PPT精品文档---苏科版义务教育课程标准物理教材8年级 教材分析与教法建议
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苏科版初中物理新版教材解析文档
苏科版《义务教育教科书物理》（2011年版）特色与教学建议《义务教育教科书物理》（苏科版）在实验区使用已10年，它在推动物理素质教育方面，发挥了重要的作用，得到了广大教师和学生的认可和好评。
为贯彻《国家中长期教育改革和发展纲要（2010～2020）》的精神，顺应新时期基础教育课程改革和修订后物理课程标准的要求，我们对该套教教科书实行了全面修订。
当前，八年级教科书已通过教育部审查，并于2012年秋季开始使用。
为了协助老师们研究、分析、处理和使用好这套教材，我想谈一谈修订后教材的特色和教学建议。
教材修订的指导思想：1．全面贯彻《国家中长期教育改革和发展纲要（2010～2020）》的精神和课程标准的理念，坚持素质教育的方向。
2．保持并强化教材特色，着力改善教材的薄弱环节。
3．注重学生学习潜能的开发，提升教材的适宜性。
修订教材主要特色如下：一、注重激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”。
在编写教材中，我们不遗余力地注重激发学生的学习兴趣，希望学生喜欢物理，热爱科学。
无论是在序言、各章节，还是在课外作业中，我们都极力注重让学生有兴奋感和充实感。
1．注重利用随手取材的实验激发学生的好奇心和求知欲例如，堵住耳孔能听到敲击金属衣架发出的声音吗？透过玻璃水杯能看到什么现象？从不同角度观察水杯中的小鱼，能看到什么现象？等等，这些活动都会使学生感到意外、惊奇，从而产生探究的欲望。
图1. 修订方案P4图2.创设贴近学生生活的问题情景，激发学生的学习动机，促动他们积极思维。
教材利用卡通人物的对话，或引入探究的问题，或陈述不同的观点，或暴露学生常见的错误理解，以促动学生产生认知冲突，进而产生探究的动机。
如下图的卡通画，用小华唱《青藏高原》歌曲的情景，自然引入探究音调的课题；以一幅人落水的漫画引入折射现象的课题。
图2，“音调”的引入3．初中学生常感到物理难学，其主要原因之一是学习内容过于抽象，为此，对于教材中一些重、难点，我们注重学生从具体到抽象的认知过程。
初中物理 声现象教材分析与教法建议 苏科版优秀课件
活动时，可让学生们设计一张表格，将他们对有关 材料隔声效果的预测情况与实测结果记录下来。
030731
声、热、光现象
16
编写 思路
渗透 STS（科学·技术·社会）观念
新课程强调这样的思想，即在推动社会生产 力的发展上，技术发明与科学发现同样重要。 在科学知识的应用上，课程标准不但重视科学 原理的学习，而且将对技术层次的问题规定要 求。课程标准还将体现这样的思想，即科学推 动了技术的发展，同时也受到技术发展的推动 或制约。
030731
声、热、光现象
7
编写 设计多种形式的学习活动， 思路 创设学生探究思考动手机会
强调课堂教学活动的多样化是现代教学论的重要 观点。教材中设计了多种形式的教学活动，如实 验探究、定性观察、定量测量、简易实验、小制 作、交流讨论等。
这些活动，一是有趣；二是简单；三是重在体验 研究方法；四是大多数的活动对器材的依赖程度 不高，除个别活动用到专用仪器外，其它器材都 是日常生活中的常见物品。
本书从第一章第一节就着意引入“能量”的概念。 但在处理方法上是以一种不十分严格但较易为学生 接受的说法加以引入，并试图通过分门别类地介绍 各种学生所熟悉的能量，如声能、光能、内能、动 能、电能等，使学生对能量的内涵有一个粗略的但 较为具体的认识。
030731声、热、光现象6 Nhomakorabea能
声波能使物体振动、能粉碎小
想一想 上述物体发声与不发声时有什么不同，物
体发声时有什么共同特征？
做一做 说话时，你是否感觉到声带在振动
你是否感觉到 音叉在振动
030731
声、热、光现象
4
探究－－过程－－方法
一是运用了比较的方法，即比较物体发声 与发声时的区别； 二是运用了归纳的方法，即通过大量发声 现象的归纳，发现发声的物体都在振动； 三是运用了转化的方法，由于人眼不容易 直接观察到发声体的振动，探究时是借助 音叉触及面颊时的感觉，音叉击起的水花 来显示音叉发声时在振动。
030731
声、热、光现象
16
编写 思路
渗透 STS（科学·技术·社会）观念
新课程强调这样的思想，即在推动社会生产 力的发展上，技术发明与科学发现同样重要。 在科学知识的应用上，课程标准不但重视科学 原理的学习，而且将对技术层次的问题规定要 求。课程标准还将体现这样的思想，即科学推 动了技术的发展，同时也受到技术发展的推动 或制约。
030731
声、热、光现象
7
编写 设计多种形式的学习活动， 思路 创设学生探究思考动手机会
强调课堂教学活动的多样化是现代教学论的重要 观点。教材中设计了多种形式的教学活动，如实 验探究、定性观察、定量测量、简易实验、小制 作、交流讨论等。
这些活动，一是有趣；二是简单；三是重在体验 研究方法；四是大多数的活动对器材的依赖程度 不高，除个别活动用到专用仪器外，其它器材都 是日常生活中的常见物品。
本书从第一章第一节就着意引入“能量”的概念。 但在处理方法上是以一种不十分严格但较易为学生 接受的说法加以引入，并试图通过分门别类地介绍 各种学生所熟悉的能量，如声能、光能、内能、动 能、电能等，使学生对能量的内涵有一个粗略的但 较为具体的认识。
030731声、热、光现象6 Nhomakorabea能
声波能使物体振动、能粉碎小
想一想 上述物体发声与不发声时有什么不同，物
体发声时有什么共同特征？
做一做 说话时，你是否感觉到声带在振动
你是否感觉到 音叉在振动
030731
声、热、光现象
4
探究－－过程－－方法
一是运用了比较的方法，即比较物体发声 与发声时的区别； 二是运用了归纳的方法，即通过大量发声 现象的归纳，发现发声的物体都在振动； 三是运用了转化的方法，由于人眼不容易 直接观察到发声体的振动，探究时是借助 音叉触及面颊时的感觉，音叉击起的水花 来显示音叉发声时在振动。
苏科版 八年级上册 物理 教材分析——第五章物体的运动(共26张PPT)
A.不 变 B.变 大 C.变 小 D.先减小后增大
例2：
仔细观察图11.2-5 列车时刻表，完成下 列要求： 1、计算列车从襄樊到 丹江运行的平均速度； 2、它与列车从朱坡到 老河口运行的平均速 度相比哪个大?
例3 在北京与上海之间往返的T13次、T14次特快列车的运 行时刻表，如图所示，请你仔细阅读时刻表，并回答下列问题： （1）这两车次中哪一车次是上海至北京的？ （2）这两车全程的平均速度相等吗？为什么？ （3）这两车次在北京与济南之间运行时的平均速度哪个大？
用皮带把写字扳固定在手臂上，可使两者保持相 对静止，写字就不会受车厢振动的影响。
例15一物体沿直线运动，第1秒内运动了 1m，第2秒内运动了2m ，第3秒内运动 了3m，第4秒内运动了4m，则物体（ D） A.在这4秒内做匀速直线运动
B.在第1秒内做匀速直线运动
C.在第4秒内做变速直线运动
D.在这4秒内做变速直线运动
40km
A
B
一辆汽车在合肥到南京的高速公路上行驶，汽车上 的速度表指针在如图所示的位置，汽车从图中位置A 处行驶到B处，需要多少时间？
解：汽车的速度V=100km/h, AB两地距离S=120km-40km=80km
求：汽车从A处到B处需要的时间t
t=
S V
=
80km 100km/h
=
0.8h
答：汽车从A处到B处需要0.8h
诗句：
，
跟这句诗相联系的物理
知识：
例7 据报道，深圳赛格广场工地上，有一幢高291.6m的大楼 正在施工，17日下午3时许，一大片乌云飞快地飘过大楼上空， 突然有人惊呼：“楼要倒了！”结果引起数千人惊叫狂奔，请你 分析一下，造成上述判断失误的原因是什么？
例2：
仔细观察图11.2-5 列车时刻表，完成下 列要求： 1、计算列车从襄樊到 丹江运行的平均速度； 2、它与列车从朱坡到 老河口运行的平均速 度相比哪个大?
例3 在北京与上海之间往返的T13次、T14次特快列车的运 行时刻表，如图所示，请你仔细阅读时刻表，并回答下列问题： （1）这两车次中哪一车次是上海至北京的？ （2）这两车全程的平均速度相等吗？为什么？ （3）这两车次在北京与济南之间运行时的平均速度哪个大？
用皮带把写字扳固定在手臂上，可使两者保持相 对静止，写字就不会受车厢振动的影响。
例15一物体沿直线运动，第1秒内运动了 1m，第2秒内运动了2m ，第3秒内运动 了3m，第4秒内运动了4m，则物体（ D） A.在这4秒内做匀速直线运动
B.在第1秒内做匀速直线运动
C.在第4秒内做变速直线运动
D.在这4秒内做变速直线运动
40km
A
B
一辆汽车在合肥到南京的高速公路上行驶，汽车上 的速度表指针在如图所示的位置，汽车从图中位置A 处行驶到B处，需要多少时间？
解：汽车的速度V=100km/h, AB两地距离S=120km-40km=80km
求：汽车从A处到B处需要的时间t
t=
S V
=
80km 100km/h
=
0.8h
答：汽车从A处到B处需要0.8h
诗句：
，
跟这句诗相联系的物理
知识：
例7 据报道，深圳赛格广场工地上，有一幢高291.6m的大楼 正在施工，17日下午3时许，一大片乌云飞快地飘过大楼上空， 突然有人惊呼：“楼要倒了！”结果引起数千人惊叫狂奔，请你 分析一下，造成上述判断失误的原因是什么？
八年级物理上册课程标准、教材分析及教育教学建议课件教科版
它一直引领着人类探索大自然的奥秘，深 化着人类对自然界的认识，是技术进步的 重要基础。尤其是20世纪初建立的相对论和 量子论，引发了物理学的革命，对化学、 生物学、地学、天文学等自然科学产生了 重要影响，推动了材料、能源、环境、信 息等科学技术的进步，改变了人类的生产、 生活方式，对人类文明和社会进步做出了 重要的贡献。
1、更加宏观，课程意识更浓； 2、更贴近物理课程教育要面临的问题。
一、关于《义务教育物理课程标准 （2011年版）》
3、课程性质 物理课≠物理学，“物理”远比组成它的公 式、定义……深刻得多。（法——庞加莱）
综合反映人类在探索物质、相互作用和运 动规律等过程中的成果（不仅含知识成果， 而且含探索者的科学思想、科学方法、科 学态度和科学精神）——课程教育的核心 是什么？
15%（2013以后开始做微调， 调小） 45% 40%
一、关于《义务教育物理课程标准 （2011年版）》
4、增加知识版块分值分布说明（按力、热、 光、电、原子及其它）
二、八年级物理上册教育教学建议
设计者：彭伟 课程类型：义务教育课程 教材：教育科学出版社八年级上册物理 授课时间：40课时
课程总目标
1、通过观察和实验，了解力、热、声、光的基本现象， 认识能量、机械运动、声音、光、物态变化、质量和密度 等内容。 2、通过参与科学探究活动，熟悉科学探究的过程，具有 初步的科学探究能力。会提出问题、拟定简单的科学探究 计划和实验方案，能利用不同渠道收集信息，会记录实验 数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报告， 会用科学术语、简单图表等描述实验结果，有初步的信息 交流能力。 3、初步了解声、光、热等知识及其相关技术产生的一些 历史背景与发展历程，知道物理学的一些研究方法。 4、有将科学技术与声、光、热等知识应用于日常生活、 社会实践的意识，乐于参与观察、实验、制作、调查等科 学实践活动。养成实事求是、尊重自然规律的科学态度、 科学精神。初步养成合作学习、自主学习的能力。
八年级物理教材分析及教学建议1
八年级物理教材分析及教学建议教材在内容选配上，注意从物理知识内部发掘思想品德教育的潜能，积极推动智力因素和非智力因素的相互作用。
教材采用了符合学生认知规律的由易到难、由简到繁，以学习发展水平为线索，兼顾到物理知识结构的体系。
在学习方法上，积极创造条件让学生主动学习参与实践，通过学生自己动手、动脑的实际活动，实现学生的全面发展。
这样编排既符合学生认知规律，又保持了知识的结构性。
一、教材的特点1、从学生兴趣、认知规律和探究的方便出发，设计教材结构教材从自然现象中的声、光、热，到人工现象的电流，这种编排有利于学生的认知过程，并使学生感到物理知识无处不在，不论是自然现象或人工现象都隐含着许多的物理知识，认识到物理知识的巨大力量。
在过去的教材中，一直存在着一个严重的弊端：在序言中通过各种实验、图画等形象化、趣味化方式刚刚调动起学生对物理的兴趣，紧接着的内容却是非常枯燥的测量、速度计算等逻辑性、规范性强的力学内容，从而很快使学生的学习兴趣丧失殆尽。
而本册教材不再出现传统力学内容，代之以学生感兴趣的、不涉及任何公式及运算的内容，避免了上述弊端的出现。
2、注重探究活动，提倡学习方法多样化（1）探究面广。
从“科学之旅”中介绍伽利略的探究过程，到本册书结束前对并联电路电流特点的探究，整个教材几乎每一章节、每一隐含规律的知识点都以探究的形式体现出来，使人对该教材有一种全新的感受，感受到本教材对培养学生能力方面的大刀阔斧，这是以往教材所没有的。
（2）探究的内容由简单到复杂，探究的思维程序由部分环节到完整探究。
在教材前面的部分中，探究的内容是简单的，思维程序也仅仅是完整探究过程中的几个环节。
如探究声怎样从产生的物体传到远处，色光的混合和颜料的混合，等等。
这些内容的探究一般仅仅经过提出问题──猜想与假说──进行实验等环节。
随着学生对知识与方法的不断理解，探究的内容也日趋复杂，探究的思维程序也日趋完整。
如当学习到上册书最后一章“电流和电路”时，就要求学生运用完整的探究步骤去探究串、并联电路中电流特点等复杂问题了。
课程标准初中物理教材编写意图与使用建议-PPT课件
水资源危机与节
第二章 物态变化 ---漫游世界的小水滴 第一节 物质的三态 温度的测量 第二节 汽化与液化 第三节 熔化与凝固 第四节 升华与凝华 第五节 地球上的水循 环
苏科版单元结构设计的考虑
1。考虑但不拘泥于学科逻辑顺序； 2。有利于学生感兴趣的探究活动的开展； 3。符合学生的认识规律，在低年段，关 注从具体到抽象、从特殊到一般的认识 规律；（为什么把汽化液化放在前面） 4。有利于创设联系生活和社会的学习情 景。
光的反射和光的折射
平面镜成像特点 光的反射规律
光的折射特点
透镜，
凸透镜成像的规律
应用
关于光的反射和光的折射结构的区别
第三章，平面镜在前，光的反射定律 在后；第四章，光的折射在前，透镜 在后。 对第三章而言，平面镜更为直观，更 贴近学生的生活经验，将反射定律放 在其后，使学生对前者的认识更为本 质，同时也有利于对反射定律的理解。 前者没有削弱后者的地位。
如： 8年级，不知道什么是能量，怎么讲声能、 光能、动能等？ 为什么开始讲声音的特性而不讲乐音的特性？ 究竟什么是噪声？ 为什么不给介质下一个定义？ 为什么物态变化要先讲汽化和液化，而不是 熔化和凝固？ 为什么不讲影响蒸发快慢的因素？
老师们对教材的知识结构提出了许多问题
为什么先讲平面镜再讲光的反射？又为什么 先讲光的折射再讲透镜？ 探究凸透镜成像的规律，为什么不把所有数 据采集好以后再分析总结？ 为什么不把机械运动和运动的相对性放在第 一节？为什么速度在匀速直线运动前？ 为什么不把力的概念、力的作用效果、力的 三要素、力的示意图和力的相互性讲完后再 讲重力、弹力和摩擦力？
精品课件苏科版物理八年级上册(174张ppt)
动能与势能
动能
物体由于运动而具有的能量，与物体的质量和速度有关。 公式为$E_{k} = frac{1}{2}mv^{2}$。
势能
物体由于位置或高度而具有的能量，常见的有重力势能和 弹性势能。重力势能公式为$E_{p} = mgh$。
动能和势能的转化
在一定条件下，动能和势能可以相互转化，如自由落体运 动中，重力势能转化为动能。
光的合成
不同颜色的光可以通过棱镜重新组合成白光。这是因为不同波长的 光在棱镜中具有不同的折射率，从而在另一侧重新组合。
光谱分析
通过对物质发出的光谱进行分析，可以了解该物质的组成和性质。
06
第五章：运动和力
物体的运动
总结词
描述物体的位置随时间的变化
详细描述
物体的运动是指物体位置随时间的变化。通过研究物体的 运动，我们可以了解物体速度、加速度等运动状态的变化 规律。
总结词
掌握牛顿第二定律及应用
详细描述
牛顿第二定律指出物体所受的合外力等于其质量与加速度 的乘积，即F=ma。通过测量物体的质量和加速度，可以 计算出物体所受的合外力。牛顿第二定律在解决动力学问 题时具有广泛应用，如求加速度、力、动量等物理量。
重力与弹力
总结词
理解重力的概念及产生原因
详细描述
重力是指地球对物体的吸引力，是物体所受的力之一。重力的大小与物体的质量成正比，方向竖直向下。地球上 不同位置的重力加速度略有不同，但通常近似为9.8m/s²。
重力与弹力
总结词
掌握弹力的概念及产生条件
详细描述
弹力是指物体发生形变后恢复原状时对施加形变物体产生的反作用力。弹力的产 生条件是施加形变和恢复原状两个过程的存在。弹力的方向与施加形变的方向相 反，大小与形变程度有关。常见的弹力有支持力和压力等。
苏科版义务教育课程标准物理教材8年级教材分析与教法建议
030731 声、热、光现象 7
编写 思路
设计多种形式的学习活动， 创设学生探究思考动手机会
强调课堂教学活动的多样化是现代教学论的重要 观点。教材中设计了多种形式的教学活动，如实 验探究、定性观察、定量测量、简易实验、小制 作、交流讨论等。 这些活动，一是有趣；二是简单；三是重在体验 研究方法；四是大多数的活动对器材的依赖程度 不高，除个别活动用到专用仪器外，其它器材都 是日常生活中的常见物品。
想一想
做一做
030731
声、热、光现象
4
探究－－过程－－方法
一是运用了比较的方法，即比较物体发声 与发声时的区别； 二是运用了归纳的方法，即通过大量发声 现象的归纳，发现发声的物体都在振动； 三是运用了转化的方法，由于人眼不容易 直接观察到发声体的振动，探究时是借助 音叉触及面颊时的感觉，音叉击起的水花 来显示音叉发声时在振动。
2
声音的发生和传播 音调、响度和音色 噪声的危害和控制
030731
声、热、光现象
设计 思路
对有关教学内容的组织结和 呈现顺序作了适当调整
第1节，以探究“声音是什么”为切入口和 主线，除了研究“声音的产生与传播”之 外，还介绍了有关声波、声能等重要概念， 把有关声速的知识移到第2节“声音的特征” 中去研究。 把“声音的等级”的知识移入第3节，围”放入第4节，作为 超声波和次声波的“参照物”加以介绍。
关于如何给有关乐器分类，可以按管乐器、 弦乐器、打击乐器进行分类，也可以按其他 自定的标准，例如可按气体、固体和液体发 声等给它们进行分类，不必要也不宜强求一 致。
030731 声、热、光现象 11
分类方法// 噪声的来源
关于噪声的来源， 要求学生结合如图 所示的内容和自己 在生活中的感受进 行分析、讨论，并 尝试将它们分类； 关于噪声的来源及 其分类，只有过程 性要求，没有终结 性要求。 p15
编写 思路
设计多种形式的学习活动， 创设学生探究思考动手机会
强调课堂教学活动的多样化是现代教学论的重要 观点。教材中设计了多种形式的教学活动，如实 验探究、定性观察、定量测量、简易实验、小制 作、交流讨论等。 这些活动，一是有趣；二是简单；三是重在体验 研究方法；四是大多数的活动对器材的依赖程度 不高，除个别活动用到专用仪器外，其它器材都 是日常生活中的常见物品。
想一想
做一做
030731
声、热、光现象
4
探究－－过程－－方法
一是运用了比较的方法，即比较物体发声 与发声时的区别； 二是运用了归纳的方法，即通过大量发声 现象的归纳，发现发声的物体都在振动； 三是运用了转化的方法，由于人眼不容易 直接观察到发声体的振动，探究时是借助 音叉触及面颊时的感觉，音叉击起的水花 来显示音叉发声时在振动。
2
声音的发生和传播 音调、响度和音色 噪声的危害和控制
030731
声、热、光现象
设计 思路
对有关教学内容的组织结和 呈现顺序作了适当调整
第1节，以探究“声音是什么”为切入口和 主线，除了研究“声音的产生与传播”之 外，还介绍了有关声波、声能等重要概念， 把有关声速的知识移到第2节“声音的特征” 中去研究。 把“声音的等级”的知识移入第3节，围”放入第4节，作为 超声波和次声波的“参照物”加以介绍。
关于如何给有关乐器分类，可以按管乐器、 弦乐器、打击乐器进行分类，也可以按其他 自定的标准，例如可按气体、固体和液体发 声等给它们进行分类，不必要也不宜强求一 致。
030731 声、热、光现象 11
分类方法// 噪声的来源
关于噪声的来源， 要求学生结合如图 所示的内容和自己 在生活中的感受进 行分析、讨论，并 尝试将它们分类； 关于噪声的来源及 其分类，只有过程 性要求，没有终结 性要求。 p15
【精品课件教案PPT】 苏科版义务教育课程标准物理教材8年级 教材分析与教法建议PPT共23页
பைடு நூலகம்
28、好法律是由坏风俗创造出来的。 ——马 克罗维 乌斯
•
29、在一切能够接受法律支配的人类 的状态 中，哪 里没有 法律， 那里就 没有自 由。— —洛克
•
30、风俗可以造就法律，也可以废除 法律。 ——塞·约翰逊
与教法建议
谢谢
11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓 12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰 13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子 14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德 15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利
【精品课件教案PPT】 苏科版义务教
育课程标准物理教材8年级 教材分析
•
26、我们像鹰一样，生来就是自由的 ，但是 为了生 存，我 们不得 不为自 己编织 一个笼 子，然 后把自 己关在 里面。 ——博 莱索
•
27、法律如果不讲道理，即使延续时 间再长 ，也还 是没有 制约力 的。— —爱·科 克
•
28、好法律是由坏风俗创造出来的。 ——马 克罗维 乌斯
•
29、在一切能够接受法律支配的人类 的状态 中，哪 里没有 法律， 那里就 没有自 由。— —洛克
•
30、风俗可以造就法律，也可以废除 法律。 ——塞·约翰逊
与教法建议
谢谢
11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓 12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰 13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子 14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德 15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利
【精品课件教案PPT】 苏科版义务教
育课程标准物理教材8年级 教材分析
•
26、我们像鹰一样，生来就是自由的 ，但是 为了生 存，我 们不得 不为自 己编织 一个笼 子，然 后把自 己关在 里面。 ——博 莱索
•
27、法律如果不讲道理，即使延续时 间再长 ，也还 是没有 制约力 的。— —爱·科 克
•
苏科版义务教育课程标准物理教材 8 年级教材分析和教法建议-PPT课件
不同点： 由谁来确定问题 由谁来决定问题解决的程序 由谁来做结论
探究教学及评价
030731
10
为什么要进行探究式教学？
这是一种费时的教学，但如果 我们的目标是培养学生能创造性地
解决问题和发现理论，那么这是我
们所拥有的唯一方法。
[美] 艾伦· 柯林斯
030731 探究教学及评价 11
如何看探究式学习？
着眼于学生的发展 (学科体系/教材/教师） 着眼于学生能力的发展 （知识/技能/方法/一般能力） 着眼于学生探究未知问题能力的发展 （模仿/再现/迁移/提出和解决问题） 时间多一些, 空间大一些 , 环境宽松一些； 教师宽容一些 。
030731
探究教学及评价
15
让我们一起来探究
苏州市教育局教研室
贾克钧
030731
探究教学及评价
16
探究教学及评价 2
030731
目前建构主义作为一种新的认知理论已成为 国际科学教育改革的主流理论。建构主义强调学 习的自主性、社会性、情境性，由此生发出探究 学习和合作学习等现代学习方式。
建构式的科学教育更加强调的是探究问题， 而不仅仅是了解问题的答案；是批判性思维，而 不仅仅是记忆；是在情境中理解，而不仅仅是获 得一点信息；是促进学生合作学习、互动和分享 思想和信息，而不是无益的竞争。
苏科版义务教育课程标准物理教材8年级培训
关于探究式教学
苏州市教育局教研室 贾克钧
倡导“主动、探究、合作”的学习方 式
基础教育课程改革以创新精神和实践能力 的培养为重点。强调学生学习方式的改变， 倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交 流与合作”特征的学习方式。 学习方式非常重要，它决定了一个人的思 维方式，最后会成为一个人的生活方式。 对“主动、探究、合作”学习方式的倡导， 充分体现了课程改革“以人为本”的思想， 着眼于学生的充分发展。
《义务教育物理课程标准》“苏科版”八年级(上)课程培训
“苏科版”八年级上、下册教材主要包括六个部分 ：
• “引言”（安排了“奇妙的物理现象”和“体验科学探 究”） • 第一部分是“奇特的声”， • 第二部分是“漫游世界的小水滴”
•
第三部分是“在明媚的阳光下”和“拓展视力的神 镜”
• • •
（第三章和第四章） 第四部分是“千里江陵一日还” （第五章） 第五部分是“走进物质世界” ）（第六章）
另外，“苏科版”围绕物理课程目标，对学生“知识与技 能”、“过程与方法”以及“情感、态度与价值观”三个维度 做了整体性考虑，即：通过每个章节内丰富的自然、科技、社 会等图片，使学生保持对自然界的好奇心，发展对科学的探索 兴趣，在了解和认识自然过程中满足感及兴奋感；以教材为媒 介，通过教材的“信息传递”让学生学会一定的物理基础知识， 养成良好的思维习惯；能通过一系列有序的探究活动，让学生 经历基本的科学探究过程，使之具有初步的科学探究能力，并 在解决问题或做出决定时能尝试运用科学原理与科学研究方法。
联系生活、联系社会，突出“科学· 技术 · 社会”（STS ）观点。
“苏科版”编写的指导思想是着力突出“三条主线”： 一是“科学探究”，突出重视对学生科学探究能力、创新意 识及科学精神的培养； 二是坚持“从自然到物理，从生活到物理”的认识过程，充 分考虑学生的认知特点和学习兴趣； 三是从“能量”的层面来深刻认识物质运动和相互作用的本 质，突出自然、社会与生活之间的密切联系。
例如：在“光学”部分，改变了从“光的反射”到“平面 镜”和从“光的折射”到“透镜成像”的传统演绎体系，而是 从“平面镜成像特点探究”、“凸透镜成像规律的探究”开始， 上升到与“光的反射”、“光的折射”的本质联系，便于揭示 物理现象的物理本质与内涵，让学生真正体会物理知识之间的 内在联系。但这种思路并非唯一，九年级的教材中还安排了一 些演绎型的结构。
苏科版义务教育课程标准物理教材8年级
不同之处
1、对重力、弹力、摩擦力的 对重力、弹力、 要求都是最低的了解水平。 要求都是最低的了解水平。 2、对于力的表示：只要求用 对于力的表示： 力的示意图描述力， 力的示意图描述力，对力的图 示要求降低。 示要求降低。
课时建议
弹力和弹簧测力计 重力 摩擦力 力和力的相互作用 机动 1课时 1课时 2课时 2课时 1课时
本节重点活动8.5 本节重点活动8.5：
探究改变摩擦力大小的方法
课堂上建议不要在滑动摩擦、 课堂上建议不要在滑动摩擦、滚 动摩擦的区分上花过多的时间， 动摩擦的区分上花过多的时间， 重点应放在讨论“ 重点应放在讨论“生活中的摩 擦”，通过讨论总结出增大有益 摩擦和减少有害摩擦的方法。 摩擦和减少有害摩擦的方法。其 中体操运动员上杠前在手上涂镁 粉这个实例部分学生容易产生误 认为是减少摩擦， 解，认为是减少摩擦，教学中要 引导学生正确分析。 引导学生正确分析。
苏科版义务教育课程标准物理教材8 苏科版义务教育课程标准物理教材8年级
教材分析与教法建议Fra bibliotek第8 章丁华春
力
常州市清潭中学
本章在教材中的地位
学生在了解了机械运动和物质的 属性等知识的基础上学习本章内 容，本章是引导学生进入力学世 界的开始篇，是学习第九章“压 强和浮力”、第十章“力和运 动”、第十一章“简单机械和功” 的基础。本章在教材中起着承上 启下作用。
会作力的图示 知道滑动摩擦力的大小跟哪些因 素有关 知道滚动摩擦 知道摩擦在实际中的意义 知道压力的概念
课程标准： 课程标准：
通过常见的事例或实验了解弹力、 通过常见的事例或实验了解弹力、重力 和摩擦力，认识力的作用效果。 和摩擦力，认识力的作用效果。 会用弹簧测力计测量力的大小。 会用弹簧测力计测量力的大小。 能用示意图描述力的三要素。 能用示意图描述力的三要素。 知道势能的初步概念。 知道势能的初步概念。
八年级物理上册(苏科版2024)-【新教材解读】义务教育教材内容解读课件
第四部分 各章节具体变化
第四部分 各章节具体变化
将原版中如何测量一张纸的厚度，调整到“实践 与练习”中，节约了课堂时间，也培养了学生自 主探究的意识和能力。 在测量教科书的长度和宽度活动中，增加了自 制一把分度值为1cm的刻度尺，并用它测量教 科书的长度，体现了能力的迁移。
第四部分 各章节具体变化
● 引言第二节增加了“物理学与科技强国” ● 全书增设了“国家工程”栏目，介绍我国重
大科技成果 ● 通过“生活·物理·社会”，介绍我国著名科
学家，展示我国传统科技文明底蕴
第三部分 变化要点解读
强化立德树人根本
一、颂扬家国情怀 充满时代气息
● 几乎所有插图都进行了更新调整，素材和实验都尽可能使用实景照片，漫画插图人物也 由丑陋的男孩女孩形象和外国老人改为阳光健康的中国少男少女
目录
第一部分 《物理新教材（2024苏科版）》目录结构比对 第二部分 《物理新教材（2024苏科版）》整体重要变化 第三部分 《物理新教材（2024苏科版）》变化要点解读 第四部分 《物理新教材（2024苏科版）》各章节具体变化 第五部分 《物理新教材（2024苏科版）》各章节教学安排
第一部分 目录结构比对
● 二是问题贯穿活动，通过问题引发思考、促进领悟、推进认识 ● 三是结构化、系列化，通过有层次的
系列活动，促进认知建构、核心素养发展
第三部分 变化要点解读
凸显认知发生与建构
三、体现学习方式多样性
● 从先零后整、碎片积累的组装式学习，走向应用驱动、且做 且学的整体性学习
● 活动既有实践与体验层面的“做”,也有思维与方法层面的 “想” 。“想”的认知发生与建构，表现为迁移与推理（归纳与演 绎），属于高阶认知水平
初中物理8年级教学建议ppt 苏科版
• 问题3：同学们有没有兴趣自己来找一个像给老 师和其他同学看看？
• 问题4：找到像后，你应该记下什么内容？【像 的性质（大或小、正或倒）和此时的物距和像距】
• 问题5：找到缩小像的同学请举手，你们的物距和像距又分 别是多少？你发现成缩小像时，这两个数据之间又有什么 关系？（根据数据可以看出像距小于物距）
系。你认为实验需要哪些器材？实验过程中应该控制什么因 素？改变什么因素？
图1
• 问题6：你认为滑动变阻器在实验过程中的作用是什么？ • 问题7：你准备选取几组数据进行分析？在研究电流与
电压的关系时如何选取电压的具体数值将有助于我们 分析数据，得出结论？ • 问题8：我们再来研究第二个问题，即要研究电流与电 阻的关系。在研究电流和电阻的关系时，除以上器材 外，实验还需要补充其它器材吗？请你画出电路图加 以说明。实验过程你应该控制什么因素？改变什么因 素？观察和记录什么数据？ • 问题9：你认为滑动变阻器在该实验过程中的作用是什 么？ • 问题10：你准备选取几组数据进行分析？在研究电流 与电阻的关系时如何选取电阻的具体数值将有助于我 们分析数据，得出结论？（讨论到此，全班可分两组 分别进行以上两个问题的探究）
• 内容：物质的物理性质——从粒子到宇宙—— 力——压强和浮力——力与运动。
• 目标：了解物质的一些基本性质及其与生活的 联系；
• 了解物质世界的层次结构，从粒子到宇宙，激 发对物质世界探究的兴趣；
• 认识力、压力、压强，力与运动的关系； • 体验建立物理概念规律的一些基本思想和方法，
如实验归纳法，猜想验证法，理想推导法；初 识用数学工具表达物理概念规律的方法。
不要赶进度，打好入门的基础
• 充分重视奠定入门的情感基础，让学生 感到物理课是非常有趣的、物理学就在 我们身边。
• 问题4：找到像后，你应该记下什么内容？【像 的性质（大或小、正或倒）和此时的物距和像距】
• 问题5：找到缩小像的同学请举手，你们的物距和像距又分 别是多少？你发现成缩小像时，这两个数据之间又有什么 关系？（根据数据可以看出像距小于物距）
系。你认为实验需要哪些器材？实验过程中应该控制什么因 素？改变什么因素？
图1
• 问题6：你认为滑动变阻器在实验过程中的作用是什么？ • 问题7：你准备选取几组数据进行分析？在研究电流与
电压的关系时如何选取电压的具体数值将有助于我们 分析数据，得出结论？ • 问题8：我们再来研究第二个问题，即要研究电流与电 阻的关系。在研究电流和电阻的关系时，除以上器材 外，实验还需要补充其它器材吗？请你画出电路图加 以说明。实验过程你应该控制什么因素？改变什么因 素？观察和记录什么数据？ • 问题9：你认为滑动变阻器在该实验过程中的作用是什 么？ • 问题10：你准备选取几组数据进行分析？在研究电流 与电阻的关系时如何选取电阻的具体数值将有助于我 们分析数据，得出结论？（讨论到此，全班可分两组 分别进行以上两个问题的探究）
• 内容：物质的物理性质——从粒子到宇宙—— 力——压强和浮力——力与运动。
• 目标：了解物质的一些基本性质及其与生活的 联系；
• 了解物质世界的层次结构，从粒子到宇宙，激 发对物质世界探究的兴趣；
• 认识力、压力、压强，力与运动的关系； • 体验建立物理概念规律的一些基本思想和方法，
如实验归纳法，猜想验证法，理想推导法；初 识用数学工具表达物理概念规律的方法。
不要赶进度，打好入门的基础
• 充分重视奠定入门的情感基础，让学生 感到物理课是非常有趣的、物理学就在 我们身边。
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