数学教育活动的兴趣激发策略
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常言道：兴趣是最好的老师.那么.作为人的一种基本的情绪状态.人类的一种“自主性”功能.一种由外界刺激引起的反应.在数学教育过程中更应该引起重视.把它作为桥梁引导幼儿由被动的学习转向主动.自觉的学习。
要培养幼儿的对数学活动的兴趣.激发策略的巧妙运用将直接地影响幼儿参与数学活动的积极性。我们认为数学教育活动中的激发策略有以下几种：
一、 游戏形式激发兴趣的策略。
无可否认.游戏是幼儿最欢迎的活动.如果把理性的数学知识结合到游戏当中.就能够有效地激发幼儿参与的热情。例如：“美少女买汉堡包”一学具.教师让孩子扮演面包店小店员.然后根据“美少女”送来的货单为“美少女”们准备汉堡包.或是两个两个一盒的要50个.或是五个五个一盒的要90.孩子玩得非常高兴.孩子们也在不知不觉中掌握了两个两个数.五个五个数等群数的方法。
数学教育活动的兴趣激发策略
编 辑：__________________
时 间：_______________源自文库__
数学具有高度抽象性和逻辑性.对于的孩子来说.如果只是重视性知识的教授.那么很容易导致教学的枯燥无味.影响教育质量.根据《幼儿园工作规程》的精神.以及幼儿心理发展的特点.在幼儿园教学中应该以培养幼儿学习兴趣为主.促进幼儿的智力发展。
学具设计难度太大.孩子无法做到.就渐渐对操作失去信心.采用消极.回避的态度对待学习.那么学具再有趣.再漂亮也不会引起孩子操作的兴趣了。而学具设计难度太小.孩子不费吹灰之力就可以解决.这样就无法满足幼儿探求的需要.幼儿对学具操作的兴趣又会消减。因此.教师在设计和投放学具时要重视其操作难度的控制.必要时对学具操作方法适当调整.使幼儿既不会觉得太难.也不会觉得太简单.而经过努力又可以达到要求.这样就能够有效地保持幼儿对数学学具的兴趣了。例如：我在分区活动指导过程中.幼儿池翰超对“找朋友”（学习相邻数）一学个操作感到困难.正要放弃.我上前引导.发现他对数与数之间的关系尚未理解.更别说理解数与数之间的关系了.于是我调整了学具操作的目标和方法.让他根据每个“小朋友”身上的数字数上相应数量的小红花.结果翰超又高高兴兴地操作起来了。由此可见.学具设计是否适合幼儿实际水平对维持幼儿的兴趣有极大的影响。
二、 学具和材料为激发兴趣的策略
学具和材料本身具有暗示性.能够激引幼儿操作的兴趣.所以在数学活动中大量使用可操作性材料已经非常普遍.但我们在设计和使用学具的时候.除了要考虑学具的趣味性、美观性以外.更应该考虑如何通过学具挑动幼儿思维的积极性.使幼儿对学具表面形式的兴趣内化.转为动脑筋的兴趣.要做到这一点.我认为要特别注意学具材料的设置是否适合幼儿实际水平。
值得注意的是.教师在运用以游戏激发兴趣的策略时.所选用的游戏应该适合幼儿年龄特点。
年龄小的.应该以直观的.带有情节性的.幼儿能代入角色的游戏为主.例如：“送小动物回家”.“停车场”等活动.而对年龄磊的幼儿.则应该选用一些有挑战性的.抽象的.有更多发挥余地的游戏为主。例如：我在大班下学期经和孩子们玩一个“口算比赛”的游戏.规则就是：由一个孩子出题.其他孩子算出算式的结果就马上抢答.回答又快又准确的孩子就当出题目的领袖。孩子们对游戏很感兴趣.就是自由活动也三五成群地组织玩这个游戏。
要培养幼儿的对数学活动的兴趣.激发策略的巧妙运用将直接地影响幼儿参与数学活动的积极性。我们认为数学教育活动中的激发策略有以下几种：
一、 游戏形式激发兴趣的策略。
无可否认.游戏是幼儿最欢迎的活动.如果把理性的数学知识结合到游戏当中.就能够有效地激发幼儿参与的热情。例如：“美少女买汉堡包”一学具.教师让孩子扮演面包店小店员.然后根据“美少女”送来的货单为“美少女”们准备汉堡包.或是两个两个一盒的要50个.或是五个五个一盒的要90.孩子玩得非常高兴.孩子们也在不知不觉中掌握了两个两个数.五个五个数等群数的方法。
数学教育活动的兴趣激发策略
编 辑：__________________
时 间：_______________源自文库__
数学具有高度抽象性和逻辑性.对于的孩子来说.如果只是重视性知识的教授.那么很容易导致教学的枯燥无味.影响教育质量.根据《幼儿园工作规程》的精神.以及幼儿心理发展的特点.在幼儿园教学中应该以培养幼儿学习兴趣为主.促进幼儿的智力发展。
学具设计难度太大.孩子无法做到.就渐渐对操作失去信心.采用消极.回避的态度对待学习.那么学具再有趣.再漂亮也不会引起孩子操作的兴趣了。而学具设计难度太小.孩子不费吹灰之力就可以解决.这样就无法满足幼儿探求的需要.幼儿对学具操作的兴趣又会消减。因此.教师在设计和投放学具时要重视其操作难度的控制.必要时对学具操作方法适当调整.使幼儿既不会觉得太难.也不会觉得太简单.而经过努力又可以达到要求.这样就能够有效地保持幼儿对数学学具的兴趣了。例如：我在分区活动指导过程中.幼儿池翰超对“找朋友”（学习相邻数）一学个操作感到困难.正要放弃.我上前引导.发现他对数与数之间的关系尚未理解.更别说理解数与数之间的关系了.于是我调整了学具操作的目标和方法.让他根据每个“小朋友”身上的数字数上相应数量的小红花.结果翰超又高高兴兴地操作起来了。由此可见.学具设计是否适合幼儿实际水平对维持幼儿的兴趣有极大的影响。
二、 学具和材料为激发兴趣的策略
学具和材料本身具有暗示性.能够激引幼儿操作的兴趣.所以在数学活动中大量使用可操作性材料已经非常普遍.但我们在设计和使用学具的时候.除了要考虑学具的趣味性、美观性以外.更应该考虑如何通过学具挑动幼儿思维的积极性.使幼儿对学具表面形式的兴趣内化.转为动脑筋的兴趣.要做到这一点.我认为要特别注意学具材料的设置是否适合幼儿实际水平。
值得注意的是.教师在运用以游戏激发兴趣的策略时.所选用的游戏应该适合幼儿年龄特点。
年龄小的.应该以直观的.带有情节性的.幼儿能代入角色的游戏为主.例如：“送小动物回家”.“停车场”等活动.而对年龄磊的幼儿.则应该选用一些有挑战性的.抽象的.有更多发挥余地的游戏为主。例如：我在大班下学期经和孩子们玩一个“口算比赛”的游戏.规则就是：由一个孩子出题.其他孩子算出算式的结果就马上抢答.回答又快又准确的孩子就当出题目的领袖。孩子们对游戏很感兴趣.就是自由活动也三五成群地组织玩这个游戏。