一下哪杯水热？
2、学生活动：找几名学生下来判断。
并点明有时水会很烫，有被烫伤的危险，所以大在判断水温的时候，看看水面上是不是有很多热气
冒出，如果有就不要用身体的部位接触水。
3、交流汇报。
眼睛看、用手摸，并进行描述“这杯水热”、“这杯水很烫手……”等。
4、教师小结：同学们真聪明！用感官判断出了水的温度的高低。
温度就是用来表示物体的冷热程度。
（教师边说边板书：温度、冷热）[设计意图：启发学生意识到：感官观察只能作出定性的判断，无法作出定量的判断，要做出定量的判断，必须找到新的科学方法。
从而为下一环节温度计的使用做了铺垫。
]
三、认识温度计，掌握使用方法。
1、认识温度计
（1）教师谈话：对于这两杯热水来说，我们用什么方法来测量哪杯水更热呢？（学生会回答：温度计）你们真棒！温度计就是用来测量物体温度的仪器。
（板书：温度计）我们常用的温度计是摄氏温度计，它的单位是“摄氏度”，用“℃”来表示。
（板书：摄氏度、℃）（2）课件出示温度计结构图：并告诉学生用来测量水温的是水温计，测量空气的是气温计，再课件介绍气温计，让学生仔细观察温度计三个组成部分，引导学生了解测量范围，明白不同的温度计可以用来测量不同物体的温度。
2、学习温度计的使用方法
（1）教师谈话：我们认识了温度计，你能用温度计测量出你桌子上杯子里水的温度吗？（能）同学们要注意温度计要轻拿轻放。
（2）学生测量并记录下测量的结果，教师巡视。
（3）交流汇报：由于测量的方法不同，测量的位置不同，同一杯水也会出现不同的结果，通过汇报让学生分析原因，最后引出正确使用温度计的方法。
（4）课件展示：温度计的使用方法
（5）再次测量感官判断的两杯热水：并让学生把测量的结果写在黑板上。
3、学习读写温度计：对学生读写得结果进行评价指导，并出示课件中的图片让学生读写。
（注意强调零上温度和零下温度的读写方法）。
[设计意图：此环节分三个小环节，首先让学生认识了温度计，再用温度计来测量温度，测量温度以后让学生学习读写，这样环环相扣，温度计的使用就水到渠成了。
而测量温度时，先让学生自己测量，在测量过程中产生问题：“同一杯水为什么温度不同呢？”为学生探究温度计的正确使用方法埋下了伏笔。
学生在实践中学习温度计的使用方法，使学生理解更深刻，掌握更牢固。
]
四、方法应用，自由测量。
1、教师提出问题：你会使用温度计吗？你想测量哪些物体的温度？
2、介绍各种温度计：并强调使用温度计时一定要轻拿轻放，注意安全。
3、学生自由测量：给学生一个充足的自由空间，由学生自由选择身边的物品进行测量。
[设计意图：此环节是为了培养学生的动手能力，增加学生的生活经验，并满足了学生的求知欲，为今后温度计的使用、解决生活中遇到
的问题打好基础。
]
五、回顾评价，反馈收获。
1、教师谈话：同学们，通过这一节课的学习你有哪些收获？哪些体会？
2、学生回答。
教师要给予肯定与鼓励。
3、教师小结：本节课，同学们的表现都很好，都能够全身心的投入到活动中，认真观察，动脑思考，积极回答问题，课后请同学们继续留意观察，了解生活中的温度计的应用，并搜集不同种类的温度计或相关资料。
好下课！
[设计意图：此环节通过回顾评价，让学生对这节课的学习进行反馈，为课后的深入研究奠定了基础。
]
板书设计：
6、哪杯水更热
温度冷热温度计
摄氏度℃
这样学习使用温度计就水到渠成了。