《笔算除法》说课稿
小学数学《笔算除法》教案设计 4篇
小学数学《笔算除法》教案设计篇6教学目标1.使学生在具体情境中，经历探索三位数除以两位数试商的过程，会用四舍五入的方法把除数看作和它接近的整十数进行试商，并能正确地进行除数是两位数（商是一位数）的笔算。
2.使学生在探索计算方法和解决问题的过程中，增强自主探索的意识，培养合作能力。
教学过程一、创设情境谈话：刚刚开学，同学们都制订了自己的学习计划。
请大家打开书第6页，我们一起看一看，小明他们几个人制订了什么样的读书计划？在制订计划中又遇到了什么问题？二、探索算法1．收集信息，提出数学问题。
出示例题的情境图。
提问：从这幅插图中，你能了解到哪些数学信息？你能提出一个用除法解决的数学问题吗？（根据学生的回答板书：小女孩说：这本书共192页。
小明说：我每天看32页。
问题：小明几天可以看完？）如果有学生提出小强是怎么看书的，提问：如果你是小强，你会怎么计划呢？让学生自己计划每天看的页数，为后面学习用五入法把除数看作和它接近的整十数试商提供数据。
提问：怎样列式解答上面的问题呢？（根据学生回答，板书：19232）如果有学生提出小强每天看页这一条件，教师也可以引导学生提出小强要几天能够看完这一问题，让学生列出算式，其中最好包含需要用五入法把除数看作整十数试商的。
2．探索解决问题的方法，理解算理。
（1）探索四舍法试商。
提问：怎样计算19232的商呢？先列出竖式。
（板书竖式）提问：19232与前面前几节课学过的除法有什么不同？（前几节课学习的算式中除数是整十数，而这道题除数不是整十数）启发：除数不是整十数，我们可不可以把它看作一个和它接近的整十数来试商呢？（可以）应该把32看作多少？（可以看作30）提问：为什么可以把32看作30来试商？（32比较接近30，所以，可以把32看作30）教师在除数32上面用红粉笔板书：30。
再问：想一想19230应该商几？（商6）讲解：这个6是19230的商，是不是19232的商呢，还不能确定，所以我们说这是试商。
《笔算除法》教学设计（精选13篇）
《笔算除法》教学设计（精选13篇）《笔算除法》篇1教学目标:⒈ 通过具体的情境,让学生经历除数是整十数的除法的笔算过程,探索笔算时试商的一般方法,体验迁移的思想方法.⒉掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法,能正确地进行笔算,提高学生的计算能力.⒊在学习活动中,获得成功的体验,培养学生应用数学知识的意识,激发学习兴趣.教学重点:使学生掌握除数是两位数的试商的方法.教学难点:确定商的正确书写位置与合适的调商方法.教学关键点:在学生动手操作,交流的过程中理解算理.教学预设:创设情境,提出问题.今天我们继续学习除法(板书" 除法"),今天学习的除法和以前学习的除法肯定是有所不同的.问题一:你看懂了什么约90本,你认为是几本(有意识的板书:94,92,90,86)问题二:根据这两条信息,你会提什么数学问题(图中的问题随学生的回答出示.)二.自主探究,掌握算法.第一层次:重点解决商的定位.问题一:如果分别是94本,92本,90本,86本,可以怎么解决这个问题板书:94÷30=92÷30=90÷30=88÷30=问题二:这几个算式中,哪个算式你能快速解决 (解决90÷30)问题三:其他算式会算吗 (指名让学生口答计算其中的一个就停下.) 估计: 94÷30≈3(个)94÷30=3(个)……4(本)如果是第一种:(我打算追问),谁看明白他的想法这是用我们昨天学的估算除法.谁能准确的计算出吗同时如果有人提到用竖式计算最好!没人提就:问题四:你能用竖式计算吗抓典型的交流.交流:39 49 04问题五:这是我们今天重点要学习的.能说说你的想法吗问题六:为什么商3 你是怎么想的3为什么写在这儿(学生有可能写在十位,有可能写在个位都展示.)出示:图,竖式:30 94问题七:竖式中的94与30,你能在图上找到吗那3,90,4,你能在图中找出来吗 (请学生指图)94中最多只有( )个30 所以商3.这个3表示所以要写在哪一位上90呢它是怎么得来的4呢通过笔算,我们知道了,94本连环画可以分给3个班,还剩4本.(把横式写完整.)上节课我们学习了口算除法,今天我们学习的除法有什么特点(补板书"笔算 ")问题八:其他的两个算式,你能用新知识解决吗学生独立计算.交流时主要反馈: 86÷30230 866026问题九:同样可以估成90的,为什么这里商3,这里又商2了你是怎样想的小结:92里面最多有3个30,所以商3.86里面最多有2个30,所以商2.在写商的过程中要考虑到最多有几个几.第二层次:重点解决前两位不够.问题一:读题:能自己解决吗独立解决.交流:你是怎么想的生1:140看成120,30*4=120,所以商4.生2:140看成150,就商5,但140小于150,所以商4.生3:140大于120,小于150,所以商4.生4:140中最多只有4个30.问题二:商4应该写在哪一位上,为什么问题三:你为什么用140去试商 (为什么不先用14除以30呢 )(当除数是整十数时,如果被除数的前两位不够,要看前三位.)三.巩固应用,熟能生巧.⒈小试牛刀.(笔算)64÷20 640÷70交流:640÷70,这里为什么不直接用64去试商交流什么好呢我也不知道.⒉火眼金睛.(p83的第2题再加一题正确的.)问题一:仔细观察判断这些题都做对了吗问题二:错在哪儿你能提出正确的算法吗⒊解决问题.(书本中的两题)解决问题的两题想选择书本p83的4,5两题,想不到什么富有挑战性的有意义的现实问题.⒋我来分一分.80÷40 273÷30 270÷30312÷60 84÷40 300÷60目的是为了了解一些特征你能把这些算式分分类吗你是按什么分的按有没有余数分.两位不够要看前三位的.字相近用同一个数去试商.四:总结:通过今天的学习,你在笔算除法时,有什么新的收获吗连环画可以分给几个班我这儿大约有90本连环画,每班可以借30本.故事书可以分给几个班我这儿还有140本故事书,每班也可以借30本.10本 10本 1 0本 10本 10本散的4本10本 10本 10本 10本图书室a类每天吃30千克,《笔算除法》教学设计篇2教学目标：1、引导学生利用除数是整十数的口算和估算等知识，自主探索笔算时试商的一般方法，并会正确书写商的位置。
小学数学三年级上册《笔算除法》说课稿
小学数学三年级上册《笔算除法》说课稿一、教材分析1.教学内容本节课教学内容是小学数学三年级上册《笔算除法》。
具体内容包括：1）认识除号“÷”和余数“r”；2）掌握两位数除一位数的简便方法；3）辅以实例让学生灵活掌握笔算除法。
2.教学目标通过学习本节课程，学生应该能够做到：1）正确理解除号“÷”和余数“r”的含义；2）掌握两位数除一位数的运算方法；3）通过多次练习，熟悉笔算除法，提高计算速度与精度。
二、教学方法1.情境法引入情境法，让学生能够真实感受到除法的实际应用场景，激发学生的学习兴趣。
2.示范法通过示范法进行演示，展示笔算除法的具体操作过程，帮助学生掌握笔算除法的正确方法。
3.讲解法通过讲解法进行解释，让学生理解除号“÷”和余数“r”的含义，帮助学生建立正确的数学知识体系。
4.练习法通过练习法进行巩固，让学生多次练习笔算除法，提高计算速度与精度。
三、教学过程1.导入通过问答形式，将除法的实际应用场景引入教学过程，激发学生的学习兴趣。
例如：老师：同学们，举个例子，你们在平时的生活中，有哪些场景需要使用到除法呢？学生：查看超市打折多少钱、将蛋糕切成若干份等等。
老师：很好，那么今天我们就来学习一下如何做除法运算。
2.学习内容1）认识除号“÷”和余数“r”老师可以通过图示和简单讲解方式，让学生了解除号“÷”和余数“r”的含义：“÷”用来表示一个数除以另一个数，结果可能是整除，也可能有余数；余数“r”指的是在除法运算中，除数除不尽的数。
2）掌握两位数除一位数的简便方法让学生了解两位数除一位数的简便方法，分为以下几个步骤：1）将这个两位数的数字写在除号上面；2）找到一个可以整除这个两位数的数，将这个数写在下圈上；3）用上面的那个树乘以下面圈上的数字，并将结果写在下面；4）将两个下面的结果相减，得出余数。
让学生通过示范和实操，熟练掌握笔算除法的操作方法。
笔算除法教案7篇
笔算除法教案7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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人教新课标四年级数学上册6.2《笔算除法》说课稿
人教新课标四年级数学上册6.2《笔算除法》说课稿一. 教材分析人教新课标四年级数学上册6.2《笔算除法》这一节的内容，主要让学生掌握笔算除法的方法和步骤。
在此之前，学生已经学习了加减乘除等基本的运算方法，对于除法也有了一定的认识。
但是，笔算除法作为一种基本的运算方法，还需要学生进一步的学习和实践。
二. 学情分析学生在学习这一节内容时，已经有了一定的数学基础，对于基本的运算方法有一定的了解。
但是，笔算除法作为一种复杂的运算方法，需要学生进行大量的练习才能掌握。
此外，学生的学习兴趣和学习习惯也会影响到他们对这一节内容的学习。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够掌握笔算除法的方法和步骤，能够运用笔算除法解决实际问题。
2.过程与方法目标：通过学生的自主探究和合作交流，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的自主学习能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够掌握笔算除法的方法和步骤。
2.教学难点：学生能够灵活运用笔算除法解决实际问题。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我会采用自主探究和合作交流的教学方法。
通过学生的自主学习，培养他们的独立思考能力；通过合作交流，培养他们的团队协作能力。
同时，我还会利用多媒体教学手段，以生动形象的方式展示笔算除法的过程，提高学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入：通过复习除法的基本概念，引导学生进入笔算除法的学习。
2.自主探究：让学生通过自主学习，掌握笔算除法的方法和步骤。
3.合作交流：学生之间进行合作交流，分享各自的学习心得和方法。
4.教师讲解：针对学生的学习情况，进行有针对性的讲解和指导。
5.练习巩固：让学生进行大量的练习，巩固所学知识。
6.总结提升：对本节课的内容进行总结，引导学生思考如何运用笔算除法解决实际问题。
7.布置作业：布置一些有关的练习题，让学生课后巩固所学知识。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，能够突出本节课的重点内容。
《笔算除法》说课稿
《笔算除法》说课稿《笔算除法》说课稿作为一名教学工作者，时常会需要准备好说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。
写说课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的《笔算除法》说课稿，欢迎阅读与收藏。
尊敬的各位评委老师：大家好！我的教研主题是《在课堂教学中培养学生计算能力的研究》。
在小学数学教学中，计算贯穿着数学教学的全过程。
纵观全国小学数学试题，涉及计算内容的题目在一份试卷中均占85％以上。
从这个意义上说，加强计算教学，有效地提高计算的正确率是小学数学教学的一个非常重要方面。
要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事,不能急于求成。
在教学中总会遇到计算能力较差的学生。
每当看到他们出现这样或那样的差错，我就会问自己：“为什么很简单的计算也会出错？真的是马虎吗？原因究竟在哪里？”其实，不同的学生具有不同的个性心理特征。
对于学生在计算中出现的错误，我在教学中经常分析学生产生错误的心理原因，多与学生沟通，有针对性地进行计算能力的培养和训练，提高学习的积极主动性，使每一名学生的计算水平都能得到提高。
要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养。
在班级我是这样做的：自备规范的草稿本。
校对的习惯。
审题的习惯。
良好的书写习惯。
订正的习惯。
平时更是认真批改作业，分析错误原因，坚持做到讲必练、练必批、批必讲。
重视口算的训练、加强基础知识教学和基本技能训练、善于采取简便算法、发展估算能力、组织比赛，提高计算能力。
同时把数学知识与生活紧密的联系起来。
让学生深深体会到：生活中处处有数学，数学中处处是生活。
只有这样，才能激发学生学习的积极性。
我相信,学生计算的能力会一天天提高。
为了主题实践我选择了人教版数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第二小节《笔算除法》。
《笔算除法》是有关0的除法，是在口算除法、基本的笔算除法及除法验算的基础上进行教学的，又为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的'除法奠定了扎实的基础。
笔算除法的说课稿（精选12篇）
笔算除法的说课稿笔算除法的说课稿（精选12篇）作为一名教师，时常需要编写说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。
我们应该怎么写说课稿呢？下面是小编收集整理的笔算除法的说课稿（精选12篇），欢迎阅读与收藏。
笔算除法的说课稿篇1各位老师好！今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级数学上册第五单元第二课时的《笔算除法》。
下面，我将重点从教材分析，教法学法分析，教学过程这三个方面对本节课加以说明一、说教材除法运算是小学数学数与代数这一学习领域重要的学习内容，掌握除法的计算方法是小学生必须掌握的基本技能之一。
本节课是学生已经学习了除数是一位数的笔算除法和除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的。
教材首先呈现图书室的情景，并借此场景引出问题，然后，让学生分别通过估算、摆小棒、圈划方格图，来帮助学生理解笔算除法的算理以及试商的方法，然后再引导学生学习除法算式的写法及意义。
之后，教材还安排了一些相应的练习题，其意图在于使学生更加深刻的理解算理，并能够熟练的进行计算。
对于本节课来说：一方面，学生已经掌握了笔算除法的基本方法，本节课试商的难度加大，计算的过程更加复杂；另一方面，小学四年级的学生思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过度的阶段，学生之间也存在个体差异。
综合各种实际情况，我特制定如下教学目标：1、理解除数是整十数的笔算除法的算理，掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。
2、通过动手操作，思考与交流等数学学习活动，经历除数是整十数的除法的计算过程，体验迁移的思想和方法。
3、通过本课学习，培养学生书写整洁、认真计算的良好习惯。
培养学生在小组学习活动中的合作意识。
本节课的教学重点是：掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。
教学难点是：试商的方法及除数是整十数的除法中，商的位置确定。
二、说教法与学法根据本节课的教学内容和学生的学习特点，我主要以学生自主探究为主，加上谈话引导、讲练结合等多种方法，并把这些方法优化组合，最大限度的发挥教师的引导作用。
人教新课标四年级数学上册6.2《笔算除法》说课稿1
人教新课标四年级数学上册6.2《笔算除法》说课稿1一. 教材分析《人教新课标四年级数学上册6.2《笔算除法》》这一节的内容是在学生已经掌握了除法的意义和表内除法的基础上进行教学的。
这部分内容主要是让学生通过笔算除法，进一步理解和掌握除法的运算规律，培养学生运用除法解决问题的能力。
二. 学情分析学生在学习这一节内容之前，已经对除法有了初步的认识和了解，大部分学生能够进行简单的除法运算。
但学生在进行笔算除法时，可能会遇到一些问题，如除法的运算规律不清晰，笔算除法的方法不熟练等。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：通过本节课的学习，使学生能够理解和掌握笔算除法的运算规律，能够熟练地进行笔算除法。
2.过程与方法目标：通过学生自主探究、合作交流的学习过程，培养学生运用除法解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：培养学生对数学的兴趣，培养学生积极思考、勇于探索的精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：使学生理解和掌握笔算除法的运算规律。
2.教学难点：学生能够熟练地进行笔算除法。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主探究、合作交流的学习方法，让学生在实践中学习，在学习中实践。
2.教学手段：利用多媒体课件，帮助学生形象直观地理解笔算除法的运算规律。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个实际问题，引出本节课的内容，激发学生的学习兴趣。
2.自主探究：学生通过自主探究，理解并掌握笔算除法的运算规律。
3.合作交流：学生进行小组合作交流，分享自己的学习心得，互相学习，共同进步。
4.教师讲解：教师针对学生的学习情况，进行讲解，解答学生的疑问。
5.课堂练习：学生进行课堂练习，巩固所学知识。
6.总结提升：教师引导学生总结本节课的学习内容，提升学生的数学思维。
七. 说板书设计板书设计要清晰、简洁，能够突出本节课的重点内容。
可以设计一个除法的运算过程，让学生能够一目了然地看到笔算除法的运算规律。
八. 说教学评价教学评价主要通过学生的课堂表现、课堂练习和课后作业来进行。
人教新课标四年级数学上册6.2《笔算除法》说课稿2
人教新课标四年级数学上册6.2《笔算除法》说课稿2一. 教材分析《人教新课标四年级数学上册6.2《笔算除法》》这一节的内容是在学生已经掌握了除法的基本概念和简单的笔算除法的基础上进行学习的。
本节课主要让学生通过实际的笔算除法练习，进一步理解和掌握笔算除法的运算规则和方法，提高学生的计算能力。
教材中通过例题和练习题的设置，让学生在实际操作中理解和掌握笔算除法的运算规则和方法。
同时，教材还设置了“你知道吗？”这一环节，让学生了解除法在实际生活中的应用，培养学生的应用意识。
二. 学情分析学生在学习本节课之前，已经掌握了除法的基本概念和简单的笔算除法。
但是，学生在进行笔算除法时，还存在着一些问题，比如运算规则的不清晰，运算方法的不会运用等。
因此，在教学过程中，我需要针对这些问题进行讲解和指导，帮助学生进一步理解和掌握笔算除法。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解和掌握笔算除法的运算规则和方法，提高计算能力。
2.过程与方法目标：通过实际的笔算除法练习，让学生在操作中理解和掌握笔算除法的运算规则和方法。
3.情感态度与价值观目标：培养学生对数学的兴趣，培养学生的合作意识和探究精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解和掌握笔算除法的运算规则和方法。
2.教学难点：学生能够灵活运用笔算除法的运算规则和方法进行计算。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将会采用讲授法、示范法、练习法等教学方法，通过PPT、黑板等教学手段，帮助学生理解和掌握笔算除法的运算规则和方法。
六. 说教学过程1.导入：通过复习除法的基本概念和简单的笔算除法，引出本节课的内容。
2.讲解：讲解笔算除法的运算规则和方法，通过示例让学生理解和掌握。
3.练习：让学生进行实际的笔算除法练习，通过练习让学生进一步理解和掌握笔算除法。
4.总结：对本节课的内容进行总结，让学生明确学习的重点和难点。
5.作业布置：布置一些实际的笔算除法题目，让学生进行练习。
笔算除法说课稿
笔算除法说课稿一、引言部份本次说课的主题是《笔算除法》，通过本节课的学习，学生将掌握基本的除法运算方法，提高他们的计算能力和思维逻辑能力。
本节课主要包括除法的基本概念、除法的运算步骤和注意事项等内容。
通过丰富的教学活动和练习，匡助学生深入理解除法的运算原理，提高他们的计算能力和解题能力。
二、教学目标1. 知识与技能目标：(1) 掌握除法的基本概念和运算步骤；(2) 能够进行简单的除法运算，包括整除和带余数的情况；(3) 能够解决一些实际问题，运用除法进行计算。
2. 过程与方法目标：(1) 培养学生的观察和思量能力，提高他们的逻辑思维能力；(2) 通过合作学习和小组讨论，培养学生的合作意识和团队精神；(3) 创设情境，培养学生的学习兴趣和动手能力。
3. 情感态度与价值观目标：(1) 培养学生的耐心和细心，培养他们对数学学习的兴趣和自信心；(2) 培养学生的合作精神和互助意识，培养他们的团队合作能力；(3) 培养学生的解决问题的能力，培养他们的创新思维。
三、教学重难点1. 教学重点：(1) 除法的基本概念和运算步骤；(2) 整除和带余数的概念和计算方法。
2. 教学难点：(1) 带余数的除法运算；(2) 解决实际问题时的运算策略。
四、教学过程1. 导入环节通过一个生活实例引入除法的概念，如：小明有10个苹果，他想平均分给他的5个朋友，每一个人可以得到几个苹果？2. 概念讲解(1) 引导学生回顾除法的概念，除数、被除数、商和余数的含义；(2) 讲解除法的运算步骤：先试商，再试余数；(3) 通过示例演示除法的运算步骤，让学生理解并掌握。
3. 计算练习(1) 给学生布置一些简单的除法计算题，让他们在纸上进行笔算；(2) 引导学生观察计算过程，匡助他们理解除法运算的原理。
4. 带余数的除法(1) 讲解带余数的除法运算方法，引导学生进行练习；(2) 给学生提供一些实际问题，让他们应用带余数的除法进行计算。
5. 拓展练习(1) 设计一些拓展性的练习题，让学生应用除法解决实际问题；(2) 引导学生思量解决问题的策略和方法。
人教新课标四年级数学上册6.2《笔算除法——除数接近整十数的笔算除法》说课稿
人教新课标四年级数学上册6.2《笔算除法——除数接近整十数的笔算除法》说课稿一. 教材分析人教新课标四年级数学上册6.2《笔算除法——除数接近整十数的笔算除法》这一节内容，是在学生掌握了除数是一位数的笔算除法的基础上进行学习的。
本节课主要让学生学会当除数接近整十数时的笔算除法，进一步巩固除法的基本运算方法。
教材通过具体的例题和练习题，引导学生探索、发现、总结除数接近整十数的笔算除法的运算规律，提高学生的运算速度和准确性。
二. 学情分析四年级的学生在学习了除数是一位数的笔算除法后，已经具备了一定的运算基础。
但学生在面对除数接近整十数的情况时，可能会出现计算困难，对运算规律的理解和运用还不够熟练。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的学习需求，通过引导、启发、激励，帮助学生克服困难，提高运算能力。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：让学生掌握除数接近整十数的笔算除法的运算方法，能正确进行计算。
2.过程与方法目标：通过学生的自主探索、合作交流，培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的自信心和克服困难的勇气。
四. 说教学重难点1.教学重点：除数接近整十数的笔算除法的运算方法。
2.教学难点：学生对除数接近整十数时，如何快速准确地进行笔算除法的运算规律的把握。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用启发式教学法、案例教学法、小组合作学习法等，引导学生主动探究、发现问题、解决问题。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、练习题等，辅助教学，提高教学效果。
六. 说教学过程1.导入新课：通过复习除数是一位数的笔算除法，引出本节课的内容——除数接近整十数的笔算除法。
2.自主探索：让学生尝试解决一些除数接近整十数的笔算除法题目，引导学生发现、总结运算规律。
3.合作交流：学生分组讨论，分享各自的解题方法和运算规律，教师巡回指导，帮助学生克服困难。
4.讲解演示：教师针对学生总结的运算规律进行讲解，并通过多媒体课件演示，让学生更直观地理解。
四年级上册数学说课稿-《笔算除法》人教版新课标(2023秋)
-验算过程中，学生可能会忽视检查计算结果，或者不清楚如何通过乘法来验证除法的结果。
在教学过程中，教师应针对这些重点和难点内容，运用具体例题、互动提问、小组讨论等方法，帮助学生深入理解除法运算的原理和步骤，提高计算能力，并培养良好的计算习惯。同时，通过实际问题的引入，让学生感受数学与生活的紧密联系，激发学习兴趣，从而更好地掌握本节课的核心知识。
-学生需要理解被除数是除数的几倍加上余数，如123÷4，结果是30余3，表示123是4的30倍加上余数3。
2.教学难点
（1）理解除法运算的步骤，尤其是当被除数的某一位不够除以除数时，如何进行借位和调整；
（2）对于计算过程中出现的余数，学生需要学会如何处理和表示；
（3）在解决实际问题时，学生需要能够将问题转化为除法运算，并正确运用笔算方法；
（4）培养学生在计算过程中的验算习惯，提高计算准确性。
举例：
-在进行除法运算时，学生可能会在借位和调整过程中出现错误，如123÷4，从百位开始，1不够除以4，需要从十位借位，但学生可能会忘记将十位的2变为12再进行除法运算。
-学生在处理余数时可能会混淆，不清楚余数应该写在哪个位置，或者不知道如何将余数带入下一位的运算中。
另外，我觉得在课堂上的互动环节可以进一步优化。有时候，学生的回答并没有达到我预期的效果，这可能是因为我的问题设置不够清晰或者引导不够到位。为了提高课堂互动效果，我会认真思考如何提出更具启发性和引导性的问题。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
笔算除法说课稿(原创)
笔算除法说课稿（原创）一、教材分析除数是两位数的除法是在三年级除数是一位数的笔算除法以及本单元除数是整十数的口算除法的基础上教学的。
也是后续学习除数接近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的基础的。
其实学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法，如除的过程中要看被除数的前一位或前两位，商的书写位置、余数必须比除数小等。
除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，所以学生完全可以放手让学生尝试解决。
主要是让学生在现实情景中经历笔算除法的全过程，探索除数是整十数的除法的一般方法。
根据课标要求，结合本节教学内容特点，我确立了以下教学目标：1、掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法，能正确地进行笔算，提高学生的计算能力。
2、经历除数是整十数的除法的笔算过程，体验迁移的思想方法。
3、在学习活动中，获得成功的体验，培养学生应用数学知识的意识，激发学习兴趣。
教学重点：使学生掌握除数是两位数的试商的方法。
教学难点：确定商的正确书写位置。
二、为了突出重点，突破难点，我设计了以下教学环节：（一）谈话交流，创设情境，导入新课。
师：同学们喜欢读书吗?书是人类进步的阶梯。
我们要养成勤读书的好习惯。
今天是我校的“名家名作伴我成长”读书活动的分书日，现这有连环画和故事书要分给每个班级，可不知道怎么分？你能帮忙分一分吗？（二）自主探究，合作交流，学习新知解决问题（1）92本连环画，每班分30本，可以分给几个班？先口算，说说你是怎样计算的？引导学生，还可以用笔算的方法计算。
学生尝试计算，可以借助小棒算一算。
提示：计算除数是一位数的除法时，先看被除数的前一位，现在计算除数是两位数的除法，应先看被除数的前两位。
展示直观图，结合口算引导学生：3个30是90，商3。
商写在什么位置？330 ）9 29 02在教学时，让学生列式，说出意义，并进行估算。
在整个过程中，注意形象具体的事物，引导学生用小棒代替故事书。
《笔算除法》说课稿范文(通用5篇)
《笔算除法》说课稿范文（通用5篇）《笔算除法》说课稿范文（通用5篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，编写说课稿是必不可少的，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。
优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的《笔算除法》说课稿范文（通用5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《笔算除法》说课稿1尊敬的各位老师：大家好！我执教的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册第四单元第二部分笔算除法的第一课时，下面我将从我将从教材、学情分析、教学目标、教学环节这四个方面进行说明。
一、说教材《除数是整十数的笔算除法》是在三年级除数是一位数的笔算除法以及本单元除数是整十数的口算除法的基础上教学的。
也是后面学习除数接近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的基础。
主要是让学生在现实情景中经历笔算除法的算理，并探索除数是整十数的除法的一般方法。
二、学情分析：1．学生的认知起点：学习本节课的知识基础是多位数乘一位数、除数是一位数的笔算除法、除数是整十数的口算除法和估算。
2．学生的能力结构：通过三年级笔算除法的学习，已熟练掌握了估算除法的计算方法，初步掌握了除法竖式的书写格式。
3．学生的学习风格：学生已学习了三年时间，在学习的过程中，经历了“自主、合作、探究”的学习方式，容易接受新知，所以教学时要注重创设情境，提供学生观察、思考、交流的机会和时间。
4．学生学习时的困难：学生虽然已经掌握了一位数笔算除法的基本方法，但本单元的除数是两位数的除法，对学生而言，则是一次认知上较大的飞跃。
因为，一个数除以一位数的计算，学生可以借助直观的想象，运用平均分的思路分析商的定位问题，而除以整十数的除法，则往往难以借助直观的学具进行分析，这时，商的定位则完全需要对算式各位数字意义理解的基础，才能进行确定。
如“92÷30”的计算，如果不用竖式计算，他们知道90里面有3个30，所以商是3余2。
但在竖式计算时，他们可能会把这个“3”定位在十位上，出现十分明显的错误。
笔算除法说课稿
• （3）德育目标：培养学生做事认真，讲求方法，注重实效。
重点
• 理解笔算除法的算理，建构除法竖式与分物过程和分物结果之间的联系。
难点
• 明确计算的顺序，掌握除法竖式各部分的意义。
教学过程
• 铺垫 • 情境导入 • 探究新知 • 课堂总结 • 布置作业
板书设计
• 分物
笔算除法 分的过程与结果
竖式
《笔算除法》说课稿
2016.11.26
教材分析
• 本课内容是前奏，是复习，是引入
• 为“笔算两位数除三位数，商是一位数除法例1例2”教学作铺垫。
• 是根据学生的学习情况增加的一个内容
• 竖式的书写过程
Hale Waihona Puke 分物活动的过程分物结果• 体现出数学来自于生活，是生活中平均分物活动数字化了的缩影。
学情分析
学生在学习除数是一位数的除法时，已经学过商是两位数、商是三位数的竖式计 算，按道理应该能依次类推地写出除数是两位数的除法竖式，但实际上仍有许多 学生是写不出来的，而且也说不出每一步写的数是什么意思。所以我决定在正式 研讨如何求商前先将分物活动的过程与分物结果与竖式的书写过程之间的联系建 构一个桥梁。
教学目标
• （1）知识目标：通过分物活动引导学生经历“除数是整十数、商是一位数的 除法”的笔算方法形成过程，理解笔算除法的算理，建构除法竖式与分物过程 和分物结果之间的联系，明确计算的顺序，能确定商的位置，掌握基本的想商 方法。
• （2）能力目标：运用平板电脑，提升师生学习过程的互动性，解决在教室环 境下无法做到的学习互动问题，提高学生自主学习兴趣及学习效率。
《笔算除法》说课稿
《笔算除法》说课稿《笔算除法》是一本非常实用的教材，对于小学生来说，学习除法是非常重要的一步。
除法不仅是数学中的一项基本运算，也是日常生活中不可或缺的必要技能之一。
因此，教师需要在教学过程中提供良好的教材和方法，以帮助学生掌握这一技能。
这篇文章将全面呈现《笔算除法》的一些教学特点，并探讨如何在教学中更好地使用这本教材。
首先，这本教材的特点之一是图文并茂。
在本书中，每个分步骤的操作都与详细的图表相配合，方便学生理解和记忆。
此外，每个问题都有解答，这也能帮助教师和学生更好地了解问题的解决方式。
在教学过程中，教师可以根据学生的程度选取合适的习题，让学生按照图文演示解题，以加深对所学内容的理解。
其次，该教材强调学生的自主性和创造性。
在本书中，许多问题都是利用一些简单方法来完成。
例如，通过将被除数进行分组，写出倍数表等方式，来完成繁琐的除法计算。
这些方法都简单易学，不仅可以提高学生的效率，也能够激发他们的创造性思维和独立解决问题的能力。
因此，在教学过程中，教师应让学生自行思考和尝试解决问题，引导他们从中汲取知识，提高自主学习的能力。
第三，该教材采用了渐进式的难度布局。
本书中的习题难度从易到难、由浅入深，逐步提高学生的解决问题的能力。
此外，该教材中的许多习题还通过语言难易度、题目长度、解题方法的多样性等方面，进一步提高每个学生的学习进度，让他们以适合自己的速度完成学习任务。
作为教师，我们应该注意不要让学生一下子就面对太难的题目，而要按照学生的实际能力和水平慢慢增加难度，确保学生从容应对各种问题。
第四，该教材对每个知识点都提供了实际生活中的应用案例。
除法是数学运算的一部分，但它不局限于书本知识。
在日常生活中，我们经常需要进行除法运算，例如在超市购物时算出折扣、在家庭理财时计算支出收入、在工作中处理数据等等。
因此，教材中特别强调了“数学与现实生活相结合”的原则，让学生了解到除法的实际应用，同时也激发孩子的学习热情。
《笔算除法》说课稿
《笔算除法》说课稿◆您现在正在阅读的《笔算除法》说课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《笔算除法》说课稿一、教材分析和目标定位除数是两位数的除法是在三年级除数是一位数的笔算除法以及本单元除数是整十数的口算除法的基础上教学的。
也是后续学习除数接近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的基础的。
事实上学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，差不多把握了笔算除法的差不多方法，如除的过程中要看被除数的前一位或前两位，商的书写位置、余数必须比除数小等。
除数是两位数除法的运算原理与除数是一位数的除法相同，因此学生完全能够放手让学生尝试解决。
要紧是让学生在现实情形中经历笔算除法的全过程，探究除数是整十数的除法的一样方法。
因此本课时确定的教学目标为：（一）引导学生利用除数是整十数的口算除法知识自主探究笔算时试商的一样方法，并会正确书写商的位置。
（二）使学生会用估算的方法运算除数是整十数商一位数的除法，养成估算的适应。
（三）使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。
（四）通过本课时的学习，培养学生书写整洁、运算认确实良好适应。
教学重点：笔算用整十数除商一位数的试商方法和商的书写位置。
教学难点：除数是整十数的笔算除法试商的原理。
二、教学策略的选择让学生在现实情境中探究运算方法。
运算知识是人们在长期生产实践中逐步进展起来的，原本是十分生动的数学活动。
把运算教学置入现实情境之中，把探讨运算方法的活动与解决实际问题融于一体，促使学生积极主动地参与学习活动，经历除法运算方法形成的过程，还数学以本来面目，这正是促进学生的进展所需要的教学。
在本课时中我联系我校开展的名家名作伴我成长读书活动创设了读书日分书如此一个切近学生生活实际的数学情形，让学生经历发觉、提出数学问题、探究运算方法，解决所提数学问题的全过程，使运算教学成为学生丰富多彩的学习活动。
如此，既有利于学生明白得、把握运算方法，又能够增强学生学习数学的爱好。
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《笔算除法》说课稿一．说教材本课教材内容包括商一位数，商两位数和商的变化规律。
商一位数。
这是笔算除法的重点内容。
分三段编排：用整十数除；除数接近整十数；除数不接近整十数。
用整十数除。
通过例2教学，主要解决试商、商的书写位置等问题。
安排了2个小题。
教学目标：１、认知目标：利用除法是整十数的口算方法自主探索笔算除法试商的一般方法，并会写商的位置。
２、能力目标：感受，体验试商的过程。
３、情感目标：使学生感受到除法在生活中的广泛应用，培养学生用所学知识解决简单问题的能力。
教学重难点：１、重点：除法是整十数，商是一位数的试商的方法。
２、难点：商的书写位置。
二、说教法学法：学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法，如除的过程中要看被除数的前一位或前两位，商的书写位置、余数必须比除数小等。
除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，只是试商的难度加大。
在用一位数除时，利用乘法口诀就可以求出一位恰当的商。
而在用两位数除的过程中，要确定一位商是几，不仅和除法十位上的数有关，而且还和除数个位上的数有关，计算过程比较复杂有时需要试两三次才能求出一位恰当的商。
因此，学习除数是两位数除法的关键是引导学生掌握试商方法，这也是本单元教学的难点。
为了解决试商这个关键问题，教材按照计算的难易程度分两段编排：①商是一位数。
主要解决商的书写位置、除的顺序、突出基本的试商方法，帮助学生理解笔算的算理。
②商两位数。
让学生将除的过程、试商方法迁移至此。
对于试商的方法，本单元主要采用“四舍五入”法，即用“四舍五入”的方法把除数看着与它接近的整十数去试除被除数。
这种试商方法学生比较容易掌握，并且在大多数情况下，试一两次就能确定出一位商。
在教学一般的试商方法的基础上，教材还注意教学在特殊情况下，灵活地运用试商方法。
三、说教学程序：以往的计算教学，把总结、记忆计算法则作为重要环节。
当前的数学课程改革，强调让学生在现实情境中理解概念和法则，避免死记硬背。
本单元教材不仅为学生提供了探索除法口算、笔算的现实问题情境，而且为学生创设了自主探索、合作交流的空间。
教学时，要放手让学生尝试、探讨口算、笔算方法。
在此基础上，适时组织讨论、交流，提升学生对计算过程的认识，完善学生对算理的理解。
学生在主动探索中经历除法计算方法的形成过程，既可以加深对计算方法的理解，又能使学生逐步学会用数学解决问题。
给学生创设主动探索数学知识的空间，为学生蠃得不断体验成功的机会，将有效地促进学生全面发展。
教学过程：师生活动：一．复习铺垫：1.口算：60÷20 240÷60 400÷8020×3 60×4 80×52.在下面的（）里最大能填几？40×（）＜83 60×（）＜50850×（）＜312 30×（）＜286二、自学尝试：1、教学例1 师：学校图书室新进一批书，其中有故事书有140本，还有连环画92本。
课件出示81页例1师：请大家看这幅图，这里有一个问题，我们一起读一下。
生：齐读例1师：图书室要把92本连环画分给四年级各个班级去阅读，可以分给几个班级呢？同桌之间研究讨论一下，把你们的分法说给大家听一下。
生：展开讨论师：指几名学生谈想法，汇报讨论结果。
生：这个问题需要用除法计算，列式是：92÷30＝（学生很容易列出算式）叙说计算时，几种可能的说法：（1）因为92≈9030×3≈90（本）所以，分给3个班（2）因为92≈9090÷30＝3（个）所以，分给3个班（3）因为92÷30＝3（个）……2本所以，分给3个班还余下2本师：同学们从不同的角度对这个问题进行了分析，都有道理。
这道题除了用口算方法外，也可以用竖式计算，有的同学已经猜到了我们今天要学习什么了，对，我们今天要学习：板书：笔算除法除数是整十数的口算除法，是学生已经掌握的旧知。
解决“要多少天才能面试完”的问题，需要用除法计算。
三．展示交流。
你们能不能利用以前学过的笔算方法来求商呢？先让学生独立试做，老师巡视，注意发现出现的错误。
（如数字之间过挤、商书写的位置不对、数位对的不齐等。
）学生独立试算师：谁能说一说你的计算方法？（板演）（1）学生板演汇报生：可能的几种做法92÷30＝3（个）……2（本）92÷30＝3（个）……2（本）（2）重点讨论师：请同学们仔细分析一下，这两个竖式除法都正确吗？为什么？生：发表意见师：引导学生思考：<1>商为什么必须写在个位上？因为92≈9030×3（个）≈90（本）因为92≈9090÷30＝3（个）所以因为92÷30＝3（个）……2本<2> 当余数为“0”时，怎样写横式92÷30＝3（个）……2本答：可以分给4个班，还剩下2本。
<3> 强调商和余数的单位各是什么？不能丢掉。
2、巩固练习让独立把81页的“做一做”写在书上。
老师巡视指导。
3、教学例2师：图书室还要把140本故事书分给五年级去阅读，每个班也分给30本，可以分给几个班级？边出示例2的教学挂图：师：请看挂图，这个题与刚才学过的例题1有什么区别？（1）理解题意生：（例题1是两位数除以两位数，这个问题是三位数除以两位数。
如果学生发现不了老师可加以引导）（2）自主探究师：请同学们根据刚才学过的知识自己想一想怎样计算。
你会计算吗？先让学生独立试着做。
（老师巡视，注意可能出现的错误）师：谁愿意把自己的做法演示给大家看？生：指几名学生板演，可能的几种做法：（3）合作交流师：这两位同学求出的商都是4，但他们除得的商写的位置不同，是不是都正确？你们是怎样想的？互相说一说自己的想法，然后说给大家听一听。
学生讨论后汇报生：（1）右边一个算式的商写错位置了。
因为140里面只有一个3，3是个位数，所以3要写在被除数的个位上。
（2）……..。
（3）…….略.（估计学生说不好）如果学生不会说或说的不恰当，老师归纳。
师：因为除数“30”是一个两位字，被除数的前两位数字是“14”表示14个十，而“14”（14个十）被30除却不能商1（1个十），这就需要看被除数的前三位数字140，所以商必须与被除数的左起第三位数字，即个位数字对齐。
现在你们知道哪个商的位置写错了吗？学生反思师：为什么只有商4才是最恰当的呢？同桌或前后桌再作一次研讨。
然后汇报讨论结果生：可能的几种说法：（1）30乘4得120，比140少一些，既：30×4＝120<140如果30乘5得150，就比140大，既:30×5=150>140所以只能商4(2) 从140本书里一次拿30本分给一个班，拿完4次后，再拿就没有30本了，剩只下20本了，所以商是4。
既：140÷30＝4（个）……20（本）（2）因为14÷3＝4……2所以140÷30＝4（个）……20（本）用竖式进行计算是本节课教学重点，本例在用竖式计算时，主要解决3个问题：1。
商的书写位置，2。
如何写横式；3。
商和余数的单位是什么。
四．点拨升华师：大家说得都非常好，从不同方面说出了求商的理由。
老师也同意同学们的分析。
（如果学生说的不恰当，老师可用上述理由引导）4、两题比较师：现在请同学位来考虑这样一个问题，从这两道题的被除数、除数、商来分析，它们有什么相同点和不同点？生：发表意见。
相同点是商都是一位数。
不同点是一个题的被除数是两位数，另一个题的被除数是一个三位数。
（估计学生会发现它们的不同点）师：为什么三位数除以两位数和两位数除以两位数所得的商都一位数呢？请同学位继续讨论生：汇报讨论结果，（可能答不出或说的不恰当）师：启发引导：因为除数“30”是一个两位数，被除数“92”也是一个两位数，并且92>32,92除以30可以商3，而140的前两位是14（14个十）与30比较14<30，不够商1（1个十）所以就必须用被除数的前三位数字140（140个1）去除以30，所以商4（仍然是一个一位数）并且要与被除数左边第三位数字对齐。
师：请同学们翻开教科书第82，看小精灵怎么提醒我们的，让学生齐读一遍，五、演练拓展<1>让学生独立完成82页的1－2题老师巡视，注意可能出现的错误，订正时挑出两个题再让学生说一说试商的方法和商应写的位置。
<2> 出示判断题下面的算法对不对如果学生说的不对或不恰当，老师要引导学生认识这几种常见的错误。
<3>独立完成练习十四的第3、4题集体订正用变式的形式让学生进一步掌握笔算除法的竖式写法，是本节课基本练习的内容之一。
将教科书中练习14第2题改写上述形式，利于集中学生学习的注意力。