浅谈有效听课 2

浅谈有效的听课与评课[摘要] 听课、评课是教师上业务上相互交流、相互学习产教研活动，又是科研活动，是现代教学评价体系中进行教学研究的有效手段,是改进教学中存在问题的重要途径。

科学的听、评课对于改进教师的教学行为、提高教师的教学艺术和课堂教学质量、提升教师教育教学素养、促进教师的自身发展有着不可替代的作用。

然而，在传统的教学理念中，教学被认为是教师传授知识的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点；此外，由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习。

因而在听课前无充分准备；在听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。

这样的听评课，显然是有悖于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。

本文从听课、评课的作用、准备和好课的标准入手，提出了有效的听课、评课的方法。

[关键词]有效听课评课教研听课、评课是教师上业务上相互交流、相互学习产教研活动，又是科研活动，是教师必须具备的一项基本功。

在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课、评课活动、研究并改进教学中存在的问题已显得尤为重要。

然而，在传统的教学理念中，教学被认为是教师传授知识的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点；此外，由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习。

因而在听课前无充分准备；在听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。

这样的听评课，显然是有悖于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。

那么，教师如何进行听课评课呢？下面笔者拟就听评课的作用、如何进行听课、如何进行评课等方面谈一些粗浅的看法。

一、明确听课评课的作用听课、评课是教学研究的重要手段，也是教师相互交流、相互学习和促进教师自我反思的重要途径。

评课是在听课活动结束之后的教学延伸，对其执教教师的课堂教学的得失成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理、开展教育科研活动、深化课堂教学改革、推进教师专业水平提高的重要手段。

在倡导校本教学研究的今天，大力开展听课评课活动，研究并改进教学中存在问题，已显得尤为重要。

具体地说听课评课的作用表现在：１、具有教研、科研作用。

课堂教学是实施教育创新主要场所，听课评课是教育同行在一起分析教材、研究教法与学法、交流教学经验的最好形式，它既是教研活动，又是科研活动。

开展听课评课活动，能让教师在一起不断地探索教学的新路子，新方法，大胆求新求异，能有效促进教师认识教育教学规律，掌握先进的教学经验和方法。

所以，教师之间开展听课评课活动，就能达到交流教学经验、切磋教艺的目的。

２、具有激励的作用。

听课给教师提供了观摩和学习的机会，有利于教师之间相互学习，相互取长补短，对教师开阔视野、激励上进、发展教学能力确有着极其重要的作用。

３、具有教学诊断功能。

有比较才有鉴别，教师只有通过听课才能发现摈弃教学中的不足，只有看到不足，才能促人思变，不断调整教学思路，找到产生问题的根源，完善教学方案，达到提高课堂教学效果的目的。

４、具有沟通协调作用听课简单地说是教师之间一个互动的过程，也是教师之间心灵的沟通，它有着协调角色、沟通意见、融洽感情的功能。

既能激励教师奋发进取、挖掘潜力、养成良好的教学风气，又能调动学生的学习积极性。

可见，听课评课具有多功能性，是最直接、最具体，因而也是最有效地研究课堂教学的一种方法和手段。

5具有防治人戒骄戒躁的作用画地为牢，怎能博采众家之长；坐井观天，乃一孔之见；孤陋寡闻，怎能启迪思进。

只要有自己值得学习的地方，就要虚怀若谷，海纳百川，吸收内化。

只有永远保持眼睛向下的谦虚心态，才能好学，好问，好思，好取，才能不断进步提高。

三、做好听课、评课前的准备：俗话说“有备无患”，无备必乱。

听好课是评好课的基础，欲有效听课、评课，须有充分的准备，以增强听课的主动性、目的性和针对性。

（1）熟悉课程标准：弄清教学目的任务、教学建议、知识体系、知识范围和深度、新课程标准的特点。

（2）熟悉有关教学内容：一是听课前要把授课内容预习一下，并看看相关教材，弄清思路，看看有没有什么疑难点，想想如果我上我会怎么上；二是在听课初再用极短的时间看一看有关内容。

熟悉听课内容的目的是为了在听课中，判断讲课教师是否抓住教材的重点、难点，为后面的评价阶段做好准备。

（3）学习教育理论,尽量了解本学科教研现状,熟悉新的教学理念和理论。

（4）听课者不仅要听得懂，听得进，还要做记录，并深入思考进行分析评定，应尽可能排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课。

（5）听课者要了解听课班级学生的基本情况，如学生学习基础、智力和班级管理情况；（6）要了解任课教师有关情况，如学识水平、工作态度、教学经历等。

（7）听课者不能徒手洗耳恭听，要带好听课笔记、教科书、参考书等。

带笔要检查是否有水，听课要听出特点，抓住实质，听出水平，听课者需要准确定位自己的听课角色。

四、掌握一堂好课的标准掌握好课的标准是公正评课的基础；华东师范大学终身教授叶澜女士对一节好课的基本要求有如下几个方面。

1、有意义（扎实）。

叶澜说，在这节课中，学生的学习首先是有意义的，初步的意义是他学到了新的知识，进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的，积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越会主动地投入到学习中去。

她说，这样学习，学生才会学到新东西。

学生上课“进去以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。

一切都顺利，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？换句话说，有意义的课它首先应该是一节扎实的课。

2、有效率（充实）。

她介绍，有效率表现在两个方面：一是就面上而言，这节课下来对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的，中间的，困难的，他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或是只对少数学生有效率，那么这节课就不能算是较好的课。

从这个意义上，这节课必须是充实的课，整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。

3、生成性。

叶澜介绍，这节课不完全是预先设计好的而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。

在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课，可称为丰实的课。

4、常态性（平实）。

叶澜说，不少教师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课容易出现的毛病是准备过度，教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上都拿着准备好了的东西来表演，再没有新的东西呈现。

当然课前的准备有肋于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是一个公共的空间，需要有思维的碰撞和相应的讨论，最后在这个过程中师生相互生成许多新的知识，她把这样的课称为平实（平平常常，实实在在）的课。

并强调，这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备，然后才能上的课。

5、有待完善（真实）。

她认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。

只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标，公开课、观摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个预计的指标本身就是错误的。

可见，一堂好课必须使所有学生都经历“真实的学习过程”，是平实中有创新，平实中见功夫。

五、掌握听课的基本方法听课是一种立体性综合技术，卓有成效的听课总是听课者以认真和高度集中的注意力为前提；以原有教育思想和教学经验参与为基础；以看、听、想、记、谈多种听课活动协调作用为保证。

1、听：听上课老师是怎样复习旧知识的，是怎样引入新知识的，是怎样讲授新课的，是怎样巩固新课知识的，是怎样结尾的，是怎样布置作业的，还要听学生是怎样回答问题的，是怎样提出问题的，老师是怎样组织学生讨论问题的，是怎样启发学生思维的，是怎样进行学法指导的。

只有这样多问几个为什么，听后对本节课的成功和失败进行客观分析，才能做到心中有数。

而要做到这些，听课者在听课之前必须有所准备。

首先，要掌握课程标准中的具体要求；其次，要了解上课教师的教学特点和听课班级学生的基本情况。

这样听课才能收到良好的效果。

听授课教师的教学语言：课堂教学活动多是通过教师的教学语言传递信息的，因而要听教师的语言是否科学准确、言简意明；是否生动有趣、富有感染性；是否具有激励性；引导是否得当，组织是否到位以及课堂随机应变的艺术等。

听学生的发言：通过听学生的发煤焦油泵言甄别教师的教学目标的达成和学生智慧的生成。

2、看：教师的主导作用发挥得如何、教具运用是否熟练，教法的选择是否得当，是自己的“教”，还是学生的“学”，是关注少数学生，还是全体学生，是关注学生的知识学习，还是促进学生的成长发展；学生参与教学活动、对教材的感知、注意力是否集中、思维是否活跃，学生活动的时间是否得当，各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来，学生与教师情感是否交融，整个课堂气氛是否活跃；学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成，学生分析问题，解决问题能力如何。

总之，看学生主体作用发挥得如何。

3、想：听课不仅要听、看，还要想，想一想这堂课有什么特色，教学目的是否明确，教学结构是否科学，教学思想是否端正，教学重点是否突出，难点是否突破，注意点是否强调，板书是否合理，教态是否自然而亲切，教学手段是否先进，教法是否灵活，学生学习积极性是否得到充分的调动。

因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表现现象的观察上，更要做出正确的判断，有时需要透过现象去分析它的实质。

上得好的课，应该看得出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。

在课堂上，学生答错了，答得不完整，答得结结巴巴，这是正常现象，正因为这样他才要学习。

老师的功夫也就是在学生答错时，能加以引导，答得不完整时，能加以启发。

所以听课，一定要注意看实际效果，看学生怎么学，看教师怎样教学生学的。

4、记：记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容，如：教学环节、师生双边活动、时间安排、板书要点、值得思考的地方等；听课中的记录要有重点，详细得当。

教学过程可作简明扼要的记录，讲课中符合教学规律的好的做法或存在不足的问题可作较详细记载，并加批注。

5、谈：就是和授课教师及学生交谈。

可先请上课老师谈这节课的教学设计与感受，请学生谈对这节课的收获与不足，统计学生对这节课的满意情况和目标达成情况，然后再由听课老师谈自己对这节课的看法，谈这节课的特色，谈听这节课受到的启迪与高压渣油泵所学到的经验，谈这节课的不足之处，谈自己的思想与建议。

交换意见时要抓住重点，做到明确的问题不含糊，吃不准的问题不回避，还要注意可接受性，切忌信口开河、滔滔不绝、夸夸其谈；更要围绕教学思想、教学方法和教学效果而谈，特别是教学效果方面，因为一堂课的优劣，最终还是体现在教学效果上。

如果听课老师能做好一听、二看、三记、四想、五谈，那么听课老师肯定会有所收获。