小学语文论文-遨游在拼音的海洋里

遨游在拼音的海洋里

[摘要]

纵观拼音教学，我们不难发现，一直以来，教师在拼音教学中使用的教学手段贫乏，只是一味地采用从拼音到拼音、从读写到背默的单调、枯燥无味的教学方式，这样的教学哪能引起学生的学习兴趣，这样的拼音教学方法不适合学生，不适合拼音教学。

[关键词] 创设情境合作创新多渠道学习

[正文]

汉语拼音是小学语文第一册的重点教学内容，学生汉语拼音过关与否，直接影响着他们以后的识字及普通话的学习，因为它们是帮助学生识字和学好普通话的有效工具，也是学生认知衔接的桥梁和纽带。纵观拼音教学，我们不难发现，一直以来，教师在拼音教学中使用的教学手段贫乏，只是一味地采用从拼音到拼音、从读写到背默的单调、枯燥无味的教学方式，这样的教学哪能引起学生的学习兴趣，这样的拼音教学方法不适合学生，不适合拼音教学。新的《课程标准》指出我们应该“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程，拓宽语文学习和运用的领域”。汉语拼音是抽象、枯燥的一种符号，如果要学生学好它，就必须做到新课标要求，开放教学，激起学生学习兴趣，让学生能自主地在课堂、生活中积极探究，学习拼音。因此,我觉得拼音教学应该从以下方面入手:

一、创设情境学习汉语拼音

（一）在听故事、讲故事中学习拼音。

比如在学习韵母“a、o、e”时，我就以书中的情境图为材料引导学生编故事：早晨，太阳公公出来了，小朋友、小动物们都起床了。新的一天开始了，大家多开心啊！瞧，小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子，aaaa a－－－－aa aa

a－－－在黑板上出示a（我们小朋友也来唱一唱，就在这个环节中渗透a的读音，练读a）。大公鸡也在草地上练起了嗓子，听！oo o－－－oo

o－－（出示o，多好听啊，大家来学一学，在这个环节中渗透o读音，练读o）。大白鹅在水里快活地游着，看着自己在水里的美丽倒影，不由得也唱起了歌，e－－－e－－，我的身子多么白，我的嘴巴多么红，我是快乐的大白鹅（出示e，教学e）。小河的清晨好热闹啊！

学生在听听、学学、练练的过程中掌握了aoe的读法，学得主动积极、兴趣浓厚，同时也训练了语言表达能力和听话能力。

（二）字母教学拟人化。

如在教单韵母a o e时，设计了3个人物头饰、o、e，让学生任选一个头饰戴上并表演，找任何一位同学打招呼。可以说：“你好e，我是，我们交个朋友，好吗？”也可以说：“我是o，你是谁？”或者说：“我是e，我的朋友o在哪里？”……拟人化的教学不仅激发了学生的表现欲，而且使他们在交流中牢牢记住了字母的音和形。再如教声母d、t、n、l和单韵母相拼音节时，采用“音节过家家”的拟人化教学，我把声母比做一个温暖的家，d、t、n、l分别是家长，哪些单韵母能跟它相拼就是它的家庭成员。让学生从单韵母中找出这一家庭的所有成员，并分别放在家长d、t、n、l的身边。这样一来，学生的主动性被激发，兴趣盎然地在学习过程中体验成功的乐趣，使音节教学变得轻松有趣。

（三）设计一个生活情境来学习拼音。

在教学翘舌音zh、ch、sh、r时，考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点，我特意安排了一个“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人来我们这里做客，依次出示四位“客人“，即头戴zh、ch、sh、r头饰的四个学生客人来了，我们要打招呼啊，今天这几位客人的名字很特别，叫的时候要把舌翘起来（引导学生跟着老师读zh、ch、sh、r，当学生会读之后，就请客人（学生戴头饰）进门，请进门的过程中又巩固了zh、ch、sh、 r的认读）。在招待客人的过程中既训练了口语交际能力，又加强了zh ch sh r 的认读。学生在生活化的情境中多读多练，轻松有趣地突破了翘舌音认读的难关。

二、在丰富多彩的游戏活动中学习

一年级的学生都爱玩，一节课四十分钟的拼音教学如果不让学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。在教学中，我经常鼓励学生用肢体、手势来进行“手舞足蹈”，以点燃学生的激情。根据学生爱唱爱动的特点，在教学中我尽可能地让学生一边唱、说，一边拿出手来描空、做动作,特别是对哪些容易混淆的字母如b d p q等声母的教与学就解决了。跟着老师一起做动作：举起左手，右手叉腰，b b b。举起右手，左手叉腰d d d。左手放下，右手摸头p p p。右手放下，左手摸头q q q。又如“猜一猜（看口形猜韵母，根据音节猜图画等）,传一传（一个接一个把看到的音节传下去）,变一变（用电线折成字母）,玩一玩（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，谁读得快又准，谁就赢了）等.通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。

b、p、d、q几个声母的区别是一个难点，学生容易混淆，我还设计“变魔术”的

游戏。让学生准备一个半圆形和一根小棒，然后把小圆环随意摆放在小棒的左上方或左下方，右上方或右下方，分别组成这四个声母，先自己边摆边读，再同桌之间互相考考，反复巩固，解决了这一难点

三、手脑并用亲密接触汉语拼音

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。教师在教学时应创设问题情境，激发学生想成为探索者、发现者、研究者的动机，鼓励学生超越自我，超越同学，超越老师。这方面，我有以下几点做法。

（一）摆一摆，巧记字母形。

学生一般都具有好奇、好问的心理，机械重复的读、写，会让人乏味，何况是生性好动的刚入学的儿童呢？创设情境让孩子们动手操作，能够使学生迅速地由抑制到兴奋，萌发求知欲望，把知识的学习当作一种自我需要，迅速地进入最佳学习状态。为了记住“z、c、s”的字形，我们改变了死记硬背、抄抄写写的惯用方法，让孩子们用自己准备好的一段毛线来摆摆这三个字母，看谁摆得最漂亮。每个孩子都积极地参与操作，真像个小小设计师。他们发现用毛线、小棒能拼出好多字母时，就好像发现了新大陆一般，兴奋异常，欲罢不能，挖掘了创造的潜能。

（二）做一做，巧记字母表。

学完单韵母和声母后，如何让学生顺利地背下声母表呢？我们让每位学生在课外自做字母卡片，裁纸可以请爸爸妈妈帮忙，但书写绝对不能替代。因为做卡片的过程，不但是读的过程，更是写的过程，改的过程，画的过程（有的孩子在卡片反面配上画，以便帮助记忆）。另外，人人制作了一套拼音卡片，用起来就非常方便。复习课上我们让学生拿出自己制作的字母卡片，按声母表的顺序排列。孩子们在操作中，一边看书，一边排列。这排列字母的过程，检查顺序是否正确的过程，无疑就是读书的过程、记忆的过程（因为要把卡片摆对位置，这就促使学生去读去记），这就变被动学习为主动学习，充分调动了学生学习的积极性，这既培养了孩子动手操作的能力，又加深了对字母的印象，巩固了学习效果。

四、注重小组合作探究.在合作中创新

课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教师在不同的学习过程中应创设一切条件、机会，确保学生通过自主合作学习，探究不懂之处，撞击出创新思维火花。例如，拼音复习三第一题：我会读ie—ei、iu—ui、ei—er，目的是让学生辨别形近字