高效课堂下怎样上复习课
我心目中的高效课堂
我心目中的高效课堂xxx高效课堂，指的就是在课堂上有效的四十五分钟内，用最专注的态度，最敏锐的的头脑，对知识的当堂接受理解与消化。
也许有的同学会振振有词的说“课堂是由老师主宰的。
”但是，事实却恰恰相反。
老师起到的作用，是“进一步”的作用，是你在掌握知识结构的前提下，进一步帮助你完善提升，进一步感悟理解的作用。
那么，如何去实现高效课堂呢？我认为应做到以下几点。
一、课前预习的习惯。
想要学习变得高效，我们就必须做到课前对知识进行复习，首先通读一遍课文，划出难点，并对课后的基础习题择一二完成，即为完成预习。
久而久之，才能突破我们自身惰性的屏障，回归到学习的本真。
真正实现落实预习、强化预习，为课堂中的高效率打下坚实基础。
二、出声早读的习惯。
这是针对一些知识点较为繁冗或概念公式较难理解的科目而言的。
我们要不断去记忆、去重复，俗话说“书读百遍其义自见”，当你每天早10分钟到校，出声早读，将读与记结合，手与脑并用达到迅速记忆就是轻而易举的事了。
三、认真上课的习惯。
课堂上我们应做到专心听讲，积极思考，大胆发言，并做好笔记。
只有这样才能能从课堂中发现知识规律技法并突破它。
最终在老师与同学的共同努力下获得高效课堂。
四、课后复习和独立完成作业的习惯。
或许许多同学有疑问，“为什么我认真预习并且仔细听课了，学习效率还是不高，成绩还是很低呢？”那么扪心自问，你是否做到了课后复习巩固且在此基础上定量练习呢？你是否仔细再琢磨一遍课堂笔记，将当天的知识分层消化呢？你又是否按时独立完成作业，关注批改及时补缺呢？如果答案是否定的，那么高效课堂只能是一句空话。
只有真正做到以上四点，且不断坚持，不断改进学习方法。
才能真正提高学习效率。
做到以上地点的同时，我们还应懂得“吾日三省五身”的道理。
学到的东西能不能灵活运用，有没有由点到面，举一反三，直接关系到学习质量的高低。
学问高深的大家尚且时常反躬自身，从而成为思想道德的楷模。
何况作为高中生的我们？最后我想说，我们在校期间的学习，不仅仅是为了评估自身学习水平——得到好成绩，同样也是为了掌握学习的能力，实现“学会学习”。
介绍几种高效课堂教学模式
介绍几种高效课堂教学模式一、新授课：“自学—合作—展示—反馈”教学流程模式1、自学——学案引领，自主学习。
自学方式有两种，即学生在导学案的引领下，自学教材或进行实验探究。
自学教材的过程中，要求学生要注意对教材内容的体会和感悟，划出重点，同时用特殊符号标注出疑难问题。
进行实验探究的过程中，要注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验原理，总结归纳出实验结论。
在此基础上，限时完成导学案中的问题。
2、合作——组内交流，完善学案。
自学过程结束后，在小组长的组织下，以小组为单位，就学生个人在自学中提出的疑难问题进行交流讨论，最后限时完善学案。
3、展示——展示点评，达成共识。
各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行点评，使探究得到深化，教师最后进行总结，形成共识4、反馈——当堂检测，及时反馈。
根据新授内容有针对性的设计练习题当堂进行检测，学生独立限时完成。
教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。
当堂统计错题率，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后再展示。
二、复习课：“自补—合作—展示—反馈”教学流程模式1、自补——自主复习，查漏补缺。
学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对教材内容的拓展延伸、重新感悟。
自主复习完成后再独立完成学案中提出的其他问题。
2、合作——组内交流，完善学案。
自主复习过程结束后，在小组长的组织下，小组内交流复习心得，对复习过程中的疑难问题进行讨论、然后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题反馈上来。
3、展示——展示点评，达成共识。
各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行点评，使复习效果得到进一步的提升，教师最后进行总结，形成共识。
4、反馈——当堂检测，及时反馈。
根据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。
教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。
小学英语高效课堂教学模式
小学英语高效课堂教学模式一、热身/复习活动（Warm-up/Revision）（约5分钟）热身阶段主要是启动和复习阶段，活动目的主要有两点：(1) 激活学生的大脑和行动，让学生兴奋起来，全部精力投入到本堂课的学习中，即激发兴趣，烘托学习气氛。
(2) 激活已学知识。
让已学的知识在学生的大脑中活起来，即复习、巩固和灵活使用已学知识。
热身阶段的活动形式主要包括：问候、歌曲、歌谣、小诗、游戏、故事、表演、角色扮演、日常交流、问答活动、复述课文、专题汇报、小记者采访等等。
教师在选择活动形式时，一定要根据自己的教学实际，选择适合学生和教学内容的活动，以求实效。
二、新知表现（Presentation）（约11分钟）1、情景引入这是传授新课的序幕，它为培养学生兴趣，抓住学生心弦，优化学生心境及新知识的探求、使用作了准备。
成功而智慧的情景导入往往能唤起学生的求知欲望，激发他们积极参与语言交流的热情，并实现向新内容的自然过渡，减轻学生对新知识的陌生感，快速引导学生进入快乐、美妙的英语学习天地，也是一节课成功的关键。
建议教师创设情景引入新知要巧妙自然，尽量创设真实生活化的情景、形象直观.如在实行服装种类的教学时，可设计一个去购物的情景；在实行动物对话的教学时，能够设计一个去动物园看动物的的情景；在实行食物对话的教学时，能够设计一个去饭店就餐的情景。
2、指导学生自学，或检查布置的自学作业效果，可独立自学、分组自学、分组检查，分组展示。
这个步骤应遵循循序渐进原则，逐步指导自学，培养自学水平。
采用方式可听录音跟读、根据上下文、插图猜测词义、句意。
3、检查自学效果。
4、新授课。
在自学效果反馈的基础上，教师采用实物、图片、简笔画、肢体动作等直观教学手段组织教学，使语言教学直观化、生动化、趣味化，让学生爱学、乐学、善学。
在讲解新知时教师要注意以下几点：（1）、突出目标，组织教学。
要求教师在设计每一步时都要考虑目标，服务目标，力求在有限的时间内直达目标。
高效课堂五步导学教学模式解读
高效课堂五步导学教学模式解读高效课堂五步导学教学模式解读上学期，我校开展了高效课堂的创建工作。
经过一个学期的实践，我们初步总结出具有我校教育特色的高效课堂五步导学教学模式，这是我们持续开展高效课堂创建活动以来结出的第一枚教学教研硕果，下面我从其基本思想、基本教学流程、基本特点、注意问题、重要意义等五个方面加以说明：一、基本思想高效课堂五步导学教学模式以高效课堂的教学理念为基础，以学生为中心，以学生的发展为中心，以让学习真正发生在学生的身上为目的，关注学生的学习状态和生命状态，注重学生的自学，对学和群学，以导促学，促进学生主动的学习，从而学会学习，学会探索，实现让所有学生都能享受到学习的快乐和成功，都能学得好，都能为今后的人生发展做奠基。
二、基本教学流程（一）目标导学教师有效、简洁导入新课，准确展示学习目标，导引学生明确本节课所学内容的具体目标，从而指导学生结合自我学情，预先考虑自我达标程度和方法，学得有的放矢。
（二）自主学习：学生根据《五步导学教学模式导学案》上的自学目标和提纲，参考自学方法指导，围绕导学案自学教材，或利用参考书、工具书、学习资料来获得新的知识，重点自学这堂课的重点和难点内容，不必求全。
（三）问题探究学生自主学习了十几分钟后，在充分自学的基础上，进行小组内对学或群学，交流自学成果，梳理章节内容知识链，合作探究自学疑难点。
（四）反馈提升以小组为单位展示自学成果，小组间互动评价，全班交流解决小组疑难问题，教师察言观色，适时加以指导、辅导和追问诱导，对教学重难点进行精讲巧拨，以求得问题的解决和认识的深入，提升学生解决问题的能力。
（五）达标应用达标应用是学生运用所学知识解决实际问题、检测达标的过程，达标应用中的问题设计要具有一定的层次性、针对性，学习成绩好的学生有能力提升题，中等的学生有中等的目标，差一点的学生有基本训练题，从而使达标应用习题须面向全体，为不同层次的学生创设善于发现问题、完善自我、展示才能的机会，测学时间每一节课不得少于10分钟，要求学生独立完成，当堂完成、力争人人达标。
高效课堂“1333教学模式”简介
高效课堂“1333教学模式”简介——中学教务处整理一、“1333”是指“一张纸、三课型、三步骤、三环节”。
1.所谓“一张A4纸”是指教师、学生每堂课共用一张A4纸导学案。
一份导学案把教案、学案、练案合为一体，真正把教师的劳动用到学生身上了。
统一了备课组的共识，提高了教师们的备课水准，提高了学生的预习能力。
因为80%的知识是可以通过自学掌握的，所以课堂学习效率得到革命性提高。
2.“三课型”是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出“新授课、复习课、检测课”三个基本课型。
3.“三步骤”是指每一堂课应该包括“课前预习、课中探究、课后延伸”三个步骤（阶段）。
4.“三环节”是指课内探究过程要体现“合作探究、精讲点拨、有效训练”三个环节。
二、“1333课堂教学”的基本模式可以概括为“学、展、点、练”四个字。
1.“学” 即“自主学习活动”和“合作学习活动”。
“自主学习活动”就是学生按照“学习目标”的要求，在学案导学的帮助下的自主学习活动。
学生必须在规定的时间内完成具体的学习目标任务。
导学案要至少提前一天下发，学生根据导学案，自主解读文本，初步学习，完成基础知识、基础题目，从总体上对文本有初步把握，完成基础性目标，从而为课堂的深入学习奠定基础。
“合作学习活动”是指以导学案为路线图，对子之间、小组成员之间、组际之间的合作交流活动。
问题解决的顺序依此是：自学解决（独学）——对子之间解决（对学）——小组内解决（群学）——班内解决（群学）——老师解决。
2.“展”即“展示交流，分享共赢”。
展示分为小展示和大展示。
小展示指的是在小组长组织下的组内展示，主要展示对子互学和小组内合学的成果，暴露出存在的问题，由学习组长负责将学习成果和暴露问题汇报给老师，便于老师掌握学情，安排班内大展示；大展示指的是在教师组织下的全班范围内展示。
通过展示交流可以让学生表达不同的多样化的思维，并相互启发、沟通，培养学生的多元化思维能力，在分享中实现共赢。
复习课怎么上更有效
怎样提高复习课的效率追求科学高效，摒弃“题海战术”，拒绝知识罗列，构建思想方法，渗透情感教育，培养综合能力，是复习课的指导思想。
上好复习课，首先要把握住复习课的指导思想；其次，要认真地备课，筛选出练习题目；第三，要处理好复习课的几个环节。
苏霍姆林斯基说：“一个教师一辈子都在备课，一堂好课，需要备一辈子。
”因此，有效课堂从备课开始，相信心中时刻装着学生的备课，定能收获有效的课堂。
“功”在课前，“效”在课堂。
在备课上，要发挥集体的力量，加强集体备课，群策群力，精心选择习题，选择的题目必须有一定的基础性、综合性、启发性、代表性与典型性，选择一些能“牵一发而动全身”的题目进行讲解或让学生练习，帮助学生从中找出解题规律与方法。
还可选一些一题多解、一题多变的题目开阔学生思路，使学生通过复习有新的收获、新的体会。
上好复习课，要处理好下面几个环节:一、导入课题，引领目标复习课的课题导入，语言要简练，最好由一句话导入。
复习课的目标定位要突出对新授课知识的弥补、充实、完善和深化，突出思维的拓展与科学方法的形成。
要提出有一定思维含量的、有层次、有深度的问题，用问题教学来引导学生复习。
要立足双基，突出发展，要最大限度地挖掘学生的潜能。
引领目标要突出复习的必要性，让学生明确要深化、完善的重点及要求，要探究的思路与方法。
复习课的目标定位要考虑到新授课还没有到位的目标。
二、自主梳理构建体系获得的知识如果没有完整的结构把它联在一起，那是一种多半会遗忘的东西；一连串不连贯的知识在记忆中仅有短得可怜的寿命。
所以复习课要高度重视调动学生主动梳理，科学构建，使学生对所学的知识和方法能够实现条理化、系统化、结构化。
梳理要在归纳的基础上进行，整合要根据概念、规律和方法之间的相互联系，突出知识间的逻辑关系和结构层次，不要搞成了知识点的罗列再现。
梳理和整合最好让学生自主完成，教师创设平台，让学生展示交流，互动完善。
在梳理、归纳、感悟的过程中实现知识和方法的温故知新。
高效课堂教学模式
高效课堂教学模式I．精读课一、基本流程明确目标——自主学习——整体把握——精读品析——展示交流——总结拓展二、操作要领1.明确目标：在了解学生预习的基础上，师生共同确定本课的学习目标。
学习目标应体现基础知识和基本技能的掌握、学习能力的培养、情感态度价值观的形成等基本内容。
教师对下一步的学习应提出明确的要求。
2.自主学习：在教师的指导下，学生利用市编《同步》或导学提纲等自主学习课文。
教师要提前布置学习任务或编拟下发导学提纲，明确要求学习内容及达到的程度。
学生在自主学习过程中遇到的疑难问题，可以通过合作学习的方式加以解决。
在自学过程中，教师可进行必要的跟踪、调控和诱导，但不能干扰学生的自主学习。
3.整体把握：在学生自主学习的基础上，了解自学成果，进一步对文章内容进行整体性的理解和把握，从宏观上明确文章的思路、结构、写法特点、感情基调、文章主旨及作者的观点态度等。
4.精读品析：围绕既定的学习目标，对课文的精要语段、重点内容或自己最感兴趣的地方，精心研读，深入探究，在分析、归纳、概括的基础上，能够提出自己的见解，表达出自己对文本独特的阅读体验和感受。
个人无法完成的问题，各学习小组深入探究，合作攻关。
5.展示交流：先将自己的学习成果和阅读感受在组内进行交流、讨论，然后各学习小组推荐出有代表性的成果，在班内汇报、展示和交流。
这一环节既是学生充分表达独特的阅读体验和感受，尽情展示个人风采的过程，又是检验各学习小组集体智慧及合作学习效果的过程，也是多维互动、互相启迪、思维碰撞、成果共享的过程。
这一环节教师要指导、点拨到位，对学生智慧的成果要充分地肯定。
6. 总结拓展：学生就本课的学习内容给自己的表现、收获等进行总结、归纳，自我评价，自我反思。
或根据课堂教学情况，密切联系学生的生活实际和已有的知识经验，适当安排必要的训练或活动内容，引导学生进行知识和情感的拓展迁移。
是否需要拓展迁移，需视教材内容、课堂容量而定；教师要围绕学习目标，精心设计拓展训练或活动的内容。
高效课堂的“五步三查”教学流程与高效提分复习法——“卷模复习法”
高效课堂的“五步三查”教学流程与高效提分复习法——“卷模复习法”高效课堂定义的新型教学关系与师生关系是“学生主体、学情主导、教师助推”，这是高效课堂的理论核心，也是方法论。
“五步三查”教学流程就是这个模式下配套提供的教学问题解决方案，解决高效课堂落地的问题，这个方案将课堂中的学生学习活动和教师教学活动等元素进行重新整合，解决怎样让教师教学为学生服务，怎样让学生成为真正的学习主体。
高效课堂的“五步三查”流程包含学生学习流程的五个步骤和教师的三次学情调查：第一步：独学就是学生先自己学，学生根据老师发的导学案，结合教材和其他学习资源，针对学习目标进行整体思考，并形成自己的初步看法和观点。
每位同学根据导学案上的学习目标，在规定时间内安静地完成学习任务，自主分析、解决问题，自己解决不了的问题用红色笔标注出来。
在独学环节开始之前，通常教师要对上节课有关知识做简短的反馈检查和新课导入，检查重点关注学困生，检查内容和检查评价方式要依据具体学生情况，增强针对性。
新课导入的主要目的不在于复习旧知，而在于激励、唤醒、鼓舞。
独学的时间通常控制在10分钟左右，也有老师把独学环节放到课前自主完成。
第二步：对学在对学环节，学生和学习小组内的“对子”同学交流、完善自己在独学环节的收获，讨论在独学环节没有解决的问题。
“对子”是指学习小组内层次相似的学生结成的学习帮扶组合，在对学环节，对子同学之间的分享交流可以初步解决导学案中的重难点和易错点，同时也是发现新问题、探究新问题、解决新问题的过程第三步：群学在高效课堂里，一个班级被分成若干个合作学习小组，每个小组4-8人。
在群学环节，组长带领学习小组内的所有同学，以解决导学案中的重点难点和易错点和对学中发现的新问题为主，对照导学案开展有效的合作、探究，生成小组的学习成果，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。
在对学和群学环节，所有学生站立交流，这两个环节仍然没有解决的问题要在导学案中用红笔标注出来，讨论中新发现的新问题也要用红笔记录下来。
高三语文复习高效课堂策略初探
高三语文复习高效课堂策略初探一、激发学生的学习兴趣在高三阶段，学生们长时间的学习压力和学习任务可能会让他们对学习失去兴趣，甚至出现丧失信心的情况。
教师在复习语文课堂上要注重激发学生的学习兴趣，让学生对语文产生浓厚的兴趣和热情。
可以通过讲解生动有趣的文学知识、引导学生进行语文阅读、让学生欣赏优秀文学作品等多种方式，来激发学生对语文学习的兴趣，从而使学生更加主动地投入到复习中。
二、注重知识点的系统梳理在语文的学习中，知识点的掌握至关重要。
高三语文的复习，首先需要对之前所学过的知识点进行系统的梳理和总结。
老师们可以结合教材和考纲，将所涉及到的知识点进行分类整理，从而帮助学生更加全面地理解并掌握这些知识点。
在课堂上，可以通过讲解、解题、讨论等方式，帮助学生对各个知识点进行系统的梳理，从而使学生对知识点间的联系有一个清晰的认识，为后续的学习打下坚实的基础。
三、培养学生的分析能力和解题能力语文学习不仅是要掌握知识点，还要培养学生的分析能力和解题能力。
在高三语文复习中，教师们应该注重培养学生的思维能力和语文解题能力，在课堂上通过讲解、练习和讨论等形式，引导学生运用所学的知识点进行分析思考，培养学生的分析和解题能力。
从而使学生在解答试题和做文学分析时更加得心应手，提高解题的准确性和速度。
四、让学生多做练习只有通过不断的练习，学生才能够更好地掌握所学的知识点和技能。
在高三语文复习中，教师们应该让学生多做练习题，巩固所学知识，提高解题能力。
可以通过课堂练习、作业布置、模拟考试等方式，让学生有充足的时间和机会来进行练习，从而提高学生的学习效果和复习效率。
五、鼓励学生多思多问在语文的学习过程中，学生们难免会遇到一些困惑和疑问，而解决这些困惑和疑问正是促进学习的关键。
教师在语文复习中要鼓励学生多思多问，敢于提出自己的问题和看法，促进课堂上的有益讨论和交流。
通过学生之间的互动和教师的指导，帮助学生们解决困惑和疑问，增进对语文知识的理解和掌握。
高效课堂下如何上复习课
高效课堂下如何上复习课传统复习课是老师给出知识框架或把知识点罗列一遍，学生被动的接受，而没有把时间交给学生，让学生发挥多感官记忆，提高记忆的效率，还有老师检查学生只能抽查，对班级总体情况并不清楚。
高效课堂的复习课要求立体式、大容量、快节奏，高效课堂要求发挥小组成员自主和合作学习的作用，在学生个体对照导学案对基础知识进行认真细致快速识记、理解的基础上，同学之间进行相互学习、检查彼此的掌握情况，最后少量学生没有掌握的知识点由老师点拨，这样效率就大大提高了，真正做到复习课立体式、大容量、快节奏。
复习课可以尝试的模式为“概括导入、展示目标（2分钟)——梳理知识、构建知识框架（画知识树）(5分钟）——自主复习，落实双基（让学生对照学案上的基础知识快速、认真的记忆，检查方式是先小组内成员互查，然后老师抽查个别学生，结果计入小组量化评价）（20分钟）——典题引导、点拨深化（教师精讲点拨、提升拓展）（10分钟）——达标练习、提升能力——（8分钟）”五个环节。
通过复习巩固学生所学知识。
符合有魂、有神、有序、有生、有色、有效六项标准的堪称优质思品课。
有魂是指：情感态度价值观导向正确，切实将具体务实的情感态度价值观目标置于三维教学目标之首，并真正予以落实。
（思品课程的性质：教做人是思品课的魂）有神是指：课堂教学充满活力，教学氛围民主和谐，教师始终保持良好的精神面貌，能够充满激情，满怀深情地与学生进行情感交流，开展生命与生命的对话，全体学生都能积极、热情参与教学活动，情绪饱满、思维活跃、发言踊跃。
有序是指：能够采用板块形式进行教学设计，板块之间的过渡紧凑、自然，教学思路清晰，结构构建合理。
设计的活动精而适量；设计的情境贴近生活，贴近学生，富有吸引力、感染力；设计的问题思维含量高，利于启迪开拓学生的思维，整个教学过程优化顺畅。
有生是指：课堂要有新生成的知识，预设与生成融为一体，课堂因生成而精彩。
预设与生成是思品课的根本属性，包括：知识的生成和情感的生成。
六整理和复习(新教案)2023-2024学年六年级下册数学【探究乐园】高效课堂(人教版)教用
六整理和复习(新教案)20232024学年六年级下册数学【探究乐园】高效课堂(人教版)教用在教学的旅程中，我始终秉承着用心、用情的原则，引导学生探索数学的魅力。
今天，我将带领我的学生们复习和整理六年级下册的数学知识，让他们的学习之旅更加高效、有趣。
一、教学内容我们使用的教材是人教版六年级下册数学，今天我们将复习第五章《几何图形》和第六章《统计与概率》的内容。
第五章主要包括圆的周长和面积，以及图形的旋转。
第六章则主要涉及数据的收集、整理和分析，以及概率的基础知识。
二、教学目标通过本次复习，我希望学生们能够巩固和加深对圆的周长和面积的计算方法的理解，熟练运用图形的旋转知识解决实际问题，同时提高他们的数据分析能力和对概率概念的认识。
三、教学难点与重点圆的面积计算公式和图形的旋转应用将是我们的教学难点。
而重点则是学生们能够独立完成相关的计算和应用题，以及能够通过实际问题，理解和运用概率知识。
四、教具与学具准备五、教学过程1. 引入：我会通过一个生活中的实例，比如计算cycle track的周长和面积，引入我们的复习主题。
2. 回顾：我会带领学生们回顾圆的周长和面积的计算方法，以及图形的旋转知识。
3. 练习：我会设计一些随堂练习题，让学生们独立完成，以加深他们的理解。
4. 应用：我会给出一些实际问题，让学生们运用概率知识来解决。
六、板书设计板书将是本次复习的关键，我会将圆的周长和面积的计算公式，以及图形的旋转知识，以及概率的基础概念都清晰地展示在黑板上。
七、作业设计作业将包括一些相关的计算题和应用题，以及一些概率问题的练习题。
我会确保每个题目都能让学生们能够充分运用我们在课堂上所学的知识。
八、课后反思及拓展延伸课后，我会反思今天的教学，看看哪些地方做得好，哪些地方需要改进。
同时，我也会鼓励学生们延伸他们的学习，比如通过阅读相关的数学故事，或者参加数学竞赛，来提高他们的数学素养。
这就是我对于六年级下册数学的整理和复习的教学计划。
“6+1”高效课堂模式下的语法复习课探索——以一节用思维导图引导谓语非谓语动词复习课为例
“6+1”高效课堂模式下的语法复习课探索——以一节用思维导图引导谓语非谓语动词复习课为例作者：李秀娟来源：《中学生英语·中旬刊》 2020年第8期李秀娟2018年，笔者所在的学校在深入学习河北精英中学的基础上，结合本校实际与英语课堂的特点，提出了“高效6+1，循环大课堂”的教学模式探究与推广活动。
所谓的“6+1”，就是以“导—思—议—展—评—测+课后检测”等为主要环节的教学模式。
作为一种简单又有效的思维工具，思维导图（the mind map）近几年被广泛应用于笔者教学团队教学活动中。
阅读课，复习课，甚至是名著阅读中的人物关系和情节梳理等教师都引导学生运用这一工具，受到了学生的喜爱。
笔者所教授的为乡镇中学学生，基础薄弱，普遍缺乏系统语法知识，而高中阶段英语语法知识的学习是义务教育阶段语法学习的延伸和继续（《普通高中英语课程标准（2017年版）》）。
尽管高一下学期，外研社新教材对于非谓语动词有了系统的训练，学生在语境中对于谓语和非谓语仍分辨不清，以至于在近期智学网上两次的周清作业中，笔者执教的一个普通班级，对于非谓语动词进行专练的66-75共10小题中，有66小题（通过率56%）、69小题（通过率35%）、70小题（通过率54%）、73小题（通过率54%）、74小题（通过率48%）共5个小题通过率不足60%，结果堪忧。
为了帮助学生形成比较清晰的谓语动词和非谓语动词的概念，笔者认为很有必要借助思维导图这一直观形象的思维工具，以“6+1高效课堂”为载体，设计一节谓语动词与非谓语动词的语法复习课。
如下是笔者的教学设计：1. 教学过程Step I lead-in（导入）（测一测）Finish the following exercises.1. We see a woman________(swim) at night in the dark sea.2. Jaws was a great success,________(attract) huge audiences and(win) many awards.3. She ________(come) into my room yesterday. “What are you doing?’ “She asked. “I(hang) this picture on the wall,” I answered.4. Some people stopped ________(swim) in the sea, afraid of the horrible creature from the film.5. Other people started fishing for sharks,________ (kill) as many as they could.设计意图：通过非谓语动词的练习，学生在句子中自我检测非谓语动词和谓语动词的掌握情况，以增强学习的目的性。
新授课,复习课,讲评课的高效教学模式
新授课，复习课，讲评课的高效教学模式教学模式是指具有独特风格的教学样式，是就教学过程的结构、阶段、程序而言的.长期而多样化的教学实践形成了相对稳定的,具有特色的教学模式。
建设高效课堂教学模式，让师生有序可循。
基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的理念，闽试教育小编根据学习内容的不同整理了以下三种课堂教学模式：一、新授课：“自学—合作—展示—反馈”教学流程模式（一）自学，学案引领，自主学习自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，不准讨论。
自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。
实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。
在此基础上，完成提纲中的问题（限时）。
（二）合作——组内交流，完善学案自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案（限时）。
（三）展示——展示点评，达成共识各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。
展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。
（四）反馈——当堂检测，及时反馈根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。
教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。
举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
二、复习课：“自补—合作—展示—反馈”教学流程模式（一）自补——自主复习，查漏补缺学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成对照课本找学案中问题答案的倾向。
发挥学生主体作用 扎实上好复习课
发挥学生主体作用扎实上好复习课摘要：复习课是小学课堂教学重要的课型之一，其主要任务是巩固、加深已学知识，它承载着回顾与整理、沟通与生长的独特功能。
在新课标和高效课堂的要求下，复习课的关键是要拓展学生的心理空间，激发学生学习的内驱力，发挥学生的潜在能力，促使学生积极主动思维，充分发挥其自主学习能力，从而实现课堂的高效。
关键词：复习课；自主梳理；展示交流；沟通联系；拓展延伸复习课是对某一阶段所学知识进行归纳整理，使之条理化、系统化，并通过查漏补缺，进一步巩固、深化基础知识，提高学生的技能，发展学生解决实际问题能力的一种数学课型。
那么高年级的复习课该如何上呢？结合《约分和通分——整理与复习》一课谈谈我的看法。
一、放手让学生自主梳理知识，提倡方法的多样性五年级的学生已具备一定的知识储备，也掌握了基本的梳理知识的方法，本节课，根据我校的教学模式，课前放手让学生自己对这部分知识按照自己喜欢的方式进行梳理，课前调查发现学生梳理知识的形式有大括号、知识树、智慧屋、金字塔等，梳理知识的方法上有40%的学生能够比较完整地找出这部分的知识点，进行有序罗列，并能找出相互间的联系与区别；45%的学生能罗列出大部分的知识点，但联系与区别找得不够完整；有15%的学生还仅限于只罗列知识点，并没有去找出知识间的联系，说明这部分学生还没有掌握复习的方法，他们浅显地认为把知识点罗列出来就是复习，还不能打通知识间的联系，不能形成完整的知识网络。
有了这样的课前调查，我明白了课堂上我该往哪些方面引导了。
这样安排的目的是想通过放手引导让学生自己梳理知识，体会把所学知识系统化的过程，从而体现复习课自主性的原则。
二、小组交流，初步完善梳理成果课堂上，首先让学生在小组交流，并根据别人的讲述完善自己的梳理成果。
在课堂活动中，大部分学生能够专注倾听组员的良好建议，对自己的梳理情况进行修改和完善，也有一些学生不同意别人的建议，坚持自己的想法。
经过小组交流，学生对这部分知识的认识有了一定的提升，梳理知识的方法和形式上也有了较深刻的认识。
运用微课助力高效课堂实施方案
运用微课助力高效课堂实施方案
在高效课堂实施中，运用微课助力可以是一个非常有效的方案。
以下是一些具体的做法：
1. 利用微课辅助课前预习：老师可以通过上传相关微课视频，让学生提前了解课程内容。
这样，学生在课堂上就能更好地理解和吸收知识，提高学习效果。
2. 制作微课辅助课后复习：老师可以根据课程要点和难点，制作微课视频供学生课后复习。
这样，学生可以通过反复观看视频来巩固学到的知识，提高记忆效果。
3. 利用微课辅助拓展学习：老师可以制作一些与课程相关的拓展微课，在课后让学生自主观看。
这样，学生可以在课堂外进一步加深对知识的理解，提高学习兴趣和能力。
4. 利用微课辅助错题讲解：老师可以录制微课视频，针对学生在课堂中出现的常见错误，进行详细的解析和讲解。
这样，学生可以在复习时及时纠正错误，加深对知识的理解。
5. 利用微课辅助个性化学习：老师可以根据学生的学习需求和能力水平，制作一些个性化的微课，满足不同学生的学习需求。
这样，每个学生都可以根据自己的情况进行学习，提高学习效果。
总之，微课助力高效课堂实施方案可以通过课前预习、课后复习、拓展学习、错题讲解和个性化学习等多种方式，提高学生
的学习效果和学习兴趣。
这种辅助手段可以在传统课堂教学中起到很大的作用，为学生提供更好的学习体验。
2024统编版五年级语文下册同步高效课堂系列第六单元(复习课件)
课文梳理
第16课：《田忌赛马》 ●重点句子
（3）比赛双方摩拳擦掌，跃跃欲试。观众们也兴致勃勃地猜测着比赛结果 。
“摩拳擦掌”“跃跃欲试”“兴致勃勃”等词语写出了比赛前的场面，渲染了 紧张的局势。
（4）齐威王好奇地向田忌：“你这样安排……出谋划策了？”
这句话照应前面提到的孙膑的观察：大家的马脚力相差不多，而且都能分成上 、中、下三等，相同的条件，要想取胜，谋略尤为重要。
形近字
矛（矛盾） 茅（茅屋） 钩（钩子） 钓（钓鱼）
拳（双拳） 卷（画卷） 舱（船舱） 枪（手枪）
荐（推荐） 存（存在） 瞄（瞄准） 描（描写）
航（航道） 杭（杭州） 桅（桅杆） 脆（清脆）
人文主题：思维的火花
语文要素： 了解人物 的思维过 程，加深 对课文内 容的理解。
习作要求： 根据情境编 故事，把事 情发展变化 的过程写具 体。
句子积累。
1.语言描写 (1)“孙膑招呼田忌过来,拍着他的肩膀,说:“从刚才的情形看,齐威王的马比你 的马快不了多少哇……”这是孙膑对田忌赛马失败后说的一段话。透过孙膑的语 言,我们得知孙膑在观看比赛时进行了认真观察和用心思考。 (2)“孙膑还没说完,田忌瞪了他一眼,说:‘想不到你也来挖苦我!’”这是对 田忌的语言描写,写出了田忌比赛失败后的沮丧心情以及对孙膑的误解。朗读这 句话时要读出抱怨的语气。
（1）楚人有鬻（yù）矛与盾者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”
楚国有个人卖矛又卖盾，他夸耀自己的盾，说：“我的盾非常坚固，无论用 什么矛都穿不破它！”
（2）又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。” 然后，他又夸耀自己的矛，说：“我的矛非常锋利，什么样的盾都能被它穿 破！”
课文梳理
●重点句子
高效课堂复习篇
高效课堂---------复习篇大家好，我是威海市第九中学英语教师唐新华，非常感谢领导给予我这次机会跟大家一起探讨高效课堂----复习篇。
我想从两大方面来谈我们的复习课。
一如何重视对学生进行自主合作探究能力的培养二怎样让英语复习课“新”“活”起来复习的目的在于温故知新，帮助学生重温已学的知识和技能，使记忆中的痕迹得到强化，并对已获得的知识加以整理，归纳，概括，使知识条理化，系统化，并在此基础上将知识的传授转化成能力的培养，使不同层次的学生各有收益。
我校生命化课堂正在如火如荼的开展，提起生命化课堂的模式，大家应该并不陌生，那就是自主合作探究。
那么下面我谈一谈我校在复习课堂中是如何重视对学生进行自主，合作探究能力的培养的。
一、科学化分小组，合理分配任务英语课是语言课，也是训练课。
许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。
小组活动加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。
我们在课堂上最常用的是四人小组，这个小组的学生成绩分别是ＡＢＣＤ四等，也可能是ABBC,这样的小组最大的优势是活动方便，无论学生成绩好差，人人都能参与，而且学生教学生，更容易沟通，也能培养他们良好的合作习惯。
在分配任务时，也是根据能力的高低划分，让每个同学都能完成自己力所能及的任务。
在活动中，让每个学生根据自己的分工先独立完成各自的任务，然后“四位一体”，组内相互交流。
实现了从同伴中学的目标，最后全班交流，在评选出优秀小组。
经过反复尝试，学生通过主动探究，合作学习的方式完全能自主的掌握所学内容的重点和难点，这种方法激发了学生的自主性，体现了以人为本的教育理念，真正把课堂还给了学生。
二、合理设计复习板块以往的初中英语复习我们都是按照课本顺序来进行，课堂上学生机械的按照老师布置的复习任务复习，一节课2个甚至3个单元，学生忙无目的的背诵，往往是一节课筋疲力尽，只能背下课本上的单词，短语，稍稍变化学生便不知如何回答。
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高效课堂下怎样上复习课
传统复习课是老师给出知识框架或把知识点罗列一遍，学生被动的接受，而没有把时间交给学生，让学生发挥多感官记忆，提高记
忆的效率，还有老师检查学生只能抽查，对班级总体情况并不清楚。
高效课堂的复习课要求立体式、大容量、快节奏，高效课堂要求发挥小组成员自主和合作学习的作用，在学生个体对照导学案对基
础知识进行认真细致快速识记、理解的基础上，同学之间进行相互
学习、检查彼此的掌握情况，最后少量学生没有掌握的知识点由老
师点拨，这样效率就大大提高了，真正做到复习课立体式、大容量、快节奏。
学习高效的六会习惯
(1)会预习
(2)会听课
做好准备，迎接听课;高度集中，专心听课;抓住重点，认真听课;多方配合，高效听课;大胆发言，积极听课;区别类型，灵活听课。
(3)会复习
及时复习，巩固知识;系统复习，串联知识;强化复习，有的放矢;专题复习，提高能力;综合复习，全面提高。
(4)会作业
掌握步骤，正确解题;思维要活，格式规范;限时作业，提高速度;有错必纠，弥补缺漏;一题多解，一题多变;注意小结，探索规律。
(5)会总结
(6)会记忆。