让学生在数学知识海洋里快乐遨游
最新让我们在数学的海洋中畅游
最新让我们在数学的海洋中畅游放学后，我的爱好包括跑步、跳绳和打羽毛球。
当然，我更喜欢滑冰。
每个周末，我都带着爷爷的溜冰鞋去溜冰场。
粉色的溜冰鞋太美了，我放不下。
当几个轮子转动时，它们会发出明亮的光。
地面光滑如镜，让我既害怕又好奇。
一开始我以为学滑冰很容易，就像走路一样。
但是刚穿上冰鞋的时候，我有点胆怯。
在爸爸的帮助下转了一圈，感觉挺新鲜的。
这时，父亲故意松开手，想试试我的勇气和熟练程度。
我向前滑了不到十米，然后掉进了一个狗泥里。
我起床后仔细观察了一下其他小朋友是怎么玩滑板的。
通过他们优美的体态，我逐渐体会到了一些技巧，然后学会了他们的样子，弓着腰，一只脚在左边，一只脚在右边，掌握自己的重心。
虽然还是很陌生，但也没那么跌了。
经过三个小时的艰苦训练，我终于可以在没有父亲帮助的情况下慢慢滑行了。
滑冰虽然慢了点，但是自信的感觉好多了，兴趣也提高了不少。
经过几周的努力，我终于学会了滑冰。
通过参加课后滑冰的运动，我意识到万事开头难，但只要我有信心和决心克服困难，我最终会成功。
滑冰是如此，学习也是如此！最近，所有的学生都喜欢在课后阅读课外书籍《数学战争》。
我很羡慕。
所以放学回家的路上，我开心地想:让我妈也给我买一个吧！一到家，我就赶紧向妈妈要书。
但我妈说:“你书多。
别再买了。
”听到这里，我很郁闷，突然从晴天变成了阴天。
我妈见我不开心，安慰我说:“正好，你哥在看《数学大战》。
请借！”我心里一百个人都不想去我哥家借书。
太可惜了！我最好不要去我哥哥家！但转念一想，如果不借书，我就看不下去。
读书比面子重要。
我最好去我哥哥家借书。
我走到哥哥家，看见他哥哥出去了。
我赶紧跑向哥哥，问:“你在干什么？”“我打算还书。
”刚注意到弟弟手里拿着《数学战争》。
哥哥问:“你在这里干什么？”“我是来向你借《数学战争》的。
”“那我就借你这本书！管好它！”“是的”。
我很高兴地说。
回到家，我拿着借来的书，聚精会神地读着。
看到书上巧妙的运用了加减乘除的组合，打败了化身为魔兽的各种数值。
在数学的海洋中遨游
在数学的海洋中遨游
——参加“江苏省中小学奥林匹克数学竞赛”心得
江苏省句容市崇明小学六（5）班王湛
奥林匹克数学竞赛，一项让我们开创思维的活动。
它让我们在数学的海洋里遨游、创造、发现。
它让我们知道数学的天空是多么广袤无垠，让我们对数学产生多么浓厚的兴趣！它不容你半点马虎，不容你半点放松，更不容你只使用“大概”、“也许”一类词。
三年级时我有幸被选中去参加了“江苏省中小学奥林匹克数学竞赛”。
这是我第一次真真正正与数奥打交道。
那时，我心里十分紧张，生怕出了什么差错。
考试时，我额头上豆大的汗珠滴在我写满字的草稿纸上，我心里想：这试卷好难啊！我不停地画图验算，最终，我想明白了，快速写完后，我叹了一口气，心想：我好像死了好多脑细胞啊！事实上，数奥是锻炼你的大脑，增强你大脑的思维。
——我以一等奖的好成绩令我惊讶不已同时也收获无穷。
接着，我又接连参加了四、五年级的奥赛，也以不错的成绩收尾。
我比较喜欢与图形打交道，下课时，经常画画一些奇形怪状的图形，钻研钻研。
在下一次数学奥赛中，我希望自己能勇往直前，去发现探索数学的魅力奥秘。
海底世界小学数学教案
海底世界小学数学教案
教学内容：海底世界数学
教学目标：
1. 认识海底世界的数学知识；
2. 提高学生对数学的兴趣；
3. 培养学生的逻辑思维能力。
教学重点：
1. 认识海底世界中的数字和运算符号；
2. 学习海底世界中的加减乘除运算；
3. 掌握用数字解决实际问题的能力。
教学过程：
1. 导入：通过介绍海底世界的特点，引起学生的兴趣；
2. 学习：教师以海底世界的场景为背景，教授数字和运算符号的基本知识；
3. 练习：让学生进行海底世界的加减乘除运算练习；
4. 拓展：通过实际问题引导学生思考并解决问题；
5. 巩固：让学生归纳总结所学内容，并进行小测验。
教学评价：
1. 学生的参与度和表现；
2. 学生在实际问题中的运用能力；
3. 学生对海底世界数学的理解程度。
教学反思：
1. 教学过程中是否能够吸引学生的注意力；
2. 学生对海底世界数学的理解程度；
3. 学生在实际问题中的解决能力。
教学延伸：
1. 可以让学生进行海底世界数学的手工制作；
2. 可以组织学生参加海底世界数学比赛；
3. 可以结合海底世界的科普知识进行数学教学。
通过这样的教学活动，可以使学生更加深入地了解数学知识，同时也能够增加他们对数学的兴趣，培养他们的逻辑思维能力。
希望学生能够在海底世界数学的世界中尽情探索，不断学习和成长。
让学生邀游数学知识海洋展现生命发展魅力
问题 有 关 的信 息 ．这 是 一 种 能力 ，而且 是 一 种十 分重 要的 信息 提取 能力 。在 实际 生活 中 ，
当 你 在 解 决 一 个 新 的 问 题 时 ， 一 般 没 有 人 会
让学
＿ ｒ 人 、讲授 新 课 、巩 固练 习 、回家 作 业 。复
习 常 常 是 教 师 为 学 生 已 经 做 了 一 些 要 解 决 新
问题 时 需要 的知识 铺垫 ．学 生在 解决 问题 时 ，
常 常只是 把课 开始 时复 习 的知识 拿来 用 即可 ．
致 那 么 ．有 什 么办 法 来判 断 ，哪 个 答 案 是
复 习铺 垫 ，让 学 生产 生 新 旧 知识 的碰 撞 ，再 激发 他 们 去 搜集 相 关 的 复 习铺 垫 知 识 呢 ？下
面 就 是 朱 乐 平 老 师 在 小 学 数 学 骨 干 教 师 培 训
时开 设 的一节研 究课 片段 ：
片段一 ：“ 师 ，这没教过 ” 老
上 课 开 始 后 ，教 师 首 先 出 示 问 题 。
办法。
一
句 肯定 加 一 句 激 励 ．激 发 了学 生 自主
学 习 的 内 驱 力 。 放 一 放 手 ，知 识 的 “ 果 ” 苹
“ 棒 的邮 递员 ” 最 。借 助 游 戏 活动 可 以唤 起学 生 的 兴 趣 ．
作 为 小 学生 ，他 们 的年 龄 特 征 决 定 了我 们更 应 该尊 重 、保 护 他 们 的 自然 生命 ，体 现 他们 的 自然 生命 价 值 。由 此 ．我 想 到 了我 们 教 育 的 主 阵地 —— 课 堂 ．应 真 正 体现 “ 人 以
让孩子“遨游”于数学的海洋
让孩子“遨游”于数学的海洋【摘要】教育是一把双刃剑，它可以塑造学生的个性，也可以扼杀学生的个性。
最好的教育是让每个学生享受最适合自己的教育，和谐的教育是最好的教育，课堂不应该让学生“难受”，应使其远离“忍受”，走出“接受”，走进“享受”。
【关键词】数学；适应；教学结构；学习规律；学法指导现代教育是适应学生的教育，而不是让学生去适应的教育。
在小学数学课堂教学中，教师要充分认识学生的巨大发展潜能和个性差异，努力培养学生积极的学习态度、善于与他人合作的精神以及高度的责任感和道德感，努力创造适合每个儿童的数学教育。
那么，怎样才能让数学教育适应儿童的学习？我有以下几点认识：一、教学结构必须适应学生的实际经验课堂教学结构，也即课堂教学步骤，结构合理的课堂教学结构可以收到事半功倍的效果。
精心设计课堂教学结构，就要精心安排教学环节并优化各个教学环节的组合。
我们一贯倡导启发式教学，反对注入式教学，因此，课堂教学结构的设计要贯彻“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则，课堂教学结构必须要与学生实际相适应，绝不能抓了教材，忘了学生。
例如学生的学业基础好，自学能力强，可放手让学生自学新知，通过独立思考和课堂讨论、自练互批等活动完成学习任务。
反之，就要加强点拨讲解、示范指导的比重，实行多搀多扶、小步迈进的教学。
二、认知程序必须适应学生的学习规律课堂教学新知识，学生的思维活动一般是沿着“复习旧知——直观感知——形成表象——抽象概括——消化巩固——具体运用”的规律向前推进的。
认知程序的编排只有与此相适应，才能产生良好的教学效果。
例如“千米的认识”的教学，设计的程序有以下六步：①旧知铺垫。
复习毫米、厘米、米的有关知识，选择适当单位估计物体长度；②直观感知。
教师举例：路边两根路灯杆间的距离是50米，二十一根路灯杆的距离长1000米；运动场跑道的一圈通常是400米（结合本校实际）跑两圈半是1000米。
得出：1000米用较大的单位表示就是1千米；③亲身体验。
让孩子徜徉在计算的海洋里
让孩子在计算的海洋里徜徉关键词计算能力兴趣算理规律形式多样内容摘要计算枯燥无趣孩子大都不喜欢，但它又是小学数学教育的重要组成部分，只有让孩子熟练掌握计算的技巧，他们才能自由的徜徉在计算的世界中。
但培养学生的计算能力是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力确实不是一朝一夕的事，要做到经常化，有计划、有步骤，在时间上要讲求速度，在难易程度上要讲求层次性，在形式上要注意多样性，内容上要注意灵活新颖。
只要教师和学生共同努力，持之以恒，就会取得可喜的成效。
正文计算枯燥无趣孩子大都不喜欢，但它又是小学数学教育的重要组成部分，只有让孩子熟练掌握计算的技巧，他们才能自由的徜徉在计算的世界中。
但培养学生的计算能力一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力确实不是一朝一夕的事，要做到经常化，有计划、有步骤，在时间上要讲求速度，在难易程度上要讲求层次性，在形式上要注意多样性，内容上要注意灵活新颖。
只要教师和学生共同努力，持之以恒，就会取得可喜的成效。
要提高学生的计算能力，我认为必须做好以下几点;一、培养学生学习数学的兴趣。
俗话说“兴趣是最好的老师”，巧学活用，会使相对枯燥的数学学习变得生动、有趣起来，会让学生学得兴味盎然，从而收到事半功倍的效果。
1、在游戏中培养兴趣。
例如：在低年级计算教学中引入数学游戏“碰球”，既能进行口算练习，也能激发学生进行计算的兴趣，具体做法是：以碰球的结果和是10为示范。
教师边拍手边发问：李明明我问你，我的3球碰几球？学生边拍手边回答：吕老师我告诉你，你的3球碰7球。
熟练之后可简化为——拍手问：李明明，我的3球碰几球？拍手答：你的3球碰7球。
注：此游戏可根据学习内容变化随时调整碰球的结果，根据学生的熟练程度随时调整节奏的舒缓；可集体回答、小组回答、个别学生单独回答、教师问学生答、学生问学生答等多种形式交叉进行。
2、用故事激发兴趣。
如: 在教学简便运算前，首先给学生讲解数学家高斯创造性地解答“1+2+3+……+99+100”这100个自然数之和的故事，为学生创设良好的学习情境，激发其学习数学的兴趣，学生不自觉地产生了和数学家比一比的念头。
让学生徜徉在快乐的数学课堂
提议“ 派代表 ”即每组派 ３人参加 ， 当场统计各代表跳绳的个 角 形 。 后 请 各 小 组 通 过 小组 讨 论 、 作 、 ， 并 然 合 交流 ， 这些 三 角 形 分 把 数。 很快结果就出来了， Ａ组赢了。 Ａ组学生都欢呼雀跃起来 。 这 类 ， 互 相 说 说 分 的 理 由。 为 防 止 学 生偏 离方 向 ， 适 时 给 予他 再 我 时， 我要求也参加 比赛 ， 并把我跳绳 的个数记入 Ｂ组 。结果 Ｂ组 们一些提示 ：请大家仔细研究它们 的角 。梭 着给每组发一份表 “ ’ 总数反而超过 了 Ａ组 。 Ａ组学生抗议起来 ：不公平， “ 我们组 ３ 个 格， 让他们合作把各个三角形中各种 角的个数标 出来 ， 再把结果 人， 他们组 ４个人 。’ ， 我笑着 问：那怎样才公平呢 ？’ “ ， 这时学生的 兴趣很浓 ， 有学生提出给 Ａ组再增加 １ 。我故意为难他们说： 人
一
三、 成功 的体验—— 乐学的源动力 苏霍姆林斯基 说过： 成 功的快乐是一种 巨大的情绪力量 ， “
它 可 以促 进 儿 童 学 习 的愿 望 。 在 教 学 中要 尽 可 能 为 学生 创 造 获 ”
、
有趣 的情境—— 乐学的催化剂
得成功的机会， 让每个学生都能享受成功 的快乐， 从而提高他们 的学 习热情。 在教学【 三角形分类】 这课时， 我考虑到四年级 的学
“ 果 不 允许 加 人 或 减 人 呢 ？” 石 激 起 千 层 浪 ， 们 展 开 了激 烈 如 一 他
按三角形编 号分别记录锐角、 直角、 钝角 的个数。 在学生做好记录后， 我用大屏幕 出示 以下几个问题 ： （ 一个三角形中最多有几个锐角？最少有几个 ？ 一） （ 一个三角形中最 多有几个直角？ 二） ｆ 一个三角 形中最多有几个钝角？ 三） 学生经过讨论很快就统一 了分类的方法 ，接着我让他们给
让学生在数学的海洋里快乐遨游
让学生在数学的海洋里快乐遨游山东省威海市高技区第一中学/邹艳秀新课程提出：学生是学习的主体，是发展的主体。
数学课程必须根据学生身心发展规律和学生已有的生活经验，以及数学学科自身的特点，结合生活实例，关注学生个体发展的差异和不同的学习需求。
新课程重在爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动学习和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
从学习的角度来看，学习的过程就不仅仅是一个由教师向学生单向输出、传递知识的过程，不是一个学生机械、被动的接受信息的过程，而是一个学生积极、主动的建构这些知识信息的意义和自我发展的过程。
为此，不妨我们共同学习、共同探索、共同提高。
如何将这一学习模式在教学中具体实践呢？通过教学探索，我认为教学实践中应促使学生在“自主”中求知，在“合作”中获取，在“探究”中发展。
一、我自主我体验新课程要求学生有学习的主动权，养成勤阅读、勤思考的习惯，培养学生自学能力，促进学生自主学习。
自主学习是指学习主体有明确的数学学习方式，对数学学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。
在数学教学中，要提倡学生充分自主学习。
即目标尽可能让学生明确；知识尽可能让学生发现；过程尽可能让学生参与；内容尽可能让学生选择；方法尽可能让学生掌握；疑难尽可能让学生探究；检查尽可能让学生自查；学生能提问的教师不先问；学生能描述的教师不替代；学生能自己创作的教师不示范。
让学生真正体验发现知识的形成过程。
例如《有理数乘方》一节，新课程教材中安排了两个有代表性的实例：1.某个细胞每过30分钟便由1个分裂成2个，经过5个小时，这种细胞由一个分裂成多少个？2.有一张厚度为0.1mm的纸，将它对折1次后，厚度为2×0.1mm，对折2次后，厚度为多少mm？对折20次后厚度为多少mm？这些问题都酝藏着一个奇妙的数学规律，课前学生通过预习阅读，猜一猜，想一想，算一算，促使学生自己去思考，从中培养学生自主学习的习惯。
享受数学阅读 畅游数学海洋
享受数学阅读畅游数学海洋数学是一门充满魅力和趣味的学科，它不仅仅存在于课本中，更贯穿于我们生活的方方面面。
对于许多人来说，数学可能是一个难以逾越的障壁，但实际上，只要能够以正确的方式来看待数学，就会发现它的美丽和神秘，真正享受数学的乐趣。
数学无处不在，从自然界的一棵树叶到宇宙的星辰，都离不开数学的奥秘。
当我们通过观察日常生活中的事物，或者是探究大自然的规律时，都可以找到数学的影子。
花瓣的排列、蜂巢的结构、星座的星辰分布等都涵盖了数学的美丽。
我们可以通过“数学阅读”来增加对数学的兴趣和理解。
只要打开我们的数学观察力，就能在周围的一切事物中看到数学的魅力，这样的体验不仅仅会增进我们对数学的兴趣和理解，也会丰富我们对生活的感悟。
除了日常生活中的数学观察，数学阅读也是一个非常好的途径。
数学阅读是指通过阅读数学相关的书籍、文章、故事等来增加对数学的了解和兴趣。
事实上，世界上有很多优秀的数学相关作品，有些书籍可以让我们感受到数学的美丽和深奥，逐渐培养我们对数学的兴趣和热情。
很多数学大师的传记、数学发现的历史、数学思想的探索等都是非常值得一读的内容。
通过阅读这些作品，我们可以更加深入地了解数学，从而提高我们对数学的兴趣和热情。
数学并不是死板的知识，而是有趣的探索之旅。
在数学的海洋里，有无尽的游玩空间，每一次水下的冒险都有可能发现一个宝藏。
数学之所以如此有趣，正是因为它所蕴含的奥秘和美丽。
数学不仅有着严密的逻辑和深刻的思想，还有着丰富的趣味和无尽的可能。
只要我们用心感受数学的魅力，就会发现数学是如此的有趣和美丽。
数学的世界中有许多有趣的问题等待我们去探索，例如著名的费马大定理、哥德巴赫猜想、黄金分割等等，这些问题虽然看似艰深复杂，但却蕴含了数学的美丽和神秘。
每一个问题都是数学家们思维的结晶，而我们也可以通过思考这些问题，去感受数学的无穷魅力。
当我们迈开脚步，走进数学的世界时，就仿佛踏上了一场奇妙的探险之旅，每一次的探索都会带给我们无尽的趣味和乐趣。
数学之旅在数学知识的海洋中航行
数学之旅在数学知识的海洋中航行数学之旅：在数学知识的海洋中航行数学是一门古老而又神奇的学科，它在人类的历史长河中起到了举足轻重的作用。
无论是在日常生活中还是在科学研究中，数学都扮演着重要的角色。
本文将带领读者踏上一次奇妙的数学之旅，在数学知识的海洋中航行。
第一站：数学的起源与发展数学作为一门学科的起源可以追溯到古埃及和巴比伦，这些古老的文明通过对数字、几何和代数的研究奠定了数学的基础。
随着时间的推移，数学逐渐发展成为一门独立的学科，并在古希腊时期达到了巅峰。
毕达哥拉斯、欧几里得等数学家的贡献使得数学的体系化建设取得了重大突破。
第二站：数学基础知识的探索在这个站点上，我们将探索数学的基础知识，包括算术、几何、代数和概率等方面。
算术是数学的基础，它研究了数字的运算规律和关系。
几何研究空间和图形的性质，代数则关注数与符号的关系和运算法则。
概率则是研究随机事件发生的可能性。
通过对这些基本概念和原理的学习，我们可以建立起对数学的整体认识。
第三站：数学与科学的结合数学与科学有着密不可分的联系。
无论是物理、化学、生物还是经济学等领域，数学都扮演着必不可少的角色。
在物理学中，数学被用于描述物体的运动和力学原理；在化学中，数学被用于计算反应的速率和化学平衡等参数。
生物学家利用数学模型研究生物体的进化和种群动态。
在经济学中，数学被用于分析市场的供需关系和价格变动规律。
通过数学的应用，科学家们可以更深入地理解和解释各种现象。
第四站：数学的美丽之处数学不仅是一门实用的学科，更是一门富有美感的艺术。
在数学的世界中，存在着无尽的数学定律和定理，它们体现了绝妙的逻辑和精确的推理。
费马大定理、哥德巴赫猜想、黎曼猜想等著名的数学难题一直吸引着无数数学家的探索和研究。
数学的美丽之处在于它的简洁性和普适性，它可以描述和解释自然界的各种规律和现象。
第五站：数学在现实生活中的应用最后一站，我们来看一下数学在现实生活中的应用。
无论是在建筑设计、金融投资、电子通信还是人工智能等领域，数学都发挥着重要的作用。
北师大版一年级数学教案：让孩子在校园里畅游数学的海洋
北师大版一年级数学教案：让孩子在校园里畅游数学的海洋数学是一门抽象的学科，很多孩子对于数学都有着一定的抵触心理。
但是当数学被生动形象地呈现在他们眼前时，他们会被它所吸引，慢慢爱上这门学科。
这时，教师就扮演着重要的角色，北师大版一年级数学教案，就是这样一个能让孩子在校园里畅游数学的海洋的好教案。
一、数学教案的设计理念北师大版一年级数学教案的设计理念是“因材施教，因地制宜”。
这就是说，根据不同的学生，不同的地方，其数学教案的设计有所区别，达到因材施教的效果。
北师大版一年级数学教案的教学方法主要包括四种：启发式教学法、教材引导法、情境教学法、案例教学法。
这几种教学法的相互融合，为学生提供了更广阔的视野，不仅能够提高学习兴趣，还可以增强学生的思维能力和创新意识。
同时，北师大版一年级数学教案注重学生体验感的提升，将数学与生活结合在一起，让学生在生活中体验到数学的乐趣。
二、数学教案教学目标和内容北师大版一年级数学教案的教学目标主要分为四个方面：1. 培养学生的数学兴趣和创新能力。
2. 提高学生的数学知识理解与应用能力。
3. 增强学生的数学思维能力和解决问题能力。
4. 培养学生的合作与竞争意识。
北师大版一年级数学教案的教学内容主要涵盖了数的认识、数的加减、数的组成和分解、各种图形的认知等一系列的内容。
其中最醒目的就是对于生活经验的直接应用：一辈子都会用到的长方形、圆形、平行四边形等等，用一些工程实例进入思维，从而激发孩子的数学兴趣。
一些数学的基本概念如：整数、分数、面积、体积等都被涵盖到了其中。
三、数学教案的教学过程北师大版一年级数学教案的教学过程通常分为五个部分。
1. 激发兴趣。
主要采用启发式教学法，通过一些生活中的实例，引导学生注意数学与生活之间的联系，激发学生的学习兴趣。
2. 理解知识。
针对不同的认知能力和理解程度，设计教材引导法的教学环节，用图形化的方法帮助学生理解数学概念，引导学生自主学习。
3. 提高应用能力。
让学生在快乐好玩的数学海洋里尽情。。
让学生在快乐好玩的数学海洋里尽情。
对“数学好玩”的理解与认识李毓佩教授是我国著名科普作家。
他十分擅长用少年儿童喜闻乐见的童话故事形式，将抽象、枯燥的数学知识，讲得深入浅出，读起来轻松自如。
他提倡调动少年儿童的情感因素，让读者在愉悦中接触数学。
李毓佩教授曾经说过：“孩子们想飞上天，想潜入蚁穴，想听懂昆虫们说的话，他们常常把板凳当作马，把天上的云看成羊群，把布娃娃当成真娃娃，和它说心里话，他们心目中一切都是活生生的，为什么不能利用孩子们喜欢幻想、好玩儿的天性，把死板枯燥的数字，变成有生命的，把他们领到数学王国这个大花园里去呢？”现代数学课的一般模式大致如此：上来就是一道例题，或者一个公式，老师讲怎么做，做完了又出几道，让孩子们照葫芦画瓢地做，然后再留几道作业题，结束。
而且现代教育最可怕的就是，占去了孩子们所有的时间，每天放学作业要做到深夜，星期六星期天还要加班，要不就是学钢琴、学画画儿。
时间一久，学习和生活，就变得一点儿快乐都没有。
孩子们不快乐又怎么会爱学呢？孩子们不爱学又怎么会学好呢？张景中院士的一篇讲集合的数学科普文章让我印象深刻。
文章是以姑姑和6岁的小侄儿的对话进行：姑姑问："你的脸在哪儿？"小男孩儿指指鼻子。
"不对，那是鼻子。
"小男孩儿又指指腮帮子。
"那是腮帮子呀！"小男孩儿接着又指眼睛，又指嘴巴，但都没指出哪儿是他的脸。
最后，姑姑告诉他说：把你的鼻子、腮帮子、嘴巴、眼睛、前额、下巴颏儿......放在一起，这么一圈儿，才是你的脸。
接着，作者才说出：“在数学里，当我们把一类事物放在一起考虑时，便说它们组成了一个‘集合’！”这肯定比一上来就让孩子们背集合的定义印象更深刻。
我在讲授减法算式的时候，为了让孩子们能够更好地认识“被减数”、“减数”与“差”这几个数学名称时，我采用了创设情境的方法。
我对学生们说：“在加法王国里，住着“加数”、“加数”、“和”三位成员，那么在减法王国里啊，也住着三位成员，大家想知道他们是谁吗？”通过创设情境，孩子们被很自然的带进童话故事情境中，焦急地想要寻找答案。
让兴趣帮学生在数学海洋中遨游
让兴趣帮学生在数学海洋中遨游有了兴趣才有爱好，有了爱好才会乐于探讨。
每个人从事各种活动，都是由一定的动机、兴趣所引起的，有了动机、兴趣才会激发行动，从而达到一定的目的。
我国古代教育心理学家说过：”知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”就非常形象、生动地说明了兴趣在学习中的作用。
古往今来，许多发明家之所以能取得令人瞩目的成绩，更是与他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望有关。
那么怎样才能使课堂气氛活跃，使学生拥有浓厚的学习兴趣呢？笔者通过30年余年在教学实践中的学习、研究、总结，认为可以从以下几个方面着手：一、改进教法诱发学习兴趣苏霍姆林斯基说过：”兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘”。
小学生好奇心强，求知欲强烈，容易被新奇的事物吸引。
要引发他们的兴趣，首先需要经常在学生面前揭示出一种新鲜有趣的东西，激发起他们的惊奇感。
这种情感越能抓住学生的心，他们就越迫切地想要知道、思考和理解。
这就需要老师要善于用新颖的教学方法引起他们对于学习内容的好奇感，从而神情专注、兴趣盎然地投入到学习活动中来。
在课堂教学中，笔者在教学”乘法的初步认识”时，设计了连加计算比赛激发学生的兴趣，正当学生急急忙忙计算时，我却直接说出了几个计算题的答案。
小朋友们一个个你看看我，我看看你觉得很奇怪。
这时我说：”其实，老师做加法的本领并不比你们强，只是我掌握了一种新的运算方法，掌握了这种方法以后，算几个相同加数的加法时，速度就会快多了。
这种运算叫乘法，你们想学吗？”正是这一举措，展示了乘法这一教学内容的内在魅力和巨大作用，无疑把学生紧紧地吸引住了，从而诱发了学生急切学习乘法的需要和强烈的学习兴趣，课堂教学效果明显。
二、用数学内在魅力唤起学习兴趣数学知识严密的逻辑性和系统性，各种数学材料之间的有机联系，解决数学问题时思路的开阔和敏捷，数学思维的各种特殊而巧妙的形式......构成了数学这门学科的潜在吸引力。
所以在数学教学中，要努力把数学这种内在力量显示出来，使学生看到一个”快乐的数学王国”，使学生潜移默化的对数学产生深刻的兴趣。
让学生遨游数学知识海洋展现生命发展魅力
让学生遨游数学知识海洋展现生命发展魅力作为小学生，他们的年龄特征决定了我们更应该尊重、保护他们的自然生命，体现他们的自然生命价值。
由此，我想到了我们教育的主阵地——课堂，应真正体现“以人为本”，以学生为主体，给学生自主学习的权利，充分相信学生解决问题的能力，放手让学生遨游于知识的海洋，让学生的自然生命绽放原生态的美。
细细发掘，教学中的很多环节。
我们都可以做得更好。
一、“复习铺垫”必须要有吗传统的课堂教学分为：复习铺垫、新课导入、讲授新课，巩固练习、回家作业。
复习常常是教师为学生已经做了一些要解决新问题时需要的知识铺垫，学生在解决问题时，常常只是把课开始时复习的知识拿来用即可，如，要学习两位数乘两位数，一般要复习两位数乘一位数和两位数乘整十数，因为从数学知识、方法的角度看，“两位数乘两位数”这一教学内容应该在学生已经学习了“两位数乘一位数”和“两位数乘整十数”的基础上进行教学。
这种有选择的复习铺垫对本课的学习知识而言是有针对性的，对新知识的迁移能起到顺水推舟的作用。
而另一方面，这样的复习铺垫是教师设置的。
学生只是在教师的“牵引”下被动地接受知识，他们不会主动地寻求相关的知识铺垫。
长此以往形成一种惰性。
这种教学的“脚手架”搭得太高，不利于学生能力的培养。
我认为，在已有的、众多的知识中去找出与现在要解决的问题有关的信息，这是一种能力，而且是一种十分重要的信息提取能力。
在实际生活中，当你在解决一个新的问题时，一般没有人会告诉你解决这个同题需要哪些知识准备，你只有在碰到问题后，在解决问题的过程中方才清楚还需要知道哪些知识，然后，你要在原来的知识库中去提取并且灵活地创造性地应用原有的知识，这无疑是一种重要的能力。
我们何不来一些大胆的教学尝试，去掉复习铺垫。
让学生产生新旧知识的碰撞，再激发他们去搜集相关的复习铺垫知识呢?下面就是朱乐平老师在小学数学骨干教师培训时开设的一节研究课片段：片段一：“老师，这没教过”上课开始后，教师首先出示问题。
让学生在奥妙无穷的数学世界中快乐遨游
让学生在奥妙无穷的数学世界中快乐遨游不知什么时候，曾听过这样一句话：“数学是聪明学生的专利，看一个学生是否聪明，看一看他的数学成绩就知道了。
”可是，真的是这样吗？以我教学二十余年的经验来看，许多同学之所以数学成绩不尽人意，并非智力问题，而是许多教师把数学学习变成了一场拼抢分数的战斗，让同学们进行大量的重复性练习，以达到熟能生巧的目的。
而在这一过程中，教师恰恰忽略了作为学习的主体——学生的感受，大量重复的习题、单调的讲解、与学生生活脱节的知识，将学生学习数学的兴趣消磨殆尽。
难道数学之中就只有枯燥的数字、单调的习题吗？我们能不能让学习数学变得快乐起来呢？下面是我在教学中的一些浅见，愿收抛砖引玉之效。
一、让数学教学走出课堂，走入生活最近，我正在教授“元、角、分”一节，原想如此贴近生活的知识，应该迎刃而解，可谁知一到课堂上，这群聪明机灵的小家伙却如坠云雾之中。
怀着满心焦虑信步街市，忽然耳边传来一声亲切的呼唤：“老师，您最近好吗？”我抬头一看，原来是一个水果摊的小贩正在向我打招呼，我在头脑中迅速地搜索着：“噢！是你！”我的头脑中又浮现出原来班中那个连乘法口诀都不会背的小男孩，我笑了笑说：“怎么样？生意还好吧？”他笑了笑说：“还可以。
”我们便交谈起来。
一会儿功夫，来了几个买水果的顾客，他一边熟练地称着水果，一边随口报出了应付的钱数。
我在旁边仔细地观察了一会儿，心中不禁一惊，因为他报的钱数不但正确，而且速度之快远远胜过我这个教学多年的数学教师。
是什么使当年的“数学差生”变成了现在的“速算天才”呢？难道这些年我的教学真的错了吗？我一边沉思一边和他打招呼离开，不过这个问题却一直萦绕在我的脑海中。
晚间，忽然一个想法涌入心头：“为什么不能让学生在生活中学习这些知识呢？”于是第二天，我便在课堂上组织学生开展了“我是小小售货员”活动，将同学们日常不用的玩具拿来当作道具，用银行的点钞纸当作钱来使用，结果一节课下来全班同学全部通过了测试，成为了合格的“小售货员”。
数学老师带我们在知识中遨游作文
数学老师带我们在知识中遨游作文《数学老师带我们在知识中遨游》作文一我的数学老师就像一个神奇的魔法师，她总是能带着我们在数学的知识海洋里快乐地遨游。
记得有一次，老师给我们讲加减法。
她没有直接让我们看书本上的公式，而是拿出了一堆小棒。
老师说：“咱们来玩个小游戏，看看谁能最快算出这些小棒的数量。
”同学们一下子来了精神，都争着回答。
通过这个小游戏，我们一下子就明白了加减法的道理。
还有一次，我们学习图形。
老师带我们到操场上，让我们观察周围的物体，哪些是圆形，哪些是方形。
我发现篮球是圆形的，地砖是方形的。
就这样，原本枯燥的图形知识变得有趣极了。
数学老师用她的智慧和爱心，带着我们在知识的海洋里尽情探索，让我们越来越喜欢数学。
《数学老师带我们在知识中遨游》作文二我们的数学老师可厉害了！她能带着我们在数学的世界里到处游玩。
有一回，老师在黑板上画了一个大大的表格，说：“同学们，今天咱们来当一回小会计，算算这些东西的价钱。
”我们都觉得新鲜极了，算得可认真啦。
又有一次，老师给我们每人发了一张纸，上面画满了各种形状的图案，让我们数一数有几个三角形，几个正方形。
大家一边数一边笑，不知不觉就学会了数数。
数学老师就像一盏明灯，照亮了我们在数学知识海洋里前进的道路，让我们开心地学到了好多好多知识。
《数学老师带我们在知识中遨游》作文一我们的数学老师可棒啦！她带着我们在知识的海洋里欢快地游来游去。
比如说，有一次学习乘法，老师没有直接讲那些复杂的口诀，而是给我们讲了一个故事。
她说：“小熊去买糖果，一个糖果 2 元，它要买 5 个，那得花多少钱呀？”我们一下子就明白了，这就是乘法呀！还有一次，老师让我们比赛折纸，看谁折出的形状最多。
在折的过程中，我们明白了什么是对称图形。
数学老师真有办法，让数学变得好玩又好学！《数学老师带我们在知识中遨游》作文二我的数学老师就像一个领路人，带着我们在数学的知识海洋里畅游。
有一天，老师带了好多水果到教室。
数学学习让孩子在思维的海洋中畅游
数学学习让孩子在思维的海洋中畅游数学是思维的"体操"，学生对数学知识的学习，并解决数学问题的过程，就是一种思维活动的过程。
要培养学生的数学能力，就必须逐渐培养学生的思维能力。
学生如果有良好的数学思维品质，就更能积极主动地进行思考，解决问题更有创造性，能更好地配合好教师的课堂教学。
而教师要重视学生数学思维品质的培养，就必然要研究如何把数学课上得贴近学生的实际生活，更有利于开发学生数学思维能力，形成良好的数学思维品质。
有了这样的过程中，在数学课堂上，教师与学生的距离近了，更容易与学生沟通，产生良好的教学效果。
一、在创设数学情景中引发学生的思维冲突教学中设置恰当的问题情境，目的就是为了调动学生思维的主动性，引起学生的思考。
让学生对数学的学习始终充满热情，把学习数学当作开心的事，在数学学习中获得成功感。
比如在本次活动中授课教师设置的问题情境：情境一：教师与学生一起学习分数的初步认识这一节课中：教师出示练习，要求列式计算。
师： 8个圆平均分成2分，一份是多少？生：8÷2=4，师: 4个圆平均分成2分，一份是多少？生：4÷2=2，师：2个圈平均分成2分，一份是多少？生：2÷2=1，师：1个圈平均分成2份，一份是多少？生：1÷2=？在这里学生发生了认知的冲突，1÷2可以除吗？如果能除结果又怎样表示？引起学生的思考，首先一个圆能分就能除，但用以前的知识又表示不出这个一半的数，让学生沉浸在学习新知的期盼之中，探求的情境之中，积极的思维活动得以触发．在触发思维后，这种思维的敏捷性就表现出来。
情境二：杨老师的应用题一课出示了简单的数据以后让学生先分析：师：你能指出多少信息？生：我国共有遗产30处，文化遗产占7/10，自然遗产占2/15，（教师简要记录）师：你想到了什么？师：你能将这些数学信息用线段图表示出来吗？杨老师在讲授是没有过多的装饰语言，每一句都有针对性，特别是"你想到了什么"充分给学生思考的空间，找出与之有关系的，并用数学语言表述出来。
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让学生在数学的知识海洋里快乐遨游
曾经看过这么一则新闻：“一次，教育部组织部分改革专家到某中学听课，了解新课程实验情况。
一位在当地颇有名气的教学能手上了一节公开课，博得教师满堂喝彩。
然而，就是这样一节在别人眼里十分成功的课，却遭到课程专家的种种质疑和尖锐的批评。
专家的评课，令这位教师难以接受，竟然大哭起来。
新课程对传统教学提出了严峻的挑战，我们必须用新的教育理念审视传统的课堂教学。
学习是一种个性化行为。
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。
那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？笔者以为：
一、让学生成为课堂的主人
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。
”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。
因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。
要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能
由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。
数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
二、营造宽松的课堂气氛
要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。
而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。
一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。
营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道。
夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。
”所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的。
既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。
这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。
三、在数学教学中培养学生学习数学的兴趣
新教材章节的安排呈专题的形式，并增加了许多活动课内容，十
分有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造思维能力。
在教学过程中可通过新增设的“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。
1、利用“读一读”可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用。
“数学来源于实践，又反过来作用于实践”，只要我们在教学过程中注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣。
新教材的“读一读”里安排了一些与数学内容相关的实际问题，既可以扩大知识面，又能增强教材的实用性。
2、利用“做一做”，指导学生动手操作，从中体会学数学的乐趣。
多年来，由于“应试教育”的桎梏，学生学得苦，教师也教得苦，到头来学生只会依样画葫芦地解题，而动手制作和应用知识的能力却相当低下，更谈不上开动脑筋发挥创造性，“应试教育”严重地束缚了学生个性的发展。
充分使用新教材中“做一做”的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质，体现了课程标准的要求：“能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。
”
3、利用“想一想”，开发学生的思维、培养学生的学习兴趣。
新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，教材安排的“想一想”对开发思维、培养兴趣有极大的帮助。
4、利用“试一试”，培养学生探究知识的能力，从而进一步提高学生的创新能力。
在新教材的试用过程中，我们可能会遇到一些暂时难以理解的问题，对新教材的编排会产生一些困惑。
按照新课程标准，每学年的教学难度不是很明确，教师只能以教材中的例题和课后习题的程度，来指导自己的教学。
这本也无可厚非，问题是新教材的习题配备，并没有注意按难易程度排列，有些练习、习题中的问题，比章节复习题中的问题还难。
总而言之，在新课改背景下，中学数学课堂已不再是封闭的知识集中训练营，也不再是单纯的知识传递通道。
只有让学生真正成为课堂的主人，充分激发学生活力，让学生自主学习、合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，才能使我们的课堂越加变得春光灿烂、精彩纷呈，才能使我们的学生真正在数学的知识海洋里快乐的遨游，汲取营养，为未来发展奠定坚实的基础。